CLASE PSICOLOGIA COGNITIVA

1. PSICOLOGÍA COGNITIVA
UNIDAD 1
Docente Camila Martínez Loyola
Enfermera, IP Valle Central, Concepción

2. PSICOLOGÍA COGNITIVA: Inicios siglo
XX

3. TEMA 1. DEFINICIÓN DE ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
 Los métodos de aprendizaje que los seres humanos logramos desarrollar a lo largo
de nuestra vida dependen de variables internas (biológicas y psicológicas), como
también factores externos, los cuales se refieren al individuo y la realidad que lo
rodea. Mucho de lo que logramos hacer se vincula a la adaptación al medio que
ejerce presión e influencia frente al individuo.
RETENCIÓN:
Al definir este término
consideramos que está
íntimamente relacionada con las
habilidades de memoria y
percepción:
RETENCIÓN: “(…) es el acto de retener, contener un elemento, un
producto, un ente abstracto en determinado espacio o en poder de
determinada persona. (…) Una de las acepciones más comunes
del término 'retención' es la que tiene que ver con la retención de
ideas, conocimientos e información en nuestra memoria. Esta
retención es en la mayoría de los casos producida por el estudio,
la práctica y el contacto permanente con los conceptos retenidos.
Tal es así que un estudiante retiene lo que estudia en su cabeza a
través de diferentes técnicas de aprendizaje.

4. MEMORIA
“Una función cerebral que interviene en todos los procesos de aprendizaje del ser humano.
Es vital para la supervivencia del individuo como lo ha sido para la supervivencia de la
especie. Esto es un punto común con muchas de las especies animales, por no decir todas
y cuando consideramos novedosos aspectos en estudio como la memoria de las células,
también es un punto común con las plantas y los demás seres vivos.”

5. TIPOS DE
MEMORIA:
MEMORIA SENSORIAL: hace referencia a esas impresiones
que por unos instantes quedan grabadas en los órganos
sensoriales que intervienen en la percepción, ya sea visual,
olfativa, gustativa, auditiva o táctil.
MEMORIA A CORTO PLAZO: exige atención consiente por
parte del sujeto pues implica fijación cerebral. Por lo general es
una memoria inmediata que abarca sólo unos cuantos
elementos. Aunque varía un poco dependiendo de las
capacidades y del entrenamiento de la persona, por lo general
abarca entre cinco y nueve unidades (números, palabras,
frases, ideas, etc.).
MEMORIA A LARGO PLAZO: Esta memoria requiere de un
período de consolidación de entre quince minutos y una hora,
tiempo durante el cual se consolida la información. Como es de
suponer, buena parte de la información que se almacena en
esta memoria de largo plazo exige esfuerzo consciente y
deliberado para que permanezca, sobre todo cuando no es
información simple o es algo que nos haya impactado bastante
por placentera o por dramática, por ejemplo.”

6. INTELIGENCIA
“Esta palabra procede del latín intelligentĭa.
Inteligencia es la capacidad o facultad de
entender, razonar, saber, aprender y de resolver
problemas. En este sentido se asemeja a
conceptos como 'entendimiento' e 'intelecto'
En Psicología, inteligencia es la capacidad
cognitiva y el conjunto de funciones cognitivas
como la memoria, la asociación y la razón. Se
puede entender también como la habilidad o
destreza para realizar algo.”
DEFINICION SEGÚN PSICOLOGIA COGNITIVA DE
PIAGET: Para efectos de la psicología cognitiva,
recurrimos a Piaget quien considera lo siguiente: “Toda
actividad es impulsada por una necesidad (biológica,
psicológica y/o social). La necesidad produce un
desequilibrio, por lo tanto, toda actividad tiene como
finalidad principal recuperar el equilibrio De este modo la
inteligencia puede definirse como un proceso de equilibrio
y acción para lograr la adaptación y la organización
mental de las experiencias. Las estructuras mentales y
comportamentales no son invariantes, puesto que, a lo
largo del desarrollo, van construyéndose estructuras
cualitativamente diferentes y cada vez más complejas e
integradas lo que da lugar a diferentes niveles de
inteligencia y a las diferentes etapas del desarrollo
intelectual.”

