La educación inclusiva busca maximizar la presencia, participación y éxito académico de todos los estudiantes mediante un enfoque centrado en el estudiante. Promueve principios como la diversidad, la equidad y la excelencia para todos, y requiere cambios en los contenidos, métodos y estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales. Los agentes clave incluyen a la administración educativa, equipos docentes, estudiantes, familias y voluntarios.

1. J O S É L U I S F E R N Á N D E Z D Í A Z D E L O P E D Í A Z
EDUCACIÓN INCLUSIVA

2. INDICE
• ¿Qué es la inclusión educativa? ¿Por qué?
• Principios
• Objetivo
• Enseñanza tradicional y enseñanza inclusiva
• Agentes
• Estrategias
• Leyes y políticas
• Novedades en la Comunidad de Madrid
• Webgrafía

3. ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN EDUCATIVA?
Definición de la UNESCO:
“La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la
mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades,
y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad
del sistema regular, educar a todos los niño/as”

4. ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

5. ¿POR QUÉ EDUCACIÓN INCLUSIVA?
Derechos de los niños (UNESCO)
1. El derecho a la educación: Esta no es dependiente del resultado de lograr
empleo, ni de demostrar la capacidad de contribución a la sociedad.
2. El derecho a la igualdad de oportunidades: lo que no significa que todos
deban ser tratados igual. Como principio de justicia y equidad, se requiere que se
identifique la diversidad de los niño/as y se les trate de forma diferencial en la
provisión de los servicios educativos para la apropiación de metas comunes.
3. El derecho a participar en la comunidad: es un principio de no segregación.
Los niño/as no deben tener restricciones de acceso a la educación, al currículo
ofrecido o a la calidad de la enseñanza que reciben.

6. PRINCIPIOS
• La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo,
organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos.
• Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y
desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión
entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad.
• La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se
considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y
favorecer la interdependencia y la cohesión social.
• Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su
derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea
valorada por igual.
• La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado,
por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.
• La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las
necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y
minimizar las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los
recursos de atención educativa en ambos procesos.

7. OBJETIVO
La inclusión busca maximizar la presencia, la participación y el éxito académico de
todos los estudiantes.
• El término “presencia” está relacionado con el lugar en el que son educados los niños,
niñas y adolescentes siendo conscientes de que la Inclusión Educativa se entiende
muchas veces de forma restrictiva sólo como un asunto de localización, pero también está
íntimamente relacionado con su asistencia regular y tiempo de participación con sus
compañeros en el aula de clase.
• El término “participación” se refiere, por su parte, a la calidad de sus experiencias
mientras se encuentran en la institución educativa; que incorpora puntos de vista de los
estudiantes, y valora su bienestar persona y social. La participación denota el componente
más dinámico de la inclusión, donde todos se involucran activamente de la vida de la
institución, y son reconocidos y aceptados como miembros de la comunidad educativa.
• El “aprendizaje” alude a los logros que pueda alcanzar el estudiante en función de sus
características, las oportunidades de participar en condiciones de igualdad y cómo la
institución educativa da respuesta a sus necesidades educativas.

8. TRADICIONAL VS. INCLUSIVO
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnósticos de los
estudiantes para su categorización y
remediar el déficit
Se identifican las características de los
estudiantes para definir los apoyos que
requieren. Planificación centrada en el
alumno.
Individual. Se enfoca en el alumno Grupal. Se enfoca en la clase
Valoración por expertos
Solución de Problemas por Equipos
Colaborativos
Programa especial para el estudiante
definido
Estrategias para el profesor
Ubicación en un programa especial
Un aula que responde y es efectiva
para todos sus estudiantes

9. AGENTES
AGENTES
Administración
educativa
Equipos
docentes
Alumnado
Familias
Voluntariado
Asociaciones

10. INCLUIR Y NO EXCLUIR
Atención a la
diversidad en
Educación
Secundaria
Necesidades
educativas
especiales
Altas
capacidades
intelectuales
PMAR
Integración
tardía

11. ESTRATEGIAS I
Enfoques metodológicos y pedagogía
Centrados en el alumno, facilitando la diversificación y
flexibilidad de la enseñanza, de modo que sea posible
personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El
punto central es cómo organizar las situaciones de
aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin
perder de vista las necesidades y competencias
específicas de cada uno.

