Delinea la estrategia para la construcción de una escuela inclusiva

1. BIENVENIDOS
Tlaxcala, Tlax., 07 de junio de 2019

2. TALLER:
“ESCUELA INCLUSIVA”
Tlaxcala, Tlax.,28 de mayo de 2019

3. HORA ACTIVIDADES
8:00 – 8:15 BIENVENIDA
8:15 – 8:30 ENCUADRE
8:30 – 10:30 DESARROLLO I
10:30 – 11:30 RECESO
11:30 – 14:00
DESARROLLO II
CONCLUSIONES
EVALUACIÓN
AGENDA DE TRABAJO

4. Encuadre y presentación
•Indicador del logro:
Delinea la estrategia para la construcción de una
escuela inclusiva
8:15-
8:30

5. Encuadre y presentación

6. Presentación de los participantes:
Se entrega una tarjeta a cada participante, en la cual se pide que escriba su
nombre y un compromiso durante la jornada.
Por turnos cada participante se presenta expresando su nombre y
compromiso durante el taller.
Encuadre y presentación

7. I. CONTEXTO Y PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN
De forma individual revisen los apartados:
1.1 Fundamentos jurídicos - Internacional
Fundamentos jurídicos - Nacional
(pág. 10-14).
1.2 Fundamento teórico (pág. 14- 18). 8:30-
9:00

8. Lee y relaciona ambas columnas:
escribe dentro del paréntesis de
la columna de la derecha la letra
según corresponda al
fundamento jurídico-
internacional, jurídico-nacional o
fundamento teórico.
Algunos asistentes comparten con el
grupo el resultado de su hoja.
En la hoja de trabajo 1

9. 1.3 Transición de la educación especial a la educación inclusiva.
El facilitador solicita a los asistentes que
escriban en la hoja de trabajo numero 2
los aspectos que consideren
importantes de los Subtemas
Hoja de trabajo 2
-Transición de la educación especial a la educación
inclusiva. (Pág. 18)
- Un currículo inclusivo y flexible (Pág. 22)
- Principios clave de la educación inclusiva (pág. 24.)
- Características de las escuelas inclusivas (pág. 24.) 9:00-
9:40

10. Educación Especial
Estrategias de intervención que impulsen la transición a la
inclusión.
Educación Inclusiva
Enfoques y modelos
educativos segregados
a) Transición de la educación especial a la educación inclusiva.

11. IMPULSAR EL TRANSITO HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Transitar de un
enfoque
homogeneizador
Hacia un enfoque
basado en la
diversidad.
Que las diferencias de los
educandos se valoren y se vean
como una oportunidad de
enriquecimiento mutuo.

12. UNA ESCUELA INCLUSIVA
Valora la diversidad.
Acoge a todos sus
estudiantes sin
distinción.
No excluye a nadie.
Favorece su desarrollo
pleno.
LA ESCUELA INCLUSIVA
Es una responsabilidad
compartida entre todos los
miembros de la comunidad
escolar:
o Directivos,
o Docentes de cualquier grado,
asignatura o servicio,
o Personal administrativo,
o Madres y padres de familia

13. Eliminar
Modelos segregadores en los que estos alumnos únicamente
tienen opción de recibir educación en centros educativos
concretos, con maestros especialistas y utilizando un
currículo, métodos y materiales específicos.
Abandonar
paulatinamente
Modelos de atención en los que estos alumnos reciben educación
segregada en escuelas regulares; tanto en la identificación de sus
necesidades, la atención educativa, la evaluación de los logros de
aprendizaje, los apoyos necesarios así como en el cuidado de los
niños, pues lo anterior lo ejerce mayormente el personal de
educación especial.
Impulsar Modelos de atención en los que la escuela, de acuerdo con sus
condiciones, identifique y atienda a estos alumnos en los contextos más
normalizados posibles, en los que la mayoría de los agentes educativos
del centro escolar participen y ofrezcan los apoyos diferentes, adicionales
o complementarios que requieran todos los alumnos para que cada uno
logre su pleno desarrollo, fomentando así una escuela para todos y para
cada uno.
1.3 Transición de la educación especial a la educación inclusiva.

