1. RETOS DE LA EDUCACIÓN
La escuela tradicional dio respuestas a las necesidades y requerimientos
de las sociedades agrarias e industrializadas. Enseñó a leer y a escribir; impartió
normas básicas de ortografía, de urbanidad y algoritmos aritméticos esenciales.
Pero detrás de ese programa encubierto, su verdadero y esencial papel consistió
en dotar de trabajadores obedientes y rutinarios a las fábricas, al agro y a las
instituciones de la “segunda ola” (Toffler, 1993). Reforzó la sumisión con el castigo,
el grito y la vara; enseñó la rutina mediante planas y algoritmos interminables. Para
trabajar en las fábricas, el campo y las instituciones propias del período industrial y
agrario, éstas eran las habilidades demandadas.
Sin embargo, la sociedad cambió de manera profunda y radical y ya la
escuela tradicional no responde a estas nuevas necesidades. La escuela tradicional
se torna obsoleta frente a los dramáticos cambios sociales, económicos y políticos
vividos desde hace más de cuatro décadas. Se torna ineficiente e inadecuada. No
porque siempre lo haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos
retos y nuevas demandas.
Esto explica por qué, prácticamente en todos los países del mundo, se vive
en la actualidad un profundo desfase entre la sociedad y el sistema educativo. La
escuela dominante en el mundo entero sigue siendo la escuela tradicional. De esta
manera llegamos a una disociación creciente entre la escuela y la sociedad
contemporánea. Pero esta desarticulación no es exclusiva de América Latina, como
con frecuencia creen los maestros latinoamericanos, en tanto que los cambios
descritos corresponden a un mundo globalizado y porque la escuela tradicional
sigue siendo dominante incluso en los países industrializados.

2. Delval (1991) y Reich (1993) concuerdan en la tesis de que hoy en día no existe la
escuela para afrontar los retos necesarios del mañana en ningún país del mundo.
Delval es muy claro en la generalización del problema. Al respecto dice:
“Así pues, podemos afirmar que el tipo de enseñanza que se proporciona
en la mayoría de las escuelas, incluidas las de los países más desarrollados, tiene
como objetivo la producción de individuos sumisos y contribuye al mantenimiento
del orden social, es en muchos aspectos una preparación para el trabajo
dependiente y alienado, por lo que limita los cambios sociales y constituye un freno
al potencial creativo de los individuos”. (Delval, 1989, p. 32) (S.N)
La lentitud de la escuela para adecuarse a las significativas
transformaciones presentadas en la sociedad contemporánea no debe extrañarnos,
ya que los cambios educativos suelen presentarse con un profundo retraso en el
tiempo, que en algunos casos alcanza hasta los cien años, como puede claramente
desprenderse del irónico eufemismo de “Escuela Nueva” con el cual se le conoce al
movimiento pedagógico originado a fines del siglo XIX, pero divulgado y consolidado
entre los maestros y las instituciones educativas en tiempos recientes. Esta lentitud
de la escuela contrasta con la creciente velocidad con la cual los descubrimientos
científicos logran incidir y transformar las prácticas cotidianas.
Reich (1993) considera que en unas muy pocas escuelas de Estados
Unidos se ha iniciado el tránsito hacia una escuela que privilegie el pensamiento
sobre el aprendizaje mecánico, las cuales pueden cubrir actualmente un 15% de la
población estudiantil, grupo que ya está sustituyendo la ingestión de información por
el desarrollo de la capacidad de análisis, el pensamiento sistémico, la
experimentación y el trabajo en equipo.
Es muy importante destacar esta posición, porque entre los maestros
latinoamericanos pareciera existir una fuerte convicción de que los agudos
problemas que afronta la educación contemporánea son propios del subdesarrollo
y de debilidades propias del “tercer mundo”. Resulta fácil contra argumentar esta

