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P.A.T.E.I desarrolloemocional y suinfluencia en el aprendizaje
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RESUMEN
El desarrollo emocional es muy importante para que el niño adquiera un aprendizaje ,pero cuanto
sabemos de todo esto, muchos pensaran que las emociones son algo de la personalidad y el
alma pero no es solo eso, sino abarca más allá en la principal que es la mente , mente y
emociones están siempre juntas y el estado de ánimo en que se encuentra el niño depender su
forma de aprendizaje , no puedes enseñarle nada al niño mientras este no se encuentre bien
consigo mismo bien dice la definición emoción que el impulso a la acción esto significa el
estímulo hacia el conocimiento o bien el impulso al nuevo aprendizaje .
Todo aquel niño que posea de un desarrollo emocional es por ende que tiene la inteligencia
emocional nos pondremos a pensar un niño con un buen estado de ánimo asistirá a la escuela
para aprender y lo hora con gusto ya que la mente es tan grande que abarca todo un
procedimiento para un futuro aprendizaje cuando está en un estado tranquilo.
Ahora como padres, maestros, estimuladores, como objetivo general se debe lograr estimular al
máximo las emociones para que el niño obtenga un buen desarrollo emocional claro sin olvidar la
bases que tiene esta preparación en el desarrollo emocional.
“La escuela es una olla de presión emocional para los niños. En cada minuto de clase que pasa,
los niños constantemente enfrentan diversas presiones académicas y sociales”

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INTRODUCCION
La capacidad de un niño para afrontar situaciones no es innata; es adaptativa o entrenable, al
menos en teoría. La formación específica en habilidades socio-emocionales puede establecer
vías neurológicas que hacen que los niños sean menos vulnerables a la ansiedad y les permita
recuperarse más rápidamente de experiencias infelices. La formación en habilidades
socioemocionales puede hacer que los niños sean más inteligentes a través del desarrollo de una
parte del cerebro (corteza prefrontal) que es la responsable de las habilidades académicas
importantes como el control de los impulsos, el razonamiento abstracto, la planificación a largo
plazo y la memoria de trabajo.
Pasar de la teoría a la práctica no es sencillo. Existen pocos datos concretos que sirvan para
estructurar la formación en habilidades socioemocionales, aunque algunos programas
prometedores ofrecen una idea. Por ejemplo, parece que el entrenamiento tiene que ser
intencional y apropiado para la edad de los niños. Adicionalmente, es necesario canalizar y
regular las emociones, no neutralizarlas. También, la interacción de alta calidad entre adultos y
niños es clave porque los padres y las escuelas juegan un papel importante. En cuestiones de
currículo, la formación docente y las actividades concretas en el aula, la variación es la norma.
No hay receta única.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENEERAL “Desarrollar las emociones al máximo para que los niños no presenten
dificultades en el proceso de aprendizaje.”
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Desarrollar en los niños la inteligencia emocional para su futuro aprendizaje
 Proponer estrategias para estimular la inteligencia emocional
 Identificar las dificultades que atraviesa el niño en el aprendizaje y en su desarrollo
emocional
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
 Es la capacidad de mantener en nuestra mente una pequeña cantidad de información
 Es fundamental asociar la educación al bienestar y felicidad
 pretende responder a la petición de muchas maestras y maestros que desean una muestra,
un avance, de lo que puede ser una situación de trabajo para el área de Educación Emocional
y para la Creatividad
 Nace de la observación de procesos cotidianos que se dan en la mayoría de las escuelas, colegios,
centros educativos, en definitiva, al comienzo del curso
 Las emociones juegan un papel muy importante en nuestros estudios y nuestro aprendizaje,
en todas las etapas de la vida -la escolar, la universitaria y la del aprendizaje permanente a
que hoy nos obligan las responsabilidades profesionales y ejecutivas.

