el constructivismo

1. Diplomadoenteoríayprácticapedagógicauniversitaria
ModuloI
“ENFOQUESPEDAGOGICOS”
MSC. LIC. ABELARDO LEONARDO CASTRO CANO
DOCENTE MODULO I

2. ENFOQUES PEDAGOGICOS
UNIDAD V
EL CONSTRUCTIVISMO

3. OBJETIVO DE LA CLASE
QUE LOS ESTUDIANTES SEAN CAPACES DE:
ANALIZAR EL ENFOQUE HISTORICO CULTURAL, A TRAVES DE LA
RETROALIMENTACION.
DESARROLLAR EL CONSTRUCTIVISMO, CONTEXTO SOCIO HISTORICO,
POLITICA EDUCATIVA, EXPONENTES, PARADIGMA EDUCATIVO Y
EXPERIENCIA EDUCATIVAS, LA PEDAGOGIA BOLIVIANA Y LA ESCUELA DE
WARISATA, A TRAVES DE LA EXPOSICIÓN, PARTICIPACIÓN, FOROS,
TRABAJOS EN GRUPO.

4. CONTENIDOS
Unidad V. El Constructivismo
5.1. Contexto Socio Histórico
5.2. Política Educativa
5.3. Exponentes
5.4. Paradigma Educativo
5.4.1. Concepción de la Enseñanza
5.4.2. Metas y Objetivos de la educación
5.4.3. Concepción del Alumno
5.4.4. Concepción del maestro
5.4.5. Concepto del aprendizaje
5.4.6. Metodología de la enseñanza
5.4.7. Evaluación
5.5. Experiencia educativas
Los Contenidos Cognitivos de la Interculturalidad
5.6. Aproximaciones hacia una Pedagogía Boliviana
5.6.1. Ceración de la Pedagogía Nacional
5.6.1.1. Contexto
5.6.1.2. La Polémica: Diálogo Franz Tamayo-Felipe Segundo
Guzmán – creación de la Pedagogía Nacional.
5.6.1.3. Contradicción principal
5.7. Warisata Escuela Ayllu
5.7.1. Contexto
5.7.2. Descripción de Warisata Escuela Ayllu
5.7.3. Aspectos que se consideran nuevos o innovadores de
Warisata
5.7.4. Algunas valoraciones en torno a la experiencia educativa
de Warisata
5.7.5. Exposición de motivos de la Ley Educativa Avelino Siñani-
Elizardo Pérez
5.7.6. Educación Comunitaria Descolonizadora

5. METODOLOGIA
• METODO EXPOSITIVO
• METODO PARTICIPATIVO - ACTIVO
• METODO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS
• METODO INTERROGATIVO

6. MEDIOS Y/O RECURSOS
• PLATAFORMA MOODLE
• ZOOM
• PRESENTACIONES POWERT POINT
• TEXTO ENFOQUES PEDAGOGICOS

7. EVALUACIÓN CONTINUA O
FORMATIVA
• PARTICIPACION EN CLASES
• FORO 3
• TAREA 3
• TRABAJOS EN GRUPO Nº 2 Y 3

8. RETROALIMENTACION UNIDAD IV
ENFOQUE HISTORICO CULTURAL

9. UNIDAD V
EL CONSTRUCTIVISMO

10. ¿Qué es el
Constructivismo?
EL CONSTRUCTIVISMO
Epistemológico
Como se elabora el
conocimiento científico
Psicológico
Como el sujeto elabora
sus conocimientos
Pedagógico
Procesos de
enseñanza y aprendizaje

11. CONTEXTO
SOCIO
HISTORICO
 La pos guerra en Europa crisis
 En estas circunstancias Piaget Inicia su
obra de investigación.
 Su obra trasciende su ámbito de origen y
acompaña el desarrollo histórico de l
educación a lo largo del siglo XX
 El constructivismo tuvo aportes desde
diferentes países y es imposible ubicar su
origen y desarrollo en un lugar exclusivo
EL CONSTRUCTIVISMO
5.1.

12.  POLITICA
EDUCATIVA
 La obra de Piaget no surge de una política educativa
especifica.
 Fuente de inspiración para una serie de políticas que
ha de ser elaboradas desde su pensamiento.
 Alerta que el derecho a la educación representa
mucho, mas que asistir a una escuela, mucho más
que aprender a leer y escribir.
 Este derecho del niño a desarrollarse en función de
sus posibilidades y la obligación de la sociedad de
transformar esas posibilidades en realizaciones
efectivas.
 La obligación de educar comporta, el “no destruir o
estropear ninguna de las posibilidades que el niño
contiene y de las que la sociedad será la primera en
beneficiarse”
EL CONSTRUCTIVISMO
5.2.

