1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
ZACACATECAS
MAESTRO: MANUEL ACEVEDO DIAZ
ALUMNO: JUAN CARLOS ALCALÁ GALLEGOS
JUNIO 2013
FRESNILLO, ZAC.

2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
CONDUCTISTA
El surgimiento del conductismo, fue como un rechazo al método de "introspección"
y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan
a través de fenómenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B.
Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un estatus
verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del
conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y
Thorndike.
HUMANISTA
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. A la hora de
tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral.
El ser humano tiende hacia su autorrealización y trascendencia. El ser humano
requiere de vivir en grupo para crecer. El ser humano es un ente vivo consciente
de sí mismo y de su existencia. El ser humano tiene una identidad que se gesta
desde su nacimiento y durante todo su ciclo vital.

3. COGNITIVO
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se
presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
había dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como:
Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de
Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la
importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los más reconocidos.
SOCIOCULTURAL
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico-
cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Aún
cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hasta hace unas
cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra
en pleno desarrollo.
Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante
no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de él", estas ideas lo diferencia de otros
paradigmas.
CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de

4. Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando
ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias.
LIDERES CIENTIFICOS
CONDUCTISTA
WATSON observación y experimentación
Skinner.
Conductismo por antonomasia. “contingencias por reforzamiento” Modelo de
condicionamiento operante.
Ivan Pavlov
Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado que de manera natural era neutro,
adopta las propiedades del estímulo no condicionado.

5. Vladimir M. Bekhterev.
“Psicología objetiva”. Creía que el futuro de la psicología dependía de la
observación objetiva y exterior. Su idea consistía en crear un sistema psicológico
nuevo y completamente científico que utilizaría los datos físicos y fisiológicos con
exclusión de elementos mentalistas, subjetivos e introspeccionista.
Guthrie:
El conductismo asociacionista.
L Hull
Conductismo metodológico.
L. Tolman:
Conductismo intencional.
HUMANISTA
José Vasconcelos y el humanismo en México. Corriente psicopedagógica que
surge durante en 1920. Como respuesta a la corriente positivista, ponía al
educando con las manifestaciones artísticas. Promovió que toda la educación
llegara a todo México.
Su función es acompañar a los educandos durante su desarrollo.
Moliere. Es un filósofo que a través de sus escritos habla de una serie de
reflexiones, proponiendo principios concretos que es tomar al hombre como eje
central de valores.
Maslow: formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende
que conforme se satisfacen las necesidades más básicas.

6. COGNITIVO
Bruner su propuesta es el aprendizaje por descubrimiento. Objetivo principal de la
escuela es aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar
Ausubel elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de asimilación.
Dewey, Ausubel y Glaser. La psicología instruccional.
Bloom y Cols, realizan una clasificación cognitiva de los objetivos en seis niveles
“taxonomía de Bloom”: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.
SOCIOCULTURAL
Bruner. Los procesos educativos son entendidos como “foros culturales”, como
espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten,
comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares.
M. Cole. Crear sistemas de actividades motivadas teóricamente y organizadas
especialmente para niños en edad escolar durante las horas después de escuela y
estudiar su desarrollo en el tiempo a
través de una combinación de métodos psicológicos, etnográficos y
microsociológicos.
Vygotsky básicamente de dos tipos: las herramientas y los signos.
Piaget. Una categoría fundamental para la explicación de la construcción del
conocimiento son las acciones (físicas y mentales) que realiza el sujeto
cognoscente frente al objeto de conocimiento.
Al mismo tiempo el objeto también "actúa" sobre el sujeto o "responde" a sus
acciones.

7. Ovidio Decroly, Montessori, Edwar Claparede, y Hermanas Agazzi. Pertenecientes
a la escuela Activa o nueva. Promovían que la base del proceso educativo no
debe ser el miedo ni el deseo de una recompensa, sino el interés profundo por la
materia o el contenido del aprendizaje; el niño debe sentir el trabajo escolar como
un objetivo deseable en sí mismo; la educación se propondrá fundamentalmente el
desarrollo de las funciones intelectuales y morales.
ROPUESTA EDUCATIVA
CONDUCTISTA
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles.
Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación
"estímulorespuesta".
Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser
observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la
investigación científica del aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el
comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados
con la conducta humana.
HUMANISTA
La autorrealización de cada uno, la concreción de sus necesidades y aspiraciones,
para que el docente pueda crear condiciones necesarias como un facilitador del

8. proceso de aprender centrando su metodología en el aprendizaje significativo
vivencial y la autoevaluación que posibilita la autocrítica y la autoconfianza.
La importancia del ambiente y las vivencias para aprender. Establece un modelo
de desarrollo de la creatividad. • Impulsa los valores humanos.
COGNITIVO
Interés por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones psicológicas,
procesos y operaciones mentales).
Énfasis en la comprensión.
El papel del sentido y el significado versus el aprendizaje memorístico.
El papel de la meta cognición en el proceso de aprendizaje.
El papel de los procesos de transferencia. La enseñanza de procesos libres de
contenido (Entrenamiento y estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento)
Enfoque holístico, democrático y optimista del desarrollo de la inteligencia.
Múltiples propuestas metodológicas de enseñar a pensar y prender a aprender.
La mediación como tipo de relación maestro –alumno.
El papel del sentido y el significado.
Metodologías de enseñar a pensar y aprender a aprender.
SOCIOCULTURAL
Modelo de enriquecimiento escolar e instrumental.