7. ES DECIR, PARA PIAGET TODA CONDUCTA SE PRESENTA COMO UNA ADAPTACIÓN O COMO UNA
READAPTACIÓN. POR LO TANTO, LA INTELIGENCIA RESULTA DE UN PROCESO DE ADAPTACIÓN QUE SE
VERIFICA PERMANENTEMENTE ENTRE EL INDIVIDUO Y SU ÁMBITO SOCIO CULTURAL. ESTE PROCESO IMPLICA
DOS PROCESOS INSEPARABLES Y SIMULTÁNEOS:
1. La transformación del medio
por la acción del sujeto;
permanentemente y de manera
activa el individuo interactúa e
interviene en su entorno lo que le
permite integrarse a él y
conocerlo mediante un
mecanismo que Piaget
denomina asimilación.
2. La continua transformación
interna del sujeto, ya que cada
nueva experiencia con el medio
o consigo mismo implica una
modificación de las estructuras
mentales y comportamentales
preexistentes, a los fines de
acomodarse a la nueva
situación. Es lo que Piaget
denomina acomodación.
Asimilación y acomodación, son dos procesos complementarios y permanentes, ellos
hacen posible la construcción y afianzamiento de estructuras mentales (inteligencia) ellas
permiten la adaptación al mundo en el que el sujeto vive.

8. EXISTEN OTRAS DEFINICIONES EN TORNO AL CONCEPTO INTELIGENCIA DE
ACUERDO CON LAS CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN EN TORNO A ELLA Y SU
VÍNCULO CAUSAL YA SEA EXTERNO O INTERNO DEL SUJETO:
Cuadro comparativo definiciones de inteligencia.

9. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ES UN
MODELO DE ENTENDIMIENTO DE LA MENTE ELABORADO POR HOWARD GARDNER Y PUBLICADO EN 1983.
PARA ÉL, LA INTELIGENCIA NO ES UN CONJUNTO UNITARIO QUE AGRUPE DIFERENTES CAPACIDADES
ESPECÍFICAS, SINO UNA RED DE CONJUNTOS AUTÓNOMOS, RELATIVAMENTE INTERRELACIONADOS.
Cuadro de ilustración sobre inteligencias múltiples.

10. TEMA 2. PRINCIPALES TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA
COGNITIVA

11. PIAGET Y VIGOTSKY.
En la localidad de Neuchâtel, Suiza, en el
año 1896, nace el Psicólogo Jean Piaget.
Su enfoque fue constructivista, realizó
estudios sobre el desarrollo intelectual y
cognitivo del niño, los cuales ejercieron
una influencia trascendental en la
psicología evolutiva y en la pedagogía
moderna occidental.
Piaget vinculó el desarrollo del niño según los
estadios del psicoanálisis de Freud,
relacionándolo a las capacidades que es capaz
de desarrollar en concordancia a su interacción
con el mundo exterior.
Vygotsky. Nacido en la localidad de Orsha,
en 1896. Psicólogo soviético. Fue jefe de la
orientación sociocultural de la psicología
soviética, junto a A. R. Luria y A. N.
Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su posterior
seguimiento en la obra de sus discípulos,
ejerció una gran influencia en la psicología
pedagógica occidental.
Vigotsky, con una formación dialéctica y una
concepción marxista, pensaba que una
psicología científica debía dar cuenta de las
creaciones de la cultura; era necesario introducir
una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de
la psicología y entender la conciencia desde su
naturaleza y su estructura.

12. LOS ESTADIOS DE DESARROLLO FREUDIANO SON
LOS SIGUIENTES:
Etapas del desarrollo psicosexual según Freud.

13. ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGÚN FREUD: ESTAS CUATRO ETAPAS DE DESARROLLO
SEGÚN EL PSICOANALISTA SIGMUND FREUD REPRESENTAN LA BASE TEÓRICA CON LA CUAL JEAN PIAGET
TRABAJARÁ PARA ELABORAR SU TEORÍA DE DESARROLLO COGNITIVO EN LOS INFANTES, ES POR ESO QUE
SE PRESENTAN A CONTINUACIÓN PARA SU CONSIDERACIÓN.
 “ETAPA ORAL: Periodo comprendido entre los 0 y 18 meses, en esta etapa la boca es el principal origen
de placer y al mismo tiempo de conflicto y frustración. El mayor placer del niño es morder, chupar, mascar;
acción que se ve limitada por las personas que lo cuidan, quienes están pendientes de cuando el niño
chupa su dedo o mordisquea los juguetes. Si el niño no obedece es reprochado y si lo hace es
recompensado. Al niño en estas etapas no le llama la atención otras partes de su cuerpo, no le importa las
funciones excretorias, ni sus genitales; su atención está centrada en las actividades orales.