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MARCO TEORICO
1. Definición. - Etimológicamente el término de emoción viene del latín emotio – onis que
significa el impulso que induce a la acción. De ahí que las emociones son
importantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que es necesario
mantener una conducta motivada en los estudiantes para garantizar aprendizajes de calidad.
Al respecto, Maturana y Verder-Zöller (1997) manifiestan que "los seres humanos vivimos en
un continuo fluir emocional consensual en el cual aprendemos en nuestra coexistencia en
comunidad" .
2. Emoción y Aprendizaje. -En tal sentido, los aprendizajes significativos son producto de la
interacción que fluye entre el docente y el estudiante permeados por emociones gratas, los
cuales internalizados en un proceso entre la razón y la emoción garantiza un efecto deseado.
Así, se ha demostrado que las emociones representan junto a los procesos cognitivos un
factor determinante en la adquisición del conocimiento, tomando en consideración que, si la
experiencia de aprendizaje es agradable a los estudiantes, ellos lograran aprendizajes
significativos, de lo contrario propiciarán procesos emocionales negativos que generará una
conducta de huida hacia la disciplina que administre el docente en su momento y entre los
diversos estudios generados sobre ella.En este sentido, es importante señalar que los
procesos emocionales deben ser considerados en el campo educativo, puesto que estos no
solamente ocurren en el interior del sujeto sino que también son parte de la interacción social.
Circunstancia por la que se suelen llamarse procesos psicosociales, los cuales conforman la
base central de la educación. Así, se hace necesario hacer un breve recorrido por las teorías
que han surgido sobre las emociones con el propósito de conocer las características más
resaltantes que se conocen en la actualidad y las cuales se establecieron en un contexto
histórico-social respondiendo a las tradiciones que los seres humanos han experimentado en
la sociedad. Desde la Teoría Evolucionista de Darwin (1872), se tiene que esta representa el
origen de prácticamente todas las teorías biológicas sobre las emociones y el fundamento de
lo que posteriormente han sido las formulaciones biológicas y expresivas. En esencia, éste
autor planteó que los movimientos corporales y las expresiones faciales cumplen un papel
de comunicación entre los miembros de una especie, transmitiendo información acerca del
estado emocional del organismo, es decir que estas tienen un valor funcional que le ayudan

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al ser humano a acoplarse o defenderse en relación con su medio, incluida las situaciones
sociales.
En este proceso, la Teoría Psicofisiológica con autores cómo James, Langa, Cannon, Bard y otros,
manifestaban que las emociones precedían de los cambios corporales luego de haberse producido
el estímulo. Así también James (1890), resumió su teoría con la famosa frase: "Sentiremos tristeza
porque lloramos, enojo porque golpeamos y miedo porque temblamos". Es importante hacer notar
que a pesar de la dificultad de esta teoría, fue de gran interés debido a la designación de las
emociones como un estado subjetivo y personal que dio origen a investigaciones acerca de la
influencia del sistema nervioso autónomo sobre la emoción.
Asimismo, las Teorías Cognitivas con autores como Arnoldo (1960-1970), Schachter-Singer (1962)
y otros, quienes defendían que los factores cognitivos eran los elementos más importantes en la
determinación de una reacción emocional, donde el cerebro primero debía evaluar el significado del
estímulo y luego estas evaluaciones llevan las tendencias a la acción. Según esta teoría, lo que da
cuenta de los sentimientos conscientes es la tendencia sentida a dirigirsehacia objetos y situaciones
deseables, y a alejarse de los no deseables. Aunque las evaluaciones puedan ser conscientes o
inconscientes, se tiene acceso consciente a los procesos de evaluación tras el hecho estímulo,
evaluación, tendencia a la acción y emociones.
Por último, desde la Teoría Neurológica, se tiene que las emociones se producen en el Sistema
Límbico denominado así por Paul MacLean (1949-1975) y sus precursores, conocido también como
el cerebro del sentir o el cerebro de las emociones humanas, el cual ubica debajo de la neo corteza
y exactamente detrás de la nariz, compuesto de varias estructuras donde se originan los afectos o
estados emocionales. Según Goleman (1995) "cuando estamos dominados por el anhelo y la furia,
trastornados por el amor y retorcidos de temor, es allí cuando se puede decir que se está dominados
por el cerebro límbico".
Todos estos planteamientos son importantes de considerar, puesto que con ello se conoce el núcleo
o sistema cerebral que abarca todos los aspectos en que se origina y en el cual se derivan la
emociones, además también Goleman (ob.cit), plantea que con la evolución del tiempo, el sistema
límbico refinó dos herramientas que son el aprendizaje y la memoria, permitiendo a través de la

