El siguiente enunciado nos habla de las etapas del desarrollo de los niños según Piaget siendo el un pedagogo de reconocimiento en las etapas de aprendizaje del niño

1. Teoría de las etapas del desarrollo
Segúnpiaget
Al pie de la letra La Teoría de Piaget sobre el lenguaje y pensamiento del niño.
Cualquiera que sea el idioma que aprenden los niños, siguen una pauta similar
en el desarrollo del lenguaje. ¿Cómo se da este desarrollo?
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Piaget afirma que los niños crean de forma activa su propio conocimiento del
mundo y atraviesan cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo. Dos procesos
son fundamentales para esta construcción cognitiva del
mundo: organización y adaptación. Para dar sentido a nuestro mundo,
organizamos nuestras experiencias. Pero no sólo organizamos nuestras
observaciones y experiencias, sino que también adaptamos nuestro
pensamiento para incluir nuevas ideas porque la información adicional fomenta
la comprensión.
Piaget creía que nos adaptamos de dos maneras: mediante la asimilación y la
acomodación. La asimilación se produce cuando los individuos incorporan
nueva información a su conocimiento existente y la acomodación ocurre
cuando los individuos ajustan la nueva información.
Piaget también creía que atravesamos cuatro periodos en la comprensión del
mundo. Cada una de estas fases está relacionada con la edad y consta de
diferentes formas de pensamiento. ¿Cómo son los cuatro estadios del
desarrollo cognitivo de Piaget?
Piaget en 1970, propuso que los niños atraviesan por una serie de cuatro
etapas en un orden fijo, las cuales difieren no sólo en la cantidad de
información adquirida en cada una, sino también en la calidad de los
conocimientos y la comprensión. El desarrollo de las etapas lo abordo desde un
punto de vista interaccionista, planteando que el movimiento de una etapa a la
siguiente ocurre cuando el niño alcanza un nivel apropiado de maduración y
está expuesto a tipos de experiencias pertinentes, sin tales experiencias los
niños no pueden alcanzar un nivel más elevado de desarrollo cognoscitivo.
Las cuatro etapas propuestas por Piaget son: sensoriomotriz, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales. Enseguida se abordara a
detalle cada una de las etapas.
Etapa sensoriomotriz: abarca desde el nacimiento hasta los dos años.
Durante este estadio los niños basan su comprensión del mundo alrededor de
los objetos que tocan, chupan, muerden, agitan, etc.

2. Al inicio de esta etapa los niños tienen poca competencia para representar el
ambiente mediante imágenes, lenguaje u otro símbolo, y carecen de lo que
Piaget denomina permanencia del objeto (la conciencia de que los objetos aún
existen aunque estén fuera de nuestra vista). Antes de los nueves meses, los
niños no se esforzaran por buscar un juguete que este oculto bajo una
almohada, puesto que si el objeto no se encuentra dentro de su campo visual,
es como si dejara de existir. No obstante, aproximadamente poco después de
los nueve meses de edad, comenzara a buscar a buscar activamente el objeto
ausente, lo que indica que ha desarrollado una representación mental del
juguete. De tal forma, que la permanencia del objeto es un elemento crucial
que se desarrolla durante esta etapa.
Etapa preoperacional: de los 2 a los 7 años. El desarrollo más importante
durante esta etapa es el uso del lenguaje.
Los niños desarrollan sistemas de representación interna (esquemas) que les
permiten describir personas, sucesos, sentimientos, etc., incluso pueden llegar
a usar símbolos durante el juego, por ejemplo, cuando pretenden que un libro
que deslizan sobre el suele es un carro.
A pesar de que el niño posee un pensamiento más avanzado que en la etapa
anterior, su pensamiento aún es cualitativamente inferior que el de la edad
adulta. Esto se puede ejemplificar, cuando se observa a un niño que atraviesa
por esta etapa con un pensamiento egocéntrico, es decir, una forma de
pensar en la que el niño percibe completamente el mundo desde su propia
perspectiva.
Según Piaget la lógica del niño es el egocentrismo de su pensamiento, el cual
interviene como una posición media entre el pensamiento autista y
el pensamiento dirigido.
El pensamiento dirigido es consciente y persigue los propósitos presentes en la
mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir, se adapta a la realidad y
se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error y se
comunica a través del lenguaje. El pensamiento autista es subconsciente, las
metas que persigue y los problemas que se plantea no están presentes en la
conciencia. No se adapta en la realidad externa, pero crea una realidad de
imaginación y sueños. El pensamiento dirigido es social y pensamiento autista,
por el contrario, es individualista y obedece al establecimiento de leyes
especiales propias[2].
Otro elemento importante, es que durante este estadio los niños aún no han
desarrollado la capacidad para entender el principio de conversación, que se
refiere a conocer que no cambia la cantidad, el volumen o la longitud de un
objeto cuando se modifica su forma o configuración.
Por ejemplo, suponga que se tienen dos vasos pequeños y anchos llenos con
la misma cantidad de refresco. Entonces se toma un de los vasos y frente a un
niño se vierte el líquido en un vaso largo y estrecho. Ahora se le presentan
ambos vasos (uno pequeño y ancho, y el otro largo y estrecho) y se le pregunta
cuál de los dos vasos tiene más refresco. Un niño que se encuentra en esta
etapa diría que el vaso largo y estrecho es el que tiene más refresco, a pesar

