Este documento presenta un cronograma de evaluación para la unidad curricular de Pedagogía Aplicada a la Actividad Física y el Deporte en el segundo y tercer semestre. Describe los bloques temáticos a evaluar, las estrategias y técnicas de evaluación, los instrumentos de evaluación, las fechas de evaluación y la ponderación de cada bloque.

1. LA PEDAGOGÍA APLICADA EN
EL ENTRENAMIENTO
DEPORTIVO.
2do. SEMESTRE ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.
BLOQUE I: GENERALIDADES DE LOS COMPONENTES
PEDAGÓGICOS.
Prof. Carlos Pérez.

2. EVALUACIONREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULARA PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DEPORTIVA DEL SUR
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
CRONOGRAMA DE EVALUACION
UNIDAD CURRICULAR: Pedagogía Aplicada a la Actividad Física y el Deporte.
SEMESTRE: II y III
¿Qué evaluar?
¿Cómo Evaluar?
Estrategias y Técnicas
¿Con qué
instrumentos?
¿Cuándo?
(semanas)
Ponderación
%
Forma de
evaluación
Tipo de
evaluación
Bloque I
Generalidades
de los
componentes
pedagógicos
• Evaluación escrita • Escala de
estimación.
• Lista de Cotejo.
• Representaciones
gráficas.
• Prueba
Estructurada
• Prueba de
ejecución
• Prueba de
producto
3
25%
Juicio de
Experto
Co
Evaluación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Bloque II
Metodología y
planificación del
proceso docente
• Evaluación
escrita-practica
• Exposición
practica.
6
8
25%
13%
Juicio de
Experto
Formativa
Sumativa
Bloque III
Estructura,
organización y
dirección de la
clase de
actividad física
y deporte
• Evaluación escrita
practica.
• Exposición y
defensa practica.
10
12
15%
22%
Juicio de
Experto
Co y auto
evaluación
Formativa
Sumativa

3. ¿Qué evaluar? ¿Cómo Evaluar?
Estrategias y Técnicas
¿Con qué
instrumentos?
¿Cuándo?
(semanas)
Ponderació
n %
Forma de
evaluación
Tipo de
evaluación
Bloque I
Generalidades
de los
componentes
pedagógicos
• Evaluación escrita • Escala de
estimación.
• Lista de Cotejo.
• Representaciones
gráficas.
• Prueba Estructurada
• Prueba de ejecución
• Prueba de producto
5
15%
Juicio de
Experto
Co
Evaluación
Diagnóstic
a
Formativa
Sumativa
Bloque II
Metodología y
planificación
del proceso
docente
• Evaluación escrita-
práctica
• Exposición práctica 7
9 25%
10%
Juicio de
Experto
Formativa
Sumativa
Bloque III
Estructura,
organización y
dirección de la
clase de
actividad física
y deporte
• Evaluación escrita-
práctica
• Exposición y defensa
práctica
11
13
25%
25%
Juicio de
Experto
Co y auto
evaluación
Formativa
Sumativa
CRONOGRAMA DE EVALUACION
UNIDAD CURRICULAR: Pedagogía Aplicada a la Actividad Física y el Deporte.
SEMESTRE: II

9. LOGROS EN EL DESARROLLO MOTOR DE 1-6 AÑOS DE EDAD

10. PEDAGOGÍA
Es la disciplina que organiza el proceso
educativo de toda persona, en los aspectos
psicológicos, físicos e intelectuales tomando en
cuenta los aspectos culturales de la sociedad
en general.
 Es el conjunto de saberes que se ocupan de la
educación como fenómeno típicamente social
y específicamente humano .
Es una Ciencia Aplicada de carácter psicosocial,
se nutre de la sociología, economía,

11. • La Pedagogía estudia los procesos educativos,
ya que es un proceso vivo en el cual
intervienen diferentes funciones en el
organismo para que se lleve a cabo el proceso
de aprendizaje.
• Es la disciplina que se encarga de regular el
proceso educativo al igual que resolver los
problemas que se suscitan debido a la
aparición de la educación.

12. SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO
La palabra proviene del griego antiguo
(PAIDAGOGÓS), el esclavo que traía y llevaba
chicos a la escuela.
De las raíces “paidos” que es niño y “gogía” que
es llevar o conducir.

13. CATEGORIAS DE LA PEDAGOGÍA
Pedagogía General: es la temática que se
refiere a las cuestiones universales y globales
de la investigación y de la acción sobre la
educación.
Pedagogías Específicas: que a lo largo de los
años se han sistematizado un diferente cuerpo
del conocimiento, en función de las realidades
históricas experimentadas (Pedagogía
Evolutiva/Diferencial/Educación Especial/De

14. • Pedagogía según el propósito que plantean:
. Pedagogías Tradicionales.
. Pedagogías de la Modernidad.
. Pedagogías Contemporáneas.

15. DIDÁCTICA
Es la disciplina científico-pedagógica que tiene
como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje. Es la parte de la Pedagogía que se
ocupa de los sistemas y métodos prácticos de
enseñanza.

16. COMPONENTES QUE ACTUAN EN
EL ACTO DE LA DIDÁCTICA.
• El docente o profesor.
• El discente o alumno.
• El contexto del aprendizaje.
• El curriculum.

17. SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO
Se deriva del griego DIDASKEIN (enseñar), y
TECNE (arte), esto es arte de enseñar, de
Instruir.

18. ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA
Francisco Larroyo, la doctrina del aprendizaje
o sea el conjunto de principios que explican y
justifican las normas conforme a las cuales a de
llevarse a cabo por el profesor…enseñar a
aprender.
Nace el enfoque contemporáneo, abarca los
tres elementos, el maestro, el educando y la
asignatura.”La Ciencia y el Arte de enseñanza,
teniendo en cuenta la naturaleza del sujeto a
quien se enseña, las diversas modalidades de

19. MODELO EDUCATIVO
• Los modelos educativos son visiones sintéticas
de teorías o enfoques pedagógicos que
orientan a los especialistas y a los profesores
en la elaboración y análisis de los programas
de estudios.

20. ALGUNOS TIPOS DE MODELOS
EDUCATIVOS.
• Modelo Tradicional.
• Modelo Conductista.
• Modelo Constructivista.

21. MODELO TRADICIONAL
Concibe la enseñanza como una actividad
artesanal y al profesor como un artesano, donde
su función es explicar claramente y exponer de
manera progresiva. En él se destacan los cuatro
elementos siguientes:
. El profesor: elemento principal en el modelo
tradicional, su papel activo, elocuente durante
la exposición, maneja numerosos datos, fechas y
nombres de los temas y utiliza el pizarrón de

22. El Método: se utiliza cotidianamente la clase de tipo
conferencia, copiosos apuntes, la memorización y la
resolución de los cuestionarios que presentan los libros
de texto.
El Alumno: no desempeña una función importante, su
papel es más bien receptivo, es tratado como objeto
del aprendizaje y no se le da la oportunidad de
convertirse en sujeto del mismo.
La Información: los contenidos se presentan como
temas, sin acotar la extensión ni la profundidad de
enseñarse.

23. MODELO CONDUCTISTA
El Modelo de Condicionamiento o de Pedagogía
Behaviorista (conductista), según Jean Pierre, basada
en los estudios de B. F. Skinner e Iván Pavlov sobre
aprendizaje; generalmente se dan los medios para
llegar al comportamiento esperado y verificar su
obtención, el problema es que nada garantiza que el
comportamiento externo se corresponda con el
mental, para otros autores este modelo es una
perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza
como una ciencia aplicada y al docente como técnico.

24. MODELO CONSTRUCTIVISTA
Modelo constructivista o perspectiva radical, concibe
la enseñanza como una actividad crítica y al docente
como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, difiere de los tres
anteriores en la forma en la que se percibe al error
como un indicador y analizador de los procesos
intelectuales. Para el constructivista aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), mucho de los
errores cometidos en situaciones de didáctica se
consideran como creativos.

25. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes
críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por
alto, que ha sufrido este modelo por parte de
pedagogas como Inger Enkvist, y también por la
constatación de los sensibles reveses que ha sufrido
en forma del generalizado deterioro de exigencia y
calidad en los sistemas educativos europeos que lo
han adoptado, algunos países como Gran Bretaña
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas
de enseñanza.