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experiencia y la cultura de las personas obtener una conducta adaptativa, esto ha permitido
aprender de las reacciones y a su vez tener presente que se posee una memoria a largo plazo que
recuerda los impulsos manifiestos y de allí la importancia de lograr crear climas emocionales
positivos para los estudiantes.
Ahora bien, con todo este recorrido se observa que las emociones han sido concebidas desde
distintos campos del saber y en las cuales cada investigador se centra en el estudio de ciertos
aspectos de la emoción, mientras olvidan otros de igual importancia. Sin embargo, esto ha producido
un gran número de teorías que en cierta forma han hecho un valioso y significativo aporte al
fenómeno que representan las emociones en la vida de los seres humanos.
2.1Las emociones como acciones humanas.-Las emociones están presentes en
todas las acciones de nuestras vidas tal como lo señala Maturana (1991) quien
plantea que “todas las acciones humanas se fundan en lo emocional,
independientemente del espacio operacional en que surjan, y no hay ninguna acción
humana sin una emoción que la establezca como tal y la torne posible como acto"
De igual manera para Goleman (1995), las emociones son impulsos arraigados que
nos llevan a la acción, es decir, son impulsos para actuar. Al mismo tiempo que las
considera como guías sabias concebidas como una predisposición de enfrentar la
vida en las situaciones cotidianas, es decir son adaptativas y a su vez se dan en un
espacio social. En ese sentido, Maturana (1995) considera que todo sistema
racional emerge como un sistema de coordinaciones, es decir interacciones,
teniendo como base las emociones vividas en el instante en que se piensan, es
decir, que las emociones tienen un punto de inflexión junto al factor cognitivo el cual
hace uso de su memoria a largo plazo para recordar algún acontecimiento emotivo
para el ser humano, por ello las emociones son adaptativas, el cual analiza o evalúa
para generar una actitud hacia cierta situación.
Otro factor importante es que también Maturana (ob.cit) y Goleman (1998), dejan
entrever con sus aportes que en los procesos educativos fluye un factor racional y
otro emocional que hacen el corazón, el punto central o lo ontológico de las

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actividades escolares, razón por la cual dicho proceso podría ser analizado desde
la eventualidad de las relaciones. De igual manera, Goleman (1995), plantea que
en el campo de las neurociencias se ha demostrado que el ser humano puede
transmitir a su progenie los genes que contienen ya el mismo circuito nervioso,
pudiendo ser este un motivo para pensar que las reacciones emociones pudiesen
ser heredadas.
Así también, es importante conocer y saber que la neocorteza es una estructura
cerebral donde se asienta el pensamiento y contiene los centros que comparan y
comprenden lo que perciben los sentidos, es por ello que a los sentimientos se les
puede añadir significados y aún comprenderlos. Es así, como se oye decir que las
personas difieren de los animales en que poseen una neocorteza, puesto que este
sistema permite hacer distinciones y reflexiones sobre nuestros propios
pensamientos, sentimientos y acciones.
En este orden de ideas, Beauport y Díaz (2008) manifiestan que el cerebro es un
sistema de energía y por ello las emociones son como estados vibratorios en flujo
continuo, es decir se puede influir en los estados emocionales siempre que sea para
mejorar la calidad de vida de las personas orientándolas hacia sus objetivos de vida.
En esta línea de pensamiento, las autoras concuerdan con Maturana (1996), quien
plantea que es el flujo permanente de las emociones, lo que modela nuestra
cotidianidad y nuestro vivir y convivir que constituyen el fundamento de todo lo que
realizamos.
3. La inteligencia emocional
La inteligencia emocional comprende capacidades básicas como la percepción y la canalización
de la propia emoción o la comprensión de los sentimientos de los demás.
Tiene su propio dinamismo y actúa constatntemente sobre nuestro comportamiento y
personalidad. Estas capacidades básicas que nos permiten tener confianza en nosotros mismos
o saber disfrutar de la relación con otras personas, se van formando en los primeros años de

