Practicum TICE

LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE:
Nombre: María del Carmen Sánchez Díaz
Curso: 3º B Magisterio de Primaria
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco,
situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: C.E.I.P José María Corcuera
Tipo de Centro (número de unidades): Línea 2 Localidad: Polán (Toledo)
Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Número de alumnos en el aula: 23
2.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del
Centro.
 Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
- 84 ordenadores portátiles y 13 ordenadores de mesa.
- Wifi.
- 6 pizarras digitales interactivas y 7 proyectores.

 Uso de las TIC por parte del profesorado.
Poco o medio uso.
 Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar.
Iniciación a la informática.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación.
De forma voluntaria.
o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación.
No tiene experiencia. Es el primer año como responsable de las TIC.
o Cuál o cuáles son tus funciones.
Mantenimiento de equipo informático.
o Cuánto tiempo le dedicas.
4 horas semanales.
o Cuentas con liberación horaria.
1 hora.
o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea.
Existen equipos muy antiguos y por ello problemas de software y de red.
o Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo.
Actualmente no existe ni mochila digital o similar en el centro pero hace
algunos años cuando sí había, se dotaba a los alumnos de 5º y 6º de Primaria
de un portátil.
o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de
formación.
Que se reparen los ordenadores.

Programa Mochila Digital
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC
Actualmente en el centro no se desarrolla ni el Programa de Mochila Digital ni
similar aunque sí se tienen algunos de los materiales de dicho programa, ya que
años atrás sí existía.
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente.
o Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD
o Dónde o de quién nace la iniciativa
o Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro.
o Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC
o Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos,
contenidos, expectativas,…
Características del Programa Mochila Digital
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Qué ofrece el programa MD al centro educativo
o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente.
o Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente pero sí
existen los recursos anteriormente utilizados para estos fines: 84 ordenadores
portátiles y 13 de mesa.

o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
No cuentan con el programa Mochila Digital ni similar actualmente pero sí
existen problemas como los siguientes:
- Ordenadores antiguos.
- Wifi deficiente.
- Ordenadores desactualizados.
Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
TIC y profesorado
o Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC.
La mayoría de los profesores a nivel de usuario.
o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC.
En algún caso utilización de las pizarras digitales interactivas y de los
proyectores además de poder dominar el paquete de office.
o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número
de horas/semana que se utilizan.
En el colegio realizan un curso de informática todos los profesores de 14:00
horas a 15:00 horas una vez a la semana.
o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones.
Las razones que pueden llevar a que unos profesores utilicen más las TIC
que otros puede ser la edad. Aquellos profesores que utilizan las TIC son
aquellos que además de tener estos recursos en sus clases están en un rango
de edad joven (entre 28 y 40). Los profesores que superan este rango de edad
tienen dificultades para la utilización de las TIC debido al desconocimiento
que tienen sobre las nuevas tecnologías. Hay alguna excepción como por
ejemplo un profesor que ya está jubilado y cómo le encantan los niños y su
pasado trabajo y además controla mucho de las TIC, da la asignatura de
informática a cambio de nada.
o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo.
http://ceip-josemariacorcuera.centros.castillalamancha.es/
o Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente.
Los cursos de 4º, 5º y 6º trabajan con la pizarra digital interactiva y con el
proyector en el caso de que existan estos recursos en cada una de las clases

