cap 3 diseño metodologico, J. Best

63
CAPITULO III
3. DISEÑO M ETODOLÓGICO
A. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
EXPLORATORIA - DESCRIPTIVA
Es exploratoria porque no se ha hecho anteriorm ente un estudio sistemático
relacionado al tem a sujeto a investigación, a excepción de la evaluació n de
análisis interno por parte del Ministerio de Educ ación./10 y además la
investigación es de carácter descriptivo por su rigurosidad, porque no solam ente
se recogieron los datos sino que se hace una valiosa interpretación de los
resultados. Supone un elem ento interpretativo del significado o importancia de lo
que se describe. Así, la descripción se halla combinada muc has veces con la
exploratoria.
En principio, se debe subrayar que la simple descripción de lo que es no
representa todo el proces o de investigación. Aunque la recogida de datos y la
referencia de las condiciones dominantes son etapas necesarias, el proceso de
investigación no se considera completo hasta que los datos se hallan organizados
y analizados y se han derivado conclusiones signific ativas. Esas conclusiones se
basan sobre com paraciones contrastes o relaciones de diferentes especies o sea
que el descubrimiento de algo significativo será la m eta de todo el proceso. 11/.
_________________________________
10/. Logros EDUR ED MIN ED 2003.
11/.John W. Best C óm o Inv estigar en Educ ación, Madrid Pag. 31.

64
Existe conciencia de que lo se describió no es todo. Se realizó un proceso
organizado y análisis consciente y significativo el cual fue la meta.
Población:
 Directores, docentes, alum nos y padres/madres de familia de 6 centros
escolares beneficiarios del Programa Escuela 10, zona urbana, Ciudad de
San Miguel.
 Directores, docentes, alum nos y padres/madres de familia de 6 centros
escolares no beneficiarios del P rogram a Escuela 10, zona urbana, Ciudad de
San Miguel.
Muestreo:
 El muestreo de centros escolares que “a criterio”, siendo estos los siguientes:
1. Que los Centros Escolares sujetos a estudio pertenezcan al área urbana de
San Miguel.
2. Que los Centros Escolares no sean complejos educ ativos.
3. Que la población institucional sujeta a estudio fuera representativa.
4. Equidad num érica para la selección de C.E del Programa Escuela 10 y
Centros Escolares o no Diez.
5. Tomar en cuenta a doc entes, alum nos y padres de familia pertenecientes al
Consejo Directivo Escolar.
6. Tomar en cuenta a Docentes, alumnos y Padres de Familia no
pertenecientes al Consejo Directivo Escolar.

65
7. Disposición de som eterse al estudio tanto del Centro Escolar c omo de los
alumnos, docentes y padres de familia.
8. Instrumentos estandarizados.
9. Centro Escolar c on 2 años como mínim o de pertenecer al Programa
Escuela 10.
10. Centro Escolar con liderazgo administrativo.
 Selección de las muestras de directores, docentes, alum nos y padres.:
DIRECTORES DE ESC. 10 6
12 1 de cada escuelaDIRECTORES NO ESC.
10
6
DOCENTES de Esc. 10 18
36
1 por cada ciclo al
azarDOCENTES NO ESC. 10 18
ALUMNOS DE ESC.10 24
48
4 de cada esc. ( 2
del C.D.E y 2 al
azar)
ALUMNOS NO ESC. 10 24
PADRES DE ESC. 10 24
48
4 de cada esc. ( 2
del C.D.E y 2 al
azar)
PADRES NO ESC. 10 24
El proceso investigativo contempló diversos tipos de información, el primero
basado en el conocimiento de las condiciones actuales de la Escuela Diez; luego
está referido a los que se necesita, en qué dirección se va y las condiciones
deseables.
De acuerdo a su com plejidad el presente trabajo de investigación es de carácter
univariado.
(Xi) Variable Independiente

66
(Yi) Variable Dependiente
B. COLECTA Y TRATAMIENTO DE DATOS.
Los datos que s e colectaron en la investigación a la Escuela Diez están
encaminados a comprobar si los Centros Escolares Públicos que han sido
beneficiados con la incorporación al P rogram a Escuela Diez están of reciendo una
educación de calidad. Para ello se enc uestó a directores, docentes, alumnos y
padres de familia de seis centros escolares del Program a Escuela Diez y a los
mismos actores, con fines comparativos, de centros escolares que no pertenecen
al programa Escuela Diez. Se tabularon los datos para calcular m edidas de
resumen: media aritmética y varianza para cada sector entrevistado.
Estos valores de resumen, contrastando Escuelas Diez y Escuelas No Diez,
dieron una prim era aproximación al impacto, tal como lo perciben los distintos
actores encuestados, que Escuela Diez ha tenido en los proces os pedagógicos,
de gestión y de evaluación, que en su conjunto y articulados sistémicamente,
determinan el nivel de calidad que alcanza un centro escolar.
C. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS:
Para colectar la inform ación requerida se empleó la metodología de entrevista
para lo cual se utilizó un cuestionario con variados indicadores referentes a las
áreas antes mencionadas. (Anexo No. 1).
D. PROCEDIMIENTOS ESTADÍSTICOS:

67
Dado que el modelo T de Student se puede usar cuando se desea
comparar dos muestras entre sí, para detectar si hay diferencia significativa entre
ellas, debido a algún factor analizado, en el pres ente caso la implantación de
procesos del Program a Escuela Diez, fue el modelo estadístico que se utilizó para
determinar si la diferencia entre las medias generadas por Escuelas Diez y
Escuelas que no están en el Program a es estadísticamente significativa.
Se consideraron rec hazadas las hipótesis nulas con un nivel de significación
estadística de: Z = 95% según los valores de las tablas de probabilidad
correspondientes al m odelo utilizado. Se emplearán, además, tablas de
porcentaje, gráficos de barras para llevar a cabo una interpretación más amplia de
la inform ación recopilada.
E. ANALISIS DE LOS RESULTADOS.
Las tablas 1 a la 8 m uestran los resultados por sector (directores, docentes,
alumnos y padres) y tipo de centro escolar, expresados en frecuencias y
prom edios por ítem. Después de cada tabla se presenta un cuadro resum en
donde se aprecian las medias aritméticas por tipo de proceso y global del sector
encuestado. Estas tablas de resumen son la base para el análisis de la percepción
que tienen los encuestados sobre el nivel alcanzado por su centro escolar en los
procesos pedagógicos, de gestión y de ev aluación.

68
TAB L A 1: FRECUENCI AS, PR OMEDI OS POR ITEM Y PROMEDIOS POR PR OC ESO Y GL OB AL. SEC TOR
DIREC TORES D E ESCU EL AS BENEFICI ARI AS D EL PR OGR AM A ESCU EL A 10.
N° ÍTEMS
FREC. ABSOLUT AS PR OMEDIOS
POR ITEM1 2 3 4 5
1 La Dir ección es accesi bl e y escucha al personal . 0 1 0 0 5 87.50
2 El Dir ector coor di na la el abor aci ón del Pr oyecto C urricul ar del C entr o. 1 0 0 0 5 83.33
3
El pr ofesor ado par tici pa en l a el abor aci ón del Pr oyecto Educati vo
Insti tuci onal
0 1 0 1 4 83.33
4
La pl ani ficaci ón y l a estr ategi a del centr o se for mul an de un modo
coher ente, cl ar o y pr eci so.
0 1 0 1 4 83.33
5 El per sonal conoce l a pl ani ficación y estr ategi a del centr o. 0 1 0 1 4 83.33
6
Los Pr oyectos Insti tuci onal es del centr o pr ocur an r efl ej ar car acter ísticas
pr opi as del centr o.
1 0 1 0 4 75.00
7
La el abor aci ón del Pr oyecto Educati vo de centr o y el Pl an Anual Escol ar
se ha efectuado tr as el análi sis de l as necesi dades y expectati vas de
los difer entes sector es de l a comuni dad educati va del centr o
0 1 0 1 4 83.33
8
El Pr oyecto Educati vo Instituci onal es compar ti do en la pr áctica
coti di ana por l a mayor parte de l a comuni dad educati va
0 1 0 2 3 79.17
9
La pl ani ficaci ón y estrategi a i ncor por a un conj unto de obj eti vos bási cos,
bi en defi nidos y al canzabl es.
0 1 0 1 4 83.33
10
Los obj eti vos básicos q ue for man par te de la pl anifi caci ón y l a
estr ategi a son compar ti dos por el pr ofesor ado
0 1 0 1 4 83.33
11
La Dir ección del centr o se encuentr a compr ometi da con l a g esti ón de
cali dad como consecuenci a del apoyo del pr ogr ama escuel a Di ez.
1 0 0 0 5 83.33
12 La Dir ección se pr eocupa por l a sati sfacci ón del personal. 0 1 0 1 4 83.33
13
La pl ani ficaci ón y l a estr ategi a for man parte sistemática de l os planes
de for mación.
0 1 1 1 3 75.00
14
El Dir ector, como presi dente de l os órg anos col egi ados del centro,
pr omueve l a el abor aci ón parti cipati va del Pr oyecto Instituci onal
1 0 0 0 5 83.33
15
El Dir ector, como presi dente del C onsej o Dir ecti vo Escol ar, pr omueve l a
revi si ón parti ci pati va del Pr oyecto Educati vo de C entro
1 0 0 1 4 79.17
16
El Dir ector se pr eocupa por l a for maci ón del personal en g esti ón de
cali dad
0 1 0 0 5 87.50
17
Los val or es q ue defi nen l os compr omisos entr e y con l as per sonas
están cl aramente defi ni dos y son conoci dos por todos.
1 0 0 0 5 83.33
6 11 2 11 72 1400.00