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vida. Por ello, el profundizar en los rasgos y en la construcción social de las emociones en los
niños y en la importancia para su formación integral es fundamental para todos cuantos se
ocupan de la educación infantil.
La entrada del niño en lo humano abarca diferentes etapas: la procreación como componente
fisiológico, la crianza, como componente más orgánico físico y la educación como componente
informativo y formativo. Estas dos últimas etapas permiten que el niño desarrolle sus
posibilidades innatas; el ambiente juega aquí un papel más importante que la herencia.
El aprendizaje integral no solo comprende los estilos cognitivos, sino que hace referencia
también a la emoción, los sentimientos y la acción.
3.1 Cerebro, mente y emoción. -Poder comprender mejor el poder de las estructuras sobre la
mente, ya que tienen un pasado común, hay que acercarse, al menos someramente. al desarrollo
evolutivo de la especie humana, el hecho que el cerebro emocional sea muy anterior al racional
y a que este sea una desviación de aquel, revela las auténticas relaciones existentes entre
pensamiento y sentimiento. el cerebro puede considerarse como la característica anatómica
fundamental distintiva del hombre.
el cerebro es el agente principal del comportamiento humano, el motor de sus sentimientos y de
todo tipo de pensamiento.
3.2. emoción y cultura. -La cultura humana es una de las dos maneras en que se transmite las
instrucciones de una generación a otra sobre cómo deben crecer los seres humanos. la otra
manera es el genoma humano (BRUNER,1994). La cultura proporciona al hombre modos de
desarrollo partir de la herencia genética (ESUN COMPORTAMIENTO APRENDIDIO). este
comportamiento aprendido es las partes más significativas de su comportamiento total, ya que
hasta sus instintos quedan controlados, satisfechos y regulados, según los significados, las
normas y hábitos sociales.
Los factores genéticos o innatos que configuran comportamiento humano como la compasión,
el altruismo o la agresión son el producto de un largo proceso condicionando por las experiencias

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familiares, las normas sociales y los patrones culturales. se aprenden a ser agresivo de la misma
forma que a inhibir la agresión y ser compasivo. ambos son biológicamente posibles. es más,
por los estudios transculturales realizados, paree que el abanico de emociones básicas
8felicidad, tristezas, dolor, sorpresa) que expresan los niños durante el primer año de vida puede
encontrarse en todas las culturas.
Sintetizando, las emociones y sentimientos básicos como el hombre , el miedo , la ira , la
ansiedad, forman parte del equipamiento emocional básico , bilógicamente están presentes en
nuestra naturaleza . sin embargo, es la cultura la que suministra el vinculo entre lo que los
hombres tienen posibilidad de llegar a ser en el campo emocional y lo que realmente llegamos a
ser como miembros de ese grupo cultural.
3.3. Los pilares de la inteligencia emocional
-Capacidad de entender y comprender las propias emociones.- las investigaciones de
BRETHERTON han mostrado que alrededor de los dos años los niños comienzan a describirse
a sí mismo y a los demás como seres que perciben , sientes emociones, tiene deseos y pasan
por diversos estados cognitivos.
El autoconocimiento de los niños va aumentando en la medida que aumente la conciencia de si
mismo y va más allá de la época infantil, la cual constituye solo el inicio de un proceso personal
-la autoestima. - la autoestima se puede entender como esquema mental que permite definirnos,
es la visión e imagen que el individuo tiene de si mismo, influye en la conducta y es el mediador
entre la persona y el medio. El conocimiento de sí mismo y la concepción del mundo del sujeto
y una principal variable que influyen en las acciones de este.
-la capacidad de gestionar y controlar inteligentemente los impulsos y situaciones afectivas. - las
emociones básicas del ser humano forman parte de su naturaleza biológica, lo que quiera o no,
la autorregulación es un aspecto esencial del desarrollo humano que permite al hombre controlar
la situación y no estar a merced de las demandas del entorno.