26. En la didáctica tradicional:
a)el maestro desempeñaba en la situación
docente el papel del protagonista; era el déspota
arbitrario, por imposición y por coacción, que
no se preocupaba por los problemas y
dificultades que pudieran afligir a los alumnos,
ni por las consecuencias resultantes;

27. b) el alumno era el elemento pasivo, receptor del saber dictado
por el maestro; su cometido era escuchar, repetir y obedecer
servilmente;
c) el objetivo, cuando llegaba a ser reconocido, era algo
teórico y remoto, que no influía sobre la situación didáctica;
las tareas escolares no se relacionaban directamente con él, ni
tampoco con la vida, presente o venidera, del alumno;
d) las asignaturas eran un valor absoluto y autónomo con el
que los alumnos se debían conformar; las aprendían al pie de la
letra, sin más cuestiones; memo novas introducat quaestiones,
afirmaban los antiguos ("nadie plantee nuevos problemas"); los
propios profesores eran sus esclavos, repitiéndolas fielmente,
sin ninguna alteración;

28. e) el método se refería sólo a la materia, y era un
problema del profesor que la enseñaba y no del
alumno que la aprendía; el profesor no se preocupaba
porque sus alumnos aprendieran; los vigilaba,
únicamente. Que estudiaran los alumnos como
pudieran; nadie los orientaba sobre los métodos de
estudiar y de aprender.

29. En la didáctica moderna
a) el alumno es el factor personal decisivo en la
situación escolar; es activo y emprendedor; para él se
organiza la escuela y se administra la enseñanza; los
profesores están a su servicio, para orientarlo e
incentivarlo en su educación y en su aprendizaje, con
el fin de desenvolver su inteligencia y formar su
carácter y personalidad;
b) el maestro actúa como elemento que estimula,
orienta y controla el aprendizaje de los alumnos,
adaptando la enseñanza a su capacidad real y a sus

30. c) el objetivo es el factor decisivo, que dinamiza todo
el trabajo escolar, dándole sentido, valor y dirección;
todo el trabajo del profesor y de los alumnos se
desarrolla en función de él, con la vista en las metas
propuestas, bien definidas;
d) la asignatura es el reactivo específico de la cultura
que el profesor emplea en su obra educativa; está en
función de las necesidades y de la capacidad real del
alumno para aprender, dependiendo de éstas su
selección, programación, dosificación y presentación
en términos didácticos; el alumno no existe para la

31. e) el método pasa a ser un problema de aprendizaje y no
directamente de enseñanza; "el buen método es la mejor
manera de hacer que el alumno aprenda" y no la de permitir
que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para
imponérselos a los alumnos dentro de las estructuras lógicas
de los adultos. Está en parte condicionado por la naturaleza
específica de la materia, pero se relaciona principalmente con
la psicología especial del alumno que va a aprender.

32. ENSEÑANZA
La enseñanza es una actividad realizada
conjuntamente mediante la interacción de 3
elementos: un profesor o docente, uno o varios
alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Según la concepción enciclopedista, el docente
transmite sus conocimientos al o a los alumnos a
través de diversos medios, técnicas y herramientas
de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el
alumno un simple receptor ilimitado del mismo.
De acuerdo con las concepciones más actuales,

33. ENSEÑANZA
Profesor alumnos-discente
objeto de conocimiento

34. APRENDIZAJE
Es el proceso de adquirir conocimientos,
habilidades, actitudes o valores, a través del
estudio, la experiencia o la enseñanza.

35. APRENDIZAJE ES UN PROCESO:
• Proporcionado por la experiencia del
individuo y mediante ella se van adquiriendo
habilidades, destrezas y conocimientos.
• Por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones:
procedimientos, actitudes y valores.

36. DIDÁCTICA Y SU RELACIÓN CON LA
PEDAGOGÍA
Como teoría general de la enseñanza,
investiga una disciplina particular de la
pedagogía: el proceso enseñanza aprendizaje.
Analiza diferentes aspectos: establece sus
leyes, describe el proceso enseñanza-
aprendizaje en su forma general y establece
sus leyes.
Determina principios y reglas para el trabajo
a realizar en la clase, selecciona el contenido y
las diversas actividades practicas a realizar.

37. EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON
LA PEDAGOGÍA
La Pedagogía comprende:
-el conjunto de normas, reglas, procedimientos
y leyes de la Educación.
-la educación es un proceso.
-la Pedagogía la ciencia que lo estudia.

38. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Desarrollo Integral.
Respeto a la Personalidad.
Educación Individualizada.
Participación Activa.
Estimulación de la Creatividad.

39. ESTILOS DE APRENDIZAJE
El concepto de los estilos de aprendizaje está
directamente relacionado con la concepción del
aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir
información de manera pasiva lo que el alumno
haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboración por
parte del receptor de la información recibida
parece bastante evidente que cada uno de nosotros
elaborará y relacionará los datos recibidos en
función de sus propias características .

40. Estilos de Aprendizajes
Recepción
Seleccionamos o
Representamos
Forma
Auditivos
Kinestésicos
Visuales
Como Seleccionamos la
información

41. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más
fácil recordar después, la cara, el nombre, o la impresión
que esa persona le produjo? Las personas que se fijan más
en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a
olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que
se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los
nombres que las caras.
Como Seleccionamos la
Información
Estilos de Aprendizajes
Tómese un momento para traer a su memoria a alguna conversación
reciente. Procure recordarla de la manera más completa posible, las caras y
aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de
voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las sensaciones
que sintió. Añada cuantos más detalles mejor a su recuerdo.
¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo primero que le vino a la mente?
¿qué es lo que no pudo recordar?

42. Imágenes Abstractas y Concretas
Sistema de Representación
Visual
con Rapidez
Relación
Aprenden

43. Sistema de Representación
Auditivo
voces, sonidos, música
Ordenada
Idioma, Música
Oralmente
nuestra mente
aprenden
Hablar y Explicar

44. Sistema de Representación
Kinestésico
Sensaciones
Movimientos
Nuestro cuerpo
Aprenden
Aprender
Información

45. VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Conducta
l Organizado
l Observador
l Tranquilo.
l Preocupado por su
aspecto
l Se le ven las
emociones en la
cara
l Habla solo, se
distrae fácilmente
l Mueve los labios al
leer .
l Facilidad de
palabra.
l le gusta la música
l Modula el tono y
timbre de voz
l Expresa sus
emociones
verbalmente.
l Responde a las
muestras físicas de
cariño.
l le gusta tocarlo
todo.
l se mueve y
gesticula mucho.
l Expresa sus
emociones con
movimientos.
Actuaciones de los Sistemas

46. Aprendizaje
Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a
donde va. Le cuesta
recordar lo que oye
Aprende lo que oye, a
base de repetirse a si
mismo paso a paso
todo el proceso.
Aprende con lo que
toca y lo que hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente en
alguna actividad.
Memoria Recuerda lo que ve. Recuerda lo que oye. Recuerda lo que hizo,
o la impresión.
Almacena
Información
Rápidamente y en
cualquier orden.
De manera secuencial
y por bloques enteros
Mediante la "memoria
muscular".
Durante los
periodos de
inactividad
Mira algo fijamente,
dibuja, lee.
Canturrea para si
mismo o habla con
alguien.
Se mueve
Se distrae
Cuando hay
movimiento o
desorden visual, sin
embargo el ruido no
le molesta
demasiado.
Cuando hay ruido. Cuando las
explicaciones son
básicamente auditivas
o visuales y no le
involucran de alguna
forma.
Actuaciones de los Sistemas
Visual, Auditivo y Kinestésico

47. Como Organizamos la
información
Estilos de Aprendizajes
La información que seleccionamos la tenemos que organizar
Teoría de los hemisferios cerebrales.
Divide
Cuatro lóbulos
Corpus Callosum
Formas de
pensamiento
Procesar

48. Hemisferios Cerebrales
El hemisferio Lógico
Izquierdo
manera secuencial y lineal
ocupa de analizar los detalles
El hemisferio Holístico
Derecho
manera global
todo para entender las distintas partes
imágenespalabras