por cada nivel (2 clases por nivel) y el resto de niveles trabajan en el aula
Althia.
TIC y padres
o Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC / MD.
Aunque no exista el Programa de Mochila Digital, tampoco disponen de
ninguna información respecto del poco uso de las TIC en el centro.
o Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD.
No participan.
TIC y alumnado
o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje
con TIC.
El grado de interés que muestran los alumnos es muy alto ya que supone un
cambio en la forma de dar clase y resulta mucho más motivador y menos
monótono para los alumnos.
o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado.
El alumnado trabaja en general con el paquete de office: Word y Power
Point sobre todo.
o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que se promueven en el aula.
Los alumnos de mi clase, 5ºB, son alumnos que la inmensa mayoría sabe
utilizar perfectamente las nuevas tecnologías ya que han dado desde 1º de
Primaria la asignatura de informática.
Tanto en clase como fuera de ella, estos alumnos tienen un buen manejo de
los ordenadores y de algunos de sus programas como puede ser Word y
Power Point ya que en esta asignatura de informática mencionada
anteriormente el profesor les pide trabajos y prácticas echas a ordenador y
guardadas en un pen drive para después enseñárselas.
o Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula.
Aprenden a utilizar y manejar las nuevas tecnologías, tema muy importante
en la actualidad ya que la mayoría de los jóvenes las utiliza además de ver
que existen otros métodos para dar clase.
Otros proyectos
o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
Iniciación a la informática.

 Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos
proyectos.
Para algunos de los profesores sí existen dificultades debido al
desconocimiento del paquete de office.
 Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC.
Los tutores.
 Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos.
Los tutores.
 Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica.
Desconocimiento de programas informáticos.
Expectativas
o Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC.
Iniciación del programa de Windows.

II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que
se acompaña a continuación.

SESIÓN I
1. PREPARACIÓN DE LAS SESIONES
Para la preparación de esta clase, la profesora ha mirado el día anterior en el
libro la explicación de los diptongos para ver como lo explicaba y cómo le
ha parecido que era una buena explicación, es lo que le ha explicado a los
alumnos en esta clase mientras que estos lo copiaban en su cuaderno.
Al margen de la explicación, para encontrar palabras y ejercicios sobre
diptongos, ha mirado el libro de texto de los alumnos, los libros de textos de
sus hijos que están en otro colegio e incluso en Internet.
2. IDENTIFICACIÓN DEL MOMENTO Y DE LOS IMPLICADOS EN
LA SESIÓN, ASÍ COMO EL OBJETO DE LA MISMA.
Esta clase es una clase de Lengua, realizada el Martes 10 de Noviembre de
2015 a primera hora de la mañana, de 09:00 horas a 10:00 horas.
Los implicados en la sesión son la profesora/tutora que fue la que explicó los
diptongos y puso actividades en la pizarra digital interactiva (PDI), los
alumnos que son los que tienen que aprender esto y yo como profesora de
prácticas, la cual comenzó la clase con la lectura y el dictado además de
corregir y resolver dudas sobre las actividades de diptongos proyectadas en
la PDI.
El objeto de dicha clase era que los alumnos aprendieran y supieran lo que
son los diptongos y cómo se forman.
3. DESCRIPCIÓN DE LOS SUCESOS RESPECTO A LAS
DIMENSIONES DE ANÁLISIS QUE FIGURAN EN EL ANEXO.
Profesor/a Irene López Heredero Área Lengua
Fecha 10-11-2015 Hora 09:00-10:00
Tiempo Descripción
09:00-09:02 Los alumnos se sientan en sus mesas.
09:02-09:05 Los alumnos sacan el libro de lectura para leer.
09:05-09:15 Los alumnos leen.
09:15-09:17 Los alumnos sacan el cuaderno para realizar un dictado.
09:17-09:25 Los alumnos hacen el dictado.
09:25-09:30 Los alumnos corrigen el dictado copiado en pizarra.
09:30-09:40 La profesora explica los diptongos.
09:40-10:00 La profesora les pone varias actividades en la pizarra digital.