3. afirmación. La escuela tradicional entró en crisis en Colombia, en América Latina y
en el mundo entero. Y entró en crisis porque dejó de ser una respuesta a las nuevas
situaciones sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo. Se
requiere, como brillantemente lo denominaba un Congreso Mundial en Didáctica
celebrado en La Coruña (España), ‘’Volver a pensar la educación’’.
Esto explica por qué las presiones por transformaciones radicales del
sistema educativo ya no provengan de los sectores más ‘’progresistas’’ de la
sociedad como acontecía hasta los años setenta. Hoy en día las presiones radicales
provienen de los sectores vinculados en especial con el sector empresarial. Las
industrias e instituciones están siendo golpeadas con la baja calidad de la oferta de
trabajo ofrecida por el sistema educativo. ¿Cuáles son entonces, los nuevos retos
que seguramente tendrá que abordar la educación en el comienzo del nuevo
milenio? ¿Hacia dónde tendremos que enfocar las nuevas escuelas? ¿Qué fines
deberá abordar la educación en la nueva centuria?
Como puede entenderse, estas son preguntas demasiado complejas
sobre las cuales falta reflexión y discusión amplia entre la comunidad académica,
preguntas que la pedagogía hasta ahora comienza a abordar. En un mundo tan
aceleradamente cambiante puede resultar peligroso plantear retos futuros. En un
mundo en el que los economistas consideran que después de los cinco años lo
único que hay es el ‘’negro abismo’’. En un mundo en el que la palabra clave es la
incertidumbre, no resulta nada fácil pensar en el siglo XXI. Por ello, y con el cuidado
y la modestia que demanda abordar temáticas tan complejas, nos permitimos
formular algunos retos para las escuelas del futuro.
Seguramente faltan algunos, o los planteados no tienen la importancia ni
relevancia que el autor les asigna. Aun así, sólo de esta forma se fortalecerá un
debate necesario y por ello nos permitimos formular y sustentar los nueve retos que,
a nuestra manera de ver, tendrán que abordar la pedagogía y la escuela en las
próximas décadas.

4. Durante 18 meses, ha preguntado a diversos expertos internacionales y
a toda la comunidad educativa cómo debería ser la educación del siglo XXI. Gurús
y expertos como Richard Gerver, Alejandro Piscitelli, Judi Harris, Jannet Patti, David
Alburu, Fernando Savater, Geroge Siemens...han participado en este debate a
través de actividades en la red y eventos presenciales en nueve países diferentes
(Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, España, México, Perú y Venezuela).
Estos son los retos que todos ellos plantean para la educación del futuro:
1. Hay que formar al ciudadano del siglo XXI: la sociedad del siglo XXI requiere
individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes con el mundo digital,
con altos dotes sociales y que se adapten a ambientes laborales diversos.
2. La inclusión social como eje: es trascendental el establecimiento de políticas
públicas regionales para el desarrollo sostenible en el que uno de los pilares sea la
inclusión social.
3. Se requiere liderazgo institucional: la cultura digital lleva años instaurada en la
sociedad. Las instituciones educativas no pueden permanecer ajenas, por lo que se
torna fundamental un liderazgo institucional basado en la construcción de un
sentimiento de comunidad sólido, unido a un uso de las TIC desde y para la
pedagogía y el currículo del centro.
4. Extraer la inteligencia colectiva: en una sociedad cada vez más compleja
sobrevivir en ella depende cada vez más de una inteligencia colectiva. El ser
humano es social por naturaleza, por lo que ha de aprovechar las posibilidades
abiertas de la sociedad digital.
5. Contenidos + Pedagogía + Tecnología: la intersección entre tres factores
fundamentales son claves para la introducción de las TIC en los procesos
educativos: sólidos conocimientos de los contenidos, dominio de competencias
pedagógicas y manejo de herramientas tecnológicas y sus posibles aplicaciones.
La tecnología no reinventa a la pedagogía, sólo amplía sus posibilidades.
6. Las TIC implican nuevos métodos de evaluación: aprender utilizando las TIC
requiere un planteamiento metodológico distinto al de adquisición de meros