50. Funciones de los hemisferios cerebrales
izquierdo y derecho
Aunque los hemisferios cerebrales tienen una
estructura simétrica, con los dos lóbulos que
emergen desde el tronco cerebral y con zonas
sensoriales y motoras en ambos, ciertas
funciones intelectuales son desempeñadas
por un único hemisferio.
El hemisferio dominante de una persona se
suele ocupar del lenguaje y de las operaciones
lógicas, mientras que el otro hemisferio
controla las emociones y las capacidades
artísticas y espaciales.

51. Hemisferio Lógico Hemisferio Holístico
LOGICO
Analítico
ABSTRACTO
Secuencial
(de la parte al todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simbólico
Cuantitativo
HOLISTICO
Intuitivo
CONCRETO
Global
(del todo a la parte)
Aleatorio
Fantástico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS
HEMISFERIOS CEREBRALES

52. Como Trabajamos Con La
Información
Estilos de Aprendizajes
Modelo elaborado por Kolb
Aprender algo necesitamos trabajar -ejercitar
Aprendizaje realmente efectivo
Actuar
Experimentar
Reflexionar
Teorizar
cuatro fases

53. LA INTELIGENCIA MÚLTIPLE
Según Howard Gardner de la Universidad de
Harvard, define como:
LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O
ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS
EN UNA O MÁS CULTURAS.
Howard Gardner

57. EVOLUCION EN EL DEPORTE

58. ZAPATILLAS DE ATLETISMO 2014

59. TENIS DE BALONCESTO

60. TENIS DE BALONCESTO 2014

61. SURGIMIENTO DEL
BALONCESTO

64. FUTBOL

65. EVOLUCION DE LA BICICLETA
2014

66. 1820

67. BICICLETA MONTAÑERA

68. BICICLETAS DE CICLO-TURISMO

69. BICICLETAS DE RUTA 2014

71. BICICLETAS DE RUTA 2014

74. AÑO 2014

75. AÑO 2014

76. BICICLETAS NOVEDOSAS

82. BICICLETAS FUTURISTAS

83. EVOLUCION EN EL BEISBOL

87. GUANTES DE BEISBOL 2014

88. INTELIGENCIA
CAPACIDAD DE ENTENDER O COMPRENDER,
DE RESOLVER PROBLEMAS.
CONOCIMIENTO,COMPRENSIÓN, ACTO DE ENTENDER.
Howard Gardner

89. TIPOS DE INTELIGENCIA
• Inteligencia Lógica-Matemática.
• Inteligencia Lingüística.
• Inteligencia Espacial.
• Inteligencia Musical.
• Inteligencia Corporal-Kinestésica.
• Inteligencia Intrapersonal.
• Inteligencia Interpersonal.
• Inteligencia Naturalista.
Howard Gardner

90. INTELIGENCIA LÓGICA-
MATEMÁTICA
La que utilizamos para resolver problemas de
lógica y matemáticas. Es la inteligencia que
tienen los científicos. Se corresponde con el
modo de pensamiento del hemisferio lógico y
con lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la única inteligencia.
Howard Gardner

91. INTELIGENCIA LINGÜISTICA
• La tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utilizan ambos hemisferios.
Howard Gardner

92. INTELIGENCIA ESPACIAL
Consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia
que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los
decoradores.
Howard Gardner

93. INTELIGENCIA MUSICAL
• Es naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
Howard Gardner

94. INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
La capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos y los bailarines. ....VIDEOS
DEPORTIVOSR--cords Mundiales Realizados En
El Deporte [www.bajaryoutube.com].flv
Howard Gardner

95. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
• Es la que nos permite entendernos a nosotros
mismos. No está asociada a ninguna actividad
concreta.
Howard Gardner

96. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La que nos permite entender a los demás y la
solemos encontrar en los buenos vendedores,
políticos, profesores o terapeutas.
Howard Gardner

97. INTELIGENCIA NATURALISTA
• La que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. La que demuestran
los biólogos o los herbolarios.
Howard Gardner