Los alumnos entran en clase, dejan los abrigos y se sientan cada uno en su
mesa. Mientras la profesora enciende el proyector y prepara la pizarra digital
interactiva porque después los alumnos la van a utilizar. A continuación
cogen el libro de Narnia para leer cada uno hasta un punto y realizan dos
vueltas. Después sacan el cuaderno, apuntan la fecha y ponen dictado. Yo les
hago el dictado y cuando terminan se cambian el cuaderno con un compañero
de su mesa para que éste se lo corrija mientras yo copio el dictado en la
pizarra. Después copian las faltas y realizan un dibujo sobre el dictado.
Seguidamente la profesora, les explica que son los diptongos. Para ello copian
apuntes en el cuaderno. Una vez hecho esto, la profesora pone varias
actividades sobre los diptongos en la pizarra digital interactiva como por
ejemplo que copien ciertas palabras y separen en sílabas y que copien otras
palabras pero ya además tienen que decir cuales son diptongo y las que no
sepan lo que son (no son diptongos, son hiatos) que no las señales como
diptongos. Cada uno tiene que hacerlo individualmente en su cuaderno y
después van a ir saliendo uno por uno a hacer algunas de estas palabras a la
pizarra digital interactiva, es decir, es como sustituir la pizarra tradicional por
la PDI.
El niño con síndrome de Down lleva el mismo ritmo en la clase de Lengua,
hace lectura, dictado y mismos apuntes que el resto de compañeros.
4. INTERPRETACIÓN DE LOS SUCESOS Y ARGUMENTACIÓN.
A pesar de que utilizó la pizarra digital interactiva (PDI) en sustitución a la
pizarra convencional como ya he mencionado anteriormente y mencionaré
en la cuestión siguiente, me pareció que los alumnos sí entendieron lo que
era un diptongo, cómo se formaba y qué palabras eran diptongos y cuáles no.
Todo ello estuvo reflejado en los ejercicios de la PDI, en los cuales no hubo
muchos errores y posteriormente en el examen, en el cual hubo también
pocos errores.
Resumiendo: a pesar de la sustitución de la pizarra convencional por la
pizarra digital interactiva (PDI), los alumnos llegaron a entender lo que eran
los diptongos y como se formaban, objetivo al cual debían de llegar todos los
niños.
5. IMPRESIONADES DE LA SESIÓN DESARROLLADA (se pueden
incluir referencias en relación a lo planificado para esa sesión).
En mi opinión, creo que aunque ha utilizado las nuevas tecnologías, se ha
limitado simplemente a sustituir la pizarra convencional de tiza por la pizarra
digital interactiva (PDI). Creo conveniente que podría haberse preparado
algún material o incluso haber cogido algún recurso online que exista sobre
este tema de los diptongos como por ejemplo actividades que ha puesto ella
de separar en sílabas o haber puesto dos columnas, en la primera la palabra
normal y en las segunda esta misma palabras separada de varias formas,
claro está que una es verdadera y las demás falsas. Todo ello lo digo porque
ella sí que es verdad que elaboró actividades sobre diptongos (separar en
sílabas) pero lo hizo en un documento de Word que es lo más fácil y sencillo
para no perder mucho tiempo. No se complicó mucho la vida.

