Historia_4o_ESO_Madrid_Editorial_Santill.pdf

Historia 4ESO
El libro Historia para 4.º de ESO es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Antonio Brandi Fernández.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
Teresa Grence Ruiz
José M.ª Caballero Martínez
Olga Espino de Torres-Peralta
José Manuel Fernández Ros
Jesús González Salcedo
Javier Iniesta Ayerra
Teresa López Santana
Valentín Medina Rodríguez
Pilar Moralejo Mateos
Antonia Perales Álvarez
Germán Ramírez Aledón
EDICIÓN
Silvia Caunedo Madrigal
José Luis Ibáñez Salas
EDITOR EJECUTIVO
David Ramírez Muriana
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Teresa Grence Ruiz
CASTILLA Y LEÓN
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio
libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para
que el alumno los traslade a su cuaderno.
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Índice
general TEMAS INFORMACIÓN
TEMA 8
La crisis
de entreguerras
Pág. 150
1. ¿«Los felices años veinte»?
2. La crisis económica de los años treinta
3. La crisis de la democracia y el ascenso de los totalitarismos
4. La Italia fascista
5. Los orígenes del nazismo y su llegada al poder
6. La ideología del nazismo
7. La Alemania nazi: un régimen totalitario
8. El período de entreguerras: una época de intenso cambio social
TEMA 7
La Revolución Rusa
y la URSS
Pág. 134
1. Los orígenes de la Revolución Rusa
2. Las revoluciones de 1917 y la guerra civil
3. La formación del Estado soviético (1921-1929)
4. La dictadura estalinista (1929-1953)
5. La construcción de una potencia económica
TEMA 1
El siglo XVIII:
el Antiguo Régimen
Pág. 8
1. La pervivencia del Antiguo Régimen
2. Un mundo básicamente rural
3. El gobierno a comienzos del siglo XVIII
4. La Ilustración y el despotismo ilustrado
5. El final del siglo XVIII: el liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen
6. España: el reformismo borbónico
7. Castilla y León en el siglo XVIII
Volumen1
TEMA 6
La Primera Guerra
Mundial
Pág. 118
1. El origen de la Primera Guerra Mundial
2. El desarrollo de la Primera Guerra Mundial
3. Un conflicto diferente
4. Las consecuencias del conflicto y la organización de la paz
Volumen2
TEMA 4
La época
del imperialismo
Pág. 78
1. La época de la segunda revolución industrial
2. La situación política en Europa
3. Los orígenes del imperialismo europeo
4. Los grandes imperios coloniales
5. La administración y la vida en las colonias
6. Estados Unidos: el nacimiento de una potencia
TEMA 5
España en el siglo XIX
Pág. 98
1. Guerra y revolución (1808-1814)
2. El reinado de Fernando VII: las resistencias al cambio
3. El reinado de Isabel II: la construcción del Estado liberal
4. El fin del reinado de Isabel II y el Sexenio Democrático (1868-1874)
5. La Restauración: la vuelta a la monarquía constitucional
6. El desarrollo económico y social
7. Castilla y León en el siglo XIX
1. La primera ruptura: la Revolución Americana
2. La Revolución Francesa y la caída de la sociedad estamental
3. La radicalización de la Revolución Francesa
4. El imperio napoleónico
5. La Restauración
6. Una nueva ola revolucionaria (1820-1848)
7. El triunfo del nacionalismo en Europa
8. La independencia de Hispanoamérica
TEMA 2
Las revoluciones
políticas
Pág. 30
1. Los orígenes de la primera revolución industrial
2. La primera revolución industrial (1780-1860)
3. La revolución de los transportes
4. Los efectos de la industrialización en la población y las ciudades
5. Una sociedad de clases. Las clases altas
6. La situación de las clases medias y bajas
7. La aparición del movimiento obrero
TEMA 3
La revolución
industrial
Pág. 54
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TEMAS INFORMACIÓN
TEMA 9
La Segunda Guerra
Mundial
Pág. 174
1. Orígenes y causas de la guerra
2. La ofensiva del Eje (1939-1941)
3. La victoria aliada (1942-1945)
4. La organización de la paz
5. Las consecuencias de la guerra
Volumen3
1. Los orígenes de la Guerra Fría
2. Los bloques: miembros y características
3. Las armas de la Guerra Fría
4. La fase de máxima tensión (1947-1953)
5. De la distensión a la nueva Guerra Fría (1953-1991)
TEMA 11
La Guerra Fría
(1945-1991)
Pág. 216
TEMA 16
España: transición
y democracia
Pág. 314
1. Una transición sin ruptura
2. La Constitución y el Estado de las Autonomías
3. Los gobiernos de la democracia
4. La modernización económica y el Estado del bienestar
5. El intenso cambio social
6. Castilla y León en la actualidad
TEMA 15
El mundo
en la actualidad
Pág. 290
1. La desaparición del bloque comunista
2. Estados Unidos, única superpotencia
3. La Unión Europea: consolidación y retos
4. Las nuevas potencias: China, Brasil, India y Rusia
5. El mundo islámico
6. Grandes conflictos de los últimos años
7. Globalización y subdesarrollo
8. Sociedad y cultura de nuestro tiempo
TEMA 12
El proceso de
descolonización
Pág. 234
1. La descolonización: definición, causas y medios
2. La descolonización de Asia
3. La descolonización de África
4. Oriente Medio: un conflicto pendiente
5. El nacimiento del Tercer Mundo
TEMA 13
El mundo
de la Guerra Fría
Pág. 250
1. El bloque occidental: del bienestar a la crisis
2. Estados Unidos, la gran potencia del bloque occidental
3. Europa occidental: el nacimiento de la CEE
4. Japón: la potencia emergente del bloque occidental
5. El bloque comunista en Europa: la URSS y las democracias populares
6. La China de Mao: la potencia emergente del bloque comunista
7. Tensiones en América Latina, África y Asia
1. La crisis del liberalismo (1898-1931)
2. El establecimiento de la Segunda República y el Bienio Reformista (1931-1933)
3. El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936)
4. El estallido de la Guerra Civil
5. Vivir en guerra
6. Castilla y León durante el primer tercio del siglo XX
TEMA 10
España de 1902
a 1939
Pág. 194
TEMA 14
La dictadura
de Franco
Pág. 270
1. Las características generales de la dictadura franquista
2. Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria
3. El asentamiento del régimen (1945-1959)
4. Los cambios de los años sesenta
5. La crisis final de la dictadura
6. Castilla y León durante el franquismo
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Índice
Volumen
1 TEMAS INFORMACIÓN
Glosario
1. La primera ruptura: la Revolución Americana
2. La Revolución Francesa y la caída de la sociedad estamental
3. La radicalización de la Revolución Francesa
4. El imperio napoleónico
5. La Restauración
6. Una nueva ola revolucionaria (1820-1848)
7. El triunfo del nacionalismo en Europa
8. La independencia de Hispanoamérica
•
•
•
TEMA 2
Las revoluciones
políticas
Pág. 30
TEMA 1
El siglo XVIII:
el Antiguo Régimen
Pág. 8
1. La pervivencia del Antiguo Régimen
2. Un mundo básicamente rural
3. El gobierno a comienzos del siglo XVIII
4. La Ilustración y el despotismo ilustrado
5. El final del siglo XVIII: el liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen
6. España: el reformismo borbónico
7. Castilla y León en el siglo XVIII
•
•
1. Los orígenes de la primera revolución industrial
2. La primera revolución industrial (1780-1860)
3. La revolución de los transportes
4. Los efectos de la industrialización en la población y las ciudades
5. Una sociedad de clases. Las clases altas
6. La situación de las clases medias y bajas
7. La aparición del movimiento obrero
TEMA 3
La revolución
industrial
Pág. 54
1. La época de la segunda revolución industrial
2. La situación política en Europa
3. Los orígenes del imperialismo europeo
4. Los grandes imperios coloniales
5. La administración y la vida en las colonias
6. Estados Unidos: el nacimiento de una potencia
TEMA 4
La época
del imperialismo
Pág. 78
1. Guerra y revolución (1808-1814)
2. El reinado de Fernando VII: las resistencias al cambio
3. El reinado de Isabel II: la construcción del Estado liberal
4. El fin del reinado de Isabel II y el Sexenio Democrático (1868-1874)
5. La Restauración: la vuelta a la monarquía constitucional
6. El desarrollo económico y social
7. Castilla y León en el siglo XIX
TEMA 5
España en el siglo XIX
Pág. 98
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PRACTICATUSCOMPETENCIAS
TécnicasparaestudiarHistoria Comprenderelarte Investiga Comprenderelpresente
• Arte y política
• Sintetizar la información en secuencias,
líneas del tiempo y cuadros
cronológicos
• Interpretar un texto histórico
• Interpretar caricaturas políticas
• Analizar un mapa histórico • Rococó y Neoclasicismo • En Internet: El Motín de
Esquilache
• El arte en la época
de las revoluciones
• Analizar la publicidad como fuente
histórica
• En la literatura: Dickens
y la vida cotidiana durante
la revolución industrial
• La «belle époque» • En Internet: Exploraciones
geográficas e imperialismo
• La igualdad de la mujer
• Goya, un precursor
de la pintura
• En la literatura: La sociedad
del siglo XIX en la literatura
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El libro se divide en tres volúmenes:
• Volumen 1: La Historia desde el siglo XVIII hasta 1914.
• Volumen 2: El mundo desde 1914 hasta 1945.
• Volumen 3: Desde el comienzo de la Guerra Fría hasta la actualidad.
Una doble página abre cada tema.
Cada tema está compuesto por varias páginas de información y actividades.
El texto informativo está acompañado por distintos elementos.
Esquemadellibro
Países del Eje, sus satélites
y territorios bajo dependencia
Países que permanecen neutrales
durante todo el conﬂicto
Territorios ocupados por el Eje
En el África francesa: territorios
que permanecen bajo el régimen de Vichy
hasta el desembarco estadounidense
de noviembre de 1942 en África
Países aliados
Zonas de guerra submarina
Grandes batallas
FUENTE: G. DUBY, Atlas histórico mundial, 1989
Bomba atómica
COSTA RICA
PANAMÁ
VENEZUELA
COLOMBIA
(contra Alemania)
PERÚ
BOLIVIA
B R A S I L
CHILE
(contra
Japón)
C A N A D Á
ARGENTINA
MÉXICO
E S TA D O S
U N I D O S
IRLANDA
ISLANDIA
ÁFRICA
DEL
NORTE
ÁFRICA
OCCIDENTAL
FRANCESA
NIGERIA
CONGO
BELGA
UNIÓN
SUDAFRICANA
MADAGASCAR
ÁFRICA
ORIENTAL
ITALIANA
ARABIA
SAUDÍ
EGIPTO
LIBIA
TURQUÍA
IRÁN
AFGANISTÁN
INDIA
BRITÁNICA
SIAM
INDIAS
HOLANDESAS
FILIPINAS
INDOCHINA
FRANCESA
AUSTRALIA
NUEVA
CALEDONIA
NUEVA
ZELANDA
Hiroshima
Midway
Guadalcanal
Stalingrado
Las Ardenas
Kursk
El Alamein
Pearl Harbour
Berlín
Desembarco
de Normandía
Nagasaki
MONGOLIA
C H I N A
U R S S
374208U09p174-175_Segunda guerra mundial
ÁFRICA
ECUATORIAL
FRANCESA
URUGUAY
La Segunda
Guerra Mundial
■ La Segunda Guerra Mundial fue el resultado de la creciente radicalización política y social
de la época de entreguerras, que llevó a una fuerte tensión en la política internacional.
El detonante del conflicto fue la expansión militar de la Alemania nazi.
■ Frente al nazismo y sus aliados lucharon las democracias y la Unión Soviética en dos
grandes frentes, uno en Europa y otro en el Pacífico.
■ Al final de la guerra apareció un nuevo orden mundial, en el que Europa pasó a tener
un papel secundario a la sombra de las dos grandes potencias, Estados Unidos y la URSS.
Mayo-junio
Alemania ocupa
Países Bajos y Bélgica.
14 de junio
Las tropas nazis toman París.
Enero. Conferencia de Wannsee.
Junio. Batalla de Midway.
Octubre-noviembre
Batalla de El Alamein.
Junio
Desembarco aliado en Normandía.
Diciembre
Contraofensiva alemana
en las Ardenas.
Febrero. Conferencia deYalta.
Mayo. Rendición de Alemania.
Julio. Conferencia de Potsdam.
Agosto. Bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki.
Septiembre. Rendición de Japón.
1 de septiembre
Alemania invade Polonia.
3 de septiembre
Reino Unido y Francia declaran la guerra a Alemania.
Junio
Alemania invade la URSS.
Diciembre
Ataque japonés a Pearl Harbour.
Estados Unidos entra en la guerra.
Enero. Derrota alemana en Stalingrado.
Junio-agosto
Desembarco aliado en Sicilia.
Julio. Destitución de Mussolini.
Derrota alemana en Kursk.
Fechas clave
1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945
TEMA
9
• Social y ciudadana: en todo
el tema.
• Comunicación lingüística:
actividades 1, 4, 5, 6, 9, 17 y 19.
• Matemática: actividad 9.
• Tratamiento de la información:
actividades 2, 3, 5, 7, 8, 22, 23,
24 y 25.
• Cultural y artística: actividades
20, 21, 28 y 29.
• Aprender a aprender:
actividades 11, 12 y 15.
COMPETENCIAS
QUEVAS A PRACTICAR
Libros
• El niño con el pijama de rayas,
John Boyne.
• La llave de Sarah,Tatiana
de Rosnay.
Películas
• La vida es bella,
de Roberto Benigni, 1997.