14. Integración Inclusión
Ubica a los estudiantes en las escuelas, en las cuales
tienen que adaptarse a la enseñanza y aprendizajes
existentes, así como a la organización de los mismos.
Acoge a alumnos diversos, que bajo la lógica de la
homogeneidad, estaban fuera del sistema y deben ser
integrados.
Contempla que el problema está en el alumno, lo que
requiere de adecuaciones especiales al sistema.
El alumnado “diferente” se inscribe dentro del grupo
“normalizado” y para atender sus diferencias se diseñan
programas o actividades específicas para estos, es decir,
una
especie de propuesta curricular adaptada.
Se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el
sistema para responder de manera adecuada a las
necesidades de todos y cada uno de los alumnos.
Busca asegurar la equidad y la calidad en la educación,
considerando a todos los alumnos sin importar sus
características, necesidades, intereses, capacidades,
habilidades y estilos de aprendizaje.
También busca eliminar todas las prácticas de
discriminación, exclusión y segregación dentro de la
escuela al promover el aprendizaje de todo el
alumnado.
Se relaciona con:
· Acceso · Permanencia
· Participación · Aprendizaje
La integración y la inclusión suponen perspectivas distintas del análisis de la realidad y, en consecuencia,
plantean distintos modelos de intervención.
1.3 Transición de la educación especial a la educación inclusiva.

15. b) UN CURRÍCULO INCLUSIVO Y FLEXIBLE
CURRICULUM
Apegarse a la
visión inclusiva
o Las prácticas
o Métodos educativos
o Recursos hasta los
ambientes escolares,
o Todos tienen que
obedecer a la lógica de
la equidad y la
inclusión”.
Suficientemente
flexible
Encontrar la mejor
manera de desarrollar en
ellos el máximo
potencial.
Que amplíe los aprendizajes incorporando a espacios pertinentes para cada
comunidad escolar.

16. Los principales objetivos del planteamiento
curricular es que los estudiantes aprendan a
convivir,
trabajar
relacionarse en grupos
Multiculturales,
Bilingües,
Plurilingües,
De contextos económicos
Lugares de origen distintos
Comprender la diversidad como una fuente de
enorme riqueza.
La inclusión debe ser concebida como un beneficio no solo para las personas vulneradas o los
grupos tradicionalmente excluidos, sino para todos los actores que participan en el proceso
educativo.

17. c) PRINCIPIOS CLAVE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. La exclusión no es un problema
de los alumnos sino de las escuelas; en
consecuencia, son estas las que deben adecuarse a
los alumnos y a sus diversas necesidades.
2. Los alumnos deben ser atendidos en entornos
inclusivos para que participen e interactúen en igualdad de
condiciones que el resto de la población escolar, con
oportunidades para aprender a relacionarse con respeto a la
diferencia y a valorar a todos por igual.
3. Las diferencias en las capacidades de
los alumnos no deben representar una barrera,
sino una fuente de aprendizaje.

18. 1.
Promueven
la valoración
de la
diversidad y
que todos
participen.
2.
Reconocen
que no
existe un
alumno
estándar 3. Se
adaptan a
las
necesidades
de los
alumnos.
10.
Seleccionan,
diseñan y
adaptan los
recursos
educativos
9. Planean la
enseñanza
atendiendo a
los ritmos y
estilos de
aprendizaje
8.
Desarrollan
un lenguaje
común entre
el
profesorado.
4. Garantizan
la
participación
con igualdad
y equidad
7. Aseguran el
trabajo en
equipo de todos
los integrantes,
coplaneación,
coenseñanza y
coevaluación.
5. Consideran
los
conocimientos
, capacidades,
actitudes como
una fuente de
aprendizaje.
6.
Minimizan,
eliminan o
previenen la
existencia de
las BAP de los
alumnos.
11. Evalúan
el
aprendizaje
teniendo en
cuenta los
contextos
12. Aseguran
que todos los
alumnos
experimenten
sus logros.
d) CARACTERÍSTICAS
DE LAS ESCUELAS
INCLUSIVAS

19. Transición de la educación especial a la educación inclusiva.
(Pág. 18-24).
Algunos asistentes del
contenido de la hoja de
Trabajo 2
Socialización

20. Prácticas inclusivas
El facilitador forma cuatro equipos, pide que cada quipo
lean, analicen y construyan tres ideas del subtema
asignado y las escriben en la hoja trabajo 3.
Equipo 1: La eliminación de las BAP (Pág. 25,26 y 27)
Equipo 2: El uso de apoyos (Pág. 28)
Equipo 3: El DUA (Pág. 28, 29 y 30)
Equipo 4: Ajustes razonables (Pág. 34 y 35 ) 9:40
–
10:30