69
80
80.5
81
81.5
82
82.5
83
82.5
82.14
82.35
PROCESO S PEDAGO G IC O S
PROCESO S DE GEST ION
MEDIA GLOBAL
CUADRO RESUM EN PARA DIRECTORES DE CENT ROS ESCOLARES DEL PROGRAM A
E-10
ASPEC TO VALOR MEDIA ARITMETICA
MEDI A ARI TMETIC A PROCESOS PED AGÓGIC OS (I TEMS 1 -10) 82.50
MEDI A ARI TMETIC A PROCESOS D E GESTI ON (I TEMAS 11-17) 82.14
MEDI A ARI TMETIC A GLOBAL SEC TOR DIR EC TOR ES 82.35
Interpretación de resultados:
La tabla y la gráfica correspondiente muestran la percepción que tienen los
directores sobre la calidad de los procesos peda gógicos y de gestión, como
puede verse, los promedios se encuentran en el rango de 82.14 a 82.50. Si se
asume la regla de que los promedios m enores o iguales que 75 indican áreas de
mejora y que los promedios arriba de 75 reflejan fortalezas, se concluye que para
los directores de C.E. de Escuela Diez los procesos pedagógicos y de gestión
constituyen fortalezas que hay que seguir potenciando.
TAB L A 2: FRECUENCI AS, PR OMEDI OS POR ITEM Y PROMEDIO POR PR OC ESOS Y GL OB AL. SEC TOR
DOCEN TES DE ESCU EL AS BEN EFICI ARI AS D EL PROGR AM A ESCUEL A 10.

70
N° ÍTEMS
POR ITEM1 2 3 4 5
1
Cuando se comparten con l os compañeros l as experi encias
pr ofesi onales, éstos muestr an inter és y se pr omueve un cli ma de
inter cambi o.
0 1 3 2 10 82.81
2
Se r ecog e, al macena y usa l a i nfor maci ón sobr e i nvestig aci ón e
innovaci ón educati va.
0 0 3 3 10 85.94
3
Las r el aci ones con el asesor pedag ógico se desarr ollan de acuerdo con
los obj eti vos educati vos del centro.
0 0 2 3 11 89.06
4
Se ar moniza el desarr oll o de l as destr ezas y capaci taci ón del personal
con el desarr oll o de l a tecnol og ía, con el fi n de utili zarla efi cazmente.
0 0 3 4 9 84.38
5 Se ali enta l a i nvestigaci ón y l a innovaci ón pedag ógi cas. 0 0 3 3 10 85.94
6
La dir ecci ón r evisan la pl anifi caci ón pr evis ta sobr e l os conteni dos de
enseñanza
0 0 2 2 12 90.63
7
La pr ácti ca docente se fundamenta en l a el abor aci ón de pr ogr amaci ones
y uni dades di dácti cas asumi das y discuti das por el conj unto del
pr ofesor ado.
0 1 3 1 11 84.38
8
Se pr ocura q ue el pr ofesor ado r eci ba l a for mación adecuada par a su
desarr oll o pr ofesi onal.
0 1 2 1 12 87.50
9
Se ti enen en cuenta l as capaci dades pr ofesi onal es de cada uno en el
momento de distri buir l a carg a académica
0 1 3 1 11 84.38
10
El pr ofesor ado puede par tici par en l os pl anes y en el desarroll o del centr o
educati vo.
0 0 2 1 13 92.19
11
Se mej or a el tr abaj o del per sonal con l as i nnovaci ones q ue i ncorpor a el
centr o educati vo.
0 0 2 1 13 92.19
12
Se r evisa la pl anifi caci ón y l a estr ategi a del centr o por parte del Eq ui po
Directi vo Escol ar, de l os órg anos de coor di naci ón docente y de l os
restantes r esponsables del centro educati vo
0 1 2 5 8 81.25
13
Se usa l a tecnol og ía exi stente par a mej or ar l os r esul tados del centr o
educati vo.
0 0 3 2 11 87.50
14
El comi té curri cul ar y el consej o de pr ofesor es son l os órg anos que
establ ece dir ectri ces y criteri os sobr e coor di naci ón docente
0 2 3 4 7 75.00
15
Exi ste un consenso básico sobr e el desarr oll o metodol ógico de l os
pr ocesos de enseñanza y apr endi zaj e en el centr o.
0 1 3 5 7 78.13
16
La metodol ogía di dácti ca favor ece l a par tici paci ón del al umnado en el
pr oceso de enseñanza y apr endizaj e.
0 0 1 3 12 92.19
17
El desarr ollo de l a acti vi dad en la cl ase r espeta l os di fer entes ritmos de
apr endizaj e de l os alumnos.
0 0 2 1 13 92.19
18
El Eq ui po dir ecti vo hace corr esponder l a asig naci ón de
responsabilidades al per sonal con l as pr evisi ones de la pl anifi caci ón y l a
estr ategi a.
0 0 4 1 11 85.94
19 El sistema de i nfor maci ón del centr o es accesi bl e al per sonal. 0 0 3 5 8 82.81
20
La dir ecci ón desig na con cl ari dad a l os r esponsabl es de l os pr ocesos y
les asig na las tar eas.
0 0 4 1 11 85.94
21
La dir ecci ón r espeta las decisi ones de car ácter curri cul ar adoptadas por
los pr ofesor es( as) .
0 1 1 1 13 90.63
22
El pr ofesor ado i nfor ma a sus al umnos de los criteri os de eval uaci ón q ue
utili za.
0 0 2 1 13 92.19
23
La dir ecci ón i dentifi ca, utiliza y potenci a l as habili dades cr eati vas de todo
el per sonal par a contri buir a l a mej or a.
0 1 1 1 13 90.63
24 La dir ecci ón fomenta l a for mación del per sonal . 0 0 3 2 11 87.50
25 Se si ente val or ado por l a Admi nistr aci ón educati va. 0 1 1 1 13 90.63
26 El estil o de dir ecci ón facilita el desarr oll o profesi onal del personal 0 1 2 2 11 85.94
27
La dir ecci ón se inter esa personal mente por los pr obl emas que ti enen
alg unos profesor es en el aul a.
0 1 2 2 11 85.94
28
El per sonal del centr o par tici pa en l a i dentificaci ón de los pr ocesos
críti cos. La dir ecci ón consi der a que es un pr oceso críti co el examen de
las necesidades del per sonal.
0 0 5 2 9 81.25

