Inteligencia, sus principales modelos explicativos y las teorías que los sustentan

 Docente: Licda. Ana Cecilia Cañas
Curso de Formación Pedagógica para Profesionales

 BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET
 MODELO CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET
 BIOGRAFÍA DE LEV VIGOTSKY
 MODELO CONSTRUCTIVISTA DE LEV VIGOTSKY
 ANÁLISIS Y CONCLUSIONES GENERALES

Generalidades sobre Constructivismo
CONSTRUCTIVISMO:
La teoría constructivista parte del presupuesto: “EL
CONOCIMIENTO NO SE DESCUBRE, SE CONSTRUYE”.
En Pedagogía se denomina Constructivismo a una corriente
que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
didáctica I

ANTECEDENTES AL CONSTRUCTIVISMO:
El antecedente filosófico del Constructivismo es KANT, cuyas
ideas a priori, juicios sintéticos a priori, analítica y dialéctica
trascendentales reflejan el carácter sistematizador y unificador
del espíritu humano.
Para entender el aprendizaje, los filósofos trataron de
conceptualizar el conocimiento, visto éste como problema
central, admitiendo que es la relación entre el sujeto y el
objeto, mediante un contacto mutuo. En la descripción del
proceso de conocimiento, aparece la fenomenología del
mismo, donde para ella el acto de conocer es aquel donde un
sujeto aprehende un objeto; es decir, lo representa en su
estructura cognoscitiva. Si lo hace tal como es, el
conocimiento es verdadero.
didáctica I

Luego PLATÓN expone que el conocimiento no puede
reducirse a simples sensaciones, por lo cual la ciencia no
puede reducirse a ellas; en realidad la ciencia se asienta en un
lugar que no son las sensaciones perpetuamente cambiantes.
Distingue entre las sensaciones conforme a un determinado
grado de objetividad que les es propia. Todo conocimiento
implica una determinada permanencia, y sí los objetos se
hallasen en perpetua transformación el pensamiento no podría
hacer de ellos presa alguna.
didáctica I

Asimismo ARISTÓTELES cuestionó algunas ideas de Platón;
en tal sentido aceptaba que el mundo material existe y que la
naturaleza no depende de ninguna idea. Expresó su
concepción que los objetos, presentes en la naturaleza, están
en constante movimiento; los cuales son tres: nacimiento,
destrucción y cambio. Por lo tanto el mundo es cognoscible,
por lo cual la fuente del conocimiento es la propia naturaleza.
La materia, elemento inerte, es la base primaria de los objetos,
a la cual se opone la forma, que es el elemento vivo y activo.
Su concepción de Dios estaba en la "forma de todas las
formas", primer motor y causa creadora del mundo. De él
nació la expresión "El todo es más que la suma de las partes".
Se le considera padre de la metafísica y de la lógica.
didáctica I

LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y EL PAPEL DEL
CONTENIDO:
Desde diferentes posiciones, la idea de que los procesos de
aprendizaje están vinculados a dominios y contenidos
específicos ha sido dominante en los últimos años en la
investigación Psicológica y Didáctica.
Por tanto, aunque no se construyan capacidades de índole
general, el conocimiento se adquiere de forma especifica en
diferentes dominios (lenguaje, notación matemática, biología,
física, etc.), que presentan características diferenciadas. Lo
que el sujeto construye son significados, representaciones
mentales relativas a esos contenidos.
didáctica I

LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y EL PAPEL DEL
CONTENIDO:
La idea fundamental que subyace a la mayoría de estos
trabajos, con independencia de que hayan sido realizados en
el marco de la investigación didáctica o de la psicología de la
educación o la instrucción, es la de que el conocimiento de las
ideas y las representaciones de los alumnos y alumnas sobre
los contenidos que son objeto de aprendizaje escolar es
sumamente importante para mejorar la enseñanza de dichos
contenidos la práctica educativa en general.
Sin duda, todos estos trabajos han contribuido a poner de
relieve la importancia del contenido en los procesos de
aprendizaje y han aportado una abundante información sobre
las concepciones e ideas de los alumnos alumnas.
didáctica I