• Enemigo a las puertas,
de Jean-Jacques Annaud, 2001.
• El hundimiento,
de Oliver Hirschbiegel, 2004.
Enlaces
• La Segunda Guerra Mundial,
alianzas y nuevo orden mundial:
http://www.historiasiglo20.org/
IIGM/ONU.htm
• La Segunda Guerra Mundial
y sus protagonistas:
http://www.artehistoria.jcyl.es/
historia/contextos/3120.htm
NOTE LO PIERDAS
Protagonistas
Erwin Rommel (1891-1944)
Militar alemán. Comandó el Africa Korps
entre 1941 y 1943. Al mando de un grupo
de ejércitos en Francia, no pudo impedir
el desembarco de Normandía en 1944.
Acusado de participar en un atentado
contra Hitler, se suicidó en octubre de 1944.
HidekiTojo (1884-1948)
General y primer ministro japonés durante
la Segunda Guerra Mundial. Decidió el
ataque contra Pearl Harbour en 1941.
Franklin Delano Roosevelt (1882-1945)
Presidente de Estados Unidos de 1932
a 1945, de filiación demócrata. Tras el ataque
japonés a Pearl Harbour decidió la entrada
de EE.UU. en la Segunda Guerra Mundial.
Georgi Zhukov (1896-1974)
Militar soviético. Participó en la revolución de
1917. Como jefe del Estado Mayor del Ejército
Rojo defendió Moscú en 1941 y Stalingrado
en 1942. Tomó Berlín en mayo de 1945 y firmó
el acta de capitulación del mando alemán.
Winston Churchill (1874-1965)
Político y escritor británico. Miembro del
Partido Conservador, fue nombrado primer
ministro en 1940 y se convirtió en símbolo de
la resistencia británica contra Hitler. Participó
en las conferencias de Yalta y Potsdam.
Douglas Mac Arthur (1880-1964)
Militar estadounidense. Dirigió
el ejército aliado que derrotó a Japón
en 1945. Como jefe de las fuerzas de
ocupación gobernó Japón hasta 1950.
Bernard Law Montgomery (1887-1976)
Militar británico. Comandó el VIII Ejército en
Egipto y derrotó a Rommel en El Alamein.
En 1944 dirigió las fuerzas terrestres en el
desembarco de Normandía, con las que
liberó el norte de Francia y Bélgica.
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En 1921 se inició una nueva etapa. La Nueva Política Económica preten-
día mejorar la producción y las condiciones sociales. Y la Constitución
de 1923 sentó las bases del nuevo Estado.
LaNEP
La revolución había logrado sobrevivir, pero a costa de enormes pérdidas
materiales y humanas. En 1921 se estableció una Nueva Política Econó-
mica (NEP) con el objetivo de reconstruir la maltrecha economía. Se dejó
a los agricultores cultivar y vender libremente, se autorizó el libre comercio
interior y se permitió la propiedad privada de pequeñas y medianas empre-
sas industriales. El Estado mantuvo bajo su control los transportes, el co-
mercio exterior, la banca y las grandes empresas.
Estas medidas provocaron el crecimiento de la economía (docs. 13 y 14).
Los propietarios industriales y comerciales y los campesinos adinerados
(los kulaks) se enriquecieron, por lo que la burguesía resurgió. Esto pro-
vocó fuertes tensiones y generó un amplio debate dentro del partido.
LaURSS:unnuevoEstado
En 1922 nació la URSS (Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas).
Era una federación de repúblicas, cuyo número se fue ampliando. Se trata-
ba de un Estado plurinacional y multiétnico, casi tan grande como el anti-
guo imperio de los zares.
En 1923 se elaboró la Constitución, que delineaba el sistema político del
nuevo Estado:
• Las repúblicas tenían autonomía en política interna, en materias como
organización judicial, enseñanza, sanidad y uso de las lenguas y costum-
bres propias. Las repúblicas podían abandonar la unión.
• El órgano supremo legislativo era el Sóviet Supremo (elegido por los
sóviets de las repúblicas). El Sóviet Supremo nombraba al Presídium,
cuyo presidente era el jefe del Estado, y al Consejo de Comisarios del
Pueblo, una especie de consejo de ministros.
Pero, en realidad, la organización política era controlada por el partido
único (Partido Comunista o PCUS), cuyo principal órgano era el Comité
Central, dirigido por el Secretario General (doc. 11).
En 1924, el Estado soviético normalizó sus relaciones exteriores y numero-
sos países lo reconocieron.
LaURSSyelInternacionalismo*
Lenin pensaba que era necesario extender la revolución fuera de la URSS.
Por eso, creó en 1919 la Tercera Internacional (conocida también como
Komintern o Internacional Comunista) y se invitó a distintos países, con la
intención de crear partidos comunistas en ellos (doc. 10).
La mayoría de los partidos comunistas se crearon por escisiones de los
partidos socialistas. Los partidos comunistas siguieron el modelo del PCUS:
un modelo de partido muy centralizado y poco democrático, en el que
las críticas eran consideradas disidencias casi siempre.
GLOSARIO
Internacionalismo. Hace
referencia a las agrupaciones
de trabajadores de distintos países
para luchar conjuntamente por
mejorar las condiciones laborales
y transformar la sociedad.
El cambio económico. ¿Qué
fue la NEP? ¿Por qué se abandonó
el «comunismo de guerra»?
Los resultados. ¿Qué
consecuencias económicas
y sociales tuvo la NEP?
El modelo de Estado. ¿Cuál era
el modelo territorial del Estado
soviético? ¿Quién tenía el poder
real en la URSS?
Los medios. ¿Qué era la Tercera
Internacional? ¿Para qué se creó?
IdEaS CLaVE
aCTIVIdadES
5. ●●● determinar los rasgos de un sistema
político: el caso de la URSS.
• Analiza la forma de gobierno. Observa los
documentos 11 y 12.
a) ¿Cuáles eran los órganos fundamentales
del Estado soviético?
b) ¿Participaba el pueblo en su elección?
c) ¿Había en la URSS un régimen de partido único?
¿Cómo lograba el partido controlar
el Estado?
d) ¿Crees que Lenin ejercía una dictadura
o crees que lideraba un Estado democrático?
¿Por qué?
• Analiza la organización territorial. Observa el mapa
de la página de inicio del tema.
a) ¿La URSS era una federación o un Estado
centralizado? ¿Coincidía la teoría con la realidad?
b) ¿Qué repúblicas formaban la URSS
en sus orígenes? ¿Y en 1924? ¿Y en 1929?
6. ●●● describir la evolución económica a través
de los datos estadísticos.
• Analiza los documentos 13 y 14.
a) ¿Cómo evolucionó la producción de cereales
y de materias primas? ¿Qué pasó a partir
de 1921?
b) ¿Qué tipo de empresa destacó en la economía
soviética en 1923?
c) ¿Podemos decir que la NEP obtuvo resultados
positivos?
doc. 11 Organigrama del sistema político
según la Constitución de 1923.
LaformacióndelEstadosoviético
(1921-1929)
3
doc. 10 Cartel de la Tercera
Internacional.
doc. 12 Lenin en un cartel de 1920.
doc. 13 La producción entre 1913 y 1928.
doc. 14 Las empresas industriales en 1923.
829791U07P09-3
1913
20
30
60
70
(En millones de toneladas
de cereales y de carbón)
0
80
50
40
10
3
6
0
(En millones de toneladas
de acero)
1927
1925
1923
1921
1919
1917
1915
ca
rb
ón
ce
re
ale
s
ac
er
o
374208_U07_p141_estadillo_estructura_empresarial
Empresas
nacionalizadas 4.950
Estructura
empresarial
Número de
empresas
Número
de obreros
Valor de la
producción
14.025
146.025
767.250
210.375
292.050
92,4 %
2,7 %
4,9 %
Empresas
privadas
Cooperativas
designa
designa designa
designa
designa
designa
829791U07P09-1
ESTADO
CONGRESO DE
LOS SÓVIETS
Consejo de
Nacionalidades
PARTIDO
CONGRESO
DEL PCUS
Comité Central
del PCUS
Consejo
de la Unión
Presídium Politburó
Consejo de
Comisarios
del Pueblo
Secretaría
del
Comité Central
Sóviet Supremo
141
140
374208_Unidad_07.indd 26-27 21/12/11 08:23
actividades
9. ● analizar los datos de víctimas.
• Analiza el documento 24 y señala
los países con más víctimas
de la guerra. Diferencia entre
civiles y militares.
• Lee los documentos 25 y 27.
a) ¿Qué información
nos proporcionan? ¿Quién
proporciona la información?
b) ¿Cuál fue el balance
de víctimas judías? ¿Qué países
fueron los más afectados
por este genocidio?
doc. 27 El testimonio de un oficial de un campo de concentración
[…] respondió que la mayoría de los que eran llevados al campo iban
allí para ser exterminados. Hoss admitió que había supervisado
el exterminio por gaseamiento y la posterior incineración de al menos dos
millones y medio de personas. Dijo que se introducía el [gas] Zyklón-B en
la cámara a través de una pequeña abertura. Llevaba entre 3 y 15 minutos
asesinar a los que estaban en la cámara. Pasada media hora, se retiraban
los cuerpos.
Los Sonderkommandos o comandos especiales les quitaban los anillos
y los dientes y empastes de oro. […] Declaró que se trataba de engañar
a las víctimas diciéndoles que les iban a despiojar. Dijo que en las cámaras
de gas podían entrar hasta 2.000 personas.
Testimonio de Rudolf Hoss, Kommandant de Auschwitz
Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial fueron terribles en
pérdidas humanas y económicas. Los cambios políticos dieron lugar a
la política de bloques que desencadenaría la Guerra Fría.
Laspérdidashumanasylacrisisdelasconciencias
En la Segunda Guerra Mundial hubo más de sesenta millones de muer-
tos (doc. 24) y esta cifra no incluye a los fallecidos como resultado indi-
recto de la guerra (hambre, enfermedades, etc.). También hubo 35 millones
de heridos y mutilados y cerca de 3 millones de desaparecidos.
Otro efecto humano de la guerra fueron los grandes desplazamientos de
población que se produjeron como consecuencia de la liberación de pri-
sioneros de guerra en los campos de concentración o por los tratados de
paz y los cambios de fronteras. En mayo de 1945 había en Europa alrede-
dor de 40 millones de personas en busca de un lugar en el que establecerse,
entre ellos unos 13 millones de alemanes expulsados de Checoslovaquia y
de las zonas anexionadas por Polonia y la URSS.
Los supervivientes sufrieron una auténtica crisis moral al tomar conciencia
de los grados de crueldad que el ser humano puede alcanzar. Los aliados
fueron descubriendo los campos de concentración nazis, donde murie-
ron 6 millones de judíos y otras personas perseguidas por los nazis en su
política de exterminio y genocidio (gitanos, disminuidos psíquicos, etc.).
También se hizo evidente el uso de tácticas militares destinadas a masa-
crar a la población civil (bombardeos masivos en las ciudades, bomba
atómica), lo que inició un profundo debate sobre el comportamiento que
los ejércitos deben tener en las guerras.
Laspérdidaseconómicas
A lo largo de la Segunda Guerra Mundial se produjo una destrucción ma-
terial muy superior a la de cualquier conflicto anterior. En 1945 la red de
comunicaciones había desaparecido en el centro de Europa, escaseaba el
petróleo y la producción industrial se había reducido en una quinta parte
con respecto a antes de la guerra.
La crisis económica de 1929 había sido en buena parte el origen de la gue-
rra. Para evitar que en el futuro se produjera una situación similar, se crea-
ron en Bretton Woods (1944) el Fondo Monetario Internacional (FMI) y
el Banco Internacional de Reconstrucción y Desarrollo (después llama-
do Banco Mundial). Sus objetivos eran ayudar a los países a reconstruir su
economía tras la guerra y crear un nuevo sistema financiero mundial, que
facilitara los acuerdos económicos entre los países.
Loscambiospolíticos
Europa occidental perdió la hegemonía política mundial, que pasó a manos
de la URSS y de Estados Unidos. Poco después, los países europeos perdie-
ron también sus imperios coloniales. Ante esta disminución de peso inter-
nacional, se empezó a plantear la necesidad de la unificación de Europa.
Muy pronto las relaciones entre Estados Unidos y la URSS se tensaron, lo
que derivó en la llamada Guerra Fría.
doc. 25 Población judía exterminada
en diferentes países.
doc. 26 Cambios territoriales
y desplazamientos de población tras
la Segunda Guerra Mundial.
Los efectos de la guerra.
¿Qué efectos demográficos,
morales, económicos y políticos
tuvo la Segunda Guerra Mundial?
ideas cLave
Lasconsecuenciasdelaguerra
5
doc. 24 Las víctimas de la Segunda
Guerra Mundial.
374208_U09_p186h1_victimas 2 guerra
Polonia
URSS
Yugoslavia
Alemania
Japón
Países Bajos
Grecia
China
Francia
Gran Bretaña
Italia
Canadá
EE.UU.
1.220.000
Militares Civiles % *
320.000
7.500.000
410.000
3.850.000
10.000
74.000
3.500.000
211.000
245.000
230.000
42.000
298.000
700.000
5.500.000
10.000.000
1.400.000
3.810.000
200.000
500.000
10.000.000
330.000
150.000
150.000
—
—
3
14
12
10
7
2,5
2,4
2,2
1,5
1
1
0,4
0,2
* Porcentaje sobre la población de 1939
374208U09p186_pobl judía exterminada
Población judía
estimada
en 1939
Austria y Alemania
Polonia
Países Bajos
Grecia
Rumania
Territorios de
la antigua URSS
Francia
Población judía
exterminada
entre 1939 y 1945
280.000
3.300.000
120.000
70.000
600.000
4.000.000
350.000
260.000
3.000.000
105.000
60.000
300.000
1.500.000
80.000
Países
eN PROFUNdidad
Loscambiosterritoriales
ydesplazamientosdepoblación
La cuestión más delicada fue Polonia. Finalmente,
Reino Unido y Estados Unidos aceptaron que
la URSS conservara los territorios polacos
que se había anexionado en virtud del pacto
de no agresión firmado con Hitler en 1939.