71
29 El pr ofesor ado par tici pa en l as decisi ones de car ácter di dáctico. 0 0 2 3 11 89.06
30 Se esti mula l a i nnovaci ón y l a cr eati vi dad medi ante el tr abaj o en eq ui po. 0 0 3 1 12 89.06
31 El pr ofesor ado tr abaja en eq ui po y hay r el aci ón entr e las uni dades 0 1 2 4 9 82.81
32 El pr ofesor ado par tici pa en l a toma de decisi ones. 0 1 2 3 10 84.38
33
La dir ecci ón org ani za al per sonal de acuerdo con l a pl anifi caci ón y l a
estr ategi a del centr o.
0 0 2 0 14 93.75
34
La dotaci ón de personal docente es adecuada par a atender l as
necesi dades del centro.
0 0 1 2 13 93.75
35 Se adaptan l os hor arios a l as necesi dades del centr o educati vo. 0 0 2 1 13 92.19
36 El pr ofesor ado ti ene a su di sposici ón l os r ecursos di dácticos necesari os. 0 0 3 1 12 89.06
37
Hay un i nventari o actuali zado de l os r ecursos di dácticos del centr o del
que se i nfor ma al pr ofesor ado.
0 0 3 2 11 87.50
38
La dir ecci ón i ntr oduce y potenci a nuevas for mas de tr abaj o y nuevas
tecnol ogías.
0 0 4 1 11 85.94
39
Se han modifi cado l as estr ucturas org ani zati vas par a esti mul ar l a
innovaci ón y l a cr eati vi dad.
0 0 2 1 13 92.19
40 Se comunican al personal l os cambi os de pr oceso. 0 0 4 3 9 82.81
41 Se for ma al personal antes de l a i mpl antación de un nuevo pr oceso. 0 1 3 3 9 81.25
42
Se ti enen en cuenta l as necesi dades que req ui er e el desempe ño del
puesto de tr abaj o.
0 0 4 2 10 84.38
43
El Eq ui po Dir ecti vo reali za encuestas par a eval uar l a sati sfacci ón del
personal y utiliza l os datos obteni dos.
0 1 3 5 7 78.13
44
En el uso de l os edifici os y eq ui pos se ti ene en cuenta el i mpacto en el
personal del centr o educati vo.
0 0 4 1 11 85.94
45
La dir ecci ón consi der a q ue es un pr oceso cr íti co l a eval uaci ón del gr ado
de sati sfacci ón del personal.
0 0 4 2 10 84.38
46
Los docentes y l a direcci ón r evisan peri ódicamente l a apli caci ón
adecuada de l os cri terios de eval uaci ón.
0 0 2 5 9 85.94
47
Se ha i ncor por ado un model o metodol ógico q ue favorece l a auto
eval uaci ón del al umnado.
0 0 3 2 11 87.50
48
Se pr otege l a pr opi edad i ntel ectual y se utiliza en benefi ci o del centr o
educati vo y de sus usuari os.
0 0 4 4 8 81.25
49
El Eq ui po Dir ecti vo detecta l a capaci taci ón del personal y l a vi ncul a con
las necesidades del centr o educati vo.l as necesi dades del centr o
educati vo.
0 0 4 1 11 85.94
50
El Eq ui po Dir ecti vo potenci a el desarr oll o profesi onal de acuer do con l as
0 0 4 1 11 85.94
51 El Eq ui po Dir ecti vo promueve pr ocesos de for maci ón par a el personal 0 1 2 1 12 87.50
0 18 137 110 551 4415.63
CUADRO RESUM EN PARA DOCENT ES DE CENT ROS ESCOLARES DEL PROGRAM A E -10
ASPEC TO MEDIA ARITMETICA
MEDI A ARI TMETIC A PROCESOS PED AGÓGIC OS (I TEMS 1 AL 17) 86.21
MEDI A ARI TMETIC A PROCESOS D E GESTI ON (I TEMS 18 AL 42) 87.50
MEDI A ARI TMETIC A PROCESOS D E EVALUACION (43 AL 51) 84.72
MEDI A ARI TMETIC A SEC TOR D OC EN TES 86.58

72
83
83.5
84
84.5
85
85.5
86
86.5
87
87.5
86.21
87.5
84.72
86.58
PROCESOS PEDAGOGICOS
PROCESOS DE GESTION
PROCESOS DE EVALUACION
MEDIA ARITMETICA SECTOR DOCENTES
Los docentes perciben los proces os pedagógicos, de gestión y de evaluación
como fortalez as de su centro escolar (medias entre 84 y 88). Para los docentes los
procesos de gestión son los que han tenido m ejores resultados, seguidos muy de
cerca por la mejora en los proces os pedagógicos.
TABLA 3: FR ECU ENCI AS, PR OMEDIOS POR I TEM Y PR OMEDI O POR PR OC ESOS Y GL OB AL. SEC TOR
ALU MN OS D E ESCU EL AS BENEFICI ARI AS D EL PR OGR AM A ESCU EL A 10.
N°
ÍTEM
POR ITEM1 2 3 4 5
1 Tienes confi anza en el centr o escol ar 0 0 1 2 17 95.00
2 Estas satisfecho con l a for ma en q ue actúa tu pr ofesor. 0 0 1 2 17 95.00
3
Además de l a enseñanza de asignatur as, l os pr ofesores se pr eocupan
por fomentar l a for maci ón en val or es 0 0 0 2 18 97.50
4 El per sonal del centr o te ati ende cuando l e pl anteas cualq ui er asunto. 0 1 3 2 14 86.25
5 Estas satisfecho de per tenecer a este centr o educati vo. 0 0 0 0 20 100.00

73
6 Son accesibl es l os pr ofesor es al al umnado. 0 0 2 2 16 92.50
7 La convi venci a es buena en el centr o. 0 0 2 5 13 88.75
8 La di sci pli na existente favor ece l a convi venci a. 0 1 0 5 14 90.00
9 Reci bes un tr ato correcto. 0 0 1 2 17 95.00
10
Tus pr ofesor es comentan tus progr esos y di ficul tades dur ante el pr oceso
de eval uaci ón conti nua. 0 0 0 1 19 98.75
11 Recomendarías este centr o a tus amig os y veci nos. 0 0 1 1 18 96.25
12
Estas satisfecho con l os ser vici os compl ementari os ( bi bli oteca, centr o de
computo, Inter net, otros.) 0 0 0 4 16 95.00
13
Estoy satisfecho de los pr ogr amas educati vos del centr o ( Escuela
sal udabl e, C R A, Jóvenes tal ento, otr os.) . 0 0 2 2 16 92.50
14 Estas i nfor mado sobr e l os Pr oyectos Instituci onal es del centr o escol ar 0 0 1 2 17 95.00
15
Reci bes orientaci ón sobr e cómo estudi ar y sobr e tu futur a vi da
pr ofesi onal. 0 0 0 1 19 98.75
16
Las enseñanzas q ue reci bes r esponden a lo q ue esperabas r eci bir del
centr o.
0 0 3 2 15 90.00
17 Estas satisfecho con l a for ma en q ue se enseña 0 0 0 3 17 96.25
18 Estas satisfecho con l as acti vi dades extr aescol ar es 0 0 1 1 18 96.25
19 La enseñanza q ue r eci bes es de cali dad. 0 0 0 3 17 96.25
20 Los conflictos se r esuel ven con j ustici a. 0 3 2 3 12 80.00
21 El ti empo escol ar está bi en apr ovechado en el centr o escol ar. 0 0 0 3 17 96.25
22 La org ani zaci ón y el funci onamiento del centr o son buenos. 0 0 0 2 18 97.50
23 Estas satisfecho con l as i nstal aci ones q ue posee el centr o escol ar. 0 0 0 3 17 96.25
24 Estas satisfecho con el ni vel de manteni miento de l as i nstal aci ones. 0 0 1 1 18 96.25
0 5 21 54 400 2261.25

74
92
93
94
95
94.47
93.25
94.22
PROCESOS DE GESTION
MEDIA ARITMETICA SECTOR ALUMNOS
CUADRO RESUM EN SECTOR ALUM NOS DE C.E. DEL PROGRAMA ESCUELA DIEZ
MEDI A ARI TMETIC A PROCESOS PED AGÓGIC OS (I TEMS 1 AL 19) 94.47
MEDI A ARI TMETIC A PROCESOS D E GESTI ON (I TEMS 20 AL 24) 93.25
MEDI A ARI TMETIC A SEC TOR ALU MN OS 94.22
Es interesante la percepción que los estudiantes tienen sobre la calidad de los
procesos en sus centros escolares, en todos los casos las medias aritm éticas se
ubican arriba de 90; este es un indicador positivo pues evidencia que los
estudiantes reconocen el esfuerzo institucional para m ejorar la calidad en las
distintas áreas de su quehacer y que en los centros del programa ya se comienza
a respirar una cultura orientada hacia la calidad.
PAD RES D E F AMILI A D E ESCU EL AS B EN EFICI ARI AS DEL PR OGR AM A ESCU EL A 10.