¿EN QUÉ SE SUSTENTA EL CONSTRUCTIVISMO?
Podemos decir que la concepción constructivista se ha
sustentado de aportaciones epistemológicas, psicológicas y
del pensamiento liberal- antiautoritario que produjo las ciencias
sociales y las nuevas teorías de la educación.
La escuela activa fue dotada de dos tareas por parte del
constructivismo, que son: rescatar el debate psicológico y
epistemológico, e incorporar dicho debate al campo
conceptual.
Las aproximaciones teóricas que surgieron de esa tarea son:
la concepción epistemología, la visión de la psicología del
aprendizaje, la teoría sobre el pensamiento humano, la
influencia sociocultural en los aprendizajes y el desarrollo
intelectual y las aportaciones de la llamada ciencia cognitiva.
didáctica I

¿QUÉ ES LO QUE SE CONSTRUYE?
Cuando hablamos de la corriente Constructivista, encontramos
que, en ella se centra al alumno en un papel más participativo,
dinámico, y práctico, para la obtención del aprendizaje, de
habilidades y de aptitudes; claro está, que para ello, es
necesaria la interacción del sujeto, con su contexto social,
histórico y cultural; en esa interacción individual de el
individuo, con su de este modo, el constructivismo se
pospone, basándose en una "teoría psicológica del
aprendizaje humano“.
didáctica I

¿QUÉ ES LO QUE SE CONSTRUYE?
El Constructivismo tiene sus aportaciones al Sistema
Educativo, al menos, en dos aspectos: el primero de ellos es,
la explicación que proporciona para la creación, producción y
reproducción de conocimientos como procesos. Por su parte,
la otra aportación que hace es, enriquecer con nuevos
enfoques, didácticas y conceptos para poder aplicarlos a
diferentes ámbitos de la educación. Así mismo, hace que la
práctica docente se proponga ser más activa, y que se
reconozca como facilitadora y mediadora, para la obtención de
los saberes; y así pues, de la obtención de habilidades y
aptitudes que desarrolla el alumno.
didáctica I

CRÍTICAS AL CONSTRUCTIVISMO:
Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa
que todas las técnicas de enseñanza basadas en éste sean
eficientes o eficaces para todos los principiantes. Mayer (2004)
sugiere que muchos educadores aplican mal el
constructivismo en la enseñanza de técnicas que requieren
que los principiantes sean conductualmente activos.
Él describe este empleo inadecuado de constructivismo como
"La falacia del constructivismo"... "Me refiero a esta
interpretación como una falacia porque compara el
“aprendizaje activo” con la “enseñanza activa” (Mayer, 2004,
p.15). En cambio, Mayer sugiere que los principiantes sean
"cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los
instructores usen "prácticas dirigidas."
didáctica I

CRÍTICAS AL CONSTRUCTIVISMO:
Inger Enkvist criticando los métodos e ideas generalmente
aceptados sobre la educación actual en occidente dice:
Una de esas ideas es la que se suele llamar la "autonomía del
alumno" con la que se pretende desarrollar la independencia
del alumno en el nivel del pensamiento y de la adquisición de
conocimientos.
También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas
al constructivismo desde su visión del Hilorrealismo, “El
constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es
perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la
crítica y el debate y hace prescindibles a los docentes”.
(BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, Editorial
Gedisa. Barcelona. España).
didáctica I

ESQUEMA GENERAL SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO:
didáctica I

 GENERALIDADES SOBRE CONSTRUCTIVISMO

Biografía de Jean Piaget
BIOGRAFÍA:
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel Suiza.
Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre
era un destacado profesor de Literatura Medieval en la
Universidad de Neuchâtel. Piaget fue un niño precoz que
desarrolló un interés temprano por la Biología y el mundo
natural, especialmente los moluscos.
Se licenció de doctor en Biología en la Universidad de su
ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudió brevemente y
trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos
trabajos sobre Psicología que dejan ver la dirección de sus
ideas, aunque más tarde los tacharía de trabajo adolescente.
Su interés en el Psicoanálisis, que florecía en esa época,
parece haber comenzado ahí en el joven Piaget.
didáctica I

Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde
enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet,
creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien había
estudiado brevemente en la Universidad de París.
En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de
Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por
Alfred Binet, momento importante en la definición de su
actividad futura, en el cual detectó "errores sistemáticos" en
las respuestas de los niños.
Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de
Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay,
con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudió desde su
infancia.
didáctica I