A cambio, Polonia recibiría de Alemania el sur
de Prusia Oriental, Pomerania y Silesia.
Las fronteras de Polonia quedaron establecidas
en los ríos Oder y Neisse.
Alemania fue dividida en cuatro partes
y de su territorio se separó Austria. Las ciudades
de Berlín yViena también fueron divididas.
Por la Paz de París de 1947, la URSS incorporó
la zona oriental de Polonia, los Estados Bálticos
(Estonia, Letonia y Lituania) y el resto de Prusia
Oriental; de Finlandia obtuvo Carelia, y de
Rumania, Besarabia y Bucovina. Hungría volvió
a las fronteras de 1937. Italia perdió sus colonias
en el Dodecaneso –a favor de Grecia– e Istria,
que pasó aYugoslavia.
8. ●● explicar los cambios en
europa tras la guerra.
• Compara el documento 26 con
el documento 9. ¿Qué países ocupó
la URSS? ¿Qué sucedió con ellos?
1
2
3
4
5
6
9
8
I
t
a
l
i
a
Estonia
Lituania
Polonia
Alemania
Checoslovaq
uia
Yugoslavia
Hungría
Rumania
Bulgaria
Austria
URSS
Letonia
10
500.000
300.000
250.000
1.500.000
1.950.000
3.000.000
2.900.000
2.300.000
3.250.000
1.900.000
1.950.000
90
.0
00
60.000
1.850.000
11
7
12
Finlandia
13
Mar
del
Norte
Mar
de Noruega
Mar Negro
OC É A N O G L A C I A L Á R T I C O
374208U09p187_cambios_territoriales_en_Europa
Pueblos bálticos
ZONAS DE OCUPACIÓN ALIADAS
DE ALEMANIA Y AUSTRIA
Frontera anterior a 1945
Zona de la URSS
Checos
Polacos
Soviéticos
Alemanes
DESPLAZAMIENTOS DE POBLACIÓN
Zona de Francia
Zona de Gran Bretaña
Zona de los Estados Unidos
1
ANEXIONES
Salla (Finlandia) por la URSS
2 Carelia (Finlandia) por la URSS
3 Estonia por la URSS
4 Letonia por la URSS
5 Lituania por la URSS
6 Prusia Oriental (Alemania) por la URSS y Polonia
7 Pomerania (Alemania) por Polonia
8 Silesia (Alemania) por Polonia
9 Bucovina-Galitzia Oriental-Polesia-Wolinia (Polonia)
por la URSS
10 Cárpatos ucranianos (Checoslovaquia) por la URSS
11 Besarabia (Rumania) por la URSS
12 Dobrudja (Rumania) por Bulgaria
13 Istria (Italia) por Yugoslavia
186 187
374208_Unidad_09.indd 72-73 21/12/11 08:30
La introducción sitúa el
asunto del que trata el tema.
La sección Competencias
que vas a practicar orienta
sobre el trabajo de las
competencias del currículo.
La sección No te lo pierdas
recoge libros, películas
y enlaces relacionados con
los contenidos del tema.
Una breve introducción
sitúa y resume el contenido
de los apartados.
Los Glosarios aclaran
los conceptos más
complicados.
Las Ideas clave te
indican las cuestiones
más destacadas, sobre
las que es importante que
relexiones.
La información se
acompaña de numerosos
documentos (escritos
y gráicos), que aclaran y
amplían la información.
Una línea del tiempo
recorre el espacio
cronológico por el que
transcurre el tema: es
la sección Fechas clave.
Las personalidades más
destacadas del tema tienen
su sitio en la sección
Protagonistas.
Imágenes a gran formato,
habitualmente mapas
y fotografías, ilustran y
ayudan a situar el tema.
La sección En profundidad
recoge los contenidos
más complejos y describe
ejemplos y casos concretos.
Las Actividades te
permiten reforzar y ampliar
lo estudiado a través del
análisis de documentos.
374197 _ 0006-0007.indd 6 11/01/12 16:41

10. El tiempo.
• Completa una línea del tiempo sobre España entre
1902 y 1939. Escribe el nombre de cada etapa.
• Sitúa los siguientes hechos en la línea del tiempo:
SemanaTrágica, bombardeo de Guernica, derrota de
Annual, revolución de Asturias, crisis de 1917, exilio
de Alfonso XIII, derrota de Annual.
• Describe ordenadamente cómo se produjo el avance
de las tropas franquistas:
1.º …………… 3.º ……………
2.º …………… 4.º ……………
11. Los conceptos.
• Explica los siguientes conceptos.
a) Frente Popular. c) Coalición.
b) Brigadas Internacionales. d) Milicia popular.
12. Los personajes.
• Coloca los siguientes nombres en la etapa
correspondiente y explica su papel histórico:
a) Miguel Primo de Rivera. d) Manuel Azaña.
b) Francisco Franco. e) Antonio Maura.
c) Alcalá Zamora. f) José Canalejas.
Alfonso XIII Segunda República Guerra Civil
… … …
13. Las organizaciones.
• ¿Qué fue la CEDA?
• ¿Qué fuerzas políticas integraban el Frente Popular?
• ¿Qué diferencia hay entre Falange Española y FET
y de las JONS?
●● Analiza
14. El apoyo a los bandos.
• Observa el cartel y contesta.
a) ¿A quién apoyaban
las tropas italianas?
b) ¿Qué visión da el cartel
sobre la presencia
de estas tropas?
c) ¿Crees que podemos
decir que las tropas
italianas invadieron
España? ¿Por qué?
d) ¿Qué bando crees
que realizó el cartel?
Justifica tu respuesta.
15. Las causas.
• Explica las causas de estos hechos:
a) La crisis del liberalismo en 1923.
b) El fin de la monarquía en 1931.
c) El golpe de Estado de 1936.
d) La victoria de los sublevados en la Guerra Civil.
16. Las mentalidades.
• ¿En qué época situarías lo que cuenta el texto?
• ¿Cómo crees que afectó este ambiente al desarrollo
de la Segunda República?
• ¿Qué opinión te merecen este tipo de hechos?
¿Los ves reflejados en la situación de hoy día?
17. Un texto: la Constitución de 1931.
• Visita la siguiente página web
(http://www.congreso.es/constitucion/ficheros/
historicas/cons_1931.pdf) y lee los artículos 1, 3, 8, 9,
11, 34 y 43. Después responde a las preguntas.
a) ¿En quién recae la soberanía nacional española?
b) ¿Era España un Estado aconfesional según la
Constitución de 1931? ¿En qué artículo se refleja?
c) ¿Podían votar las mujeres? ¿Existía el divorcio?
d) ¿Crees que se trata de una constitución avanzada
o reaccionaria para su época? Justifica
tu respuesta.
●●● Piensa críticamente
18. ¿Por qué crees que la democracia ha perdurado hoy
día en nuestro país y no lo hizo en los años treinta?
• Ten en cuenta las siguientes cuestiones:
a) Las causas de la falta de consenso
entre las distintas fuerzas políticas.
b) El ambiente internacional, donde los extremismos
políticos, como el fascismo y el comunismo,
habían conseguido vencer.
c) El uso de medios no democráticos para alcanzar
el poder.
d) La situación económica de la población.
Actividades de repaso
● Recuerda
8. Lee el resumen y completa en tu cuaderno los aspectos que consideres necesarios.
Crisis
del liberalismo
• Desastre del 98. Intento de regeneración de la sociedad española.
• Pérdida de influencia de los partidos del turno a favor de la oposición: republicanos,
PSOE y grupos nacionalistas.
• Deterioro de la vida política: Semana Trágica en 1909, crisis de 1917 y aumento
de los conflictos sociales por la influencia de la Revolución Rusa.
• Dictadura militar de Primo de Rivera, a partir de 1923.
Segunda República
• Elecciones municipales en 1931 que llevan a la proclamación de la República.
• Aprobada sin consenso la Constitución de 1931: república democrática y aconfesional,
voto femenino, regiones autónomas.
• Bienio Reformista (1931-1933):
– El gobierno de Azaña emprende estas reformas: agraria, militar, laboral y educativa.
– Oposición de la derecha conservadora por considerar las medidas muy radicales,
y de la izquierda por considerarlas escasas y lentas.
• Bienio Conservador (1933-1935):
– Paralización de las reformas anteriores.
– Revolución de octubre, duramente sofocada.
• Elecciones de 1936 y victoria del Frente Popular:
– Intento de retomar las reformas del primer bienio.
– Espiral de violencia política y social.
Guerra Civil
• Golpe de Estado el 18 de julio de 1936 y división de España en dos zonas: los republicanos
y los sublevados o nacionales.
• Guerra Civil en la que se sucedieron varias fases.
• Con la victoria franquista en 1939, miles de republicanos marcharon al exilio.
9. Observa el esquema y escribe un breve texto sobre la situación de España entre 1902 y 1939.
ESPAÑA: 1902-1939
Reinado deAlfonso XIII
(1902-1931)
Reinado constitucional
(1902-1923)
Dictadura de Primo
de Rivera (1923-1930)
Principales hechos:
• SemanaTrágica
• Crisis de 1917
• Violencia social
Principales hechos:
• Fin de la guerra
de Marruecos
• Prosperidad
económica
• Pacto de San
Sebastián
Segunda República
(1931-1936)
Etapas:
• Bienio Reformista
(1931-1933)
• Bienio Conservador
(1933-1935)
• Frente Popular
(1936)
Principales hechos:
• Constitución
de 1931
• Reformas
• Revolución
de octubre de 1934
• Asesinato
de Calvo Sotelo
Guerra Civil
(1936-1939)
Fases:
• La campaña
en torno a Madrid
• El frente norte
• El final de la guerra
Consecuencias:
• Penuria económica
• Muertes
• Exilio
Doc. 37 Cartel
de la Guerra Civil.
Doc. 38 La polarización social
Uno de los motivos para venirnos a Barcelona era que
en el pueblo mi padre había sido objeto de amenazas tanto
desde la derecha como desde la izquierda […].
[…] En una aldea de apenas quinientos habitantes había
dos médicos (el de la gente de derechas y el de la gente
de izquierdas), dos farmacias, dos comadronas, dos
barberías, dos cafés, dos fondas, dos relojeros, cada uno
tratando de subsistir y odiando al otro, con la clientela
políticamente diferenciada, y religiosamente en dos
grupos: los que iban a la iglesia y los que no.
E. PINILLA DE LAS HERAS, La memoria inquieta, 1996
211
210
374208_Unidad_10.indd 96-97 21/12/11 08:32
PRACTICATUS COMPETENCIAS
Comprende el presente
Analizar un mapa histórico
22. ●● Identifica el mapa.
• Señala qué información nos da el mapa (territorio,
fecha, aspectos que trata…).
• Según tu opinión, ¿es un mapa de carácter
económico, político, cultural o demográfico?
¿Por qué?
• ¿Qué simbología usa en la leyenda? ¿Qué significa
cada elemento?
23. ●●● Enmarca el mapa en su contexto histórico.
• ¿Qué fue elTratado de Utrecht?
• ¿Por qué había estallado la Guerra de Sucesión?
¿Qué potencias europeas participaron en ella?
¿Cómo acabó el conflicto?
24. ●● Comenta la información del mapa.
• ¿Qué territorios poseía España en Europa antes
de 1714?
• ¿A qué países pasaron estos territorios tras
el Tratado de Utrecht?
• ¿Qué otros territorios perdió España?
¿Quién se los arrebató?
25. ●●● Elabora tu conclusión.
• ¿Por qué fue importante elTratado de Utrecht?
• ¿Qué supuso para España la pérdida de los
territorios europeos?
• ¿Perdura algún contencioso que tenga su origen
en aquellos hechos? ¿Qué sabes de él?
Técnicas para estudiar Historia
El análisis de mapas históricos es una de las técnicas
fundamentales en el estudio de la historia. Para
realizarlo correctamente debes seguir los siguientes
pasos:
1. Identificar el mapa. Para ello hay que prestar
atención a dos aspectos:
• Tema: localizar la zona implicada en el mapa
(mundo, país, región…), la fecha que abarca (si es
un momento concreto o una evolución temporal)
y los aspectos generales que trata (políticos,
culturales, económicos…).
• Tipo de mapa: Analizar qué símbolos y colores se
utilizan en el mapa y qué significan; para ello
debemos prestar atención a la leyenda.
2. Explicar el contexto. Realizar una breve explicación
del momento histórico en el que se desarrollan los
acontecimientos plasmados en el mapa.
3. Comentar el mapa. Es la parte fundamental del
análisis y consiste en dos tareas:
• Explicar el tema sobre el que trata el mapa e
insertarlo en su contexto histórico.
• Distinguir las zonas o lugares principales del
mapa y explicar qué importancia tiene cada una
para el tema general.
4. Extraer conclusiones. Consiste en hacer un breve
resumen y una valoración de la importancia de la
información que nos ofrece el mapa.