75
N° ÍTEM
FR EC . ABSOLU TAS PR OM EDIOS
POR ITEM1 2 3 4 5
1 Tiene confianza en el centro esco lar. 0 1 1 2 11 88.33
2 Esta satisfecho de que sus h ijos e stud ien en e ste cen tro e sco la r. 0 0 2 0 13 93.33
3 Esta satisfecho con la forma en que a ctúan los p rofesore s 1 0 5 4 5 70.00
4 Existe un clima e sco la r ordenado e n el centro. 1 1 4 3 6 70.00
5 La disciplina e xistente fa vo rece la convivencia. 0 0 2 8 5 80.00
6 Ha reco mendado e ste ce ntro a otras fa milia s. 0 0 1 3 11 91.67
7 Esta satisfecho con e l a mb iente y el clima d el centro. 0 0 5 4 6 76.67
8 Recibe un trato co rre cto por p arte de l persona l de l centro. 0 1 3 4 7 78.33
9
Ade má s de la enseñ anza hab itua l, e l centro se ha preo cupado po r fo menta r la fo rma ción
en valore s.
0 0 4 1 10 85.00
10
Esta satisfecho s con los servicio s co mp le menta rios de l centro (bib lioteca, centro de
co mputo, Inte rnet, otro s.)
0 2 3 3 7 75.00
11 El se rvicio edu cativo que pre sta e l centro e s de calidad. 0 0 4 4 7 80.00
12 Existe un ap rove cha miento má ximo del tie mpo real de aprend izaje. 0 0 6 4 5 73.33
13 Esta satisfecho con la forma en que en señan a sus h ijos. 0 1 4 2 8 78.33
14 Las en señanza s recib idas po r sus h ijos resp onden a lo que esperaba de l centro. 0 0 4 1 10 85.00
15 Esta satisfecho con la s actividade s e xtrae scola re s que de sarro lla el centro 0 0 5 1 9 81.67
16
Esta satisfecho s de lo s prog ra mas educativos de l centro (Escue la saludab le, C RA,
Jóven es ta lento, otros.)
0 2 3 1 9 78.33
17 El personal del centro le atiende cuando le p lantea cu alqu ier a sunto 2 0 5 3 5 65.00
18 Hay una co mun ica ción fá cil entre la s fa milias y e l profeso rado. 1 0 6 3 5 68.33
19 Los co nflictos se re sue lve n con ju sticia. 0 1 5 4 5 71.67
20
La docu menta ción que se utiliza en e l centro pa ra co munica rse con los p adre s se ncilla,
práctica y efe ctiva
0 0 3 5 7 81.67
21 El Equ ipo D irectivo re cono ce el traba jo bien hecho po r los do cente s. 0 0 3 4 8 83.33
22 Esta satisfecho con la co munica ció n existente. 0 1 4 5 5 73.33
23 Recibe un trato ju sto y equitativo por la d ire cción de l centro. 0 0 3 4 8 83.33
24
Existen cauce s de pa rticipación suficiente s para aten der a las fa milias.H ay un a lto n ive l
de participación de la s fa milias en la s a ctivid ades e scola re s y de ap oyo en su s ca sa s a la
institu ción escolar.
1 1 5 5 3 63.33
25 Las fa milias participan en la s actividade s de l centro. 0 1 8 2 4 65.00
26 El profe sorado participa en los plane s de me jora del centro 0 0 4 3 8 81.67
27
Cuando el profe sorado se plantea un proyecto innovado r, la dire cción y lo s co mpa ñero s
le animan a su rea liza ción
0 0 5 4 6 76.67
28
Es info rmado po r el centro de lo s p rogre sos y d ificu ltade s de su s h ijos de fo rma
satisfa ctoria.
0 1 4 2 8 78.33
29 El hora rio de atención a los pa dre s es e l ade cuado. 0 2 5 2 6 70.00
30
Conoce mo s a la persona a la que debe d irig irse en e l centro según e l asunto de que se
trate.
0 0 4 0 11 86.67
31
Dispone mo s el centreo de cau ce s ade cuado s para efe ctua r queja s sobre e l
funcio na miento del centro .
0 2 4 1 8 75.00
32
Recibe orienta ción sob re có mo deben e studia r sus h ijos y sobre su futura vida
profesiona l.
0 3 3 1 8 73.33
33 Esta info rmado sobre lo s Pro yecto s In stituciona les de l centro. 0 1 4 2 8 78.33
34 El funciona miento de l cen tro e s bueno. 0 0 4 4 7 80.00

76
35 Esta satisfecho con la s in sta lacione s que po see e l centro 0 1 5 4 5 71.67
36 Esta satisfecho con e l manten imiento de las in stala ciones del centro 0 1 3 3 8 80.00
37
El Equipo de d ire cción p rocura fa cilitar al p rofe sorado lo s recu rso s ne ce sarios para hace r
bien su traba jo
0 1 4 4 6 75.00
38 El profe sorado cono ce la Misión, Visión y Va lore s de l centro 0 0 2 2 11 90.00
39 El profe sorado cono ce e l Pro yecto Edu cativo Institu ciona le s del centro 0 0 2 0 13 93.33
6 24 151 112 292 3050.00

77
74
75
76
77
78
79
80
81 80.31
76.74
78.21
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS DE GESTION
MEDIA ARITMETICA SECTOR
PADRES
CUADRO RESUM EN SECTOR PADRES DE C.E. DEL PROGRAM A ESCUELA DIEZ
ASPEC TOS MEDIA ARITM ETICA
MEDIA ARITM ETICA PR OC ESOS PED AGÓGIC OS 80.31
MEDIA ARITM ETICA PR OC ESOS D E GESTION 76.74
MEDIA ARITM ETICA SEC TOR PADR ES 78.21
Interpretación:
Si se establece una m edia de 75 com o el límite cuantitativo entre debilidad y
fortaleza, se tiene que los padres valoran positivamente el trabajo realizado por el
centro pues las medias graficadas para procesos pedagógicos, de gestión y global
fluctúan entre 76 y 81. Este indicador, proveniente de un sector que s uele ser
bastante crítico, sobre todo en el caso de los centros escolares del programa,
expuestos m ás que el resto al escrutinio de los padres, es entonces favorable con
relación a la calidad de los procesos de la escuela.