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-control del estímulo. - la base de la regulación emocional es la capacidad de demorar la acción
ante estimulo en beneficio de un objetivo propio a más largo plazo
-superar la frustración. - la frustración es una sensación de desagrado debida a un bloqueo u
obstáculo en la obtención de deseos saber manejar esto es la clave para todo niño para tener
un futuro exitoso –
-la capacidad de comprender y entender los sentimientos de los demás. -la importancia de
la percepción del otro o patio para la competencia emocional es indudable pues esta se
desarrolla por la comunicación emocional en situaciones de interacción
4. la inteligencia emocional en el aula
La inteligencia emocional se puede desarrollar mediante programas de educación emocional los
cuales deberían iniciarse en las primeras etapas. las actividades que se desarrollan en el aula
son el principal vinculo para la relación entre el profesor y el alumnado, y es allí donde se pone
en juego la carga emocional y la afectiva. La metodología educativa más eficaz es aquella
basada en los conocimientos previos de los niños, en sus intereses y necesidades personales y
sociales y en sus vivencias directas.
Pueden ayudar recursos didácticos que susciten la conciencia emocional y que ofrezca la
posibilidad de experimentar emociones. es conveniente crear espacios de reflexión y de
introspección en el aula, así como fomentar la comunicación con los demás y trabajar en equipo.
4.1. la inteligencia emocional y rendimiento escolar
Analizando el efecto mediador que una buena salud emocional ejerce el rendimiento medio
escolar de los estudiantes. los resultados mostraron nuevamente que altos niveles de
inteligencia emocional predecían un mejor bienestar psicológico y emocional .
Además aquellos clasificación como depresivos presentaban un rendimiento académico peor
que los alumnos clasificados como normales.

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5 Las emociones y su influencia en el aprendizaje
 Las emociones son producidas por estímulos, exteriores o interiores: son nuestra
respuesta ante una información que recibimos o que recordamos. Y las personas, a
diferencia de los animales, somos “conscientes” de este proceso (o deberíamos serlo);
somos conscientes de nuestro sentimiento de “miedo” ante determinadas situaciones que
juzgamos peligrosas, pero sin embargo nos es más difícil identificar qué sentimos en otros
momentos: ¿miedo, vergüenza, indefensión…?, ¿por qué a veces no nos sentimos capaces
de dar una respuesta satisfactoria, nos sentimos como “paralizados”?… De ahí la
importancia de empezar a identificar, primero nosotros para así poder ayudar a nuestros
hijos, qué sentimos y por qué nos sentimos así.
 Las emociones orientan nuestra conducta: son nuestro motor, en palabras de F.Mora: “nos
mueven y nos empujan a vivir”. Es por ello que es tan importante ser conscientes de lo que
“nos pasa” emocionalmente, pues las emociones guían la mayoría de nuestros planes y
decisiones. Las emociones son por tanto “guías cognitivas”; esto se traduce, por ejemplo,
en que si queremos mejorar la adquisición de conocimientos y, por tanto, mejorar nuestro
aprendizaje, podemos trabajar sobre nuestras competencias emocionales. Enseñando al
niño a identificar y controlar adecuadamente algunas de sus emociones, podemos
enseñarle a aprender mejor, a centrar su atención, a motivarle para el aprendizaje…Las
emociones actúan como base de nuestro razonamiento.
 Las emociones son propias y subjetivas: diferentes en cada uno de nosotros. Gracias a
esta diversidad, compartir lo que sentimos nosotros con lo que sienten los demás, no sólo
nos conecta con los otros, sino que nos ayuda a comprender nuestras emociones, y a su
vez, “ponernos en la piel” de los demás, nos ayuda a empatizar.
Por último, profundizando en la idea de que “en las emociones se basan muchos de
nuestros procesos intelectuales”, querría subrayar otra de las claves que Mora señala en su artículo,
y es la curiosidad: “La curiosidad es el mecanismo emocional que abre las ventanas de la
atención por las que entra la información capaz de producir aprendizaje, memoria y
conocimiento”. Por tanto, proporcionar al niño oportunidades para desarrollar su curiosidad es una
de las mayores garantías para motivarle a aprender (ayudar a que se motive intrínsecamente, es