13.  EXPONENTES
EL CONSTRUCTIVISMO
5.3. El constructivismo es una posición
compartida por diferentes tendencias
de la investigación psicológica y
educativa.
Entre ellas se encuentran las teorías
de Piaget (1952), Vygotsky (1978),
Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun
cuando ninguno de ellos se denominó
como constructivista sus ideas y
propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente.

14.  EXPONENTES
 Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo nacido en
Neuchâtel que, tras doctorarse en ciencias
naturales en la universidad, interesado por los
estudios de psicología, a los 22 años se traslada a
Zurich y luego al Instituto Alfred Binet de París.
 Sus primeros trabajos llaman la atención de
Edouard Claparède, quien, en 1921, le ofrece un
cargo de codirector del Instituto J.J. Rousseau de
Ginebra, para que prosiguiera las investigaciones
sobre el razonamiento infantil, iniciadas poco antes
en París.
 Publica entonces sus primeras obras, El lenguaje y
el pensamiento en el niño, El juicio y el
razonamiento en el niño, en las que estudia el
pensamiento infantil a través del razonamiento
verbal. Vuelve luego a Neuchâtel como profesor de
filosofía, por cuatro años. En 1929 se instala de
nuevo en Ginebra, donde enseña historia de la
ciencia y psicología. (1)
EL CONSTRUCTIVISMO
5.3.

15.  EXPONENTES
 Trabajos preliminares sobre psicología infantil, en los que
se dedica a estudiar la génesis del pensamiento de una
forma empírica, basada en la observación, y el recurso a
hipótesis que somete a verificación.
 Resultado de estas investigaciones son el nacimiento de la
inteligencia (1936), La construcción de lo real en el niño
(1937) y La formación del símbolo (1945), su origen en el
período infantil llamado sensoriomotor.
 Las obras posteriores de Piaget de los conceptos básicos
físicos (espacio, tiempo, causalidad) y lógico-matemáticos
(clase, relación, número) y las operaciones del
entendimiento.
 A partir de 1957, los Estudios de epistemología genética.
 La epistemología genética es que el conocimiento, y con él
la inteligencia, es un fenómeno adaptativo del organismo
humano al medio.
EL CONSTRUCTIVISMO (continuación)
5.3.

16.  PARADIGMA
EDUCATIVO
EL CONSTRUCTIVISMO
5.4.
Paradigma
conductista:
Tecnología
educativa y
enseñanza
programada.
Paradigma
Humanista:
Educación
personalizada
Paradigma
Cognitivo:
Plantea los
proyectos y
programas de
enseñanza
orientados a
pensar y aprender
Paradigma
sociocultural:
resalta la
educación
desarrolladora y
la enseñanza
problemática

17.  PARADIGMA
EDUCATIVO
EL CONSTRUCTIVISMO
5.4.
 Se define el constructivismo, como una tendencia que concibe el
conocimiento.
 Como una construcción personal, en interacción con el mundo.
 Aprendemos construyendo esquemas mentales, la actividad
consciente del sujeto, el aprendizaje es fruto de reflexión.
 Peaget concibe el desarrollo del conocimiento con la construcción
ordenada de estructuras mentales y regulan el intercambio del sujeto
con el medio.
 La construcción de estas estructura es universal y obedece al principio
de equilibrio.
 Cada estructura que adquirimos, permite mayor riqueza de
intercambios y una mayor capacidad de aprendizaje.
 Piaget elabora un modelo en que los organismos humanos compartes
dos funciones invariantes organización y adaptación.
 Sus procesos psicológicos están muy organizados están preparados
para adaptarse a los estímulos cambiantes.
 La adaptación en los sistemas psicológicos y filosóficos operan a
través de dos procesos complementarios: la asimilación y la
acomodación y se denomina restructuración cognitiva.

18.  CONCEPCION DE
LA ENSEÑANZA
Concepto de enseñanza
 La actividad espontanea
del niño
 La enseñanza indirecta.
EL CONSTRUCTIVISMO
5.4.1

19.  METAS Y
OBJETIVOS DE
LA
EDUCACION
 Favorecer y potenciar el desarrollo
cognitivo del alumno, promoviendo su
autonomía moral e intelectual.
 El primer objetivo es crear hombres
que sean creativos, inventivos y
descubridores.
 El segundo objetivo formar mentes
que puedan criticar, que puedan
verificar .
EL CONSTRUCTIVISMO
5.4.2.