5. contenidos. Evaluar este tipo de aprendizajes no debe centrarse, por tanto, en
determinar el éxito en adquisición de contenidos sino en el dominio de las
competencias del siglo XXI.
7. Hay que romper el mito de los nativos digitales, es decir, la consideración de
que todos los jóvenes son nativos digitales y dominan las TIC para usos de provecho
en el siglo XXI.
8. Fomento de la creatividad: existe una inminente necesidad de repensar los
sistemas educativos para evitar ahogar la creatividad de los aprendices. Es decir,
enterrar un sistema educativo basado en el control e instaurar uno de
empoderamiento. El alumno nace siendo creativo y el sistema educativo ha de
generar las condiciones para que pueda seguir desarrollando esa creatividad.
9. Importancia de la educación emocional: la finalidad principal de la Educación
es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional,
por lo que la educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas
educativos. Para ello los programas de formación docente deben dedicar una mayor
atención a tales competencias.
10. Cooperación necesaria entre familia, escuela y comunidad: la educación no
es exclusiva de las instituciones educativas: es posible aprender en cualquier lugar
de la sociedad. Para ello debe existir conexión y cooperación entre familia, escuela
y comunidad. La educación es una cuestión de toda la sociedad.
11. Liderazgo sin burocracia: el liderazgo en una institución educativa debe tener
como finalidad principal la mejora educativa de los discentes, con un liderazgo
centrado en la pedagogía y alejado de la pura burocracia. Todos los agentes de la
comunidad educativa deben estar implicados en la consecución de las metas del
centro.
12. Objetivo: desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo
deben orientarse hacia la mejora competencial de los estudiantes. La sociedad
digital requiere de competencias que los sistemas educativos han de desarrollar
(autonomía, adaptación, tratamiento de la información, etc.), reformando el

6. currículo. Se requerirá de unidades didácticas más simples basadas en tales
competencias útiles para la inserción social, aprendiendo de forma conectada en
red.
13. Foco en los intereses del aprendiz: el aprendizaje debe producirse de forma
natural, partiendo de los intereses del aprendiz, teniendo en cuenta lo que ya sabe,
desde la práctica y de cometer errores para ser reorientado por el docente.
14. Un nuevo rol del profesor y su formación: desde la transmisión de contenidos
a la orientación y apoyo del alumno, generando las condiciones para que sea éste
el que, de manera activa y experimental, construya su propio conocimiento. Ello
comporta que la formación docente se reconfigure, contemplando de forma más
sólida el uso pedagógico de los entornos digitales para la sociedad del siglo XXI.
15. Nueva ecología del aprendizaje: existe una nueva ecología del aprendizaje
que está reconfigurando la educación. Volvemos a entenderla en su sentido amplio,
más allá de su simple consideración como escolarización.
16. El reto de considerar todos los ámbitos educativos posibles: existe una
necesidad de disrupción en el sistema educativo planteado como ente aislado de la
sociedad. Los aprendizajes producidos en ambientes no formales e informales
crecen a un ritmo vertiginoso y no quedará más remedio que considerar los
beneficios de todos estos ámbitos educativos.
17. Interactuación sobre los contenidos: el aprendizaje no está en los contenidos
sino en las interacciones que se producen alrededor de ellos. El aprendizaje en red
a través de interacciones debe consistir en agregar, remezclar y poner en práctica
los conocimientos.
18. Una formación adaptada a las demandas: la construcción del currículo que
deberá configurar los nuevos perfiles que demanda la sociedad tendrá que hacerse
entre todos los agentes involucrados en su desarrollo. La sociedad y las escuelas
deben colaborar para adaptar la formación a las demandas sociales del siglo XXI.
19. Se trata de formar a ciudadanos, no solo a profesionales eficientes: un
sistema educativo abierto a la comunidad y basado en aprendizajes colaborativos

7. que implican a toda la sociedad. La labor de este sistema no es formar a ciudadanos
únicamente para ser útiles a un mercado, sino formar a ciudadanos capaces de
desenvolverse en todos los niveles sociales.
20. Evitar la ansiedad tecnológica: la tecnología avanza a un ritmo vertiginoso, es
imposible predecir qué tipo de tecnología habrá en un futuro próximo. Lo que sí
tendrá que hacer la sociedad, es diseñar cómo quiere que sea la educación del siglo
XXI, la tecnología que acompañará será la que esté disponible llegado el momento
de la implantación.
UNESCO
Los seis objetivos EPT (EDUCACIÓN PARA TODOS)
Seis objetivos fundamentales con el propósito de llegar a satisfacer las
necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos a más tardar en
2015.
Objetivo 1
Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,
especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
Objetivo 2
Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los
niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza
primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
Objetivo 3
Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se
satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a
programas de preparación para la vida activa.