21. Prácticas inclusivas
Hoja de trabajo 3.

22. Prácticas inclusivas
Por turnos cada equipo socializa con el grupo
sus ideas.
El resto de los asistentes escriben en su hoja de
trabajo 3 las ideas de los equipos.
Al final el facilitador pide que a tres personas
que compartan el contenido de su hoja de
trabajo 3.
Hoja de trabajo 3.
Socialización

23. R E C E S O
10:30-
11:00

24. II. ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
El facilitador solicita a los
asistentes que completen el
esquema de la hoja de
trabajo 4.
Hoja de trabajo 4.
11:00
-
11:40

25. II. ORIENTACIONES PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA

26. ¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA?
 Se impulsa para favorecer que las escuelas de educación básica
transiten hacia una educación cada vez más inclusiva
 En base en un diagnóstico y una ruta de trabajo por escuela, además del
intercambio de experiencias entre diferentes escuelas
 La ruta de trabajo que se plantea dentro de la Estrategia corresponde a
una serie de acciones que han sido determinadas a partir del
reconocimiento de las condiciones educativas que existen actualmente
en las escuelas
 Esto incluye una transformación en la cultura, la política y las
prácticas que se lleven a cabo en las comunidades educativas.

27. DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

28. POLÍTICAS
Vinculación o acuerdos de colaboración con Instituciones públicas o privadas
especializadas para atender de manera extraescolar a los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes.
Actividades de capacitación y actualización: encuentros académicos, seminarios, cursos
talleres específicos para atender la discapacidad.
Se consideran “apoyo” todas las actividades que aumenten la capacidad de atender a la Diversidad
CULTURAS
Realizar diversas actividades de sensibilización, cursos, talleres, jornadas académicas,
artísticas, deportivas, científicas y / o culturales, que promuevan la participación y el
aprendizaje de todos los miembros de la comunidad escolar (sin olvidar a los padres de
familia. Todo referido a la atención a la diversidad.
Formar comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y a la
creación de ambientes de aprendizaje en los que se acepte y valore a todos los
miembros
PRÁCTICAS
INCLUSIVAS
Apoyos y facilitadores: equipo tecnológico(máquina perkins, impresoras de braille,
material en relieve.
Equipo Multimedia: software, mobiliario y utensilios
Material didáctico: específico para el aprendizaje.
Adecuaciones arquitectónicas
Estas prácticas deben asegurar que las actividades del aula y extraescolares promuevan la
participación de todo el alumnado
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

29. El Índice de Inclusión. Desarrollando el
aprendizaje y la participación en las
escuelas (Índex) se publicó por primera
vez en el año 2000.
Se conforma por un conjunto de materiales
y herramientas diseñadas para apoyar a
las escuelas en su proceso de avance y
mejora hacia la inclusión.
Se adaptó el Índex y se publicó la Guía
para la Educación Inclusiva.
¿Qué es el Índex?

30. El Índex está conformado por tres dimensiones mismas que, a su vez, se dividen en
dos secciones.
¿Cómo se estructura el Índex?

31. Cuestionario 1. Indicadores. Es de utilidad para directivos y docentes (anexo 1,
pág. 55).
Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo. Está dirigido a padres/tutores para
saber sus opiniones (anexo 2, pág. 59).
Cuestionario 3. Mi centro escolar. Diseñado para recopilar la opinión de
alumnas y alumnos desde 5° grado de primaria hasta 3° de secundaria (anexo 3,
pág. 62).
Cuestionario 4. Mi colegio. Adaptado para su uso con estudiantes más
pequeños, desde preescolar hasta 4° grado de primaria (anexo 4, pág. 65).
El Índex incluye cuatro cuestionarios que se utilizan para considerar la opinión de los
demás miembros de la comunidad educativa: docentes, directivos, padres/tutores y
alumnos.
¿Qué es el Índex?

33. ¿Quiénes participan?
En relación con la escuela, se recomienda que los padres:
• Compartan la información
• Eviten críticas destructivas
• Valoren la importancia de una buena relación
.• Reconozcan los esfuerzos que la escuela
• Busquen formas en las que puedan apoyar a la escuela
La estrategia acordada en el marco de un enfoque de inclusión debe surgir de una necesidad
compartida y por lo tanto su implementación recae en todos los miembros de la comunidad educativa.

34. ¿Quiénes participan?
.
Se sugiere al docente:
• Considere a las madres y los padres en el proceso educativo de todos
los alumnos.
• Promueva una comunicación permanente con las madres y los padres
de todos los alumnos para explicarles qué avances y retos observa.
• Acuerde las acciones que ambos podrán llevar a cabo para apoyar al
alumno.