 ETAPA ANAL: Comprendida entre los 18 meses y los 3 años, en esta etapa las necesidades orales
pierden un poco de interés donde empiezan a ser sustituidas por las preocupaciones anales. Esta etapa
corresponde más o menos a la edad del aprendizaje de control de esfínteres. Durante este periodo el niño
aprende orientaciones prácticas para la vida: la posesión de las cosas y el desprendimiento de las
mismas; esas orientaciones pueden deformarse o excederse, según Freud lo exaltación de lo que hace el
niño analmente es lo que da inicio al rasgo de personalidad.
 ETAPA FALICA: Se da lugar entre los 3 y los 5-6 años de edad; la curiosidad respecto al cuerpo empieza
muchos antes, pero solo cuando llega a la etapa fálica siente verdadera atracción asía sus genitales que
es cuando empiezan las tensiones y placeres en esa parte del cuerpo. En ese momento es cuando el niño
se da cuenta de la diferencia que hay entre los niños y las niñas, la inquietud es cada vez más grande
cuando se notan las diferencias en el cuerpo. La curiosidad del niño puede ser vaga cuando no conoce
bien las diferencias que hay entre el órgano de las mujeres y el de los hombres. En esta etapa se
presentan dos situaciones psicológicas: el complejo de Edipo y el complejo de Electra. En el espacio entre
los 6 y los 12 años aparece un periodo de latencia, donde el niño se prepara para la adolescencia que es
muy importante, en este periodo el niño afianza los rasgos y habilidades que había adquirido antes, sin
que aparezca nada nuevo. Este periodo no es tomado como una etapa psicosexual.
 ETAPA GENITAL: En esta etapa empieza la pubertad y es parte del último periodo significativo del
desarrollo de la personalidad, este periodo puede ser confundido con la etapa fálica ya que ambas se
centran en los órganos genitales, se diferencian ya que la primera es primaria e individualista; mientras
que la genital se madura y se vuelve heterosexual donde los genitales se vuelven la fuente principal de los
placeres sexuales incluyendo la potencia sexual y el orgasmo.”

14. 1. ESTADIO DE LA INTELIGENCIA
SENSORIOMOTRIZ O PRÁCTICA: de las
regulaciones afectivas elementales y de las
primeras fijaciones exteriores de la
afectividad. Esta etapa constituye el período
del lactante y dura hasta la edad de un año
y medio o dos años; es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho.
2. ESTADIO DE LA INTELIGENCIA
INTUITIVA: de los sentimientos
interindividuales espontáneos y de las
relaciones sociales de sumisión al adulto.
Esta etapa abarca desde los dos a los siete
años. En ella nace el pensamiento
preoperatorio: el niño puede representar los
movimientos sin ejecutarlos; es la época del
juego simbólico y del egocentrismo y, a
partir de los cuatro años, del pensamiento
intuitivo.
3. ESTADIO DE LAS OPERACIONES
INTELECTUALES CONCRETAS: de los
sentimientos morales y sociales de
cooperación y del inicio de la lógica. Esta
etapa abarca de los siete a los once-doce
años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales
abstractas: de la formación de la
personalidad y de la inserción afectiva e
intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia).
JEAN PIAGET CONSIDERABA QUE LOS PRINCIPIOS DE LA LÓGICA COMIENZAN A DESARROLLARSE ANTES
QUE EL LENGUAJE Y SE GENERAN A TRAVÉS DE LAS ACCIONES SENSORIALES Y MOTRICES DEL BEBÉ EN
INTERACCIÓN CON EL MEDIO. A CONTINUACIÓN, SE PRESENTAN LOS ESTADIOS DE DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EN LOS INFANTES SEGÚN SU TEORÍA:

16. VYGOTSKY: LLAMADO LEV SEMIÓNOVICH
VIGOTSKY, VIGOTSKI O VYGOTSKY.
Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista, pensaba que una psicología
científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión
"histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su
estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura; era necesario introducir una
dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su
naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los
procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
Además, investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta
humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona.
Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que
las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos
concretos, y asumen por último su significado abstracto