78
DIREC TORES D E ESCU EL AS N O BENEFICI ARI AS D EL PROGR AM A ESCUEL A 10.
N° ÍTEMS
POR ITEM1 2 3 4 5
1 La Dir ección es accesi bl e y escucha al personal . 0 0 1 0 3 87.50
2 El Dir ector coor di na la el abor aci ón del Pr oyecto C urricul ar del C entr o. 0 0 1 0 3 87.50
3
El pr ofesor ado par tici pa en l a el abor aci ón del Pr oyecto Educati vo
Insti tuci onal
0 1 0 0 3 81.25
4
La pl ani ficaci ón y l a estr ategi a del centr o se for mul an de un modo
coher ente, cl ar o y pr eci so.
0 1 0 0 3 81.25
5 El per sonal conoce l a pl ani ficación y estr ategi a del centr o. 0 1 0 0 3 81.25
6
Los Pr oyectos Insti tuci onal es del centr o pr ocur an r efl ej ar car acter ísticas
pr opi as del centr o.
0 1 0 0 3 81.25
7
La el abor aci ón del Pr oyecto Educati vo de centr o y el Pl an Anual Escol ar
se ha efectuado tr as el análi sis de l as necesi dades y expectati vas de l os
difer entes sector es de l a comuni dad educati va del centr o
0 1 0 0 3 81.25
8
El Pr oyecto Educati vo Instituci onal es compar ti do en la pr áctica
coti di ana por l a mayor parte de l a comuni dad educati va
0 1 0 1 2 75.00
9
La pl ani ficaci ón y estrategi a i ncor por a un conj unto de obj eti vos bási cos,
bi en defi nidos y al canzabl es.
0 1 0 0 3 81.25
10
Los obj eti vos básicos q ue for man par te de la pl anifi caci ón y l a estr ategi a
son compar ti dos por el pr ofesor ado
0 1 0 0 3 81.25
11
La Dir ección del centr o se encuentr a compr ometi da con l a g esti ón de
cali dad como consecuenci a del apoyo del pr ogr ama escuel a Di ez.
4 0 0 0 0 0.00
12 La Dir ección se pr eocupa por l a sati sfacci ón del personal. 0 0 1 1 2 81.25
13
La pl ani ficaci ón y l a estr ategi a for man parte sistemática de l os planes
de for mación.
0 1 1 0 2 68.75
14
El Dir ector, como presi dente de l os órg anos col egi ados del centro,
pr omueve l a el abor aci ón parti cipati va del Pr oyecto Instituci onal
0 0 1 0 3 87.50
15
El Dir ector, como presi dente del C onsej o Dir ecti vo Escol ar, pr omueve l a
revi si ón parti ci pati va del Pr oyecto Educati vo de C entro
0 0 2 0 2 75.00
16
El Dir ector se pr eocupa por l a for maci ón del personal en g esti ón de
cali dad
0 0 1 0 3 87.50
17
Los val or es q ue defi nen l os compr omisos entr e y con l as per sonas
están cl aramente defi ni dos y son conoci dos por t odos.
0 1 0 0 3 81.25
4 10 8 2 44 1300.00

79
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
82
81.88
68.75
76.47
PROCESOS PEDAGÓGI CO S
PROCESOS DE GESTION
M EDIA ARITM ETICA SECTOR DIRECTORES
CUADRO RESUM EN. DIRECTORES NO-10
MEDI A ARI TMETIC A PROCESOS PED AGÓGIC OS 81.88
MEDI A ARI TMETIC A PROCESOS D E GESTI ON 68.75
MEDI A ARI TMETIC A SEC TOR DIR EC TOR ES 76.47
La tabla y la gráfica correspondiente m uestran la percepción que tienen los
directores sobre la calidad de los procesos pedagógicos y de gestión, como puede
verse, los promedios se encuentran en el rango de 68 a 82. Si se asume la regla
de que los prom edios menores o iguales que 75 indican áreas de mejora y que los
prom edios arriba de 75 reflejan fortalezas, se concluye que para los directores de
C.E. no integrados al program a Escuela Diez los procesos pedagógicos
constituyen una fortaleza (media de 81.88), en tanto que los de gestión
constituyen un área que hay que mejorar (m edia de 68.75).
DOCEN TES D E ESCU EL AS N O BENEFICI ARI AS D EL PROGR AM A ESCUEL A 10.

80
N° ÍTEMS
POR ITEM1 2 3 4 5
1
Cuando se compar ten con l os compañer os l as experi enci as
pr ofesi onales, éstos muestr an inter és y se pr omueve un cli ma de
inter cambi o.
2 0 2 4 8 75.00
2
Se r ecog e, al macena y usa l a i nfor maci ón sobr e i nvestig aci ón e
innovaci ón educati va.
0 1 5 2 8 76.56
3
Las r el aci ones con el asesor pedag ógico se desarr ollan de acuerdo
con l os objeti vos educati vos del centr o.
1 1 3 4 7 73.44
4
Se ar moniza el desarr oll o de l as destr ezas y capaci taci ón del personal
con el desarr oll o de l a tecnol og ía, con el fi n de utili zarla efi cazmente.
1 1 4 6 4 67.19
5 Se ali enta l a i nvestigaci ón y l a innovaci ón pedag ógi cas. 2 1 3 3 7 68.75
6
La dir ecci ón r evisan la pl anifi caci ón pr evista sobr e l os conteni dos de
enseñanza
0 2 1 2 11 84.38
7
La pr ácti ca docente se fundamenta en l a el abor aci ón de
pr ogr amaci ones y uni dades di dácti cas asumi das y discuti das por el
conj unto del pr ofesor ado.
1 1 4 1 9 75.00
8
Se pr ocur a que el pr ofesor ado r eci ba la for maci ón adecuada par a su
desarr oll o pr ofesi onal.
1 1 2 3 9 78.13
9
Se tienen en cuenta l as capaci dades pr ofesi onal es de cada uno en el
momento de distri buir l a carg a académica
2 0 2 4 8 75.00
10
El pr ofesor ado puede par tici par en l os pl anes y en el desarr oll o d el
centr o educati vo.
0 2 2 3 9 79.69
11
Se mej or a el tr abaj o del per sonal con l as i nnovaci ones q ue i ncorpor a el
centr o educati vo.
2 1 0 2 11 79.69
12
Se r evisa la pl anifi caci ón y l a estr ategi a del centr o por parte del Eq ui po
Directi vo Escol ar, de l os órg anos de coor di naci ón docente y de l os
restantes r esponsables del centro educati vo
3 0 0 2 11 78.13
13
Se usa l a tecnol og ía exi stente par a mej or ar l os r esul tados del centr o
educati vo.
1 2 4 2 7 68.75
14
El comi té curri cul ar y el consej o de pr ofesor es son l os órg anos que
establ ece dir ectri ces y criteri os sobr e coor di naci ón docente
2 0 3 3 8 73.44
15
Exi ste un consenso básico sobr e el desarr oll o metodol ógico de l os
pr ocesos de enseñanza y apr endi zaj e en el centr o.
0 1 5 1 9 78.13
16
La metodol ogía di dácti ca favor ece l a par tici paci ón del al umnado en el
pr oceso de enseñanza y apr endizaj e.
0 1 1 1 13 90.63
17
El desarr ollo de l a acti vi dad en la cl ase r espeta l os di fer entes ritmos de
apr endizaj e de l os alumnos.
1 0 1 3 11 85.94
18
El Eq ui po dir ecti vo hace corr esponder l a asig naci ón de
responsabilidades al per sonal con l as pr evisi ones de la pl anifi caci ón y
la estr ategia.
2 1 3 3 7 68.75
19 El sistema de i nfor maci ón del centr o es accesi bl e al per sonal. 1 1 3 3 8 75.00
20
La dir ecci ón desig na con cl ari dad a l os r esponsabl es de l os pr ocesos y
les asig na las tar eas.
0 3 4 1 8 71.88
21
La dir ecci ón r espeta las decisi ones de car ácter curri cul ar adoptadas
por l os pr ofesor es( as).
1 1 3 3 8 75.00
22
El pr ofesor ado i nfor ma a sus al umnos de los criteri os de eval uaci ó n
que utiliza.
0 1 2 2 11 85.94
23
La dir ecci ón i dentifi ca, utiliza y potenci a l as habili dades cr eati vas de
todo el personal par a contri buir a l a mej or a.
1 2 1 3 9 76.56
24 La dir ecci ón fomenta l a for mación del per sonal . 0 2 2 3 9 79.69
25 Se si ente val or ado por l a Admi nistr aci ón educati va. 2 0 3 4 7 71.88