35. ¿Quiénes participan?
En conjunto, la familia y los docentes:
• Eviten comentarios que etiqueten a los alumnos.
• Fomenten la autonomía de todos los alumnos.
• Compartan material de interés para atender las
necesidades de la escuela.
• Tengan altas expectativas respecto al aprendizaje y al
desarrollo de todos los alumnos.

36. ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Algunos asistentes
socializan lo escrito en
su hoja
Hoja de trabajo 4.
SOCIALIZACIÓN

37. ¿Cuáles son las etapas de la estrategia?
Organizados en cuatro equipos, se le entrega un
sobre con información.
Construcción de las Etapas de la Estrategia
La información de cada etapa se organiza de la
siguiente manera:
o Propósito
o Materiales
o Procedimiento
o Producto
11:40
-
12:30

38. ¿Cuáles son las etapas de la estrategia?
o Propósito
o Materiales
o Procedimiento
o Producto
o Propósito
o Materiales
o Procedimiento
o Producto
o Propósito
o Materiales
o Procedimiento
o Producto
o Propósito
o Materiales
o Procedimiento
o Producto

39. ¿Cuáles son las etapas de la estrategia?
Se solicita que los asistentes
completen el cuadro de la hoja de
trabajo 5 con las ideas principales de
cada etapa.
SOCIALIZACIÓN
Por turnos cada equipo socializa los
aspectos de etapa de la estrategia
asignada
Hoja de trabajo 5

40. • Propósito: El colectivo que participe en el Consejo Técnico Escolar (CTE)
debe elaborar un diagnóstico que identifique las prácticas que tienen como
escuela y como comunidad en las tres dimensiones de la
educación.inclusiva: cultura, políticas y prácticas con base en la Guía para
la Educación Inclusiva.
• Materiales: Guía para la Educación Inclusiva.
• Procedimiento: Durante la fase intensiva del CTE el colectivo realiza el
análisis y reflexión sobre las culturas, políticas y prácticas que prevalecen en
la escuela con base en los resultados que arroje el llenado del Cuestionario1.
Indicadores.
• Producto: Un documento elaborado por cada escuela con el diagnóstico en
el que se detallen los avances y retos que tiene la escuela con relación a la
educación inclusiva en las tres dimensiones.

41. • Propósito: Que el colectivo docente, con base en el diagnóstico y de acuerdo con
sus prioridades, elabore un plan de trabajo para el ciclo escolar. Cada escuela
selecciona las dimensiones y los aspectos que se requieren fortalecer y elabora el
plan de trabajo que se incluirá en su Ruta de mejora escolar con el fin de eliminar,
minimizar o prevenir las barreras que obstaculicen la participación y el
aprendizaje de todos los alumnos de la escuela.
• Materiales: Diagnóstico de la escuela en materia de inclusión, elaborado con base
en los resultados de los cuestionarios de la Guía para la Educación Inclusiva.
• Procedimiento: El CTE en la fase intensiva, deberá elaborar la primera versión del
diagnóstico con el apoyo del Cuestionario 1 de la Guía para la Educación Inclusiva e
iniciar la etapa de planeación con la finalidad de incorporar lo que se determine en
la Ruta de mejora escolar. Posteriormente, el CTE en la primera sesión ordinaria
tendrá la oportunidad de ajustar el plan de trabajo que se incluyó en la Ruta de
mejora escolar con el análisis de los cuestionarios 2, 3 y 4 que reflejan la opinión de
los padres de familia y de los alumnos.
• Producto: Formato para la Ruta de mejora escolar en materia de inclusión
requerido en el anexo 5.

42. • Propósito: Que la escuela implemente las acciones establecidas en la ruta de
trabajo.
• Materiales: Los informes de avances que se elaboren y revisen en la fase
ordinaria de los CTE: minutas o informes.
• Procedimiento: Cada escuela implementará las acciones relacionadas a cultura,
políticas o prácticas con el fin de eliminar, minimizar o prevenir las barreras que
obstaculicen la participación y el aprendizaje de todos los alumnos y fortalecerse
para transitar hacia la educación inclusiva. En cada sesión del CTE, se hará un
registro de los avances logrados durante ese mes. En caso de no contar con
progresos significativos, se realizará el registro en la siguiente sesión de CTE.
• Producto: Las evidencias que la escuela decida documentar a lo largo del ciclo
escolar, por medio de fotos, videos, guías de observación, registros anecdóticos,
periódicos murales, diarios de clase, cuadernos de los alumnos, portafolios,
rúbricas, folletos, trípticos, redes sociales, entre otros.