Canarias
REINO UNIDO
MILÁN
SABOYA
VENECIA
ESTADOS
PONTIFICIOS
A u s t r i a
S A C R O
I M P E R I O
R E I N O
D E
E S P A Ñ A
HUNGRÍA
REINO
DE
POLONIA
PRUSIA
Brandeburgo
Flandes
O C É A N O
A T L Á N T I C O
374197_U01_p26h1_adqu_austrias
Luxemburgo
Gibraltar
Ceuta
Melilla
Menorca
Cerdeña
SUIZA
Córcega
GÉNOVA
Sicilia
REINO
DE
SUECIA
REINO
DE
DINAMARCA
PROVINCIAS
UNIDAS
REINO
DE
PORTUGAL
REINO
DE
FRANCIA
REINO
DE
NÁPOLES
M a r M e d i t e r r á n e o
374197_U01_p26h2_austrias_leyenda
Adquisiciones de Austria
Adquisiciones
del Reino Unido
Límites del Sacro Imperio
Adquisiciones de Saboya
Unión dinástica
Doc. 28 Pérdidas
territoriales de España
acordadas por elTratado
de Utrecht.
26. Busca la información.
• Imprime las páginas web que te recomendamos.
• Subraya las frases que te proporcionan la siguiente información:
a) Quién era Esquilache y por qué era ministro de Carlos III.
b) Cuáles fueron los motivos por los que quiso hacer el bando.
c) Por qué los madrileños rechazaron el bando: causas inmediatas
y causas profundas.
d) Qué ocurrió el Domingo de Ramos de 1766.
e) Contra quién se dirigían los amotinados (razona la respuesta).
f) Quiénes fueron, a tu juicio, los responsables de que aquello
ocurriera, y por qué.
g) Qué postura adoptó el rey ante ese problema.
h) Qué relación tiene todo ello con el decreto de expulsión
de los jesuitas.
i) Qué pretendía el rey con el decreto de expulsión. Analiza
detalladamente su contenido.
j) Qué consecuencias tuvo para el país la expulsión de los jesuitas.
k) Qué cambio en la política de Carlos III tuvo lugar a partir de 1766.
• Para facilitar tu trabajo posterior, pon la letra referente a cada
información en el margen de las fotocopias. Así, podrás encontrar
de una forma rápida las informaciones que están relacionadas
con una misma temática.
27. Sintetiza la información.
• Copia la tabla y realiza una síntesis sobre los acontecimientos
que precedieron al motín, diferenciando las causas profundas
de las causas coyunturales.
EL MOTÍN DE ESQUILACHE
Causas profundas Causas coyunturales
• Haz una redacción sobre el desarrollo del motín.
• Enumera las consecuencias que tuvo el motín para la política
española de ese momento.
●●● PLAN DE LA INVESTIGACIóN
El Motín
de Esquilache
Investiga en Internet
Doc. 29
[…] Ninguna persona de cualquier
calidad, condición y estado que sea,
pueda usar en ningún paraje, sitio
o arrabal de esta Corte y reales sitios
ni en sus paseos o campos fuera
de su cerca el citado traje de capa
larga y sombrero redondo para
el embozo; pues quiero y mando
que toda la gente civil […] usen
precisamente de capa corta
(que al menos les falte una cuarta
para llegar al suelo) o de redigot o de
peluquín o pelo propio o sombrero
de tres picos, de forma que de ningún
modo vayan embozados ni oculten
el rostro […] bajo la pena por primera
vez de seis ducados y doce días de
cárcel, por la segunda doce ducados
o veinticuatro días de cárcel.
Bando de Esquilache, 1766
Doc. 30 Motín de Esquilache, obra de José Martí y Monsó, 1864.
FUENTES
Página personal de A. Pozo Ruiz
http://www.personal.us.es/alporu/
historia/motin_esquilache.htm
Wikipedia. Materiales interesantes,
pero hay que tener prudencia
al emplear esta fuente
http://es.wikipedia.org/wiki/
Mot%C3%ADn_de_Esquilache
El marqués de Esquilache
http://www.artehistoria.jcyl.es/
historia/personajes/6430.htm
Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes. Texto íntegro del decreto
de expulsión de los jesuitas
http://www.cervantesvirtual.com/
bib_tematica/jesuitas/seleccion_
textos/seleccion_textos2.shtml
Mapa conceptual sobre las causas
del motín
http://www.materialesdelengua.org/
LITERATURA/HISTORIA_
LITERATURA/BUERO/esquilache/
Esquilachenotas2_cmap.html
26 27
374197_Unidad_01.indd 26-27 21/12/11 08:15
25. Comprende lo leído.
• Resume el argumento de la novela.
• Lee los capítulos I y II.
• Describe brevemente los personajes más importantes (Oliver
Twist, Fagin, Bill Sikes, Jack Dawkins, Artful Dodger, Nancy,
Charley Bates, Sr. Brownlow, Sr. Bumble, Noah Claypole
y Rose Mailey).
26. Busca información.
• Busca información sobre la obra y realiza una breve biografía
de su autor.
• Incide sobre todo en el contexto social, político y cultural
en el que se desarrolla OliverTwist.
• Averigua la procedencia social de los personajes y su actitud
ante los problemas de la vida cotidiana del momento.
• Consulta y extrae referencias significativas de la Inglaterra
de aquella época y, de forma especial, de la ciudad de Londres.
• ¿Existen situaciones parecidas hoy en día en otros países
o ciudades? Consulta: http://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%
B1os_de_la_calle.
• Relaciona esas referencias a la vida cotidiana de Londres en
la primera mitad del siglo XIX con las circunstancias políticas,
sociales y culturales en que vivía Inglaterra y Europa en esos años.
●●● gUION dE lECTURA
Dickens y la vida cotidiana durante
la revolución industrial
Oliver Twist es probablemente la más famo-
sa novela del escritor inglés Charles Dic-
kens (1812-1870), y apareció publicada
«por entregas» en la revista Bentley’s Misce-
llany, entre el mes de febrero de 1837 y el
de abril de 1839.
Oliver Twist es un niño huérfano que sopor-
ta una existencia miserable en una casa de
trabajo y luego trabaja con un empresario
de pompas fúnebres, de donde escapa y
viaja a Londres. Aquí conoce a Artful Dod-
ger, jefe de una banda de niños y adolescen-
tes carteristas. Oliver –desconocedor de las
actividades delictivas de este– es conducido
a la guarida de su «maestro», Fagin, un vie-
jo delincuente experimentado, quien lo in-
troducirá en ese ambiente.
La obra es un retrato social del Londres de
la revolución industrial y el maquinismo.
Refleja las tristes vidas de los delincuentes,
así como el cruel trato que reciben los niños
abandonados en la capital inglesa de aque-
llos años.
Investiga en la literatura
doc. 47 Oliver Twist
[Capítulo XXI]
Era día de mercado. El suelo
estaba cubierto de fango
y suciedad que llegaba casi
a la altura de los tobillos; un
vapor denso se desprendía
permanentemente de los
cuerpos apestosos del
ganado y, tras mezclarse con
la niebla, que parecía posarse
sobre las chimeneas,
se quedaba flotando allí
arriba. […] Campesinos,
carniceros, ganaderos,
vendedores ambulantes,
muchachos, ladrones,
holgazanes y vagabundos
de la más baja condición
estaban mezclados en una
densa masa […].
Sikes, arrastrando a Oliver, se abrió paso a codazos entre lo más abigarrado
de la multitud y […] continuó con determinación hasta que estuvieron
completamente fuera del desorden y siguieron su camino […]
FUENTES
Biografía de Charles Dickens
Charles_Dickens
La obra en versión original
http://www.archive.org/stream/
olivertwist01dickrich#page/n7/
mode/2up.
Amplia información sobre Oliver Twist
Oliver_Twist
http://lenguayliteratura.org/ltr/index.
php?option=com_content&view=article
&id=1442:dickens-oliver-
twist&catid=102&Itemid=100005
Análisis de la novela y sus versiones
en el cine o el teatro
http://www.uhu.es/cine.educacion/
cineyeducacion/temastwist.htm
75
374197_Unidad_03.indd 75 10/01/12 09:31
25. Busca información en Internet o en libros de arte
sobre el cuadro La matanza de Quíos, de Delacroix.
• ¿Cuándo se pintó el cuadro?
• ¿A qué corriente artística pertenece el autor?
¿Qué características de esa corriente se identifican
en la obra?
• Explica cuál es el tema de la obra.
• ¿Crees que el autor toma partido político?
¿En qué sentido lo hace?
• Reflexiona sobre la pintura convertida en arma
de propaganda política.
• Cita otras cuatro obras de Delacroix.
●●● PlAN dE lA INvESTIgACIÓN
Comprender el arte
La puerta, a su
derecha, da paso
a una más que
abundante biblioteca.
Napoleón es un
hombre culto.
El pintor presenta
la mística napoleónica
del hombre de Estado
merecedor de los máximos
honores, exento de lujo.
Ambiente estudiado
para transmitir serenidad
y confianza. Los franceses
están en buenas manos.
Sus instrumentos
de trabajo (pluma
y tintero) y las velas
consumidas
simbolizan el
esfuerzo nocturno.
Las manecillas
del reloj
justifican el
cansancio que
se percibe en
sus ojos por el
duro trabajo
nocturno.
Los mapas y libros
significan que
a sus pies yacen
los más grandes
imperios.
La espada reposa
sobre el escritorio
y entre papeles.
Napoleón quiere
demostrar que no
es solo un militar,
sino también un
gran legislador
que busca
la felicidad
de los franceses.
doc. 32 Napoleón Bonaparte en su estudio (1812), obra
de Jacques-Louis David. Palacio de lasTullerías, París.
Arte y política
El arte ha funcionado a menudo como una mag-
nífica arma política, utilizada por los gobernan-
tes como herramienta de propaganda. Muchos
artistas han puesto su talento a disposición del
poder, y personalidades como Napoleón supie-
ron hacer uso de las habilidades de los creadores.
JACQUES-LOUIS DAVID
Jacques-Louis David (1748-1822),
representante del Neoclasicismo, fue
un artista comprometido con la Revolución
Francesa. Se convirtió en el pintor oficial
de Napoleón y alcanzó gran fama.
Napoleón entendió muy pronto
la importancia de la propaganda política.
Por ello, hizo todo lo posible para atraerse
a periodistas y artistas, convirtiendo
la prensa, la pintura y el teatro en eficaces
instrumentos de propaganda tanto en Francia
como en los territorios europeos ocupados.
David sirvió a Napoleón, haciendo de la
pintura un canal de difusión de sus ideas
políticas. Presentó al cónsul primero
y al emperador después como el hombre
ilustrado, reformador y providencial
que necesitaban Francia y Europa, frente
al poderoso Reino Unido. Un ejemplo
lo tenemos en el cuadro Napoleón Bonaparte
en su estudio, que pintó en 1812, año que
coincide ya con el declive militar del
emperador en Rusia y en la península Ibérica.
El arte como arma política lo empleó
también David en otros cuadros como
Marat muerto en el baño, obra de 1793 (ver
documento 8), Napoleón cruzando los Alpes
(1801) o La coronación de Napoleón y Josefina
(1807), obra esta última que representa el
poder del nuevo emperador frente a reyes,
emperadores y el papa, a quien humilla
intencionadamente (ver documento 13).
53
374197_Unidad_02.indd 53 10/01/12 09:29
Senderos de gloria, una película contra las guerras
17. Identifica al autor y a su época.
• Realiza una breve biografía del director
y su filmografía (nacionalidad, extracción social,
ideología).
• Indaga para conocer la obra adaptada por el guionista.
18. Investiga en Internet.
• ¿Por qué crees que fue prohibida en Francia
hasta 1972?
• Y, teniendo en cuenta que España vivió muchos
años bajo la dictadura de un general, trata de
explicar porqué aquí lo fue asimismo hasta 1980.
• Identifica otras películas antimilitaristas y compara
su argumento con el de Senderos de gloria.
• Busca información sobre otras películas que se
desarrollen durante la Primera Guerra Mundial
y escribe un pequeño resumen de su ficha técnica
que incluya su argumento.
19. Analiza las características de la película.
• Resume el argumento de la película en pocas líneas
y sitúala en el espacio y el tiempo en los que
se desarrolla.
• Enumera las etapas o secuencias clave en
las que se divide y haz un breve resumen de cada
una de ellas.
• Identifica los personajes principales (individuales
o colectivos), sus ideas y actitudes frente
a los acontecimientos que narra el filme.
• Analiza los hechos históricos que narra el filme
y trata de verificar su autenticidad. ¿Refleja
fielmente la realidad histórica?
●●● gUIONdElESPECTAdOR
Investiga en el cine
Senderos de gloria, dirigida por Stanley Kubrick, es una de las pe-
lículas antimilitaristas por excelencia del cine mundial.
FICHATÉCNICAYSINOPSIS
Título y año: Senderos de gloria (Paths of Glory), 1957.
Duración: 86 minutos. Blanco y negro.
Género: Drama bélico.
Dirección: Stanley Kubrick.
Argumento y guión: S. Kubrick, JimThompson
y Calder Willingham, basado en la novela
del mismo título de Humphrey Cobb.
Reparto: Kirk Douglas (coronel Dax); Ralph Meeker (cabo
Paris); Adolphe Menjou (General Broulard); George
MacReady (General Mireau), Wayne Morris, JosephTurkel,
Timothy Carey, Peter Capell, Bert Freed, Emile Meyer…
Sinopsis: Durante la Primera Guerra Mundial, altos mandos
del ejército francés, a salvo de cualquier peligro, ordenan
al coronel Dax que sus hombres se hagan a cualquier precio
con el difícil reducto de la Colina de las Hormigas, en manos
alemanas. El ataque, condenado al fracaso desde el
principio, no sale bien. Como represalia, tres soldados son
elegidos por sus oficiales para ser juzgados en consejo de
guerra, «por cobardía ante el enemigo». El juicio sumarísimo
y la sentencia de muerte se producirán casi de inmediato.