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decir, motivarle a aprender “por el deseo de aprender”, no condicionado a premios o castigos). Por
el contrario, el “apagón emocional”, que consiste en la disminución de la energía para sentir
curiosidad, provoca en el niño no sólo una disminución en la motivación por aprender, sino que
disminuye la eficacia de su aprendizaje.
6. LA INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Actualmente el sistema educativo de nuestro país está teniendo una transformación en sus modelos
educativos, los cuales buscan que el alumno sea autónomo en su aprendizaje, lo que conlleva a
cambios en su formación y en los escenarios donde se desarrolla.
No debemos olvidar que así como cambian los modelos educativos, el entorno social cambia y toda
actividad educativa o productiva se ve afectada por el impacto que la tecnología está produciendo
en nuestras vidas.
Las nuevas generaciones de alumnos tienen mayor conocimiento del uso de las herramientas
tecnológicas que facilitan su proceso de aprendizaje, sin embargo, el uso de los avances
tecnológicos está afectando emocionalmente a los jóvenes, debido a que se vuelve más
individualista, de ahí la importancia de la educación de las emociones y los sentimientos.
a. ¿Cómo las emociones de los niños afectan su aprendizaje?
La escuela es una olla de presión emocional para los niños. En cada minuto de clase que
pasa, los niños constantemente enfrentan diversas presiones académicas y sociales. Estas
emociones van desde sentirse enojado, molesto, ridiculizado, orgulloso, entre otras, y
afectan el aprendizaje porque influyen en la comunicación, la atención y la memoria, y en
todo lo que necesitan para manejarlas. Las personas enojadas actúan enojadas, lo cual
tiene consecuencias, sobre todo negativas, para el aprendizaje. Si una niña se siente
agitada o de mal humor y no sabe cómo calmarse o reorientar sus sentimientos, le resulta
más difícil concentrarse en el aprendizaje.
Segunda: Las personas no nacen con temperamentos ni agradables ni desagradables. La
capacidad de un niño para afrontar situaciones no es innata; es adaptativa o entrenable,

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al menos en teoría. La formación específica en habilidades socio-emocionales puede
establecer vías neurológicas que hacen que los niños sean menos vulnerables a la
ansiedad y les permita recuperarse más rápidamente de experiencias infelices. La
formación en habilidades socioemocionales puede hacer que los niños sean más
inteligentes a través del desarrollo de una parte del cerebro (corteza prefrontal) que es la
responsable de las habilidades académicas importantes como el control de los impulsos,
el razonamiento abstracto, la planificación a largo plazo y la memoria de trabajo.
Pasar de la teoría a la práctica no es sencillo. Existen pocos datos concretos que sirvan
para estructurar la formación en habilidades socioemocionales, aunque algunos programas
prometedores ofrecen una idea. Por ejemplo, parece que el entrenamiento tiene que ser
intencional y apropiado para la edad de los niños. Adicionalmente, es necesario canalizar
y regular las emociones, no neutralizarlas. También, la interacción de alta calidad entre
adultos y niños es clave porque los padres y las escuelas juegan un papel importante. En
cuestiones de currículo, la formación docente y las actividades concretas en el aula, la
variación es la norma. No hay receta única.
Sin embargo, las recetas no siempre son necesarias. Se puede comenzar con algunos
conceptos básicos y ajustar en el camino para adaptarse a gustos y necesidades, y ofrecer
una propuesta de educación en habilidades socioemocionales a los demás. Si el resultado
final no deja a todos con ganas de más, por lo menos arrojará luces sobre lo que se debe
cambiar en la siguiente etapa.
b ¿Cómo influyen las emociones en el compromiso y rendimiento?
 Las emociones influyen en la disponibilidad de los recursos de atención.
 El estado de ánimo puede influir en la recuperación de la memora.
 Las emociones facilitan el uso de estrategias de aprendizaje, para la elaboración y
organización del material y el pensamiento crítico.
 Las emociones pueden influir en la autorregulación, el seguimiento, la implementación de
estrategias de aprendizaje, y la evaluación de los resultados de los estudiantes.
7. ¿Cómo trabajar eficazmente las emociones en el aula?