En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la
Epistemología Genética de Geneva, el cuál dirigió hasta su
muerte el 16 de septiembre de 1980. Sus trabajos de
Psicología genética y de Epistemología buscaban una
respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del
conocimiento.
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de
haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar
específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo
más de treinta doctorados honoris causa de distintas
Universidades del mundo y numerosos premios.
didáctica I

Para Piaget el proceso de construcción del conocimiento es un
proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el
proceso de Equilibración, que la influencia del medio sólo
puede favorecer o dificultar.
El diálogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediación
social no constituye un factor determinante, va que la
construcción de estructuras intelectuales progresivamente más
potentes obedece, en último término, a una necesidad interna
de la mente.
didáctica I

Estos dos hechos, fundamentalmente, han conducido a que
las propuestas pedagógicas basadas en la teoría de Piaget
presenten a menudo algunos graves inconvenientes, ya
puestos de manifiesto criticados en numerosas ocasiones.
como cuando se propone lo siguiente:
— Que el objetivo de la enseñanza es favorecer la
construcción de estructuras de pensamiento (clasificación,
conservación, seriación, etc.), ya que es el dominio de dichas
estructuras lo que permite la comprensión de los diferentes
contenidos.
— Que los alumnos y alumnas deben construir su propio
conocimiento a través de un proceso de descubrimiento
relativamente autónomo, en el que el papel del profesor es
proponer experiencias y situaciones que ayuden a ese
proceso.
didáctica I

Modelo Constructivista de Jean Piaget
ESQUEMA:
Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una
acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común
las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra
o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una
actividad operacional que se repite (al principio de manera
refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos
previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de
una ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al
principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo después llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales.
didáctica I

didáctica I

ESTRUCTURA:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que
el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar
la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de
las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o
sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del
niño. La estructura no es más que una integración equilibrada
de esquemas.
Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel
en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya
posee, pero en el plano de las estructuras.
didáctica I

ORGANIZACIÓN:
Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones específicas.
Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni
aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de
las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en
sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
didáctica I

ADAPTACIÓN:
La adaptación está siempre presente a través de dos
elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El
proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad
y, en otros, el cambio.
En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es
adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere
nueva información y también por la acomodación mediante la
cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y
lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y
organización son funciones fundamentales que intervienen y
son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo: ambos
son elementos indisociables.
didáctica I

ASIMILACIÓN:
La Asimilación se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual. "La asimilación mental consiste en la
incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazón de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad".
De manera global se puede decir que la Asimilación es el
hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de
los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto.
didáctica I

ACOMODACIÓN:
La acomodación implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
La acomodación no sólo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria también para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
EQUILIBRIO:
Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son
los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema
intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con
la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva información es incorporada en la
persona.
didáctica I

PROCESO DE EQUILIBRACIÓN:
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes
en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso
evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la
evolución intelectual es la evolución de esta relación
asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de Equilibración entre asimilación y
acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más
complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y
los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del
sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de
esquemas diferenciados.
didáctica I

TEORÍA COGNITIVA (División del Desarrollo Cognitivo):
didáctica I

ESQUEMA ETAPA SENSORIOMOTORA:
didáctica I

TIPOS DE CONOCIMIENTO:
El conocimiento físico: es el que pertenece a los objetos del
mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado
por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este
razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un
cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor,
la longitud, etcétera).
Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte
de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el
niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc.
didáctica I

El conocimiento lógico-matemático: es el que no existe por
si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento está en el sujeto y éste la construye por
abstracción reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que
realiza el sujeto con los objetos.
El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres
objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres“.
didáctica I

El conocimiento social: puede ser dividido en convencional y
no convencional. El social convencional, es producto del
consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento
está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos
ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que
no hay que hacer ruido en un examen, etc.
El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a
nociones o representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción
de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc.
didáctica I

¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?
Se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la
reorganización de las estructuras cognitivas como
consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la
asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de
acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de
los aprendices.
Si la experiencia física o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se
reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que
se considera como aprendizaje.
didáctica I

¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?
El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad.
La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto
cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales
como las preguntas desafiantes de su saber previo, las
situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos
retadores, etc.
didáctica I

Biografía de Lev Vigotsky
BIOGRAFÍA:
Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad
de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896. Tras concluir la
enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912
cursó estudios universitarios de derecho, filosofía e historia en
Moscú.
Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky
adquirió una excelente formación en la esfera de las ciencias
humanas (lenguas y lingüística, estética y literatura, filosofía e
historia). Ya a la edad de 20 años escribió un estudio
voluminoso sobre Hamlet.
didáctica I

La poesía, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del
significado, la teoría literaria, el cine, los problemas de la
historia y de la filosofía, interesaron vivamente a Vygotsky
mucho antes de que abordara la investigación en materia de
psicología. Es importante señalar que su primer libro, que le
orientó definitivamente hacia la Psicología, se titulaba
Psicología del arte (1925).
De regreso a Gomel, terminados sus estudios universitarios,
Vygotsky se dedica a actividades intelectuales muy variadas.
Enseña psicología, comienza a preocuparse por los problemas
de los niños impedidos y prosigue sus estudios de teoría
literaria y psicología del arte. Tras sus primeros éxitos
profesionales en psicología (ponencias en congresos
nacionales), se instala en Moscú en 1924 y pasa a ser
colaborador del Instituto de Psicología.
didáctica I

En Moscú, durante un prodigioso decenio (1924-1934),
Vygotsky, rodeado de un grupo de colaboradores tan
apasionados como él por la elaboración de una verdadera
reconstrucción de la psicología, crea su teoría histórico-cultural
de los fenómenos psicológicos.
Ignorados durante largo tiempo, los escritos fundamentales de
Vigostski y sus actividades profesionales sólo han sido
redescubiertos y reconstituidos recientemente, y poco a poco.
El lector interesado puede ahora encontrarlos en las dos obras
de Levitin (1982), Luria (1979), Mecacci (1983), Rivière (1984)
Schneuwly y Bronckart (1985), Valsiner (1988) y, por supuesto,
en la antología de textos de Vygotsky en seis volúmenes
(Vygotsky, 1982- 1984).
didáctica I

Durante este breve período de investigación, Vygotsky redactó
aproximadamente 200 textos, de los cuales se ha perdido una
parte. La fuente principal sigue siendo la obra publicada en
ruso entre 1982 y 1984, pero, aunque esta antología se titula
Obras completas, no comprende en realidad todos los textos
que se han conservado. En efecto, aún no se han reeditado
varios libros y artículos publicados con anterioridad.
Sea como fuere, para los lectores que no puedan consultar en
ruso los textos del gran psicólogo, existirá siempre una
dificultad y es que, por el hecho de haber creado un sistema
teórico original, Vygotsky elaboró igualmente una terminología
capaz de expresar esa originalidad. De ahí que toda
traducción corra el peligro de deformar sus ideas, al menos
parcialmente.
didáctica I

SU TRABAJO:
En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios
conceptos de especial relevancia que constituyen sus
posiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas,
mediación e internalización, entre otras.
Por otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros
temas, como:
El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores.
La filosofía de la ciencia.
Metodologías de la investigación psicológica.
La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano.
La formación conceptual.
La relación entre el lenguaje y el pensamiento.
El juego entendido como un fenómeno psicológico.
El estudio de los trastornos del aprendizaje
didáctica I

Modelo Constructivista de Lev Vigotsky
PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de
«internalización» del sujeto, cuyo proceso de autoformación se
constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de
una gran diversidad de operaciones de carácter socio–
psicológico, conformado a partir de las interrelaciones sociales
y en general de mediación cultural. En esta dinámica de
operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.
Este permanente proceso de internalización cultural, científica,
tecnológica, valorativa, etc., revoluciona y reorganiza
continuamente la actividad psicológica de los sujetos sociales;
la internalización que se manifiesta en un progresivo control,
regulación y dominio de sí mismo, conducta que se evidencia
en el ámbito sociocultural.
didáctica I

PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:
No hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los
«instrumentos de mediación», que son creados y dados por el
medio sociocultural. El más importante de ellos, desde la
perspectiva Vigotskiana, es el Lenguaje (oral, escrito y el
pensamiento).
Por internalización se entiende al proceso que implica la
transformación de fenómenos sociales en fenómenos
psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Estas
transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:
- Una operación que inicialmente representa una actividad
externa, se construye y comienza a suceder interiormente.
- Un proceso interpersonal queda transformado en otro de
carácter intrapersonal.
- La transformación de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos.
didáctica I

PSICOLOGÍA DEL JUEGO:
De Vigotsky es menos conocida la investigación sobre el juego
y los juegos de los niños, en tanto fenómeno psicológico y por
su papel en el desarrollo.
Mediante el juego, los niños elaboran significado (meaning)
abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone
una característica crítica en el desarrollo de las funciones
mentales superiores.
didáctica I

PSICOLOGÍA DEL JUEGO:
El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un niño que quiere
cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el niño tuviera menos
de tres años podría quizá llorar y enfadarse, pero alrededor de
los tres, la relación del niño con el mundo cambia: "por lo
tanto, el juego es tal que su explicación debe siempre ser que
la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos
irrealizables.
La imaginación es una formación nueva, que no está presente
en la conciencia del niño verdaderamente inmaduro, que está
totalmente ausente en animales y que representa una forma
específicamente humana de actividad consciente. Como todas
las funciones de la conciencia, originalmente surge de la
acción." (Vigotsky, 1978).
didáctica I

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Y EL
ANDAMIAJE:
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio,
brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la
niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o
apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más
competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades
actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el
desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver
tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de
nivel de Desarrollo Real. Sería este nivel basal lo que
comúnmente es evaluado en las escuelas.
didáctica I

ANDAMIAJE:
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia
que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por
otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de
competencia es lo que se llama ZDP.
La idea de que un adulto significativo (o un par -como un
compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que
se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante
desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la
elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo
instruccional.
didáctica I

ANDAMIAJE:
didáctica I
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
Limite Superior:
Nivel de responsabilidad adicional que el
niño puede aceptar con la ayuda de un
instructor capaz.
Límite Inferior:
Nivel de solución de problemas alcanzado
en estas tareas cuando el niño trabaja solo.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE:
Otra contribución de la obra de Vigotsky puede ser la
interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.
Esta área, examinada en su libro Pensamiento y lenguaje,
reconoce la explícita y profunda interconexión entre el
lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos
mentales. Él dice que pensamiento y palabra están totalmente
ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos
totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que
sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos.
Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas
diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia
los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar
una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y
el lenguaje racional.
didáctica I

TEORÍA DEL DESARROLLO MENTAL Y PROBLEMAS DE
LA EDUCACIÓN:
Si se hubiese que definir el carácter específico de la teoría de
Vygotsky mediante una serie de palabras y formulas clave,
habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes:
sociabilidad del hombre, interacción social, signo e
instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores.
Y si se hubiese que ensamblar esta palabras y formulas clave
en una expresión única, podría decirse que la teoría de
Vygotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo
de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría
suele más bien ser coincida con el nombre de “teoría histórico-
cultural”.
didáctica I

TEORÍA DEL DESARROLLO MENTAL Y PROBLEMAS DE
LA EDUCACIÓN:
Para Vygotsky el ser humano se caracteriza por una
sociabilidad primaria.
Los análisis teóricos llevaron a Vygotsky a defender tesis
bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a
deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del
desarrollo del niño. Vygotsky (1982-1984, Vol. IV, pág.. 281)
escribía en 1932): “Por mediación de los demás, por
mediación del adulto, el niño se entrega a sus actividades.
Todo absolutamente en el comportamiento del niño está
fundido, arraigado en los social.” Y prosigue: “De este modo,
las relaciones del niño con la realidad son, desde el comienzo,
relaciones sociales. En este sentido, podría decirse del niño de
pecho que es un ser social en el más alto grado.”
didáctica I

ESQUEMAS RESUMEN MODELO DE LEV VIGOTSKY:
didáctica I

Análisis y Conclusiones Generales
didáctica I

Inteligencia, sus principales modelos explicativos y las teorías que los sustentan

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