SESIÓN II
1. PREPARACIÓN DE LAS SESIONES
Para la preparación de esta clase, la profesora ha mirado el día anterior en el
libro la explicación de las palabras homófonas para ver como lo explicaba y
cómo le ha parecido que era una buena explicación, es lo que le ha explicado
a los alumnos en esta clase mientras que estos lo copiaban en su cuaderno.
Al margen de la explicación, para encontrar ejercicios sobre las palabras
homófonas, ha mirado el libro de texto de los alumnos e Internet.
2. IDENTIFICACIÓN DEL MOMENTO Y DE LOS IMPLICADOS
EN LA SESIÓN, ASÍ COMO EL OBJETO DE LA MISMA.
Esta clase es una clase de Lengua, realizada el Jueves 17 de Diciembre de
2015 a primera hora de la mañana, de 09:00 horas a 10:00 horas.
Los implicados en la sesión son la profesora/tutora que fue quién explicó las
palabras homófonas y puso actividades en la pizarra digital interactiva (PDI),
los alumnos que son los que tienen que aprender esto y yo como profesora de
prácticas, la cual comenzó la clase con la lectura y el dictado además de
corregir y resolver dudas sobre las actividades de las palabras homófonas
proyectadas en la PDI.
El objeto de dicha clase era que los alumnos aprendieran y supieran lo que
son las palabras homófonas y como se emplean según el contexto de la frase.
3. DESCRIPCIÓN DE LOS SUCESOS RESPECTO A LAS
DIMENSIONES DE ANÁLISIS QUE FIGURAN EN EL ANEXO.
Profesor/a Irene López Heredero Área Lengua
Fecha 17-12-2015 Hora 09:00-10:00
Tiempo Descripción
09:00-09:02 Los alumnos se sientan en sus mesas.
09:02-09:05 Los alumnos sacan el libro de lectura para leer.
09:05-09:15 Los alumnos leen.
09:15-09:17 Los alumnos sacan el cuaderno para realizar un dictado.
09:17-09:25 Los alumnos hacen el dictado.
09:25-09:30 Los alumnos corrigen el dictado copiado en pizarra.
09:30-09:40 La profesora explica las palabras homófonas
09:40-10:00 La profesora les pone varias actividades en la pizarra digital.

Los alumnos entran en clase, dejan los abrigos y se sientan cada uno en su
mesa. Mientras la profesora enciende el proyector y prepara la pizarra digital
interactiva porque después los alumnos la van a utilizar. A continuación
cogen el libro de Narnia para leer cada uno hasta un punto y realizan dos
vueltas. Después sacan el cuaderno, apuntan la fecha y ponen dictado. Yo les
hago el dictado y cuando terminan se cambian el cuaderno con un compañero
de su mesa para que éste se lo corrija mientras yo copio el dictado en la
pizarra. Después copian las faltas y realizan un dibujo sobre el dictado.
Seguidamente la profesora, les explica que son las palabras homófonas. Para
ello copian apuntes en el cuaderno. Una vez hecho esto, la profesora pone
varias actividades sobre las palabras homófonas en la pizarra digital
interactiva como por ejemplo un ejercicio donde les da unas frases y en
dichas frases deja un hueco para poner la palabra correspondiente. Al final de
la frase les pone las dos opciones para que escojan la que crean conveniente
según el contexto. Ejemplo:
El……………. de la cisterna de ha roto (tubo/tuvo).
Mi familia y yo fuimos ……………….. (haber/a ver)
Cada uno tiene que hacerlo individualmente en su cuaderno y después van a ir
saliendo uno por uno a hacer una de las frases a la pizarra digital interactiva,
es decir, es como sustituir la pizarra tradicional por la PDI.
El niño con síndrome de Down lleva el mismo ritmo en la clase de Lengua,
hace lectura, dictado y mismos apuntes que el resto de compañeros.
4. INTERPRETACIÓN DE LOS SUCESOS Y ARGUMENTACIÓN.
A pesar de que utilizó la pizarra digital interactiva (PDI) en sustitución a la
pizarra convencional como ya he mencionado anteriormente y mencionaré
en la cuestión siguiente, me pareció que los alumnos sí entendieron lo que
eran las palabras homófonas y que variaban según el contexto que tuviera la
frase. Todo ello estuvo reflejado en los ejercicios de la PDI, en los cuales no
hubo muchos errores y posteriormente en los ejercicios mandados para casa,
en los cuales hubo también pocos errores.
Resumiendo: a pesar de la sustitución de la pizarra convencional por la
pizarra digital interactiva (PDI) como en la sesión anterior, los alumnos
llegaron a entender lo que eran las palabras homófonas y que según el
contexto que tuviera la frase se escribían de una manera o de otra, objetivo al
cual debían de llegar todos los niños.
5. IMPRESIONADES DE LA SESIÓN DESARROLLADA (se pueden
incluir referencias en relación a lo planificado para esa sesión).
En mi opinión, creo que aunque ha utilizado las nuevas tecnologías, se ha
limitado simplemente a sustituir la pizarra convencional de tiza por la pizarra
digital interactiva (PDI) como en la sesión anterior. Creo conveniente que
podría haberse preparado algún material o incluso haber cogido algún
recurso online que exista sobre este tema de las palabras homófonas.Todo