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El interés y la motivación de los estudiantes, pueden ser influidos exitosamente en el aula, se
sugiere diseñar entornos de aprendizaje emocionalmente eficaces e intervenciones dirigidas a las
distintas emociones académicas. Además, los Ambientes que crean demanda para participar
poniendo énfasis en el aprendizaje autorregulado también puede promover emociones positivas de
aprendizaje. La autorregulación puede tener lugar a nivel individual o a nivel de grupo, por ejemplo,
en el aprendizaje cooperativo y por último, El aprendizaje autorregulado para ser emocionalmente
efectivo, requiere que los estudiantes sean competentes para auto dirigir su aprendizaje.
Por implicación, los maestros debemos evitar utilizar estándares de comparación generalizada para
evaluar el desempeño y proveer evaluación diferenciada en el aula, a fin de favorecer oportunidades
de experimentar el éxito a todos, generando emociones positivas.
Estrategias para estimular la Inteligencia Emocional en el aula para un aprendizaje
grande
1. Dejar que los educandos expresen sus
sentimientos y emociones y, como adulto,
escuchar y expresar las propias.
El autoconocimiento y autoconciencia,
capacidad de saber qué está pasando en
nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo, son
dos de los pilares fundamentales para
desarrollar la Inteligencia Emocional. Se debe
estimular la afectividad a través de la
expresión regulada del sentimiento positivo y,
más difícil aún, de las emociones negativas.
2. Mostrar que la persona con la que está
tratando es importante. A veces las cosas más
sencillas de hacer son las que mayor impacto
causan en los demás: dar un abrazo, dedicar
unos minutos sin mostrar que se está apurado
para irse, escuchar con atención y
comprensión.
7.Cuando se reconocen las actitudes y
acciones positivas que tus educandos realizan,
también se debe señalar con firmeza que algo
está mal cuando una acción es negativa.
Ayuda a los educandos a ponerse en el lugar
de la otra persona y a pensar cómo se sentiría
él en aquella situación. De esta manera
estarás favoreciendo el desarrollar la empatía.
Enséñale a pedir perdón. La enseñanza de
habilidades empáticas se logra mostrando a
los educandos cómo prestar atención, saber
escuchar y comprender los puntos de vista de
los demás.
3.Enseñar que en la vida no siempre se puede
tener lo que queremos. A veces es posible,
aunque es probable que cueste mucho
esfuerzo y trabajo. Enseñarles a los niños a
esperar hasta que llegue el momento de tener
8.Cuando se reconocen las actitudes y
acciones positivas que tus educandos realizan,
también se debe señalar con firmeza que algo
está mal cuando una acción es negativa.
Ayuda a los educandos a ponerse en el lugar

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lo que se quiere y, que mientras tanto,
tenemos que seguir viviendo. Otros pilares de
la Inteligencia emocional son el autocontrol y el
autodominio: regular la manifestación de una
emoción y modificar un estado de ánimo.
de la otra persona y a pensar cómo se sentiría
él en aquella situación. De esta manera
estarás favoreciendo el desarrollar la empatía.
Enséñale a pedir perdón. La enseñanza de
habilidades empáticas se logra mostrando a
los educandos cómo prestar atención, saber
escuchar y comprender los puntos de vista de
los demás.
4.Enseñar que cuando se tiene un problema, lo
primero que hay que hacer es reflexionar y
luego actuar de una forma pacífica, sin lastimar
a otras personas para solucionar el problema.
Enseñarle al educando cómo afrontar
emociones negativas como la ira, el enojo, la
rabia, etc. Está bien expresar que uno está
enojado, siempre y cuando se haga de una
manera saludable y sin herirse ni hiriendo a
otra persona.
9. Dialoga con tus educandos. Comentar con
ellos temas variados les ayudará a comprender
la realidad y a desarrollar el juicio crítico.
9. Felicita al educando cada vez que enfrente
una emoción negativa de manera adecuada.
Además, ayudará a desarrollar su optimismo y
autoestima.
5La capacidad de auto motivarse y de motivar
a los demás. Tener la habilidad de despertar
en uno mismo y en otras personas la
estimulación para llevar a cabo acciones o
tareas está íntimamente ligada al optimismo y
autoestima. Un educando que recibe
reconocimiento raramente será agresivo o
pesimista
10.No olvides nunca que la mejor manera de
enseñar y educar es mediante el ejemplo.
11. Como docentes, se debe tratar a los
educandos “como le gustaría que lo tratasen
ellos a uno”, siendo conscientes de cómo se
controlan las propias emociones y qué
actitudes se tienen con los otros, de esta
manera, se enseña al educando cómo
desarrollar estas conductas.
6Se debe tratar con especial énfasis la
habilidad de resaltar los aspectos positivos por
encima de los negativos y los objetivos
alcanzados antes que las
insuficiencias. Reconocer y nombrar las
diferentes emociones, realizando ejercicios
prácticos para desarrollar la empatía con los
compañeros de clase, fomentando el diálogo y
la apertura y, enseñar recursos para controlar
la ira y la rabia son algunas de
las estrategias que pueden utilizar los
docentes para fortalecer el desarrollo
emocional de sus estudiantes.
12.Parte importante del rol del docente
es saber captar los distintos mensajes que le
transmiten sus alumnos y alumnas,
respondiendo a sus intereses y necesidades,
favoreciendo la comunicación con ellos y
adecuando las estrategias educativas para
tratar de integrarlos a todos al proceso de
aprendizaje. Las interacciones educador-
educando son un espacio socio-emocional
ideal para la educación afectiva con
actividades cotidianas como:
13.Contar problemas o intercambiar opiniones y consejos.
Recurrir a la mediación en la resolución de conflictos interpersonales entre educandos.