El coronel Dax, que denuncia el ataque suicida, es un
ejemplo de la dignidad moral y el tono trágico que surca
toda la película, especialmente en la escena de la ejecución
de los inocentes o en el final, donde los compañeros de
los ejecutados se emocionan oyendo cantar a una joven
alemana en una taberna.
133
374208_Unidad_06.indd 19 21/12/11 08:51
23. Analiza la relación entre colonialismo
y desarrollo.
• Compara el mapa de esta página con el
de la descolonización en el mundo (página 237).
a) Cita el nombre de países que hayan sido
antiguas colonias y que ahora tengan un índice
de desarrollo bajo.
b) ¿Hay antiguas colonias que ahora tengan
un nivel de desarrollo medio y alto? ¿Cuáles?
• ¿El pasado colonial es el único factor que explica
el subdesarrollo? ¿Qué otros factores crees
que hay que tener en cuenta para explicar
el subdesarrollo de un país?
• Desarrolla un informe, que ocupe un folio por
las dos caras, sobre los problemas de los países
subdesarrollados hoy día.
Puedes buscar más información en las siguientes
páginas web:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/
mundo_actual.htm;
http://www.portalplanetasedna.com.ar/
tercer_mundo.htm;
http://www.un.org/spanish/
24. Describe la evolución de los países delTercer Mundo
a partir de datos estadísticos.
• ¿Cómo evolucionaron los indicadores
de progreso en el período comprendido
entre 2000 y 2006?
• ¿Ves diferencias en la situación de hombres
y mujeres, niños y niñas?
• ¿Qué conclusiones sacas tú de estos datos?
●●● PASADOY PRESENTE
Descolonización
y subdesarrollo
La mayor parte de los países que forman parte del Tercer
Mundo fueron colonias de alguno de los imperios europeos.
Por eso, la colonización es uno de los factores que explica el
subdesarrollo, aunque es preciso matizar esta afirmación se-
gún los casos.
Comprender el presente
Doc. 24 Indicadores de progreso en los países en desarrollo,
2000-2006.
829791U12P17-1
Crecimiento económico
Crecimiento de la producción
(porcentaje anual)
2006
2005
2004
2003
2002
2001
2000
Pobreza (millones)
Población que vive con menos
de 1 dólar al día (millones)
Proporción de la población
(porcentaje)
Empleo (millones)
Empleo de mujeres
Empleo de hombres
Educación (porcentaje)
Tasa bruta de matriculación
en primaria de niñas
Tasa bruta de matriculación
en primaria de niños
5,6 2,7 3,9 5,2 6,9 6,5 6,9
1.120 — 1.067 — 986 — —
22,3 — 20,4 — 18,4 — —
787 800 816 834 847 862 878
1.255 1.276 1.299 1.325 1.347 1.371 1.394
78,9 79,5 79,2 81,3 83,7 — —
85,5 85,6 85,4 85,6 87,9 — —
Doc. 25 Los países del mundo según el Índice de Desarrollo Humano (IDH).
387438_U12_p249h1_IDH
ÍNDICE DE DESARROLLO
HUMANO
Sin datos
Bajo
Medio
Alto
O C É A N O
P A C Í F I C O
Fuente: ONU http://hdr.undp.org/es/datos/mapa/
O C É A N O
Í N D I C O
O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O
O C É A N O
A T L Á N T I C O
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249
387438_Unidad_12.indd 37 21/12/11 08:34
El resumen te ayudará
a repasar las ideas
principales del tema.
En las páginas de Técnicas
para estudiar Historia,
aprenderás a utilizar los
distintos procedimientos y
destrezas de la materia, así
como técnicas de estudio.
Investiga en la literatura
plantea el trabajo con
textos literarios, mediante
un Guion de lectura.
Investiga en el cine te
enseña a interpretar el
lenguaje cinematográico
en el estudio de la Historia
por medio de un Guion del
espectador.
Las actividades de
repaso se dividen en tres
categorías (Recuerda,
Analiza y Piensa
críticamente) y trabajan
distintas capacidades.
Investiga en Internet te
propone buscar información
en la red sobre un tema
concreto mediante un Plan
de la investigación.
Comprender el presente
te permitirá ver la evolución
de un tema clave de
nuestro tiempo, a través
de documentos, desde el
pasado hasta la actualidad.
En Comprender el arte
estudiarás los estilos
artísticos de forma práctica
y dispondrás de planes
de investigación para
aprenderlos.
En cada tema hay una doble página de Actividades de repaso.
Cada tema se cierra con la sección Practica tus competencias. Reúne seis tipos de páginas.
Cada volumen se cierra con un útil Glosario.
374197 _ 0006-0007.indd 7 11/01/12 16:41

POR
CANADÁ
ESTADOS UNIDOS
MÉXICO
BELICE
CUBA
REP.
DOMINICANA
HAITÍ
PUERTO
RICO
JAMAICA
BRASIL
ECUADOR
PERÚ
PANAMÁ
COSTA RICA
HONDURAS
EL SALVADOR NICARAGUA
GUATEMALA
VENEZUELA
COLOMBIA
BOLIVIA
PARAGUAY
URUGUAY
ARGENTINA
CHILE
GUYANA
SURINAM
ISLAN
LI
GAMBIA
G
SENEGAL
MAUR
MAR
SIERRA LEO
GUINEA-
BISSAU
O C É A N O
P A C Í F I C O
O C É A N O
A T L Á N T I C O
Españolas
Portuguesas
Británicas
Estadounidenses
Francesas
Belgas
Danesas
Holandesas
Italianas
Japonesas
Alemanas
POSESIONES
T E MA
4
La época
del imperialismo
Libros
• Germinal, Émile Zola.
• El corazón de las tinieblas, Joseph Conrad.
Películas
• El hombre que pudo reinar, de John
Huston, 1975.
• La guerra del opio, de Xie Jin, 1998.
Enlaces
• Colonialismo e imperialismo
http://www.claseshistoria.com/
imperialismo/esquema.htm
• La segunda revolución industrial
http://www.esacademic.com/dic.nsf/
eswiki/1072393
noTE Lo PiErdAs
• Social y ciudadana: en todo el tema.
• Comunicación ligüística: actividades 1, 2,
4, 6 y 7.
• Matemática: actividades 9 y 23.
• Tratamiento de la información:
actividades 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 21 y 22.
• Cultural y artística: actividades 24 y 25.
• Aprender a aprender: actividades 5, 9,
11 y 16.
• Autonomía e iniciativa personal:
actividades 19, 20 y 23.
CoMPETEnCiAs
QUEVAs A PrACTiCAr
Conf
Divers
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de Áfr
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Bisma
una re
que tu
capita
15 de
y el 26
Los ac
que se
tratar
el rep
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del ter
Los imperios coloniales formados en el siglo XIX sobre el mapa del mundo actual
374197 _ 0078-0097.indd 78 19/01/12 8:57

FINLANDIA
IRLANDA
PORTUGAL
ESPAÑA
FRANCIA
PAÍSES
BAJOS
REINO
UNIDO
SUIZA
AUSTRIA
RUMANÍA
BULGARIA
ESLOVAQUIA
HUNGRÍA
CHIPRE
GRECIA
MALTA
SERBIA
TURQUÍA
NORUEGA
DINAMARCA
ALEMANIA
SUECIA
BÉLGICA
ESTONIA
LETONIA
LITUANIA
POLONIA
ITALIA
BIELORRUSIA
UCRANIA
MOLDAVIA
GEORGIA
ARMENIA AZERBAIYÁN
TURKMENISTÁN
UZBEKISTÁN
TAYIKISTÁN
IRAK
JORDANIA
KIRGUIZISTÁN
KAZAJSTÁN
FEDERACIÓN DE RUSIA
ARABIA
SAUDÍ
IRÁN
AFGANISTÁN CHINA
JAPÓN
PAPÚA
NUEVA GUINEA
AUSTRALIA
NUEVA
ZELANDA
ISLANDIA
LIBERIA
ANGOLA
EMIRATOS
ÁRABES
UNIDOS
LIBIA
REPÚBLICA
CENTROAFRICANA
SUDÁN
DEL SUR
TÚNEZ
ARGELIA
ERITREA
LÍBANO
REPÚBLICA
DEM
OCRÁTICA
DEL
CONGO
UGANDA
BAHREIN
FILIPINAS
MONGOLIA
MADAGASCAR
REPÚBLICA
SUDAFRICANA
VIETNAM
BANGLADESH
MALAYSIA
RUANDA
YEMEN
B
E
N
IN
GAMBIA
YIBUTI
BOTSWANA
G
H
A
N
A
MALÍ
ZAMBIA
BURKINA
FASO
GUINEA
SENEGAL
ZIMBABUE
BURUNDI
GUINEA
ECUATORIAL
MAURICIO
SEYCHELLES
CAMBOYA
BRUNEI
TAIWÁN
MAURITANIA
MARRUECOS
CAMERÚN
INDIA
M
O
Z
A
M
B
I
Q
U
E
SINGAPUR
CHAD
INDONESIA
MYANMAR
TAILANDIA
SIRIA
COMORES
NAMIBIA
SOMALIA
C
O
N
G
O
ISRAEL
REP.
CHECA
NIGERIA
SRI LANKA
BUTÁN
NEPAL
COREA
DEL NORTE
NÍGER
SUAZILANDIA
COREA
DEL SUR
KENIA
ETIOPÍA
OMÁN
SUDÁN
COSTA
DE MARFIL
LAOS
PAKISTÁN
TANZANIA
EGIPTO
LESOTHO
TOGO
GABÓN
SIERRA LEONA
SANTO TOMÉ
Y PRÍNCIPE
QATAR
GUINEA-
BISSAU
O
C O
O C É A N O
Í N D I C O
O C É A N O
P A C Í F I C O
O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O
o
■ Se denomina segunda revolución industrial al conjunto de transformaciones
en la economía mundial sucedidas a partir de 1870: se desarrollaron nuevas industrias,
nuevas potencias industriales y cambios en la forma de producción.
■ De forma paralela al desarrollo industrial, se asentó el liberalismo en la mayor parte
de Europa, con excepciones; y tuvo lugar la expansión de las principales potencias
europeas, que crearon enormes imperios y se repartieron el mundo. Pero los choques
por el dominio de las colonias reflejaban una rivalidad internacional creciente.
Conferencia de Berlín
Diversas rivalidades
europeas respecto
de África llevaron
al canciller alemán
Bismarck a organizar
una reunión internacional,
que tuvo lugar en la
capital alemana entre el
15 de noviembre de 1884
y el 26 de febrero de 1885.
Los acuerdos principales
que se adoptaron en ella
trataron de disponer
el reparto entre las
potencias europeas
del territorio africano.
Esplendor del imperio
británico
Durante el larguísimo reinado
de Victoria I, la EraVictoriana
(1837-1901), Reino Unido
alcanzó la máxima expansión
territorial hasta convertirse
en la mayor potencia mundial.
Se trató de una expansión
imperialista muy unida
al comercio, las finanzas
y el control de las rutas de
navegación. En mayo de 1876,
la reinaVictoria fue proclamada
primera emperatriz de la India,
la posesión territorial a la que
se llamó «la joya de la Corona».
o actual
374197 _ 0078-0097.indd 79 11/01/12 16:39

A partir de 1870 se produjeron nuevas transformaciones en la economía
mundial, a las que se conoce como segunda revolución industrial. Se
desarrollaron nuevas industrias, surgieron distintas potencias indus-
triales, apareció la gran empresa y se modificó la forma de producción.
nuevasindustriasynuevaspotenciasindustriales
Desde la década de 1870, se ensayaron nuevas fuentes de energía que, poco
a poco, sustituyeron al carbón: la electricidad y el petróleo. Su empleo
masivo se dio ya en el siglo XX.
La industria textil perdió su papel de liderazgo, que fue ocupado por el
sector siderúrgico, la industria eléctrica y la industria química.
• En el sector siderúrgico se desencadenó un gran progreso con la inven-
ción del horno Bessemer, capaz de producir grandes cantidades de ace-
ro a bajo precio. El acero se usó en la industria de armamento y naval,
así como en la arquitectura (rascacielos) y la ingeniería (puentes).
• La producción y distribución de la electricidad dio lugar a la industria
eléctrica. La electricidad se aplicó a la industria para mover las máqui-
nas y posibilitó el desarrollo de nuevos medios de transporte (ferrocarril
eléctrico, metro y tranvía) y de comunicación (teléfono y radio). Asimis-
mo, revolucionó la vida cotidiana al surgir el alumbrado eléctrico.
• La industria química utilizó diversas materias primas (petróleo, cau-
cho…) para fabricar nuevos productos: artículos farmacéuticos y sinté-
ticos (goma, tintes y colorantes artificiales), dinamita, celuloide…
También se produjo un cambio trascendental en los transportes. El petró-
leo se utilizó como combustible en dos nuevos medios de transporte: el
automóvil, que se inventó en 1885, y el avión (primer vuelo en 1903).
Todos estos cambios tuvieron efectos sobre las potencias industriales. La
industria británica, ligada al vapor y al carbón, se adaptó con dificultad
a las novedades: por eso, Gran Bretaña perdió la supremacía industrial.
Las modernas industrias se desarrollaron sobre todo en dos países: Estados
Unidos y Alemania (doc. 1).
Elnacimientodelagranempresaylabancamoderna
Al comienzo de la revolución industrial, la mayor parte de las empresas
eran pequeñas y pertenecían a una sola persona o familia. Conforme avan-
zó la industrialización en el siglo XIX, las fábricas fueron creciendo de ta-
maño y la empresa familiar se vio en dificultades para comprar nuevas
máquinas y contratar a más obreros con los beneficios que obtenía.