ello lo digo porque ella sí que es verdad que elaboró actividades sobre las
palabras homófonas pero lo hizo en un documento de Word que es lo más
fácil y sencillo para no perder mucho tiempo. No se complicó mucho la vida
al igual que la sesión anterior. Se limitó a repetir la forma de enseñar solo
que en este caso cambió el contenido de los diptongos a las palabras
homófonas.
III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar
cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar): Por parejas
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa Otros (especificar)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?

Ordenador PC del profesor
Finalidad: Actividades tanto individuales como cooperativas. Todo ello
relacionado con el cañón y la PDI.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Cañón de proyección.
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:

Pizarra digital interactiva (PDI)
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Acceso a internet.
Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumn@s Padres Profesor@s Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Tablet PC, Ipad o similares.
NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.

Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura
cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos. (Aunque el libro es fundamental
en el aula, se combina con el cañón y la PDI.
Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar): Microsoft office.
Software libre (enumerar): Mozilla, Chrome.
Recursos on line (enumerar):
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?

Realizar actividades individuales Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria:
Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de
la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
La profesora da las instrucciones al comienzo de la clase, es decir, que explica desde
un comienzo lo que se va a desarrollar a lo largo de la clase. Después va explicando a
los alumnos poco a poco las diferentes instrucciones para que no se líen y puedan
desarrollar las diferentes actividades propuestas por el profesor.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
En cuanto a la organización, presentación y seguimiento de la acción, la profesora
dedica la mayor parte de la clase a todo ello y en cuanto al tema de la resolución de
problemas técnicos, normalmente no ha surgido ningún problema y si ha surgido,
como por ejemplo problemas con la PDI, estos se han resuelto en no más de 10
minutos, gracias a mi ayuda.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?

Las preguntas que realiza el alumnado son las preguntas típicas que podría realizar
cualquier alumno: ¿Cuál era el botón que servía para…? Es que no me acuerdo o
profesora no sé cómo realizar……
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
He podido observar que la única y principal dificultad que ha podido tener la
profesora está relacionada con el tema de la utilización de las nuevas tecnologías.
Pienso que tanto mi tutora como otros muchos profesores, deberían de realizar
algún curso donde expliquen cómo utilizarlas, sobre todo aquellas tecnologías que
tengan en el aula para que así puedan desarrollar las clases con más soltura y no se
les presente ningún problema.
En cuanto a la resolución de las dificultades, como ya he dicho anteriormente,
cuando la profesora tiene alguna me pregunta a mí y soy yo la que termino siempre
resolviéndolas y como también he dicho, estas dificultades son con la PDI.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el aula
Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo
Otras (especificar)

IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio
y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes
preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes
sociales, telefonía móvil, etc.)
Tengo un nivel medio en lo relacionado a ordenadores, internet y redes sociales, y
teléfono móvil pero tengo un nivel más bajo en el uso de la pizarra digital
interactiva y el proyector.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Las TIC se trabajan en clase mediante el desdoble de la misma y dedicando una
hora a la semana a cada grupo.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Según van dominando los niños los contenidos relacionados con las TIC,
utilizamos lo que van aprendiendo para llevarlo a cabo en los temas.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del
aula?
Sí en los tres aspectos.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Al inicio de curso es más teórico y después lo van aplicando a cada área.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
Elaboración de textos, power point… que van realizando los alumnos.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su
experiencia en el uso de las TIC?
La falta de tiempo.