81
26 El estil o de dir ecci ón facilita el desarr oll o profesi onal del personal 1 1 1 6 7 76.56
27
La dir ecci ón se inter esa per sonal mente por los pr obl emas que ti enen
alg unos profesor es en el aul a.
2 0 1 5 8 76.56
28
El per sonal del centr o par tici pa en l a i dentificaci ón de los pr ocesos
críti cos. La dir ecci ón consi der a que es un pr oceso críti co el examen de
las necesidades del per sonal.
2 1 4 2 7 67.19
29 El pr ofesor ado par tici pa en l as decisi ones de car ác ter di dáctico. 0 0 5 1 10 82.81
30
Se esti mula l a i nnovaci ón y l a cr eati vi dad medi ante el tr abaj o en
eq ui po.
1 1 3 3 8 75.00
31 El pr ofesor ado tr abaja en eq ui po y hay r el aci ón entr e las uni dades 0 1 3 2 10 82.81
32 El pr ofesor ado par tici pa en l a toma de decisi ones. 0 1 4 4 7 76.56
33
La dir ecci ón org ani za al per sonal de acuerdo con l a pl anifi caci ón y l a
estr ategi a del centr o.
0 1 2 4 9 82.81
34
La dotaci ón de personal docente es adecuada par a atender l as
2 0 5 1 8 70.31
35 Se adaptan l os hor arios a l as necesi dades del centr o educati vo. 0 0 3 1 12 89.06
36
El pr ofesor ado ti ene a su di sposici ón l os r ecursos di dácticos
necesari os.
1 3 4 3 5 62.50
37
Hay un i nventari o actuali zado de l os r ecursos di dácticos del centr o del
que se i nfor ma al pr ofesor ado.
1 1 3 3 8 75.00
38
La dir ecci ón i ntr oduce y potenci a nuevas for mas de tr abaj o y nuevas
tecnol ogías.
1 1 2 3 9 78.13
39
Se han modifi cado l as estr ucturas org ani zati vas par a esti mul ar l a
innovaci ón y l a cr eati vi dad.
1 0 5 3 6 67.19
40 Se comunican al personal l os cambi os de pr oceso. 0 2 2 1 11 82.81
41 Se for ma al personal antes de l a i mpl antación de un nuevo pr oceso. 1 1 3 4 7 73.44
42
Se ti enen en cuenta las necesi dades q ue r eq ui er e el desempeño del
puesto de tr abaj o.
3 0 1 2 10 75.00
43
El Eq ui po Dir ecti vo reali za encuestas par a eval uar l a sati sfacci ón del
personal y utiliza l os datos obteni dos.
2 4 5 1 4 51.56
44
En el uso de l os edifici os y eq ui pos se ti ene en cuenta el i mpacto en el
personal del centr o educati vo.
2 0 5 3 6 67.19
45
La dir ecci ón consi der a q ue es un pr oceso cr íti co l a eval uaci ón del
grado de sati sfacci ón del personal.
2 0 4 1 9 73.44
46
Los docentes y l a direcci ón r evisan peri ódicamente l a apli caci ón
adecuada de l os cri terios de eval uaci ón.
0 1 2 3 10 84.38
47
Se ha i ncor por ado un model o metodol ógico q ue favorece l a auto
eval uaci ón del al umnado.
1 1 4 3 7 71.88
48
Se pr otege l a pr opi edad i ntel ectual y se utiliza en benefi ci o del centr o
educati vo y de sus usuari os.
2 1 3 3 7 68.75
49
El Eq ui po Dir ecti vo detecta l a capaci taci ón del personal y l a vi ncul a
con l as necesi dades del centr o educati vo.l as necesi dades del centr o
educati vo.
1 1 3 2 9 76.56
50
El Eq ui po Dir ecti vo potenci a el desarr oll o profesi onal de acuer do con
las necesidades del centr o.
1 2 4 2 7 68.75
51 El Eq ui po Dir ecti vo promueve pr ocesos de for maci ón par a el personal 0 1 7 2 6 70.31
53 51 151 136 424 3839.06

82
CUADRO RESUM EN SECTOR DOCENT ES DE C.E. QUE NO PERTENECEN A E -10
MEDI A ARI TMETIC A PROCESOS D E EVALUACION 70.31
MEDI A ARI TMETIC A SEC TOR ALU MN OS 75.28
Los docentes de centros escolares no integrados a Escuela 10 perciben los
procesos pedagógicos y de gestión com o fortalezas de su centro escolar, aunque,
comparando los resultados con los de sus pares de Escuela 10, el nivel de calidad
percibido es menor. Los proces os de evaluación tuvieron la menor de las medias
(70.31) reflejando, de ac uerdo c on el criterio de discriminación entre fortalez as y
debilidades, una debilidad que hay que superar en este grupo de escuelas.
ALU MN OS D E ESCU EL AS N O BEN EFICI ARI AS D EL PROGR AM A ESCUEL A 10.
N° ÍTEM
POR ITEM1 2 3 4 5
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
76.93
75.94
70.31
75.28
PROCESOS DE GESTION
PROCESOS DE EVALUACION
MEDIA ARITMETICA SECTOR ALUMNOS

83
1 Tienes confi anza en el centr o escol ar 0 0 6 3 15 84.38
2 Estas satisfecho con l a for ma en q ue actúa tu pr ofesor. 0 1 3 5 15 85.42
3
Además de l a enseñanza de asignatur as, l os pr ofesores se pr eocupan
por fomentar l a for maci ón en val or es
0 0 2 1 21 94.79
4 El per sonal del centr o te ati ende cuando l e pl anteas cualq ui er asunto. 0 0 5 6 13 83.33
5 Estas satisfecho de per tenecer a este centr o educati vo. 0 0 3 1 20 92.71
6 Son accesibl es l os pr ofesor es al al umnado. 0 1 2 5 16 87.50
7 La convi venci a es buena en el centr o. 0 0 3 3 18 90.63
9 Reci bes un tr ato correcto. 0 1 4 2 17 86.46
10
Tus pr ofesor es comentan tus progr esos y di ficul tades dur ante el
pr oceso de eval uaci ón conti nua.
0 2 4 0 18 85.42
11 Recomendarías este centr o a tus amig os y veci nos. 0 0 3 3 18 90.63
12
Estas satisfecho con l os ser vici os compl ementari os ( bi bli oteca, centr o
de computo, Inter net, otr os.)
5 7 4 3 5 45.83
13
Estoy satisfecho de los pr ogr amas educati vos del centr o ( Escuela
sal udabl e, C R A, Jóvenes tal ento, otr os.) .
4 2 3 3 12 67.71
14 Estas i nfor mado sobr e l os Pr oyectos Instituci onal es del centr o escol ar 0 2 1 5 16 86.46
15
Reci bes orientaci ón sobr e cómo estudi ar y sobr e tu futur a vi da
pr ofesi onal.
0 1 4 1 18 87.50
16
Las enseñanzas q ue reci bes r esponden a lo q ue esperabas r eci bir del
centr o.
0 1 8 2 13 78.13
17 Estas satisfecho con l a for ma en q ue se enseña 0 1 10 0 13 76.04
18 Estas satisfecho con l as acti vi dades extr aescol ar es 0 0 6 3 15 84.38
19 La enseñanza q ue r eci bes es de cali dad. 0 0 3 3 18 90.63
21 El ti empo escol ar está bi en apr ovechado en el centr o escol ar. 0 0 6 7 11 80.21
22 La org ani zaci ón y el funci onamiento del centr o son buenos. 0 0 6 5 13 82.29
23 Estas satisfecho con l as i nstal aci ones q ue posee el centr o escol ar. 0 4 5 8 7 68.75
24 Estas satisfecho con el ni vel de manteni miento de l as i nstal aci ones. 1 6 6 3 8 61.46
10 30 105 82 349 1960.42

84
CUADRO RESUM EN SECTOR ALUM NOS DE C.E. QUE NO PERT ENECEN A E-10
PR OC ESOS PED AGÓGIC OS 83.39
PR OC ESOS DE GESTI ON 75.21
SEC TOR ALU MN OS GLOBAL 81.68
Los estudiantes de centros no integrados en Escuela 10 consideran c omo
fortalezas los procesos pedagógicos y de gestión en sus instituciones (medias
entre 75 y 83.39); no obstante, h ay que destacar que tales medias están muy
debajo de las generadas por sus pares pertenecientes a escuelas del program a.
PAD RES D E F AMILI A DE ESCU EL AS N O BEN EFICI ARI AS D EL PROGR AM A ESC UEL A 10.
N° ÍTEM FREC. ABSOLUT AS PR OMEDIOS
70
72
74
76
78
80
82
84
83.39
75.21
81.68
PROCESOSPEDAGÓGICOS
PROCESOSDE GESTION
SECTOR ALUMNOSGLOBAL