3. de haber visto que era la misma cantidad de refresco del vaso pequeño y
ancho.
Piaget, desarrollo una serie de tareas mediante las cuales estudio este
principio, respecto a distintas variables como cantidad, volumen, masa,
longitud, peso, etc.
Etapa de operaciones concretas: desde los 7 hasta los 12 años de edad. El
dominio del principio de conservación marca el comienzo de esta etapa. Sin
embargo, los niños aún no entienden completamente algunos aspectos de la
conservación (como el peso y el volumen) durante varios años. Durante este
periodo, los niños desarrollan la capacidad de pensar en forma más lógica y
comienzan a superar parte del egocentrismo característico de la etapa
preoperacional.
Otro elemento que desarrollan durante esta etapa, es el concepto de
reversibilidad, la idea de que algunos cambios se deshacen al revertir una
acción anterior. Por ejemplo, entienden que cuando alguien tiene una bola de
plastilina y la alarga en forma de salchicha, esa persona puede crear de nuevo
la bola original al revertir la acción.
Aunque los niños registran progresos importantes en su pensamiento lógico,
durante este estadio, su pensamiento aún muestra una limitación importante:
están ligados en buena medida a la realidad física concreta del mundo.
Etapa de las operaciones formales: de los 12 años a la edad adulta. A lo
largo de este periodo, se desarrolla un pensamiento abstracto, formal y lógico.
El pensamiento ya no está ligado a sucesos que los individuos observan en el
entorno, sino que son capaces de hacer abstracciones y resolver problemas.
Quienes atraviesan por esta etapa pueden abordar los problemas de manera
sistemática, como si fuesen científicos que realizan un experimento, examinan
los efectos de las variables sobre otras.
A pesar de que el pensamiento de las operaciones formales, surge durante la
adolescencia, algunos individuos no siempre recurren a este tipo de
pensamiento, puesto que muchas personas nunca alcanzan la madurez en
esta etapa.
Piaget ha sido una gran figura en el ámbito de la psicología evolutiva, así como
el fundador del actual campo del desarrollo cognitivo infantil. Los psicólogos le
deben una larga lista de magistrales conceptos que fascinan y perduran: la
asimilación, la acomodación, la permanencia del objeto, el egocentrismo, la
conservación y muchos otros. También fue aportación suya la opinión actual de
que los niños son pensadores activos y constructivos