8. Objetivo 4
Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en
particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso
equitativo a la educación básica y la educación permanente.
Objetivo 5
Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria
de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en
relación con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso
pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen
rendimiento.
Objetivo 6
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los
parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos
y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias
prácticas.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CARRETERO, M. y otros. (1987). La enseñanza de las ciencias sociales. Editorial
Visor. España. (1997). Debates constructivistas. Editorial Aique. Argentina.
CARRETERO, Mario y Pozo, Juan I (1983a). El adolescente como historiador.
Revista Infancia y Aprendizaje No.23. Madrid. España. CLINTON, Bill (1997). La
visión educativa de Clinton para el tercer milenio. Mensaje del Presidente Clinton al
Congreso de los Estados Unidos.
COLL, César (1994). Psicología y Currículum. Editorial Paidós. Argentina. (1996).
¿De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo?. Cuadernos de
Pedagogía, marzo 1996. España.
COLL, César y otros (1998). Los contenidos en la Reforma Educativa. Editorial
Santillana. España.
DAVIDOV, Vasili (1987). Análisis de los principios didácticos de la escuela
tradicional y posibles cambios de enseñanza en el futuro próximo; que aparece en
Psicología evolutiva y pedagógica en la URSS. Antología. Editorial Progreso.
Colombia.
DEL VAL, Juan (1976). La Epistemología genética y los programas escolares.
Revista Cuadernos de Pedagogía No. 13 Madrid. España (1993). Los fines de
la educación. Editorial Siglo XXI. España.
DEL VAL, Juan y otros (1989). La construcción social en la mente del niño, que
aparece en ENESCO, Iliana y otros. España.
DE ZUBIRIA, Julián (2002) De la escuela nueva al constructivismo. Cooperativa
editorial del magisterio. Colombia. (2005). Inteligencias, talentos y educación. Lo
que todos debemos saber.

10. Instituto Alberto Merani. Colombia.(2006a). Las competencias argumentativas. La
visión desde la educación. Cooperativa editorial del magisterio. Colombia. (2006b).
Los modelos Pedagógicos. Cooperativa editorial del magisterio. Colombia.
DRUCKER, Peter (1994). La sociedad postcapitalista. Editorial Norma. Colombia.
GARCÍA, José Luis (1992). Problemas mundiales de la Educación. Nuevas
Perspectivas. Editorial Dykinson. España.
GUTIÉRREZ, J, LÓPEZ , J. y ARIAS, G. (1973). Un estudio del niño cubano. La
Habana. MINEDITORIAL . Cuba.
LEVYN, Henry M. (1995). Aprendiendo en las escuelas aceleradoras (Acelerated
Schools). En Volver a Pensar la Educación. Congreso Internacional de Didáctica.
Editorial Morata. España.
MERANI, Alberto (1969). Psicología y Pedagogía. Editorial Grijalbo. México . Los
retos a la educación en el Siglo XXI. Julián De Zubiría Samper 21 (1977).
Naturaleza humana y educación. Editorial Grijalbo. México.
MORIN, Edgar (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Ministerio de Educación Nacional. Colombia.
REICH, Robert (1993). El trabajo de las naciones. Editorial Vergara. Reynolds, D.
y otros (1998). Las escuelas eficaces. Editorial Santillana. España.
SCHIEFELBEIN, Ernesto y TEDESCO Juan Carlos (1995). Una nueva oportunidad:
El rol de la educación en el desarrollo de América Latina, Editorial Santillana.
España.
TEDESCO, Juan Carlos (1995). Funciones sociales de la educación, que aparece
en CEAPA, Los retos a la educación ante el siglo XXI, Madrid, Editorial Popular.
España.
TOFLER, Alvin (1985). La tercera ola Ediciones Orbis. México. VARIOS (1995).
Volver a pensar la educación. Política, educación y sociedad (Congreso
Internacional de Didáctica). Madrid. Editorial Morata. Dos volúmenes. España.

11. VAN DIJK, Teun (1997). La ciencia del texto. Editorial Paidós. Barcelona. España.
(1998). Texto y contexto. Ediciones cátedra. Madrid. España.
WALLON, Henry (1984). La evolución sicológica del niño. Editorial Grijalbo. España.
(1987). Psicología y educación en el niño. Ministerio de Educación y Cultura.
España.