85
1 2 3 4 5 POR ITEM
1 Tiene confianza en el centr o escol ar. 0 0 0 0 17 100.00
2 Esta sati sfecho de q ue sus hij os estudi en en este centr o escol ar . 0 0 1 0 16 97.06
3 Esta sati sfecho con la for ma en que actúan l os pr ofesor es 0 1 3 2 11 83.82
4 Exi ste un cli ma escol ar or denado en el centr o. 0 0 3 3 11 86.76
6 Ha r ecomendado este centr o a otr as familias. 0 0 1 0 16 97.06
7 Esta sati sfecho con el ambi ente y el cli ma del centr o. 0 2 2 1 12 83.82
8 Reci be un tr ato corr ecto por parte del personal del centr o. 0 2 1 1 13 86.76
9
Además de l a enseñanza habitual, el centr o se ha pr eocupado por
fomentar la for maci ón en val or es.
0 1 1 0 15 92.65
10
Esta sati sfechos con l os ser vici os compl ementari os del centr o (bi bli oteca,
centr o de computo, Inter net, otr os.)
1 2 1 3 10 77.94
11 El ser vi ci o educati vo que pr esta el centr o es de cali dad. 0 1 2 2 12 86.76
12 Exi ste un apr ovechami ento máxi mo del ti empo r eal de apr endi zaj e. 0 1 1 1 14 91.18
13 Esta sati sfecho con la for ma en que enseñan a sus hij os. 0 0 2 1 14 92.65
14
Las enseñanzas r ecibi das por sus hij os r esponden a lo q ue esperaba del
centr o.
0 0 3 1 13 89.71
15
Esta sati sfecho con las acti vi dades extr aescol ar es q ue desarr oll a el
centr o
0 1 2 0 14 89.71
16
Esta sati sfechos de los pr ogr amas educati vos del centr o ( Escuela
sal udabl e, C R A, Jóvenes tal ento, otr os.)
0 0 1 4 12 91.18
17 El per sonal del centr o l e ati ende cuando l e pl antea cualq ui er asunto 0 0 4 0 13 88.24
18 Hay una comuni caci ón fácil entr e l as famili as y el pr ofesor ado. 0 1 1 0 15 92.65
20
La documentaci ón q ue se utiliza en el centr o par a c omuni carse con l os
padr es sencill a, pr áctica y efecti va
0 0 4 3 10 83.82
21 El Eq ui po Dir ecti vo reconoce el tr abaj o bi en hecho por l os docentes. 0 0 1 2 14 94.12
22 Esta sati sfecho con la comunicaci ón exi stente. 0 0 3 3 11 86.76
23 Reci be un tr ato j usto y eq uitati vo por l a dir ecci ón del centr o. 0 1 2 2 12 86.76
24
Exi sten cauces de partici paci ón sufici entes par a atender a l as
famili as.H ay un al to ni vel de parti ci paci ón de l as familias en l as
acti vi dades escol ar es y de apoyo en sus casas a l a i nsti tuci ón escol ar .
0 0 1 5 11 89.71
25 Las familias par tici pan en l as acti vi dades del centr o. 0 1 1 2 13 89.71
26 El pr ofesor ado par tici pa en l os planes de mej or a del centr o 0 0 1 1 15 95.59
27
Cuando el pr ofesorado se pl antea un proyecto i nnovador , l a dir e cci ón y
los compañer os l e ani man a su reali zaci ón
0 0 1 3 13 92.65
28
Es i nfor mado por el centr o de l os pr ogr esos y difi cultades de sus hij os de
for ma satisfactori a.
0 0 1 0 16 97.06
29 El hor ari o de atenci ón a l os padr es es el adecuado. 0 1 1 3 12 88.24
30
Conocemos a l a persona a l a q ue debe dirigirse en el centr o según el
asunto de que se tr ate.
0 1 1 1 14 91.18
31
Disponemos el centr eo de cauces adecuados par a efectuar q uej as sobr e
el funci onami ento del centr o.
1 0 3 3 10 80.88
32
Reci be ori entaci ón sobr e cómo deben estudi ar sus hijos y sobr e su futur a
vi da pr ofesi onal .
0 1 1 0 15 92.65
33 Esta i nfor mado sobr e l os Pr oyectos Insti tuci onal es del centr o. 0 0 3 1 13 89.71
34 El funci onami ento del centr o es bueno. 0 0 2 2 13 91.18
35 Esta sati sfecho con las i nstal aciones q ue posee el centr o 0 1 1 4 11 86.76

86
36 Esta sati sfecho con el manteni mi ento de l as i nstal aci ones del centr o 0 1 3 2 11 83.82
37
El Eq ui po de dir ecci ón procur a facili tar al pr ofesor ado l os r ecursos
necesari os par a hacer bi en su tr abaj o
0 1 1 2 13 89.71
38 El pr ofesor ado conoce l a Mi si ón, Vi si ón y Val or es del centr o 0 0 1 0 16 97.06
39 El pr ofesor ado conoce el Pr oyecto Educati vo Insti tuci onal es del centr o 0 1 1 1 14 91.18
3 22 69 62 507 3491.18

87
CUADRO RESUM EN SECTOR PADRES DE FAMILIA DE C.E. QUE NO PERTENECEN A
E-10
MEDI A ARI TMETIC A SEC TOR PADR ES 89.52
Siguiendo con el criterio de considerar una media de 75 como el límite cuantitativo
entre debilidad y fortaleza, se tiene que los padres de escuelas no integradas en
Escuela 10 consideran como fortalezas los procesos pedagógicos y de gestión en
sus centros (medias aproximadam ente de 89). Se destaca el hecho de que los
padres provenientes de estos centros valoran en mayor m edida, con relación a
sus pares de Escuela 10, la calidad de los procesos; esto podría tener una
explicación en un menor nivel de criticidad y de involucramiento por parte los
padres de estas instituciones.
88
89
90
91
89.61
89.45
89.52
PROCESOS PEDAGÓGICOS
MEDIA ARITMETICA PROCESOS DE GESTION
MEDIA ARITMETICA SECTOR PADRES

88
86.58
75.28
82.35
76.47 78.21
89.52
94.22
81.68
0
1 0
20
30
40
50
60
70
80
90
1 00
DOCENT ES DIRECT ORES PADRESDE FAM ILIA ALUM NOS
MEDIA E-10 MEDIA E NO DIEZ
En res umen, tomando las medias aritméticas globales por s ector de la comunidad
educativa tenemos el siguiente cuadro y grafico comparativo:
SECTOR MEDIA E-10
MEDIA E. NO
DIEZ
DOCENTES 86.58 75.28
DIRECTORES 82.35 76.47
PADRES DE FAMILIA 78.21 89.52
ALUM NOS 94.22 81.68
La gráfica muestra que directores, doc entes y alum nos de los centros escolares
del program a Escuela 10, tienen una percepción más positiva de la calidad del
trabajo escolar realizado en sus centros que la de sus pares; esto contrasta con la
percepción de los padres, opuesta a la de directores, docentes y alumnos; este
hecho podría tener una explicación, como ya se mencionó previamente, en la
diferencia en niveles de criticidad e involucramiento, mayores entre los padres de
instituciones del programa, lo que da com o resultante una opinión m ás informada
y objetiva por parte de los padres de centros del Programa Escuela 10.
El aspecto de participación de los padres es significativamente alto en
comparación a las Escuelas que no tienen el Program a. Este aspecto hace notar
la importancia que tiene la participación de los padres en el funcionamiento de

89
todo centro educativo; En los aspectos pedagógicos de gestión así como en la
toma de decisiones referidas a la mejora del funcionamiento del centro educativo.