Por eso se crearon las sociedades anónimas. En ellas, el capital que re-
quiere una empresa se fracciona en distintas partes o acciones. Varias per-
sonas compran paquetes de esas acciones, convirtiéndose en socios de la
empresa. Las acciones se venden y se compran en las bolsas.
Los bancos se convirtieron en un elemento clave de la economía. Conce-
dían dinero a las empresas (préstamos) y pasaron a ser los intermediarios
entre los particulares y las empresas: los clientes guardaban sus ahorros en
el banco, y este los invertía en la industria y otros negocios.
Laépocadelasegundarevoluciónindustrial
1
doc. 1 El reparto de la producción
industrial mundial.
Conceptos nuevos. Define
sociedad anónima, holding,
taylorismo y fordismo.
La época. ¿Cuándo comenzó
la segunda revolución industrial?
¿Qué cambios justifican que los
historiadores hablen de que aquí
comienza una nueva etapa?
• En las fuentes de energía.
• En las industrias líderes.
• En los medios de transporte.
• En los países líderes.
• En las formas de producción.
Las causas. ¿Por qué surgieron
las sociedades anónimas?
¿Y por qué se produjo un proceso
de concentración económica?
idEAs CLAVE
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Resto del mundo
21,4 Resto del mundo
28,1
EE.UU.
23,3
EE.UU.
35,8
Alemania
13,2
Alemania
15,7
Francia
10,3
Francia 6,4
Gran Bretaña
31,8
Gran Bretaña
14,0
(% del total mundial)
Año 1870 Año 1913
829791U03p10
80
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nuevossistemasdeproducción
Con el objetivo de aumentar la producción, a finales del siglo XIX se pusie-
ron en práctica nuevos sistemas de trabajo.
• El ingeniero Frederick W. Taylor creó el sistema llamado taylorismo. Di-
vidió el trabajo en tareas pequeñas, cuya duración se cronometraba con
exactitud. Cada obrero se especializaba en una tarea y recibía un salario
proporcional a la labor realizada.
• El empresario Henry Ford difundió la producción en serie (fordismo).
Los productos pasaban de un operario a otro a través de una cadena de
montaje; así se evitaban los tiempos muertos entre unas tareas y otras y
aumentó el número de productos que elaboraba cada operario. Como
consecuencia, los precios se redujeron y más gente pudo consumir los
productos industriales (docs. 2 y 3).
También se produjo un proceso de concentración empresarial. La nece-
sidad de inversiones cada vez mayores y el deseo de controlar los mercados
hizo que se produjeran fusiones y acuerdos entre empresas. Surgieron dis-
tintas formas de concentración: el cartel*, el trust* y el holding*.
ACTiVidAdEs
doc. 2 El trabajo en cadena
Nuestra primera manera de hacer
el ensamblaje consistía en subir
nuestro vehículo a un sitio, los
obreros trayendo las piezas a medida
que las necesitaban, como cuando
se construye una casa […].
Nuestro primer progreso en el
ensamblaje consiste en traer
el trabajo al obrero en lugar
de llevar el obrero al trabajo.
Hoy, todas nuestras operaciones
se inspiran en estos dos principios:
ningún hombre debe tener que hacer
más de una cosa; siempre que sea
posible, ningún hombre debe tener
que pararse… El resultado neto
de la aplicación de estos principios
es reducir en el obrero la necesidad
de pensar y reducir sus movimientos
al mínimo […].
El hombre no debe tener un segundo
menos de lo que necesita,
ni un segundo de más […].
El hombre que coloca un perno
no coloca la tuerca.
El hombre que coloca la tuerca
no la atornilla.
HENRY FORD,
Mi vida y mi obra, 1925
GLOSARIO
Cartel. Asociación de empresas
dedicadas a la misma rama
de actividad, que llegan
a acuerdos para controlar
la producción y la distribución, fijar
los precios y compartir beneficios.
Holding. Corporación
de compañías controladas
por una única empresa,
que es la propietaria de la mayor
parte de sus acciones.
Trust. Agrupación voluntaria
de diferentes empresas para cubrir
todas las etapas de la producción
de un artículo, con el fin de
dominar el mercado al eliminar
la competencia.
doc. 3 Cadena de montaje en una fábrica de Ford en el año 1913.
1. ●● describir un sistema de trabajo: el fordismo.
• Lee el documento 2.
a) Anota en qué dos principios se basaban las cadenas de montaje.
b) Imagina las consecuencias que provocó su utilización para
el trabajador.
• Observa el documento 3.
a) Describe cómo era una cadena de montaje.
b) ¿Crees que la industria del automóvil todavía utiliza las cadenas
de montaje? ¿Y otras industrias? Pon ejemplos.
81
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LiberalismoyautoritarismoenEuropa
Tras las revoluciones de la primera mitad del siglo XIX, la situación política
de los Estados europeos era muy variada. Mientras que unos Estados man-
tuvieron sistemas políticos autoritarios, en otros países el liberalismo se
afianzó para encaminarlos hacia la democracia.
Los países con sistemas políticos autoritarios, como Rusia, Alemania
y el Imperio austro-húngaro, tenían las siguientes características:
• La monarquía seguía concentrando casi todos los poderes: elegía el
gobierno y era la cabeza del ejército.
• Aunque existieran Parlamentos, no podían oponerse a las decisiones del
monarca y su gobierno.
• La población carecía de la mayoría de los derechos. El caso extremo era
Rusia, donde persistía la servidumbre.
Frente a ellos, los países con regímenes liberales, como Reino Unido
o Francia, fueron ampliando poco a poco el sistema político.
• La división de poderes se fue afianzando, de forma que los Parlamentos
controlaban la acción de los gobiernos.
• Se reconocieron nuevos derechos, como la libertad religiosa, la de
expresión y la de asociación.
• Se amplió el derecho al sufragio. A mediados del siglo XIX existía un
sufragio censitario, que solo reconocía el derecho de voto a aquellas
personas con determinadas propiedades. Poco a poco se fue ampliando
el número de individuos con derecho a voto, hasta que se implantó el
sufragio universal masculino, es decir, el que permitía que todos los
varones mayores de edad pudieran votar, sin importar su nivel de riqueza.
• Esto provocó otro cambio: los partidos socialistas empezaron a tener
representantes en los Parlamentos, puesto que los obreros los votaban.
doc. 4 Colegio electoral británico
en el siglo XIX.
LasituaciónpolíticaenEuropa
2
Conceptos nuevos. ¿Qué es
el movimiento sufragista?
Evoluciones diferentes.
¿En qué países se fue caminando
hacia la democracia? ¿Por qué
lo decimos? ¿Qué país fue el caso
más claro de mantenimiento
del absolutismo? ¿Cuál puede ser
considerado un caso intermedio?
¿Por qué?
Las limitaciones. ¿Había una
democracia auténtica en algún
país? ¿Por qué?
idEAs CLAVE
374197_U04_p82_Europa en 1914
PORTUGAL
ESPAÑA
FRANCIA SUIZA
BÉLGICA
PAÍSES
BAJOS
ALEMANIA
REINO
UNIDO
NORUEGA
SUECIA
AUSTRIA-HUNGRÍA
MONTENEGRO
BULGARIA
RUMANIA
SERBIA
DINAMARCA
T U R Q U Í A
M a r
d e l
N o r t e
OCÉANO
ATLÁNTICO
M a r M
e
d
i t e r r á n e o
LUX.
R U S I A
M a r N e g r o
ITALIA
Democracia liberal
(régimen parlamentario)
Democracia liberal
(régimen parlamentario
con graves disfunciones)
Régimen autoritario
suavizado (el poder del
gobierno está limitado
por una constitución
y un Parlamento)
Régimen autoritario
doc. 5 Mitin político a finales
del siglo XIX.
doc. 6 Sistemas políticos en la Europa de principios del siglo XX.
82
374197 _ 0078-0097.indd 82 11/01/12 16:39

Laaparicióndelmovimientosufragista
Pero estos regímenes no podían considerarse democracias, porque las mu-
jeres seguían careciendo de muchos derechos, entre ellos el derecho al
voto, y continuaban sometidas legalmente a los varones. Por eso, en la se-
gunda mitad del siglo XIX surgió el movimiento sufragista, asociaciones
de mujeres que luchaban por mejorar su situación.
Tres eran los objetivos más importantes del movimiento sufragista o su-
fragismo:
• Conseguir el voto o sufragio, de donde viene el nombre del movimien-
to. Era su principal petición, ya que pensaban que mientras las mujeres
no votasen los políticos no tendrían en cuenta sus problemas.
• La igualdad en la educación, pues creían que la educación era la única
vía para que las mujeres fueran independientes.
• La mejora laboral: las mujeres, haciendo el mismo trabajo, cobraban la
mitad que un varón, y tenían prohibido el acceso a muchas profesiones.
El primer país que concedió el voto a todas las mujeres mayores de edad fue
Nueva Zelanda, en 1893; en Europa, fue Finlandia, en 1906. Pero la lucha
por la igualdad de las mujeres fue larga, y en muchos lugares continúa.
ACTiVidAdEs
A
g r o
doc. 7 Emmeline
Pankhurst (1858-1928)
Destacada activista
y una de las
fundadoras
del movimiento
sufragista británico.
Creó la Liga en Favor
del Derecho al Voto de la Mujer y la
Unión Social y Política de las Mujeres.
Dos hijas suyas, Christabel y Sylvia,
fueron así mismo defensoras de los
derechos de la mujer. En 1909,
el movimiento consiguió que
se reconociera en su país el derecho
al voto femenino.
doc. 8 La finalidad del voto
Ahora que, como resultado de la lucha por la igualdad
de oportunidades y debido al uso de la maquinaria,
se ha operado una gran revolución en el mundo
de la economía, de manera que donde pueda acudir
un hombre a ganarse un dólar honradamente también
puede ir una mujer, no hay forma de rebatir
la conclusión de que esta tiene que estar investida
de igual poder para tener la capacidad de protegerse.
Y ese poder es el voto, el símbolo de la libertad
y de la igualdad, sin el cual ningún ciudadano puede
estar seguro de conservar lo que posee y, por lo tanto,
mucho menos de adquirir lo que no tiene.
SUSAN B. ANTHONY,
La mujer quiere el pan, no el voto
doc. 9 Las actividades del movimiento
Cuando eran enviadas a cualquier lugar […] lo primero
que hacían era […], alquilar un local, conceder
entrevistas a la prensa, citar a las mujeres más
sobresalientes de la localidad, visitar las diversas
organizaciones […], comunicar a la policía que habían
llegado, convocar reuniones y, después de pintarrajear
las calles, vender el periódico Votes for Women y
distribuir octavillas. Hablaban en las reuniones, ganaban
prosélitos […], planificaban protestas contra la visita de
un ministro […] y, además de todo esto, conseguían
el dinero necesario.
CHRISTABEL PANKHURST,
Liberadas. La historia de cómo ganamos el voto
doc. 10 La sufragista Christabel Pankhurst, hija de
Emmeline Pankhurst, dando un discurso en Londres, en 1908.
2. ●● Analizar los objetivos y los medios
de acción de un movimiento: el sufragismo.
• Interpreta los documentos 8, 9 y 10.
a) ¿Qué querían conseguir las sufragistas?
¿Por qué lo consideraban importante?
b) ¿Cómo fundamentaban su petición?
c) ¿Qué hacían las sufragistas cuando llegaban
a una localidad?
d) ¿Te parecen medios de actuación similares
a los que existen ahora?
e) ¿Hay algún elemento en la foto que te permite
identificar que son sufragistas?
3. ●●● Buscar fuera del texto.
• ¿Cuándo comenzó el movimiento sufragista
en España y cuáles fueron sus primeros pasos?
Para contestar, consulta en http://clio.rediris.es/
udidactica/sufragismo2/femespana1.htm
83
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En el siglo XIX las potencias europeas se lanzaron a la conquista de
territorios en Asia, África y Oceanía. Distintos factores económicos,
políticos, demográficos e ideológicos explican este proceso.
¿Quéeselimperialismo?
El término imperialismo implica la extensión del dominio de un país
sobre otros. El país que conquista es la metrópoli y las colonias son los
territorios conquistados.
El imperialismo no era un fenómeno nuevo: ya en la Antigüedad hubo
grandes imperios. En los siglos XVI y XVII España y Portugal fueron los im-
perios más importantes. Pero en el siglo XIX alcanzó su mayor intensidad.
La expansión imperialista del siglo XIX tuvo nuevos protagonistas: Gran
Bretaña y Francia fueron las principales potencias coloniales, pero también
crearon imperios otros países europeos (Alemania, Italia y Bélgica) y ex-
traeuropeos (Estados Unidos y Japón). Por el contrario, España perdió sus
colonias en Iberoamérica y el Pacífico.
La expansión del XIX fue rápida y total: mientras en 1800 el 35% de las
tierras del planeta dependían de Europa y Estados Unidos, en 1914 este
porcentaje era del 84%. Se podía decir que Europa era la dueña del mundo
(docs. 17 y 18). La rapidez de la conquista se explica por la superioridad
militar de los países colonizadores.
Las grandes potencias se expandieron por motivos de diversa índole.
Losfactoreseconómicos
Los factores económicos tuvieron mucha importancia. Ante el aumento de
la producción que acompañó a las revoluciones industriales, las colonias se
convirtieron en mercados donde no había que pagar tributos aduaneros.
También eran espacios donde invertir sus capitales, mediante la construc-
ción o mejora de obras públicas, como ferrocarriles y puertos, y la concesión
de préstamos (doc. 11). Asimismo, se colonizaban los territorios ricos en
recursos naturales, que ofrecían materias primas baratas para sus industrias.