4. Según Erik erikson
Teoría psicosocial
Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó
"Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios
psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las que han de
enfrentarse las personas
1. Confianza básica vs. Desconfianza. (Desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. El bebe
recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla
el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas
importantes; es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y
vulnerable, a las experiencias de frustración son las experiencias más
tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y
están en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces del
sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás,
el que lo puedan reflejar en sus hijos.
2. Autonomía vs. Vergüenza y duda (desde los 18 meses hasta los 3 años
aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control
de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no
siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de
vergüenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente sensación de
afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces
oponiéndose a los demás. El niño empieza a experimentar su propia voluntad
autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas
formas en la conducta del niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la
terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía
son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Este establece su
primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta
emancipación de muchas maneras.
3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). La
tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla
actividad, imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más
libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende
mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su
imaginación. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que
constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. Se da una
crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es
más activo y está provisto de un cierto excedente de energía, es posible
ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción; descubre lo que
puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
1. La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa,
2. La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad
grande,

5. 3. La intrusión en el campo perceptual de los demás,
4. Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales
connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto
de esto último, el niño posee una genitalidad rudimentaria y
tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados
a ello
4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años
aproximadamente). Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción
preescolar y escolar, el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de
compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás
niños ni provoca su restricción. Posee una manera infantil de dominar la
experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a
sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer
cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el sentimiento de inferioridad, le
hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica-
social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar,
pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el
establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
5. Búsqueda de identidad vs. Difusión de identidad (desde los 13 hasta los
21 años aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis
de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores;
los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que
serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son características de
identidad del adolescente:
 La perspectiva temporal, orientación en el tiempo y en el espacio
 La seguridad en sí mismo
 La experimentación con el rol, énfasis en la acción
 El aprendizaje, interés por el contacto con el medio ambiente y
una estrategia del aprendizaje vital.
 Polarización sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio
interés sexual.
 Liderazgo y adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".
 El compromiso ideológico, orientación valorativa y participación
en el ambiente.
6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años
aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros
ya que posees un sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a
“perderte” a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya
no tiene que probarse a sí mismo. A esta dificultad se añade que nuestra
sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia mal
adaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a
volverse demasiado abierto, muy fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna

6. profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con
tu amante, como con tus amigos, compañeros y vecinos.
7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años
aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los niños. La tarea
fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el
estancamiento. La productividad es una extensión del amor hacia el futuro;
tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las
demás futuras: teniendo y criando los hijos, la enseñanza, la escritura, la
inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de
productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de
ser necesitado”. El estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar
de nadie, las personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en
que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos, para relajarse y
descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la
sociedad. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué
estoy haciendo aquí?”.
8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años
hasta la muerte). Esta es la última etapa. En la delicada adultez tardía, o
madurez, la tarea primordial es lograr una integridad con un mínimo de
desesperanza. Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento
de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya
no responde como antes; junto a las enfermedades, aparecen las
preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares
también y ello contribuye a la aparición de un sentimiento de desesperanza.
Como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a
preocupar con el pasado. La integridad yoica significa llegar a los términos de
tu vida, y por tanto, llegar a los términos del final de tu vida. La tendencia mal
adaptativa es llamada presunción. Cuando la persona “presume” de una
integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud.
Según Sigmund freud
Según Freud, los niños pasan por cinco etapas de desarrollo.Sigmund Freud
es uno de los psicólogos más prolíficos e influyentes de los últimos dos siglos.