8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
Aprendizaje motivador, cooperativo y activo.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
Negativa. No estoy muy de acuerdo porque creo que debe de ser un complemento.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
Mayor formación de las TIC en los centros educativos.
ENTREVISTA
Antes de comenzar la entrevista, he explicado a mi tutora en qué consistía y para
que servía dicha entrevista.
Tutora:
En primer lugar, antes de empezar la entrevista quiero presentarme. Soy Irene,
tutora de 5ºB de Educación Primaria en el colegio José María Corcuera y tutora de
prácticas de esta alumna. Además también soy la jefa de estudios del colegio.
Yo:
1. Pregunta: ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores,
internet, redes sociales, telefonía móvil, etc.) .
Tutora:
Tengo un nivel medio. Con relación al uso de los ordenadores, Internet y redes
sociales y telefonía móvil, tengo un nivel medio ya que los utilizo todos los días
tanto para mi trabajo como para mi tiempo de ocio. Respecto del uso por
ejemplo de la pizarra digital interactiva y del proyector tengo un nivel más bajo
porque no lo utilizo mucho, solo en algunas ocasiones y por ello creo que falta
formación en los colegios respecto del uso de esta tecnología.
Yo:
2. Pregunta: ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor
como docente?
Tutora:
Las TIC se trabajan en clase mediante el desdoble de la misma y dedicando una
hora a la semana a cada grupo.
Yo:

3. Pregunta: ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica
docente?
Tutora:
Si ya que según van dominando los niños los diferentes contenidos relacionados
con las TIC, los utilizan para llevarlo a cabo en los temas.
Yo:
4. Pregunta: ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y
agrupamientos del aula?
Tutora:
Sí en los tres aspectos. Las TIC indicen en los tiempos ya que necesitas ocupar
una parte de la clase y dedicarla a utilizar las TIC. En los espacios, ya que no
siempre se utiliza el aula ordinaria sino también al aula Althia y también en los
agrupamientos ya que cuando la clase va al aula Althia, solo va la mitad porque
existen desdobles.
Yo:
5. Pregunta: ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del
alumnado?
Tutora:
Al inicio del curso es más teórico pero a medida que los alumnos aprenden es
más práctico y por lo tanto lo que van aprendiendo lo van aplicando a cada área.
Es un aprendizaje más motivador para los alumnos y por lo tanto se obtienen
mejorar resultados tanto en las notas como en la actitud de los alumnos a la hora
de expresarse y relacionarse con otros compañeros.
Yo:
6. Pregunta: ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de
las TIC?
Tutora:
Los aspectos positivos de mi experiencia son por ejemplo que los alumnos ven
la utilización de las nuevas tecnologías como un elemento nuevo en el aula y eso
ayuda a que todos presten una mayor atención y como consiguiente a la
elaboración de trabajos, textos, power point…
Yo:
7. Pregunta: ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más
problemáticos de su experiencia en el uso de las TIC?

Tutora:
Aparte de la poca formación, otro de los aspectos más importantes es la falta de
tiempo que muchas veces es lo que nos limita a los profesores en la utilización
de las TIC. Por no querer perder más tiempo del poco que disponemos no
llegamos a utilizar las TIC tanto como nos gustaría.
Yo:
8. Pregunta: Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las
TIC en el entorno escolar…
Tutora:
Las TIC en el entorno escolar ofrecen infinidad de oportunidades como por
ejemplo hace que exista un aprendizaje motivador, donde los alumnos no se
aburran ya que viene siendo un método diferente a la hora de complementar la
clase, un aprendizaje cooperativo donde todos los alumnos participan y se
ayudan unos a otros y activo ya que estos alumnos motivados nunca se van
aburrir.
Yo:
9. Pregunta: ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La
Mancha?
Tutora:
Mi valoración respecto del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha es
negativa ya que este proyecto debería de ser un complemento para ayudar a los
alumnos a mejorar sus aprendizajes y por lo tanto para que hubiese una mejor
educación.
Yo:
10. Pregunta: ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su
práctica profesional?
Tutora:
En mi opinión creo que debería de haber más formación en los centros respecto
del uso de las TIC para que todos los profesores podamos ponernos al día y
poder utilizar los diferentes recursos tecnológicos (pizarras digitales interactivas
y proyectores) de los cuales se disponen.