9. Concepto de “Zona de Desarrollo próximo”, que se conjuga con la
internacionalización y autorregulación de funciones y procesos psicológicos y el
aprendizaje cooperativo.
Programa sobre métodos responsivos y conversaciones de la enseñanza de la
lecto –escritura. Proyecto de escuelas bilingües. Currículum cognoscitivo para
niños pequeños.
El papel de la actividad y de la actividad mediada y el lenguaje en la
internalización del conocimiento.La concepción de evaluación dinámica.
CONSTRUCTIVISTA
Aprender a educarse dentro de las aplicaciones constructivistas al campo de la
educación, podemos encontrar por ejemplo:
La enseñanza de las ciencias naturales. En este campo se han realizado
numerosas experiencias en la educación básica, media y superior.
En el área de la enseñanza de las ciencias sociales (historia, geografía, etc.)
igualmente se han realizado investigaciones y experiencias interesantes.
• En el terreno de la informática educativa, una de las experiencias más conocidas
es el lenguaje LOGO.
Papert, creador de dicho lenguaje, propone un cambio sustancial en la escuela un
cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone
la computadora.

10. PAPEL DEL MAESTRO
CONDUCTISTA
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años
y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras
cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
reducccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio
una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la
consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece
todavía entre nosotros.
HUMANISTA
Fomentar el espíritu cooperativo de los alumnos.
Crea clima de confianza, respeto, comprensión y apoyo en el aula.
Ser empático, auténtico y genuino. Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad.
Potencia la autorrealización de los alumnos, acepta nuevas formas de enseñanza.
Rechaza posturas autoritarias y egocéntricas.

11. COGNITIVO
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se
centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas
para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento
de la participación cognitiva de los alumnos.
SOCI0CULTURAL
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados.
El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta
de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de
sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a
promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso
funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y
psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, las
computadoras, etc.) en los educandos.
PAPEL DEL ALUMNO
CONDUCTISTA
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados, desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos,
para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

12. HUMANISTA
Seres con iniciativa, individuales, únicos y diferentes de los demás, tienen
potencialidades, poseen afectos, intereses y valores particulares.
Son personas totales, no fragmentadas. Trabaja en su Autorrealización en todas
las esferas de la personalidad.
Inicia su aprendizaje significativo, soluciona problemas creativamente.
COGNITIVO
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez,
debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
SOCIOCULTURAL
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
PAPEL DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO
CONSTRUCTIVISTA
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

13. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá
de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a
desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su
futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación,
un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una
infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el
devenir de su propio y personal futuro.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los
autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el
"constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
EVALUACION QUE PROPONEN
CONDUCTISTA
Pruebas objetivas basadas en objetivos propuestos. Pruebas pedagógicas
basadas en instrumentos para medir objetivamente las conductas.
En la actualidad, los programas CAI/IAC. Programas de instrucción asistida por
computadora.
HUMANISTA
Autoevaluación como recurso que fomenta la creatividad, la autocrítica y la
autoconfianza de los estudiantes; señalan que la aproximación al desarrollo

14. individual de cada estudiante no se logra dentro de una evaluación con criterios
externos.
COGNITIVO
De acuerdo al paradigma cognitivo se deben evaluar el aprendizaje de los
contenidos declarativos (saber qué), procedimentales (saber hacer) y
actitudinales. (Saber ser).
Evaluación de los procesos de aprendizaje. Cuestionarios de autorreporte y de
productos finales.
SOCIOCULTURAL
Diagnostica el potencial de aprendizaje.
Mide la amplitud de la Zona de desarrollo próximo, las líneas de acción de las
prácticas educativas.
Centrada en considerar los procesos en camino de desarrollo y/o el llamado
potencial de aprendizaje.
CONSTRUCTIVISTA
Centrada mayoritariamente en los procesos relativos a los estados de
conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas por los niños. Se utilizan
registros de progresos, análisis de actividades grupales, estudio de formas de
solución a las formas problemáticas que se plantean.

15. QUE HACEMOS NUESTRO
CONDUCTISTA
Trabajo planeado, trabajo por estímulos respuesta.
Maestro como coordinador, tomando en cuenta los estímulos respuesta.
HUMANISTA
Autoevaluación y el medio ambiente que influye.
COGNITIVO
Estimular el desarrollo de las habilidades intelectuales, Maestro mediador de las
habilidades.
SOCIOCULTURAL
El trabajo colaborativo en los ambientes de aprendizaje. Y el tutelaje y emplear
andamiajes.
CONSTRUCTIVISTA
Recuperación de conocimientos, estrategias para construir, crear nuevos
conflictos, actividades en equipo e intercambio de puntos de vista.