7. No se deben rechazar sus teorías, por irreverentes o radicales que parezcan,
sobre conceptos como los sueños, la sexualidad y el inconsciente, pues siguen
siendo algunas de las más estudiadas y criticadas de la psicología. Una de las
más leídas es la de las cinco etapas del desarrollo psicosexual infantil, que
sigue creando una serie de debates entre los profesionales del campo.
Etapa oral
Empezando con el nacimiento, Freud dice que la primera etapa de desarrollo
infantil se centra alrededor de la boca. Con el cuidadode la madre como primer
ejemplo, el niño obtiene placer mediante la acción de succionar y luego siente
satisfacción por evacuar el alimento. En el caso de aquellos que dejan de ser
amamantados prematuramente, Freud dice que desarrollarán actitudes de
desconfianza, serán poco fiables o sarcásticos, mientras que aquellos que
fueron constantemente atendidos, incluso que recibieron demasiado cuidado,
desarrollarán una personalidad de confianza y serán presa fácil de engaños.
Esta fase, cuya duración es de un año a un año y medio, terminará al inicio del
destete.
Etapa anal
Cuando el niño comienza a ir al baño, emerge la obsesión por la región anal y
por el acto de mover los intestinos. Freud decía que el niño vive esta etapa
como una forma de sentirse orgulloso por sus "creaciones", lo que conduce a
una personalidad "anal expulsiva". El niño también puede deliberadamente
intentar retener al sistema digestivo como una forma de privar a los padres, lo
que conduce a una personalidad "anal retentivo". Freud dijo que esta fase tiene
una duración de un año y medio a dos.
Etapa fálica
La fálica es la etapa de desarrollo sexual más importante en la vida de un niño,
según Freud. En este caso, un niño se preocupa de sus genitales o de su
ausencia, si se trata de una niña. Aquí es cuando surgen los complejos de
Edipo o de Electra, en caso de ser niña. Para un hombre, la energía sexual se
canaliza hacia el amor por su madre, lo que (a veces violenta) genera
sentimientos de envidia hacia su padre. Eventualmente, sin embargo, el niño
aprende a identificarse con el padre en términos de genitales y, de esta
manera, reprime el complejo de Edipo. El de Electra se da de igual forma en las
niñas, a pesar de que para Freud éste se manifiesta de forma mucho menos
evidente. Su manifestación consiste en el mismo problema, pero se expresa a
la inversa en las niñas. Freud decía que esta etapa dura de tres a cuatro años.
Período de latencia
Para Freud, el período de latencia del desarrollo del niño no es un período de
desarrollo psico-sexual, sino más bien, un momento en que los deseos
inconscientes son reprimidos. En este período, el niño ha superado el complejo
de la etapa fálica y mientras que los deseos e impulsos sexuales pueden seguir
existiendo, estos se manifiestan de forma asexuada, en forma de amistades,
escuela, deportes hasta que se inicie la pubertad.
Etapa genital

8. Según Freud, en la etapa genital el niño, una vez más, da la espalda a la
energía sexual en los genitales y por consecuencia a las relaciones románticas.
Esta es la primera vez que un niño quiere actuar a partir de su instinto de
procreación. Además, si él no resuelve los conflictos sexuales propios de las
etapas tempranas de desarrollo, surgirán en esta fase genital conflictos como la
homosexualidad.
Según Arnol Gesell
TEORÏA DEL DESARROLLO
Arnold Gesell se dedicó especialmente a estudiar la interacción entre el
desarrollo físico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida.
Sus trabajos son esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en
la interaccion ya mencionada.
Sucesión y etapas del desarrollo
El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepción y procede
mediante ordenada sucesión, etapa por etapa, representando en cada una de
ellas un grado o nivel de madurez.
Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell junto con
Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias
generales del desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco años.
La estructuración de este está establecida por edades, siendo las edades
claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
ETAPAS DEL DESARROLLO
Primer Trimiestre En esta etapa, el niño adquiere el control de sus doce
músculos
Óculo-motrices. En el primer trimestre, el niño logra controlar el movimiento
ocular, sus funciones vegetativas, etc.
Conducta motriz! Reflejo tónico-nucal, manos cerradas, la cabeza
tambalea.
Conducta adaptativa! Mira a su alrededor. Persecución ocular incompleta.
Conducta del lenguaje! Pequeños ruidos guturales. Atiende al sonido de la
campanilla.
Conducta personal-social! Mira los rostros de quienes le observan.
Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El niño logra el gobierno de los
músculos que
Sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar
objetos.