V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula de Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos y alumnas se realice de común acuerdo
con el profesor/a en horario de clase.
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en casa 22
Tienen internet en casa 22
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
X
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
X
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
X
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO

Saben manejar técnicamente
las diferentes TIC
(ordenador, Internet,
móviles…)
X
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
X
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
X
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
X
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
X
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
X
Han mejorado su rendimiento X
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
X
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
X
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
X
Saben expresarse y comunicarse
mejor
X

Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
X
A continuación se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las
preguntas que se formulan.
PREGUNTA 1:
Del número total de alumnos que hay en clase (23), sólo 22 tienen ordenador en casa, es
decir, un 95,66% de los alumnos tiene ordenador en casa. Con respecto a si poseen o no
Internet en casa, puedo decir que todos los alumnos que tienen ordenador en casa tienen
también Internet en casa, es decir, un 95,66% de alumnos tiene Internet en casa.
PREGUNTA 2:
En relación a la pregunta de si usan las tecnologías digitales para el ocio, el juego y la
diversión puedo decir que a pesar de que no todos los alumnos tienen ordenador e
Internet en casa, sí que todos (100%) utilizan las tecnologías digitales para el ocio, el
juego y la diversión ya que no solo usan el ordenador sino también las tablets, móviles
etc. Con respecto a la pregunta de si utilizan las tics para comunicarse con sus amigos y
amigas puedo decir que no todos las utilizan para ello, solo un 50%, es decir, la mitad
de la clase (12 alumnos) y en cuanto a la pregunta de si utilizan las tecnologías digitales
para realizar las tareas escolares y de estudio puedo decir que a pesar de que no todos
los alumnos poseen un ordenador para la búsqueda de información sí que el 100% de
todos ellos las utilizan para este fin. Aquel alumno/a que no tiene ordenador ni Internet
en casa se acerca a la biblioteca pública del pueblo para realizar las tareas escolares.
PREGUNTA 3:
En cuanto a las dos primeras cuestiones (saben manejar técnicamente las diferentes TIC
(ordenador, Internet, móviles… y son capaces de buscar y localizar información en
Internet) he observado que el 100% de los alumnos saben perfectamente cómo manejar
las diferentes TIC y buscar información. Con relación a la tercera pregunta de que si
saben usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones, creo que no todos saben
hacerlo y que por lo tanto solo un 50% (12 alumnos) de la clase sabe esto y en relación
a las dos últimas cuestiones (saben trabajar colaborativamente en entornos de
comunicación, blogs, wikis, redes sociales… y sí son capaces de elaborar objetos o
proyectos multimedia y audiovisuales) he podido observar que tanto en una como en
otra la inmensa mayoría (80%, 19 alumnos) sabe trabajar en entornos de comunicación
y además lleva a cabo productos audiovisuales con power point por ejemplo. Todo ello
es debido a que desde 1º de Primaria han dado la asignatura de Informática, asignatura
que no aparece en el horario como tal pero que es imprescindible dar y que gracias a
ello les ha ayudado a saber manejar las TIC.