90
PRUEBA DE HIPOTESIS:
Para com parar grupos com o es el caso de esta investigación, la metodología
usual se basa en calcular la probabilidad de observar una diferencia tan grande o
mayor que la actualmente encontrada entre las medias de los grupos, suponiendo
que ambas muestras se hayan extraído aleatoriam ente de la misma población. Es
lo que se conoce com o hipótesis nula. Para ello se supone una distribución de
probabilidad para los datos, la distribución normal o de Gauss. En realidad al no
conocer tampoc o la desviación típica de la población y estimarla tam bién a partir
de los datos de ambas muestras, la distribución de probabilidad que se utiliza es la
t de Student, y a partir de ella se determina la probabilidad de una diferencia igual
o más extrem a que la observada. Cuando esta probabilidad es muy pequeña
(tradicionalm ente menor que 0.05), en lugar de aceptar esa hipótesis de igualdad,
es preferible rechazarla y concluir que la diferencia obtenida no parece razonable
atribuirla al mero az ar.
Será entonces esa metodología la que se aplica a continuación en este trabajo.
TABLA I: CÁLCULO DE LA MEDIA ARITM ÉTICA Y LA VARIANZA DE CENT ROS ESCOLA RES
QUE PERTENECEN A E -10
SE CTO R ME DIA
N° DE
INFO RM A NTE S
BX C DE SVIA CIO NES
DE SVIA CIO NES A L
CUA DRA DO
DE SVIA CIO NES A L CUA D. PO R
N° DE DO C.
DOC EN TES 86.58 16 1385.28 -0.02 0.0004 0.0064
DIR ECTOR ES 82.35 6 494.1 -4.25 18.0625 108.375
PAD R ES D E FAMILIA 78.21 15 1173.15 -8.39 70.3921 1055.8815
ALU MN OS 94.22 20 1884.4 7.62 58.0644 1161.288
341.36 57 4936.93 146.5194 2325.5509
MEDIA ARITMETICA = 936.93/57
= 86.6

91
DESVIACION STANDARD= √2325.5509/57
= 6.39
VARIANZA= 6.392
= 40.8321
TABLA II: CÁLCULO DE LA MEDIA ARITM ÉTICA Y LA VARIANZA DE CENT ROS ESCOLARES
QUE NO PERTENECEN A E -10
SE CTO R ME DIA
N° DE
INFO RM A NTE S
BX C DE SVIA CIO NES
DE SVIA CIO NES
AL CUA DRA DO
DE SVIA CIO NES
AL CUA D. PO R N°
DE DO C.
DOCENTES 75.28 16 1204.48 -6.56 43.0336 688.5376
DIRECTORES 76.47 4 305.88 -5.37 28.8369 115.3476
PADRES DE FAMILIA 89.52 17 1521.84 7.68 58.9824 1002.7008
ALUM NOS 81.68 24 1960.32 -0.16 0.0256 0.6144
322.95 61 4992.52 130.8785 1807.2004
MEDIA ARITMETICA= 4992.52/61 DESVIAC ION STAND ARD= √1807/61 = 5.44
= 81.84 VARIANZA= 5.44
2
= 29.64
DIFERENCIA DE MEDIAS= M1-M 2 = 86.6 – 81.84 = 4.76
PRUEBA DE HIPÓTESIS APLICANDO LA DISTRIBUCIÓN T A LA DIFERENCIA
DE MEDIAS
Como puede observarse el valor prom edio para E -10 es de 86.6 y la media de los
C.E que no pertenec en a E -10 es de 81.84. Evidentem ente existe una diferencia
entre am bos promedios. Lo que se quiere s aber es si la diferencia de los
prom edios entre los grupos es significativa o si esta ocurre por la mera casualidad.
A tal efecto se form ula una hipótesis nula que plantea: No existe diferencia

92
significativa en la calidad educativa, tal como la perciben los sectores de la
comunidad educativa, entre centros escolares que pertenecen al p rograma
E-10 y aquellos que no están en dicho programa.
Como un subsiguiente paso se procede a calcular el error estándar de la
diferencia entre dos medias, lo cual también se denomina como m argen de error
de la prueba t.
Cálculo del error estándar de la diferencia entre dos medias:
√
sustituyendo y operando tenem os:
√
= 1.1
Anteriormente se observó una diferencia de 4.76 al com parar am bas m edias. El
cálculo anterior da la diferencia que cabría esperar (margen de error) sólo de la
casualidad si la hipótesis de nulidad fuera cierta. En otras palabras, el valor 1.1 es
la diferencia esperada entre las valores del prom edio en ambos grupos si se
extraen aleatoriamente de una población com ún. ¿Esa diferencia es lo suficiente
mayor que la diferencia prevista como para que nos permita rechazar la hipótesis
de nulidad?
Para contestar esta pregunta entonces se procede a obtener la razón de ambos
números y esto es lo que se denomina como la razón t y su formula es:
DIFERENCIA DE MEDIAS / ERROR ESTANDAR DE LA DIF. ENTRE MEDIAS
t= 4.76/1.1
∑ X1
2
+∑ X2
2
n1+n2 -2
1/n1 + 1/n2
2325.5509+1807.2004
57+61 -2
1/57 + 1/61

93
t= 4.33
La diferencia observada es 4.33 veces may or que la esperada según una
verdadera hipótesis de nulidad. ¿Es lo suficientem ente grande para rechazar la
hipótesis de nulidad al nivel 0.05? Para contestar se n ecesita entonces calcular los
grados de libertad y consultar con la tabla t.
Los grados de libertad para una prueba t independiente son los núm eros de casos
en el primer grupo más los números de casos en el segundo grupo menos 2.
gdl = n1 + n2 - 2
En esta situación se tiene 57 + 61 - 2 = 116 grados de libertad. Al consultarse con
la tabla t se encuentra que a un nivel de 0.05 y con 116 grados de libertad hay una
razón t de 1.980.
La razón calculada de 4.33 es mayor que 1.980, lo cual dem uestra que la
diferencia entre los grupos es mayor que el valor que se necesita para rechazar la
hipótesis de nulidad al nivel de significación 0.05. Por lo tanto la probabilidad
estimada para que la hipótesis nula sea verdadera es menor que 5 por 100
(p<0.05.)
Los datos son lo suficientemente significativos para llegar a la conclusión que la
diferencia no depende s ólo de la casualidad. Por tanto se acepta la hipótesis
alterna, enunciada en este trabajo como hipótesis general: Sí existe diferencia
significativa en la calidad educativa, tal como la perciben los sectores de la
comunidad educativa, entre centros escolares que pertenecen al programa
E-10 y aquellos que no están en dicho programa.

95
ANALISIS COMPARATIVO POR TIPO DE PROCESO.
TIPO DE PROCESO
MEDIA ARITMETICA
ES CUE LA S QUE
PE RTE NE CE N A L
PRO GRAM A E- 10
ES CUE LA S QUE NO
PE RTE NE CE N A L
PRO GRAM A E- 10
PROCESOS PEDAGÓGICOS 87.17 83.33
PROCESOS DE GESTION 86.12 78.95
PROCESOS DE EVALUACIÓN 84.72 70.31
MEDIA GLOBAL 86.6 81.84
ANALISIS E INTERPRETACION:
La gráfica comparativa muestra que los centros escolares que pertenecen al
Program a Escuela 10 av entajan a los centros escolares que no están dentro de
dicho programa del MINED en los tres tipos de procesos: pedagógicos, de gestión
y de evaluación; estos resultados específicos por tipo de proceso refuerzan la
conclusión a la que se llegó al someter a un proceso estadístico de comprobación
de validez la hipótesis general planteada en esta investigación: que el Programa

96
Escuela 10 ha incidido positivamente en el nivel de calidad de los centros
escolares que pertenecen al Program a.
Además, los resultados apoyan las hipótesis específicas relativas a la incidencia
positiva del P rograma E -10 en la calidad de los proces os pedagógicos, de gestión
y de evaluación.

cap 3 diseño metodologico, J. Best

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (11)

Similar a cap 3 diseño metodologico, J. Best

Similar a cap 3 diseño metodologico, J. Best (20)

Último

Último (20)

cap 3 diseño metodologico, J. Best