9. Conducta motriz! Cabeza firme, postura simétrica, manos abiertas.
Conducta adaptativa! Correcta persecución ocular, mira el sonajero en la
mano.
Conducta del lenguaje! Murmullos, ríe, vocalización social.
Conducta personal-social! Juega con manos y ropa, reconoce el biberón,
abre la boca para
Recibir la comida
Tercer Trimestre (semanas 28 a 40): Consigue (el niño) el dominio del tronco
y las manos,
Se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.
Conducta motriz! Se sienta, inclinándose hacia delante, apoyándose sobre las
manos.
Agarra objetos.
Conducta adaptativa! Pasa obejtos de una mano a otra.
Conducta del lenguaje! “Laleo”. Vocaliza ávidamente, escucha sus propias
vocalizaciones.
Conducta personal-social! Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta
expectativa a la
Hora de comer.
Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52): Extiende su dominio a piernas y a pies,
al índice y al
Pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el índice.
Conducta motriz! Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberación prensil
grosera.
(dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si
mismo, construye torres de 3 cubos).
Conducta adaptativa! Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses)
suelta obejtos
Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una
Línea con el lápiz.
Conducta del lenguaje! Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses)
dos palabras,
(18 meses) jerga, nombra dibujos.

10. Conducta personal-social! Juegos sencillos de nursery, come, solo, una
galletita,
(12 meses) ayuda a vestirse, con Campos de la conducta
Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede poseer
una alta significación diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo
humano es un “complicado sistema de acción”, y por lo tanto, para llevar un
diagnostico evolutivo adecuado debe ser metódico y sistemático.
El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son
representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son
los siguientes:
1. - Conducta Motriz (C.M): De particular interés para los estudiosos de la
conducta, este
Campo se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motriz del
niño, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez.
Simplificando, la conducta motriz está compuesta por:
__movimientos corporales
Reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse,
Pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objetó, etc.
__coordinaciones motrices
2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta está a cargo de las más
delicadas adaptaciones
Senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos:
__Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de
problemas prácticos.
__Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y
manipular objetos.
__Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.
El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando
maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los
recursos que van apareciendo.
3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el término lenguaje en un sentido
amplio, quiere
Decir, incluyendo toda forma de comunicación visible y audible, también
compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.
Sistematicamente, estos son sus componentes:

11. __Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares,
vocalizaciones, palabras,
Frases u oraciones.
__imitación y comprensión
__Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo,
dependiente de
Las estructuras corticales y senso motrices.
4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones
personales del niño ante la
Cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan múltiples y
avariadas que parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. En
síntesis, sus componentes son:
__Factores intrísecos del crecimiento: control de la micción y defecación,
capacidad para
Alimentarse, higiene, independencia en el juego,
Colaboración y reacción adecuada a la enseñanza y
Convecciones sociales.
La conducta personal social está sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero
presenta, dentro de la normalidad, ciertos límites.
Segundo Año: El infante ya camina y corre, articula palabras y frases;
adquiere el control de
La vejiga y el recto, además, un rudimentario sentido de identidad personal y
posesión.
Conducta motriz! Corre, construye una torre de 6 cubos.
Conducta adaptativa! Construye una torre de 6 cubos. Imita una línea circular.
Conducta del lenguaje! Usa frases, comprende órdenes sencillas.
Conducta personal-social! Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al
baño. Juega con
Muñecos.
Tercer Año: El niño es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras
como instrumento
Del pensamiento; muestra una positiva propensión a comprender su ambiente
y satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es más una
simple criatura.
Conducta motriz! Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos.

12. Conducta adaptativa! Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz.
Conducta del lenguaje! Usa oraciones, contesta preguntas sencillas.
Conducta personal-social! Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.
Cuarto Año: Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe
analogías; despliega
Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, prácticamente,
independiente en la rutina de la vida hogareña.
Conducta motriz! Salta sobre un pie.
Conducta adaptativa! Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre
Conducta del lenguaje! Usa conjunciones y comprende proposiciones.
Conducta personal-social! Se puede lavar y secar la cara, hace mandados,
juega en grupos.
Quinto Año: El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla
sin articulaciones
Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compañeros y
manifiesta satisfacción por sus atavíos y por las atenciones que recibe. Es un
ciudadano, seguro y conformista de su pequeño mundo.
Conducta motriz! Salta, alternativamente, sobre cada pie.
Conducta adaptativa! cuenta 10 objetos.
Conducta del lenguaje! Habla sin articulación infantil. Pregunta ¿por qué?
Conducta personal-social! Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las
palabras.