PREGUNTA 4:
En relación a la pregunta de si están más motivados e implicados en las tareas de clase,
he observado que el 100% de los alumnos lo están ya que es una manera diferente de
aprender y no tan monótona como aprender siempre con el libro. En cuanto a la segunda
y tercera cuestión (han mejorado su rendimiento y han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información) puedo decir que su rendimiento ha mejorado
bastante (80%, 19 alumnos) ya que muestran mucho más interés a la hora de atender en
clase y a la hora de realizar ejercicios y además creo que la competencia digital ya la
tenían desarrollada mucho antes de yo entrar en esa clase debido a lo explicado
anteriormente de la asignatura de Informática. Con respecto a la cuarta y quinta cuestión
(trabajan más en equipo y de forma colaborativa y saben buscar información en distintas
fuentes y recursos, he observado que el 100% de los alumnos ahora trabajan más en
equipo que antes y sabes buscar perfectamente cualquier información sobre los temas de
clase y ya en cuanto a las dos últimas cuestiones, si saben expresarse y comunicarse
mejor y si han adquirido los conocimientos/contenidos de la materia, creo que en ambas
un 100% de los alumnos han conseguido adquirir mejor los contenidos y expresarse
mejor gracias al uso de las TIC en el aula.
Valoración y comentarios finales.
Durante mis prácticas en el Colegio C.E.I.P José María Corcuera he podido conocer las
TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno, la utilización de las
TIC en la práctica docente en el aula, el grado de manejo de las TIC por parte del
alumnado y la valoración y expectativas sobre el programa de Mochila Digital en
Castilla-La Mancha.
En mi opinión, creo que en dicho colegio las TIC están empezando a funcionar poco a
poco pero es un proceso demasiado lento debido a varias causas como la falta de
experiencia en relación al uso de las TIC por parte del profesorado, la falta de dinero
que hace que algunas de las aulas no tengan ningún recurso tecnológico y también la
falta de tiempo ya que muchos profesores prefieren no utilizar los recursos tecnológicos
para no perder tiempo de la clase. En cuanto a los pocos medios tecnológicos de los que
dispone el colegio, se usan pero muy de vez en cuando. Por ejemplo mi tutora, en todo
mi periodo de prácticas solo ha utilizado el cañón y pizarra digital interactiva (PDI) dos
veces aunque me comentó que le hubiera gustado emplearlos más en sus clases ya que
ella pone muchas actividades y muchos ejemplos para mostrar a sus alumnos. En
relación al resto de aulas, por ejemplo en las aulas donde se encontraban otros
compañeros de prácticas no se ha utilizado la pizarra digital interactiva ni una sola vez.
Esto es lo que vengo venía diciendo, que se utilizan las TIC poco o nada y todo ello se
debe a las causas anteriormente expuestas.
A pesar de que esto en relación a las TIC es negativo, tengo que decir que aunque
existían medios tecnológicos en algunas de las clases años anteriores, con el anterior
equipo directivo no se utilizaban nada de nada y este año que ha cambiado el equipo
directivo con relación al año pasado, han empezado a emplearse las TIC hasta el punto
de dividir a la clase en dos grupos y utilizar una hora de lengua del jueves y una hora de
matemáticas del viernes para ir al aula althia a dar informática, asignatura que por otra
parte no aparece en el currículo de Primaria como tal y opino que debería de existir.
Con el equipo directivo anterior no se utilizaban nada las TIC debido a que era un

equipo que llevaba gobernando el colegio incluso mucho antes de que yo estudiara en él
y por lo tanto y con una expresión muy común, estaban chapados a la antigua entonces
al cambiar de equipo directivo (personas más jóvenes que las anteriores) han puesto
patas arriba todo el colegio en relación a las TIC hasta tal punto de modernizar los
documentos oficiales del colegio como el proyecto educativo y la Programación
General Anual además de otros muchos.
Por otra parte, el Programa de Mochila Digital es un programa que no existe
actualmente en el colegio pero sí que existió años atrás. Con este programa se les daba
un portátil pequeño a cada alumno o también conocido como MacBook con el cual los
alumnos podían trabajar y buscar información además de poder tener los libros
electrónicos y tener que ahorrarse el traer los libros en la mochila todos los días pero
debido a la crisis y a otros muchos problemas mencionados al comienzo de mi
valoración, fracasó y supongo que otros muchos colegios de la religión estarán en la
misma posición respecto a dicho programa que este colegio.

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