17. DIFERENCIAS ENTRE VIGOTSKY Y PIAGET.
1. FACTORES CULTURALES DEL DESARROLLO
COGNITIVO: Vygotsky pone más énfasis en la cultura y
como ésta afecta el desarrollo cognitivo. Contrario a Piaget
y la concepción de unas etapas universales del desarrollo
cognitivo y su progreso secuencial, Vygotsky nunca hace
referencia a etapas del desarrollo evolutivo. En
consecuencia, este último, asume que el desarrollo
cognitivo varía según la cultura, mientras que Piaget
establece el desarrollo cognitivo es sobre todo universal
sin importar las diferencias culturales.
2. LOS FACTORES SOCIALES DEL DESARROLLO
COGNITIVO: Vigotsky también enfatiza en los factores
sociales que contribuyen al desarrollo cognitivo. Para
él, el desarrollo cognitivo se debe a las interacciones
sociales de formación guiadas dentro de la Zona de
Desarrollo Próximo como los niños y sus pareslogran la
co-construcción del conocimiento. En contraste Piaget
sostenía que el desarrollo cognitivo depende
mayormente de las exploraciones independientes que
los niños, los cuales van construyendo el saber por su
propia cuenta. Para Vygotsky, el entorno en el cual
crecen los niños influirá determinantemente en lo que
piensan y como lo harán.
3. EL PAPEL DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO
COGNITIVO: Vygotsky resalta la importancia del lenguaje
dentro del desarrollo cognitivo. Según Piaget, el lenguaje
depende del pensamiento para su desarrollo, es decir, el
pensamiento viene antes que el lenguaje. Para Vygotsky,
el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados
inicialmente desde el comienzo de la vida, la fusión se
produce alrededor de los tres años de edad, con la
producción de pensamiento verbal (lenguaje interior).
Como consecuencia el desarrollo cognitivo resultante de
una interiorización del lenguaje.

18. 4. EL PAPEL DE LOS ADULTOS EN EL DESARROLLO COGNITIVO: De acuerdo con
Vygotsky los adultos son un factor importante para el desarrollo cognitivo, ya que transmiten
herramientas culturales de adaptación intelectual que los niños internalizan. En contraste
Piaget, hace hincapié en la importancia de la interacción entre pares para promover la
asimilación de una perspectiva social
5. EL EFECTO DE LA CULTURA, HERRAMIENTAS DE ADAPTACIÓN INTELECTUAL: Al
igual que Piaget, Vygotsky afirmó que los niños nacen con un repertorio básico de
habilidades que permiten su desarrollo intelectual, pero mientras Piaget se centraba en los
reflejos motores y las capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones
mentales elementales: • Atención • Sensación • Percepción • Memoria Eventualmente, por
medo de la interacción dentro del entorno sociocultural, éstas funciones se desarrollan en
procesos mentales más sofisticados y eficaces las cuales han sido llamadas: “las funciones
psicológicas superiores”.
6. LA INFLUENCIA SOCIAL EN EL DESARROLLO COGNITIVO: Al igual que Piaget,
Vygotsky creía que los infantes son criaturas curiosas que participan activamente en su
propio proceso de aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de nuevos esquemas.
Sin embargo, Vygotsky realiza mayor énfasis en la contribución sociales al proceso de
desarrollo, mientras que Piaget enfatizó el descubrimiento por iniciativa propia

19. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: ESTE ES UN CONCEPTO IMPORTANTE QUE SE
RELACIONA CON LA DIFERENCIA ENTRE LO QUE UN NIÑO PUEDE LOGRAR DE FORMA
INDEPENDIENTE Y LO QUE UN NIÑO PUEDE LOGRAR CON LA ORIENTACIÓN Y EL APOYO DE UN
OTRO EXPERTO.
“Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde
se debe instruir u orientar de manera más sensible, puesto que permite al
niño desarrollar habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las
funciones mentales superiores.
Por esta razón los profesores suelen
aplicar ejercicios de aprendizaje
cooperativo donde los niños con menores
competencias, para que logren desarrollar
habilidades con la ayuda de compañeros
más hábiles, como parte de la zona de
desarrollo próximo. Así también, deben ser
orientamos más cercanamente por el tutor
dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

20. VYGOTSKY, EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO
COGNITIVO:
Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las
interacciones sociales, para fines de comunicación. Lo considera
como la mayor herramienta del hombre, dado que es el medio
fundamental para comunicarse con el mundo exterior. De acuerdo con
Vygotsky, el lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos
esenciales del desarrollo cognitivo, ya que: 1. Es el principal medio
por el cual los adultos le transmiten información a los niños. 2. El
lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa
de adaptación intelectual.
Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje:
1) “El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con
otras personas, normalmente se presenta a la edad de dos años.
2) El habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se
dirige a sí mismo y tiene una función intelectual.
3) El habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que toma la forma de
una función de auto-regulación y se transforma en un habla interna silenciosa, típica
de la edad de siete años.”

21. Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son
sistemas separados inicialmente desde el comienzo de la
vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de
edad. En este punto el habla y el pensamiento se
convierten en interdependientes: el pensamiento se
vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la
representación. Cuando esto sucede, los monólogos de
los niños se internalizan para convertirse en habla
privada. La internalización del lenguaje es importante, ya
que impulsa el desarrollo cognitivo.
Vygotsky fue el primer psicólogo en documentar
la importancia del habla privada. A su juicio, ésta
es el punto de transición entre el discurso social y
el interior, el momento en el desarrollo donde el
lenguaje y el pensamiento se unen para constituir
el pensamiento verbal. Así el habla privada, es la
manifestación más temprana del habla interna.
De hecho, el habla privada es más similar, en su
forma y función, a la voz interior del habla social.
El habla privada se define típicamente, en
contraste con el discurso social, ya que el habla
dirigida al mismo, y no a otros, con el fin de
autorregulación, en lugar de la comunicación.
A diferencia del habla interna que es
encubierta, el habla privada es manifiesta.
En contraste con la noción de Piaget del
habla privada que representa un callejón
sin salida en el desarrollo. Vygotsky
concibió el habla privada como una
revolución en el desarrollo que se activa
cuando el pensamiento y el lenguaje pre-
verbal y pre-intelectual se unen para crear
fundamentalmente nuevas formas de
funcionamiento mental.

22. ERICKSON
Erikson cruzó el psicoanálisis clínico y la antropología cultural matizando
nuevos aspectos del desarrollo cognitivo. Por un lado, enfatizó en la
influencia de factores psicosociales y socioculturales en el desarrollo del
"Yo" (en base a Freud), y, por otro, propuso el desarrollo de la identidad
como sucesión de etapas diferenciadas entre las que existen períodos de
transición (crisis evolutivas), definiendo ocho crisis psicosociales o etapas
del desarrollo de la identidad hacia la síntesis del "Yo".
1. La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson
La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la reinterpretación de las
fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales subrayó los aspectos sociales de
cada una de ellas en cuatro facetas principales: Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza
intensa, como una capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y
distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico de cada
persona. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensión social
y el desarrollo psicosocial. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la
vejez. Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la
personalidad.

23. 2. La discrepancia entre Erik Erikson y Sigmund Freud Erikson disiente con
Freud en la relevancia que este último otorgó al desarrollo sexual para
explicar el desarrollo evolutivo del individuo. Erikson entiende que el
individuo, a medida que va transcurriendo por las diferentes etapas, va
desarrollando su consciencia gracias a la interacción social.
3. Características de la teoría de Erikson Erikson también propone una teoría de
la competencia. Cada una de las etapas vitales da pie al desarrollo de una serie
de competencias. Si en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha
logrado la competencia correspondiente a ese momento vital, esa persona
experimentará una sensación de dominio que Erikson conceptualiza como fuerza
del ego. Haber adquirido la competencia ayuda a resolver las metas que se
presentarán durante la siguiente etapa vital.

24. 4. LOS 8 ESTADIOS PSICOSOCIALES

25. SÍNTESIS DE LOS PLANTEAMIENTOS DE VIGOTSKY,
PIAGET Y ERIKSON.

26. EN CUANTO AL CONSTRUCTIVISMO Y EL CONDUCTISMO, ESTE ÚLTIMO BUSCA LA RESPUESTA EN EL
COMPORTAMIENTO DEL SUJETO, COMO UN FACTOR APRENDIDO Y CONDICIONADO POR UN FACTOR
EXTERNO QUE ADOCTRINA Y FUNCIONA DE MANERA REITERATIVA, GENERANDO LA MISMA RESPUESTA EN
EL SUJETO, AL MOSTRAR EL ESTÍMULO ASOCIADO A CIERTO COMPORTAMIENTO. ESTA TEORÍA ES LA QUE
SURGE DEL EXPERIMENTO DEL PERRO DE PAVLOV.
Experimento de condicionamiento clásico del perro de Pavlov

27. Cuadro de teorías pedagógicas constructivista y conductista.

28. Síntesis del planteamiento teórico-pedagógico cognitivista.