43. • Propósito: Que el colectivo docente valore el avance del proceso de
inclusión en la escuela.
• Materiales: Evidencias que se hayan recopilado a lo largo del ciclo
escolar y que sean relevantes para acompañar el informe final.
• Procedimiento: Con la finalidad de valorar el avance del proceso de
inclusión en la escuela, es necesario que durante la última sesión
ordinaria del CTE, el colectivo docente reflexione e identifique qué se
logró y qué faltó de lo establecido en la Ruta de mejora escolar. El
informe se elabora como resultado del diálogo y análisis del colectivo
docente y en el formato se señala cuál fue el nivel de logro y cuáles son
las evidencias del cumplimiento o avance de cada uno de los objetivos
planteados en materia de inclusión en la Ruta de mejora escolar para
cada una de las dimensiones: cultura, políticas y prácticas.
• Producto: Informe de la evaluación final que elabora el CTE (anexo 6).

44. Hoja de trabajo 6
Prioridades: ¿Dónde estamos?
El CTE será el encargado de determinar las prioridades con base
en las reflexiones derivadas de los cuestionarios (comunidad
educativa, padres/tutores y alumnos), al analizar los resultados
por dimensiones, secciones e indicadores.
Objetivos: ¿Qué queremos lograr en un ciclo escolar?
El CTE redactará los objetivos de acuerdo con las prioridades
establecidas. Estos deben considerar cuál es la solución o
situación ideal que se desea lograr.
Formato en materia de inclusión para la elaboración de la Ruta de Mejora
12:30
–
13:20

45. Hoja de trabajo 6
Acciones: ¿Qué vamos a hacer en este ciclo?
El CTE establecerá acciones viables que se implementarán durante el ciclo escolar
para así lograr el cumplimiento de los objetivos trazados.
Presupuesto: ¿Cuánto, cómo y en qué vamos a invertir los recursos
económicos para esta estrategia?
El CTE determinará, del total del presupuesto asignado a la escuela, los montos que
se destinarán a cada una de las acciones programadas. Es importante tener en
cuenta que habrán actividades que no requerirán recursos económicos pero sí
trabajo en equipo.
Formato en materia de inclusión para la elaboración de la Ruta de Mejora

46. Hoja de trabajo 6
Tiempo de ejecución: ¿Cuándo llevaremos a
cabo las acciones planeadas?
El CTE calendariza las fechas programadas o
periodos en los que se llevarán a cabo las acciones.
Evidencias: ¿Qué puedo documentar durante la
implementación de la estrategia?
El CTE decide qué tipo de registros son valiosos para documentar
la estrategia: fotos, videos, guías de observación, registros
anecdóticos, periódicos murales, diarios de clase, cuadernos de los
alumnos, portafolios, rúbricas, folletos, trípticos, redes sociales
entre otros. Así como los informes de avances que se elaboren o
revisen en las reuniones del CTE (fase ordinaria).
Formato en materia de inclusión para la elaboración de la Ruta de Mejora

48. BIENVENIDOS
Tlaxcala, Tlax., 13 de Mayo 2019
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
2do dìa

49. HORA ACTIVIDADES
8:30 - 8:45 BIENVENIDA
8:45 – 9:00 ENCUADRE
9:00 – 10:00 Socialización del la Experiencia en la aplicación de los cuestionarios
10:00 – 11:00 Llenado del formato en materia de Inclusión Educativa y socialización
11:00 – 11:30 RECESO
11:30 – 12:30 Correlación y socialización de las prioridades de la estrategia de Inclusión Educativa y las
prioridades del SBME
12:30 – 13:00 Ruta de mejora y etapas de la estrategia de Inclusión Educativa
13:00 13:50 Acuerdos para la Implementación de la Estrategia en materia de Inclusión Educativa
13:50 – 14:00 Evaluación del Taller
AGENDA DE TRABAJO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

50. Para empezar
bien el día …

51. Desayuno Emocional
De abrazos
Sonrisas
Buenos deseos
Saludos sinceros

52. mmmmmmm, que
sabroso…!

53. Los participantes
realizan el intercambio
de experiencias
respecto a la aplicación
de los cuestionarios.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
II. IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
El facilitador organiza al grupo en equipos

54. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PREGUNTAS DETONADORAS
¿Cuál fue mi experiencia respecto a la aplicación de los cuestionarios?
¿Qué pude identificar de la estrategia al aplicar los cuestionarios de INDEX?
¿Qué fortalezas encontré en la experiencia de la aplicación de los instrumentos?
¿Cuáles son las áreas de oportunidad respecto a la aplicación de los cuestionarios?