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Contar anécdotas del propio educador sobre cómo resolvió problemas similares a los que pasan
los educandos.
14.Creación de tareas que permitan vivenciar y aprender sobre los sentimientos humanos como
la proyección de películas, la lectura de poesía y narraciones, las representaciones teatrales

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VENTAJAS:
 Facilita el aprendizaje, el proceso de adquisición en la etapa cognitiva
 Todo niño que tenga desarrollada la inteligencia emocional ser más fácil las asimilaciones
de información sean estas buenas o malas
 Podrán superar la frustración ante una meta truncada desde niños tendrán una
autoestima formada y fortalecida
 Los padres y maestros aprenderán que lo más importante para un niño es ser feliz con un
pensamiento activo y eficaz
 Cada niño podrá conocerse así mismo para un propio autoconocimiento
 En el proceso de aprendizaje de un sujeto, lo que abre la puerta a aprender es la
emoción. Esta despierta en las personas, la curiosidad, el interés y por tanto el foco de la
atención
DESVENTAJAS:
 El no saber lo que es formar una etapa emocional no podrá introducirse una buena formación del
pensamiento
 Muchas veces no podremos controlar nuestras emociones a pesar de aprender mucho sobre ellas
ya que el conocimiento de esta es una forma muy complicada de adquirirla

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CONCLUSIONES
Para finalizar es muy importante saber cuan beneficioso es la educación emocional en niños,
y sobre todo que esta se emplee en el ámbito educativo el no conocer nuestras emociones
no podremos adquirir nuevos conocimientos ya que esta es la base de toda formación
educativa sin emoción no hay reacción al aprendizaje y sin aprendizaje no hay desarrollo de
la emoción.
Como estimuladoras es importante poder reconocer las manifestaciones emocionales en
nuestra práctica docente, al distinguir la emoción, del estado de ánimo y del afecto a fin de
poder canalizar los aspectos afectivos que están involucrados en el aula y provocar
aprendizaje en nuestros alumnos
No podemos enseñar si un niño se encuentra triste o deprimido o demasiado feliz no habrá
significado en el aprendizaje ya que para hacer la inclusión de la información en las aulas no
se logrará el objetivo si el niño no se encuentra emocionalmente adecuado para el futuro
aprendizaje.
RECOMENDACIONES
 establecen diferencias entre las Emociones se que pueden experimentar en el
aprendizaje
 argumentar la capacidad de un niño para afrontar situaciones no es innata; es
adaptativa o entrenable
 Investigar el poder de la música en el desarrollo emocional y cognitivo del niño

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ANEXOS

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445

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BIBLIOGRAFIA
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· Binet, A. (1909). Las ideas modernas acerca de los niños. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes (traducción al castellano, 1999) (1-200).
CEDECOM (2009). Inteligencia Emocional. [Vídeo]. Extraído el 14 de Diciembre de 2012
desde https://www.youtube.com/watch?v=ds03KExhsh0
http://www.psicologia-online.com/colaboradores/nacho/emocional.shtml

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