Losfactorespolíticos
Las potencias conquistaron algunos lugares que eran estratégicos para
controlar rutas marítimas y terrestres importantes. Por ejemplo, Gran Bre-
taña consideraba fundamental dominar Egipto para controlar las rutas ha-
cia la India (doc. 12).
La expansión territorial también servía para aumentar el prestigio de un
país en el mundo y fortalecer el orgullo nacional entre sus habitantes.
Losfactoresdemográficos
En los países occidentales la población creció intensamente en el siglo XIX.
Millones de europeos emigraron a las colonias (doc. 13). Esto aminoró
los problemas de paro y malestar en las metrópolis. Por eso, muchos go-
biernos animaban y controlaban esos flujos migratorios.
Losorígenesdelimperialismoeuropeo
3
doc. 11 La inversión extranjera
de las principales potencias.
doc. 12 La ruta hacia la India.
Gran Bretaña conquistó una serie
de plazas que aseguraran la ruta.
doc. 13 La emigración de los europeos
en la época del imperialismo.
829791U04P10-1
Alemania Estados Unidos
Gran Bretaña Francia
Imperio colonial
1,7 %
América
40,1 %
Europa
5,8 %
Asia y resto
del mundo
6,8 %
Imperio colonial
8,9 %
Imperio
colonial
47,3 %
América
16,3 %
Europa
61,1 %
Asia y resto
del mundo
13,7 %
América
71,6 %
Europa
19,7 %
Asia y resto
del mundo
7,0 %
Imperio colonial
1,0 %
América
31,9 %
Europa
53,2 %
Asia y resto
del mundo
13,9 %
374197_U04_p84_Londres Bombay
Bombay
OCÉANO
ÍNDICO
Adén 1840
Londres
Gibraltar
1704
Malta
1802
Chipre 1878
Suez 1882
Mar Negro
Mar
Mediterráneo
829791U04P10-3
34
9
7
6
5
3,5
2 1,5 1
30
5
10
35
0
EE.UU.
Canadá
(Millones de habitantes)
Rusia
Argentina
Brasil
Australia y
Nueva Zelanda
Antillas
Norte
de África
Sudáfrica
15
20
25
84
374197 _ 0078-0097.indd 84 11/01/12 16:39

Losfactoresideológicos
No se puede entender la intensidad del imperialismo sin tener en cuenta la
fuerza que tenían las ideologías racistas en Occidente en el siglo XIX. Los
occidentales estaban convencidos de que la raza blanca era superior y que
esto les daba derecho a dominar a otros pueblos, a los que consideraban
atrasados e inferiores.
Por eso pensaban que tenían la misión de civilizar a los demás pueblos
(docs. 14 y 15). El ideal de civilizar a unos pueblos que consideraban
atrasados y de convertirlos al cristianismo impulsó también la expansión
colonial. Se fundaron centenares de misiones en África, Asia y Oceanía.
Otra idea que impulsó las conquistas fue la curiosidad científica. A partir
de 1870, en Gran Bretaña, Francia, Estados Unidos y Alemania se crearon
sociedades geográficas, que se lanzaron a realizar expediciones científicas
por todo el planeta: recorrieron el desierto del Sáhara y las selvas y los ríos
de África; e incluso llegaron a los rincones más inhóspitos, como las regio-
nes polares. Una vez explorado un territorio, el país que había organizado
la expedición tenía el derecho de conquistarlo y explotarlo.
Por todo esto, podemos decir que los emigrantes, los exploradores y los
misioneros fueron los vehículos que transmitieron la civilización europea
fuera de sus fronteras.
Conceptos nuevos. ¿Qué es
el imperialismo? ¿En qué
se diferencia el imperialismo del
siglo XIX del de la Edad Moderna?
¿Qué es una metrópoli?
¿Y una colonia?
Los orígenes del fenómeno.
¿Qué buscaban los occidentales
en las colonias?
El peso de la ideología.
¿Qué ideas apoyaron la expansión
imperialista?
Causas complejas. Por tanto,
¿el imperialismo puede explicarse
por una sola causa?
Los protagonistas. ¿Quiénes
fueron los vehículos
del imperialismo? ¿Por qué?
idEAs CLAVE
ACTiVidAdEs
doc. 14 A la conquista deÁfrica
[…] No es por nada que el Mediterráneo tenga […]
de un lado toda la civilización y del otro toda la barbarie.
[…] Está ahí, ante vosotros, ese bloque de arena
y cenizas, ese montón inerte y pasivo que desde hace
seis mil años es un obstáculo al progreso universal.
Dios ofrece África a Europa.Tomadla.Tomadla, no por
el cañón, sino por el arado; no por el sable, sino por el
comercio; no por la batalla, sino por la industria; no por
la conquista, sino por la fraternidad. Derramad vuestro
sobrante en esta África, y al tiempo resolved vuestros
problemas sociales, transformad vuestros proletarios
en propietarios. ¡Marchad, haced! Haced carreteras,
puertos, ciudades; creced, cultivad, colonizad,
multiplicad.
VICTOR HUGO, 18 de mayo de 1879
4. ●●● interpretar el imperialismo en el contexto
ideológico de la época.
a) Anota las palabras que describen cómo es África.
b) ¿Qué debe hacer Europa con África? ¿Por qué?
c) ¿Qué aspectos del texto se relacionan
con la mentalidad de la época?
• Observa el documento 15.
a) ¿Quién es Francia? ¿Cómo se representa?
b) ¿Cuál es la actitud de las figuras que la rodean?
c) ¿Qué ideología transmite la ilustración?
doc. 15 Ilustración
del periódico francés
Le Petit Journal, del 19
de noviembre de 1911,
ensalzando la conquista
de Marruecos.
Francia va a poder llevar
libremente a Marruecos
la civilización, la riqueza
y la paz.
85
374197 _ 0078-0097.indd 85 11/01/12 16:39

Entre 1870 y 1914 se formaron los grandes imperios coloniales. El impe-
rio británico era el mayor, seguido del imperio francés. Este proceso de
expansión provocó luchas y roces entre las potencias.
Elprocesodeconquista
A principios del siglo XIX la idea colonial parecía abandonada (doc. 18).
Pero desde 1830 se retomó: Reino Unido conquistó la India y Francia em-
prendió la conquista de Argelia.
El proceso se aceleró a partir de 1870. Entonces las potencias se dividieron
continentes enteros: así, en la Conferencia de Berlín de 1885, el territorio
africano pasó a manos de los principales Estados europeos.
A principios del siglo XX la expansión imperialista había terminado. En
África solo quedaban dos Estados independientes: Etiopía (Abisinia) y Liberia.
En Asia quedaban grandes imperios sin conquistar (Imperio otomano, China
y Persia), pero estaban cada vez más controlados por los occidentales.
Un caso especial fue el de América Latina. Esta había logrado su indepen-
dencia política de España y Portugal a principios del siglo XIX. Pero la
realidad es que seguía dependiendo económicamente de los países euro-
peos y, más tarde, de Estados Unidos.
Losgrandesimperios
El imperio británico fue el mayor: ocupaba 33 millones de km2
y tenía
450 millones de habitantes. Su momento de mayor esplendor coincidió
con el reinado de Victoria I (1837-1901). Poseyó colonias en todos los
continentes y dominó puntos estratégicos para controlar las rutas maríti-
mas (Gibraltar, Suez o Hong Kong). La India era la colonia más importante.
El imperio francés fue la segunda potencia: tenía una extensión de 10
millones de km2
y una población de 48 millones de habitantes. Ocupaba
tierras en el norte de África y en la península de Indochina, en Asia.
Otros países tenían imperios más pequeños. Así, el imperio belga se exten-
dió por el Congo, el imperio alemán por el sur de África, y el imperio
italiano ocupó Trípoli, Eritrea y Somalia, también en África. Un caso espe-
cial fue el de Rusia, que completó su expansión por Siberia y extendió sus
límites hacia el sur, hasta formar frontera con la India.
También hubo imperios no europeos. Estados Unidos, tras derrotar a Es-
paña en 1898, ocupó Filipinas y Puerto Rico y controló Cuba. Japón
anexionó Corea y Formosa y estableció un protectorado en Manchuria.
Elchoquedelosimperialismos
La carrera colonial aumentó las tensiones entre las potencias europeas y
amenazaba la paz entre ellas. Por ejemplo, en África chocaron los proyectos
imperiales británico y francés.
Asimismo, algunas potencias estaban descontentas. Este fue el caso de Ale-
mania, que creía que su imperio no se correspondía con la importancia de
su país. Por eso, planteó demandas constantes para controlar nuevos terri-
torios, por ejemplo Marruecos, que era administrado por Francia y España.
El proceso. ¿Cuándo comenzó
la expansión imperialista? ¿Cuál
fue la época de mayor intensidad?
Ponderar la importancia de los
distintos imperios. ¿Cuál era
el imperio más importante de la
época? ¿Qué sabrías decir de él?
¿Quién ocupaba el segundo lugar?
¿Por qué otros imperios fueron
mucho más pequeños?
Un hecho importante. ¿Qué
sucedió en la Conferencia
de Berlín?
Los efectos internacionales.
¿Qué consecuencias tuvo
el imperialismo en la política
internacional de la época?
idEAs CLAVE
Losgrandesimperioscoloniales
4
O C
P A C
OCÉA
PACÍF
doc. 16 Victoria I
(1819-1901)
Soberana del Reino
Unido desde 1837
hasta 1901, y primera
emperatriz de la
India desde 1877.
Su reinado fue de tal
importancia que es conocido como
la «EraVictoriana». Esta etapa de
esplendor coincidió con la gran
expansión del imperio británico, que
se convirtió en la primera potencia
mundial, así como con el máximo auge
de la primera y la segunda
revoluciones industriales.
86
374197 _ 0078-0097.indd 86 11/01/12 16:39

doc. 17 Los imperios en 1914.
doc. 18 Los imperios en 1800.
ACTiVidAdEs
5. ● Comparar los imperios
en 1800 y 1914.
• Analiza los documentos 17
y 18 y completa el cuadro.
Imperios 1800 1914
Británico
Francés
Español
Portugués
Alemán
Belga
Danés
Holandés
Japonés
Estadounidense
Españolas
Portuguesas
Británicas Estadounidenses
Francesas Belgas
Danesas
Holandesas
Italianas Japonesas
Alemanas
POSESIONES
3741997_U04_p87h1_imperios_en_19014
C A N A D Á
E S T A D O S
U N I D O S
I M P E R I O R U S O
INDIA
O C É A N O
P A C Í F I C O
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉA NO
Í ND I CO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉA NO GL A CI A L Á RTI CO
STO. DOMINGO
GUAYANAS
IS. AZORES
I. MADEIRA
IS. CANARIAS
I. CABO VERDE
I. ASCENSIÓN
I. STA. ELENA MADAGASCAR
I. REUNIÓN
I. MAURICIO
IS. SEYCHELLES
EGIPTO
SUDÁN
LIBIA
ÁFRICA
OCCIDENTAL
FRANCESA
TANGANIKA
M
O
Z
A
M
B
I
Q
U
E
ÁFRICA
DEL SUDOESTE
UNIÓN
SUDAFRICANA
CONGO
BELGA
ANGOLA
CAMERÚN
GABÓN
GUINEA ESPAÑOLA
SOMALIA
SOMALIA
INDOCHINA
NUEVA
ZELANDA
AUSTRALIA
FILIPINAS
INDIAS ORIENTALES HOLANDESAS
ABISINIA
ESPAÑA
FRANCIA
REINO
UNIDO DINAMARCA
ALEMANIA
PAÍSES
BAJOS
BÉLGICA
ISLANDIA
ITALIA
PORTUGAL
GROENLANDIA
NUEVA
CALEDONIA
SÁHARA
ESPAÑOL
OCÉA NO GL A CI A L ANTÁ RTI CO
JAPÓN
COREA
OCÉANO
PACÍFICO OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
Posesiones españolas
Posesiones holandesas
Posesiones portuguesas
Posesiones británicas
Posesiones danesas
374197_U04p87h2_imperios_en1800
87
374197 _ 0078-0097.indd 87 11/01/12 16:39

Las consecuencias del imperialismo fueron profundas y se prolongan
hasta el presente. Los occidentales crearon unas formas de adminis-
tración y de explotación económica que alteraron profundamente la
vida en las regiones colonizadas.
Laadministracióndelascolonias
Los Estados europeos establecieron en los territorios colonizados tres for-
mas de dominio: las colonias, los protectorados y las concesiones.
• Las colonias estaban sometidas a la soberanía de la potencia colonizado-
ra y eran administradas por ella. Un ejemplo fue el Congo Belga.
• En los protectorados las potencias coloniales controlaban la política ex-
terior y la explotación de las riquezas del país, mientras que las autori-
dades nativas se hacían cargo de la política interior. Fue el caso de Reino
Unido en Egipto y de España y Francia sobre Marruecos.
• Las concesiones eran territorios que pertenecían a un país independien-
te, pero en los que las potencias occidentales conseguían ventajas comer-
ciales. Fue el caso de China, que no fue conquistada, pero que cedió
concesiones en algunos puertos.
La implantación de la administración europea tuvo importantes consecuen-
cias. Los colonizadores introdujeron las bases de una administración mo-
derna, que sigue actualmente vigente. Pero delimitaron los territorios sin
tener en cuenta las diferencias tribales, lingüísticas o religiosas de las pobla-
ciones autóctonas, lo que fue una fuente de conflictos cuando se produjo
la descolonización.