55. ¿Cuáles son las etapas de la estrategia?
o Propósito
o Materiales
o Procedimiento
o Producto
a) Sensibilizar a los
colectivos para la
aplicación de los
cuestionarios y
conocimiento de
los mismos
b) Determinación de la muestra,
reproducción y aplicación de los
cuestionarios
Cuestionario 1. Dirigido a directivos y
docentes pág. 55-58
-Cuestionario 2. El Centro Escolar de mi
hijo (Pág. 59-61).
Cuestionario 3. Me centro escolar (Se
aplica de 5to grado a 3ro de Secundaria
62-64)
Cuestionario 4. Mi colegio (Se a plica de
Preescolar a 4to de primaria Pág. 65-66)
c) Procesamiento
y análisis de los
resultados

56. Identificar la prioridad por dimensión (Culturas, prácticas y políticas )
Tomando como referente
el análisis de las gráficas se
identifica la prioridad por
dimensión

57. Pàg.67
Llenado del formato en materia de inclusión

58. Construir dos objetivos en los cuales se observe la vinculación entre
alguna de las prioridades del sistema básico de mejora y la prioridades
del diagnóstico en materia de Inclusión Educativa
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Construcción de objetivos

59. RUTA DE MEJORA Y ETAPAS DE LA ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Planeación
Etapa 1 y 2 de
la estrategia de
inclusión
Implementació
n
Seguimiento
Etapa
3.Seguimient
o u
evaluación
permanente
Evaluación
Etapa 4.
Evaluación
final
Rendición de
cuentas
En el caso de
resultados
cualitativos y
financieros

60. Formato de Evaluación
EVALUACIÓN SOBRE EL PROCESO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Dimensiones
MARQUE CON UNA X EL NIVEL DEL LOGRO EVIDENCIAS
DEL NIVEL
DEL LOGRO
DESAFÍOS
¿Qué FALTA POR
LOGAR?
OBJETIVOS CUMPLIDO
(100%)
AVANCE
SIGNIFICATIVO
(60-99 %)
ESCASO
AVANCE
(MENOS DE
59%)
Crear Culturas
Establecer
Políticas
Desarrollar
Prácticas

61. ANEXO 6
FORMATO PARA EL INFORME DE LA EVALUACIÓN FINAL
Indicadores
Cumplido Avance significativo Avance escaso
El objetivo establecido en la
Ruta de mejora escolar se logró
totalmente.
El objetivo no se logró cabalmente,
sin embargo, se logró
un avance importante.
El logro del objetivo fue escaso
o prácticamente nulo y sin atender las
prioridades establecidas en la Ruta de
mejora escolar.
Preguntas
Orientadoras
¿Las acciones realizadas
cumplieron cabalmente con el
objetivo establecido?
¿Las acciones realizadas
cumplieron en su mayoría con el
objetivo establecido?
¿Las acciones no se realizaron o
tuvieron poco avance de acuerdo con el
objetivo establecido?
¿Los cambios alcanzados
atendieron las prioridades
identificadas en cada
dimensión favoreciendo así la
inclusión educativa?
¿Se lograron cambios que
favorecen la inclusión educativa,
sin embargo, no fueron suficientes?
¿Los cambios fueron prácticamente
nulos o totalmente insuficientes?
¿Se presentaron las condiciones
óptimas para el cumplimiento
de los objetivos?
¿Hubo situaciones u obstáculos
que impidieron parcialmente
el cumplimiento de los objetivos?
¿Se presentaron situaciones u
obstáculos que impidieron el logro de
los objetivos?
ANEXO 6 FORMATO PARA EL INFORME DE LA EVALUACIÓN FINAL

62. ACUERDOS PARA LA APLICACIÓN
El colectivo construye
los acuerdos
correspondientes para
la implementación

63. ACUERDOS ESTATALES PARA LA APLICACIÓN

64. Conclusiones
Se solicita que en equipo construyan
una conclusión y establezcan sus
compromisos que coadyuven a fortalecer
el en el camino hacia una Escuela
Inclusiva
Por turnos un integrante de cada mesa
comparte sus conclusiones y
compromisos.
Hoja de trabajo 7.
13:20
–
13:40

65. Evaluación y Cierre
Se pide a los asistentes
que respondan el
formato de evaluación y
autoevaluación del taller.
13:40
–
14:00

66. GRACIAS