20. CONCEPCIO
N DEL
ALUMNO
 Constructor activo de su propio conocimiento
 La interacción entre alumnos y la relación entre
profesor y alumno
 Asumir la responsabilidad de su aprendizaje, de
forma permanente.
 Gestionar nuevos enfoques y entornos para
aprender a aprender
 Desarrollo del pensamiento crítico y las capacidades
de autoaprendizaje
 Participar con opiniones sobre las expectativas de
resultados, las actividades docentes y los métodos
de evaluación
EL CONSTRUCTIVISMO
5.4.3.

21.  CONCEPCION
DEL MAESTRO
 Promotor del desarrollo y la autonomía de los
educandos
 Debe conocer a profundidad los problemas y
características del aprendizaje operatorio de los
alumnos y de las etapas y estadios del desarrollo
cognitivo general.
 El profesor debe respetar los errores y las
estrategias de conocimiento propio de los niños.
 El profesor debe evitar el uso de reciompensas y
el castigo
 Y promover que los niños construyan sus propios
valores morales.
EL CONSTRUCTIVISMO
5.4.4.

22. CONCEPCION
DEL
APRENDIZAJE
Dos tipos de aprendizajes:
El aprendizaje en sentido
amplio (desarrollo)
El aprendizaje en sentido
escrito (aprendizaje de
datos y de informaciones
puntuales: aprendizaje
propiamente dicho)
EL CONSTRUCTIVISMO
5.4.5.

23. METODOLOGIA
DE LA
ENSEÑANZA
 El método desde una
didáctica constructivista
Enseñanza indirecta.
 Debe ser puesto en la
actividad, la iniciativa y la
curiosidad del aprendiz,
ante distintos objetos de
conocimiento físico
matemático y socio
cultural.
 Condición para la auto
estructuración y el
autodescubrimiento en los
contenidos escolares
EL CONSTRUCTIVISMO
5.4.6

24. EVALUACION
 Para evaluar el nivel de desarrollo cognoscitivo
producido por la instrucción compartida, como
recursos de evaluación.
 La utilización de los procesos y estadios
determinados por el estudio de la psicogénesis
de los aprendizajes escolares
 Enfoque centrado en la apreciación de la
diversidad y aplicación de las ideas y
conceptos enseñados a los niños.
 De cualquier forma, la evaluación se centra en el
estudio de los procesos cognoscitivos y escolares
(génesis y desarrollo) y en la utilización del
método crítico clínico
EL CONSTRUCTIVISMO
5.4.7.

25. EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
 El constructivismo ha servido para
aproximarnos a una interpretación a los
aprendizajes dentro de la interculturalidad
y permitirnos una mejor concreción de la
educación intercultural.
 Reconocer los conocimientos previos de
los estudiantes procedentes de diferentes
cultural.
 Asumir los valores de la interculturalidad.
 La selección de contenidos cognitivos,
para la planificación del procesos
enseñanza aprendizaje debemos
reconocer los aportes y logros culturales.
EL CONSTRUCTIVISMO
5.5.

26. APROXIMACION
ES HACIA UNA
PEDAGOGIA
BOLIVIANA
FRANZ TAMAYO-FELIPE SEGUNDO GUZMAN
 Las ideas se plasmas en la creación de la
pedagogía nacional, influenciado por
corrientes evolucionista.
 Luego de la revolución federal de 1899,
apoyado en el pensamiento evolucionista y
darwinista.
 Los liberales otorgaron particular
importancia a la educación integral.
 Se exporta pedagogía, para implementarla
en la enseñanza nacional.
 Que enseñen a crear un método y el arte
de enseñar.
LOS CONTENIDOS COGNITIVOS DE LA INTERCULTURALIDAD
5.6.

27. WARISATA
ESCUELA
AYLLU
 Lectura en casa, comentarios para el
viernes 09 de septiembre 2022, en clases
como resultados de la retroalimentación
5.7.
LOS CONTENIDOS COGNITIVOS DE LA INTERCULTURALIDAD

28. LEY
EDUCATIVA
AVELINO
SIÑANI –
ELIZARDO
PEREZ
 Lectura en casa, comentarios
para el miércoles 11 de
septiembre 2022, en clases
como resultados de la plenaria
trabajo en grupo Nº 4
retroalimentación
5.7.5.
LOS CONTENIDOS COGNITIVOS DE LA INTERCULTURALIDAD

29. FIN