Laexplotacióneconómica
Una vez conquistado un territorio, se iniciaba su explotación. Los coloni-
zadores se apropiaban de las tierras y las convertían en grandes plantacio-
nes en las que se cultivaban productos que no podían cultivarse en Europa
(café, azúcar, cacao, té o caucho) o bien explotaban la riqueza de minera-
les de su subsuelo (oro, carbón, diamantes…).
La población nativa proporcionaba mano de obra barata y, en muchos
casos, era maltratada y sometida a situaciones cercanas a la esclavitud.
Las autoridades occidentales no fomentaban la industrialización de sus
colonias, puesto que lo que buscaban en ellas era una fuente de materias
primas baratas y un lugar donde vender sus productos. Esto es el origen del
subdesarrollo que sufren actualmente muchas zonas del mundo.
Unasociedadracista
Las colonias que tenían un clima similar al de las metrópolis recibieron
gran cantidad de pobladores occidentales. Fue el caso de Canadá, Austra-
lia, Nueva Zelanda, la República Sudafricana y Argelia. Normalmente, los
indígenas fueron desposeídos de sus tierras y se convirtieron en una mino-
ría marginada, puesto que la población blanca creció enormemente. En
los casos más dramáticos, como Australia y Nueva Zelanda, la población
indígena fue sometida a una política de exterminio.
Laadministraciónylavidaenlascolonias
5
doc. 19 Reunión del Congreso Nacional
Indio. Este partido surgió
en 1885 y lideró el movimiento
independentista de la India. Hoy día
continúa existiendo.
doc. 20 Escuela francesa en Senegal,
1886.
doc. 21 Misioneros en el Congo.
88
374197 _ 0078-0097.indd 88 11/01/12 16:39

En las demás colonias, colonizados y colonizadores vivían realidades
completamente separadas. Los matrimonios entre colonos e indígenas se
prohibieron o estaban mal vistos, de manera que la mezcla era imposible.
Las formas de vida también eran muy diferentes.
• La población occidental era un grupo pequeño, pero que ocupaba los
principales cargos y controlaba la economía: eran los altos mandos de la
administración y el ejército, los grandes propietarios agrícolas y los re-
presentantes y directivos de las grandes empresas. La población blanca
vivía en un barrio propio, apartado y lujoso (doc. 24).
• La población nativa vivía una situación de pobreza y falta de derechos,
con la excepción de la minoría que colaboraba con los colonizadores.
La expansión colonial impuso la civilización occidental, mientras que las
culturas autóctonas fueron minusvaloradas (doc. 23). Esto, junto con
la marginación a la que fueron sometidas, provocó el resentimiento de las
poblaciones nativas.
ACTiVidAdEs
Conceptos nuevos. Explica
las diferencias entre una colonia,
un protectorado y una concesión.
Pon un ejemplo de cada concepto.
El trato a los indígenas. ¿Qué
pasó con los pueblos colonizados?
¿Cuál es tu opinión?
Efectos positivos y negativos.
Enumera los efectos positivos
y negativos que tuvo
el imperialismo en la política,
la economía y la cultura
de los pueblos colonizados.
idEAs CLAVE
doc. 22 La visión de un europeo
Inglaterra tiene una doble misión que cumplir
en la India: una destructora, la otra regeneradora
–la aniquilación de la vieja sociedad asiática
y la colocación de los fundamentos materiales
de la sociedad occidental en Asia. […]
[…] Los británicos eran los primeros conquistadores
superiores […]. Ellos destruyeron […]
las comunidades indígenas, extirpando la industria
indígena […].
La unidad política de la India […] era la primera
condición de la regeneración. […]
La prensa libre, introducida por primera vez
en la sociedad asiática […] es un nuevo y potente agente
de la reconstrucción. Los nativos de la India, educados,
[…] están formando una nueva clase, dotada de las
aptitudes requeridas para el gobierno
e imbuidos de la ciencia europea. […]
KARL MARX, «Los resultados eventuales
de la dominación británica en la India»,
NewYork DailyTribune, 8 de agosto de 1853
doc. 23 La visión de un indio
La civilización que nos llega de Europa es voraz
y dominante; consume a los pueblos que invade,
extermina o aniquila las razas que molestan
su marcha conquistadora. Es una civilización
con tendencias caníbales; oprime a los débiles y se
enriquece a su costa. […] Profetizamos sin ninguna
duda que eso no podrá durar siempre, porque hay
en el mundo una ley moral soberana que se aplica tanto
a las colectividades como a los individuos.
R.TAGORE, discurso en la universidad deTokio, 1916
doc. 24 Un sirviente indio hace la pedicura a un oficial
británico.
6. ●●● Analizar los efectos del imperialismo:
el caso de la india.
• Interpreta los documentos 22, 23 y 24 y responde:
a) ¿Qué doble misión deben cumplir los británicos
en la India, según Marx?
b) ¿Cómo llevaron a cabo la misión destructora?
c) ¿Qué efectos positivos cree Marx que puede
tener la colonización de la India por los
británicos?
d) ¿Está de acuerdoTagore con la visión de Marx?
¿Qué efectos negativos destaca?
e) ¿Por qué la destrucción de las comunidades
indígenas es positiva para Marx pero negativa
paraTagore?
f) ¿Con qué texto crees que está más de acuerdo
la fotografía? Explica tu elección.
89
374197 _ 0078-0097.indd 89 11/01/12 16:39

EstadosUnidos:
elnacimientodeunapotencia
6 En el siglo XIX tuvieron lugar dos procesos fundamentales para Esta-
dos Unidos: la expansión hacia el Oeste y la Guerra de Secesión. El
país creció mucho y comenzó un imparable desarrollo económico.
Laexpansiónhaciaeloeste
Entre 1800 y 1850, la población de Estados Unidos pasó de 5 a 23 millo-
nes. Esto se debió a la llegada de inmigrantes, procedentes, sobre todo, de
Reino Unido (incluida Irlanda) y Alemania (doc. 25).
A la vez, se fueron incorporando nuevos territorios (doc. 29). Luisiana y
Florida fueron compradas a Francia y España a principios del siglo XIX.
Reino Unido cedió Oregón en 1845, el mismo año en que fue anexionada
Texas. Tras una corta guerra con México, fueron incorporados en 1848
Nuevo México y California, con lo que Estados Unidos llegó a la costa del
Pacífico, que fue rápidamente colonizada. La expansión hacia el Oeste
proporcionó tierras y forjó la identidad del pueblo estadounidense.
ElproblemadelaesclavitudylaGuerradesecesión
La Constitución de Estados Unidos dejaba en manos de cada Estado la
abolición de la esclavitud. Los Estados del norte y el oeste la habían abolido,
mientras que los del sur la mantenían porque era la base de sus explotacio-
nes de algodón y tabaco. El enfrentamiento entre Estados abolicionistas
y Estados esclavistas se intensificó a mediados del siglo XIX.
En 1860 fue elegido presidente del país Abraham Lincoln, que se oponía
a la extensión de la esclavitud en los nuevos territorios. Poco después, once
Estados del sur se separaron y crearon una Confederación. El presidente
Lincoln y el Congreso de Estados Unidos mantuvieron que ningún Estado
tenía derecho a separarse y se propusieron someterlos por la fuerza.
La Guerra de Secesión (también llamada Guerra Civil estadounidense)
duró cuatro años (1861-1865) y terminó con la victoria del norte. Fue una
guerra muy destructiva, pues en ella se aplicaron por primera vez armas
modernas (acorazados, fusiles y revólveres). El conflicto provocó medio
millón de muertos y arrasó muchos territorios.
La esclavitud fue abolida tras la guerra. Pero al retirarse el ejército del nor-
te, el sur suprimió las leyes favorables a la población negra.
Elimperialismoestadounidense
El período posterior a la guerra, conocido como Reconstrucción, fue una
época de gran prosperidad económica que convirtió a Estados Unidos en la
primera potencia industrial del mundo a principios del siglo XX.
Esta superioridad se plasmó también en una política internacional inter-
vencionista. Las actuaciones militares de Estados Unidos se sucedieron en
el Caribe y en otros Estados americanos, en el Pacífico y en China
(doc. 27). Por ejemplo, en 1898 Estados Unidos intervino en las guerras
que mantenía España con sus colonias de Cuba y Filipinas, a favor de estas
últimas.
La importancia del territorio.
¿Por qué se ha explicado
la historia de Estados Unidos
en función de la expansión
de su frontera hacia el Oeste?
Las diferencias regionales.
¿La disputa sobre la esclavitud
era una cuestión moral o tenía
una razón económica?
Los protagonistas. ¿Quién fue
Abraham Lincoln?
La teoría y la realidad. ¿Qué
defendían los Estados del norte
respecto a la esclavitud? ¿Qué
sucedió con la esclavitud
nada más terminar la Guerra de
Secesión? ¿Y con la población
negra unos años más tarde?
idEAs CLAVE
doc. 25 Origen de los inmigrantes
que llegaban a Estados Unidos en 1850,
1880 y 1910.
374197_U04_p90_origen_inmigrantes
Rusia y
Países Bálticos
Otros países
europeos
Gran Bretaña
Irlanda
Escandinavia
Alemania
Italia
Canadá
Otros países
EUROPA
TOTAL
51.085
Países 1850 1880 1910
164.004
1.589
78.896
12.287
431
308.323
9.376
52.281
369.980
73.273
71.603
65.657
84.638
35.152
13.354
348.691
99.744
8.822
457.257
68.941
29.855
48.267
31.283
345.416
31 5.014 186.792
215.737
926.291
56.555
58.724
1.041.570
90
374197 _ 0078-0097.indd 90 11/01/12 16:39

ACTiVidAdEs
doc. 26 Los indios y la conquista del Oeste
Las llanuras y los campos fueron creados sin límites
ni demarcaciones, y no debe ser el hombre quien
se los ponga […].Veo cómo los hombres blancos ganan
riqueza por doquier y veo también su deseo de darnos
las tierras que carecen de valor […]. Quizá creáis
que el Creador os envió aquí para disponer como
se os antoje. Si yo creyera que Él os había enviado, puede
que ello me indujera a pensar que tenéis derecho
a disponer de mí […].Yo jamás he dicho que la tierra
fuera mía, para hacer de ella lo que pudiera parecerme.
El único que tiene derecho a hacer de ella lo que quiera
es quien la ha creado.Yo reclamo tan solo el derecho de
vivir en mi tierra y os recuerdo el privilegio de
que vosotros viváis en la vuestra.
HEINMOTTOOYALEKETE (jefeYosef
de la tribu de los nez percés)
doc. 27 La expansión imperialista estadounidense.
FILIPINAS
(1898)
MIDWAY
(1867)
GUAM
(1898)
ALASKA
(1867)
HAWAI
(1898)
SAMOA
(1878)
NICARAGUA (1909)
PANAMÁ (1903) ZONA DEL CANAL
(1903)
CUBA
(1898-1903)
REP. DOMINICANA
(1905)
PUERTO
RICO
(1898)
ISLAS
VÍRGENES
(1917)
ESTADOS UNIDOS
Protectorados de Estados Unidos
Estados Unidos y territorios
anexionados
Ejes de expansión de Estados Unidos
O C É A N O
P A C Í F I C O
374197_U04p91h2_expansion_EEUU
44,33 %
13,81 %
14,13 %
0,43 %
0,11 %
3,32 %
0,02 %
2,53 %
21,32 %
Irlanda
Alemania
Gran Bretaña
Escandinavia
Italia
Otros países
europeos
Rusia
y Países Bálticos
Canadá
Otros países
374197_U04_P91H3_graﬁco_inmigrantes
829791U04P07-3
Hawaii
Alaska
LA LUISIANA
OREGÓN
TEXAS
Minnesota
LAS TRECE
COLONIAS
LA
FLORIDA
Virginia
Carolina del Sur
Carolina del Norte
New Hampshire Massachussets
Rhode Island
Connecticut
Nueva York
Nueva Jersey
Pennsylvania
Delaware
Maryland
Georgia
California
Nevada
Arizona
FORMACIÓN DE LOS EE.UU.
Las Trece Colonias (1775)
Cesión de Gran Bretaña (1783)
Compra a Francia (1803)
Compra a España (1812-19)
Incorporación (1818)
1ª fase
2ª fase
Incorporaciones en 1845
Anexión de México (1848)
Compra a México (1853)
3ª fase
Compra a Rusia (1867)
Anexión (1898)
4ª fase
doc. 28 Inmigrantes llegados a Estados Unidos en 1850.
doc. 29 Mapa de la expansión hacia el Oeste.
7. ●● Explicar un proceso: la expansión hacia
el oeste.
• Describe el proceso. Observa el documento 29.
a) ¿Cuáles fueron los trece Estados fundadores?
b) ¿Qué dirección siguió la expansión? Calca
el mapa y coloréalo según la leyenda:
Estados fundadores
Adquiridos antes de 1845
Adquiridos entre 1845-1870
Últimas adquisiciones
c) ¿Qué medios se usaron para adquirir
los territorios?
a) ¿Quiénes habitaban antes en las tierras
ocupadas? ¿Qué sucedió con ellos?
8. ●● Analizar el imperialismo estadounidense.
• Fíjate en el documento 27 y explica por qué zonas
del mundo expandió su dominio EE.UU.
9. ●●● describir la composición de la población.
• Observa el documento 25:
a) ¿Cuántos emigrantes llegaron a Estados Unidos
en 1850? ¿De qué países procedían? Anótalos
por orden de importancia.
b) Haz el mismo análisis para 1880 y 1910.
• El documento 28 es la representación porcentual
de los datos de 1850 del documento 25.
a) Calcula los porcentajes aproximados de los datos
de 1880 y 1910, y realiza un gráfico igual
para estas dos fechas.
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