12. ESTRATEGIAS (II)
Agrupamientos heterogéneos y flexibles:
Desde la visión de la diferencia como un valor a promocionar y
potenciar, el uso de agrupamientos donde cada estudiante pueda
desarrollar sus propias capacidades y experimentar la posibilidad de
ayudar a sus compañeras y compañeros a desarrollarse académica y
personalmente permite que como docentes podamos centrar nuestro
esfuerzo en la inclusión educativa de aquellos grupos que necesitan
un mayor apoyo o adaptación de la tarea. Del mismo modo, alternar
los agrupamientos en el desarrollo de la tarea a lo largo del tiempo de
clase, permite que el alumnado experimente las posibilidades de
trabajar de forma cooperativa en gran grupo y en grupos pequeños,
así como permite que también disponga de un tiempo para el trabajo
individual.

13. ESTRATEGIAS (III)
Invitar a personal externo al centro a colaborar en el desarrollo
de las clases:
La inclusión de familiares, voluntarios y asociaciones en el desarrollo
normal de nuestras clases puede permitir una mayor libertad al
profesorado para poder atender las necesidades de cada estudiante,
propiciando además un mayor encuentro entre la sociedad y el centro
educativo, contribuyendo así al desarrollo de actitudes de cooperación
y transformación más allá del aula.

14. ESTRATEGIAS (IV)
Explorar las capacidades individuales:
Una buena estrategia de inclusión educativa es descubrir las
capacidades que, más allá del currículum oficial de la escuela y su
aprendizaje, tienen nuestros estudiantes, permitiéndoles expresar en
qué pueden ayudar a sus compañeras y compañeros a mejorar
académica y personalmente o que apoyo pueden darle para
determinadas tareas. Se puede pedir que en un papel continuo, cada
estudiante escriba su habilidad oculta o la ayuda que ofrece para que
todos sepamos a quien acudir cuando necesitamos apoyo en alguna
tarea. Esto no solo ayuda a desarrollar las propias habilidades, sino a
que el alumnado descubra que todos tienen capacidades importantes
para mantener y desarrollar la comunidad que forman.

15. ESTRATEGIAS (V)
Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de
promoción.
Desde la perspectiva de una educación inclusiva, el fin de la
evaluación es identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan
para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo
personal y social. Un aspecto que favorece la atención a la diversidad,
es que en muchos países se ha superado el modelo curricular en el
que se gradúan los aprendizajes curso por curso, y se ha establecido
la promoción automática. La respuesta a las diferencias implica
utilizar una variedad de procedimientos de evaluación que se adapten
a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los
alumnos.

16. ESTRATEGIAS (VI)
Formación de los docentes.
Todos los cambios señalados no pueden llevarse a cabo si los
docentes y especialistas no cuentan con las competencias
necesarias para desarrollar una práctica educativa distinta. Por
ello es fundamental renovar los programas de formación
docente inicial y en servicio y de otros especialistas para
responder a los requerimientos de la educación inclusiva. Es
también importante que los profesores tengan unas
condiciones laborales adecuadas, una mayor valoración por el
trabajo que realizan y una serie de incentivos que redunden en
su desarrollo profesional.

17. LEYES Y POLÍTICAS
• Ley Orgánica de Discapacidades (8757)
• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo
Facultativo (3016)
• Salamanca - Cinco Años Después (2948)
• Declaración de Salamanca (1879)
• Declaración Mundial sobre educación para todos (Jomtien 1990) (2325)
• Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes (Dakar 2000)
(3230)
• Educar en la diversidad (UNESCO) (11707)
• Sistema regional de información educativa de los estudiantes con discapacidad
(SIRIED) (2404)
• ACUERDO 295-13 / Expedir normativa referente a la atención a los estudiantes
con necesidades educativas especiales en establecimientos de educación
ordinaria o en inst. educativas especializadas (13147)
• Acuerdo Ministerial 295-13
• Metas educativas 2021
• UNESCO, Educación Para Todos 2015

18. NOVEDADES EN LA C.M.
En marcha un nuevo Decreto para potenciar la atención
educativa de todos los alumnos y especialmente de aquellos
que son más vulnerables; para dar respuesta a la diversidad,
así como vertebrar toda la normativa existente en materia de
atención a la diversidad. Se ha contado desde su inicio con
la colaboración de CERMI-Madrid (Comité Español de
Representantes de las Personas con Discapacidad).
Ver más

19. WEBGRAFÍA
• http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/in
clusive-education/
• https://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-
educacion/estudiantes/educacion-
inclusiva/necesidad-apoyo-
educativo.html;jsessionid=E10F8DF1F300C600A2E2
5EA44DD8CDD8
• http://inclusion-international.org/
• http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
• http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/
cd/curso/unidad1/u1.I.2.htm

20. EDUCACIÓN INCLUSIVA
Gracias por crear una sociedad para todos
José Luis Fernández
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