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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ

DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES

DIPLOMADO:

“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”

MÓDULO II

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Alumnos:

Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado

San Luís Potosí, S.L.P., 27 de Agosto de 2011.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:

Cambios de paradigma en el actuar docente

Introducción:

Se presenta un cuadro comparativo a cerca de las diferencias principales destacadas acerca del
actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje.

Desarrollo:

Se realiza la lectura de los siguientes autores, Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje

Universitario, Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma

para la educación de pregrado”, Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”, de los

cuales se realiza el siguiente cuadro comparativo:

Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje

Transferir conocimientos Producir aprendizajes

Enfoque en la calidad de la enseñanza Mejorar la calidad del aprendizaje

Preocupación por el crecimiento de la Preocupación por la eficiencia del

matrícula y de los subsidios aprendizaje agregado

La enseñanza es suministrada por un Aborda el aprendizaje holísticamente

instructor programas y estructuras rígidas

Es acumulativo y lineal dominantes y de Es un entrenamiento de marcos de referencia

control interactivos

Es necesario que existan maestros y Hacer uso de las tics donde el alumno

estudiantes presenciales despierte su interés por la investigación

No puedes incrementar su productividad sin Se produce más aprendizaje y no horas de

disminuir su calidad instrucción

El docente solo entrega información El docente interactúa con el grupo

· enseñanza lineal y condicionada en tiempo ·comprensión y manejo situacional

y espacio y autoritario, dictador, prepotente creatividad capacidad de realización y

dominio personal

Comprometido con la enseñanza Comprometido con el aprendizaje,

Enseñar contenidos El docente aprende a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser

Conclusiones Grupales:

Es muy fácil adaptarse a ciertas comodidades y cuando nos marcan cambios o mejoras somos

renuentes al aprendizaje y a la enseñanza el tener la disposición a la mejora tenemos el camino

ganado, debemos ser capaces de detectar nuestras áreas de oportunidad, nuestras fortalezas,

amenazas institucionales y socioeconómicas. En el artículo (Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la

Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES –

SEP. No. 24) menciona algunos aspectos importantes “Para nosotros iniciar el cambio como

docentes lo primero es hablar y cuando uno como docente empiece a hablar a utilizando nuevos

conceptos es cuando iniciamos con el cambio, también cuando te preocupes por el producto y no

por el medio y que a las instituciones se les califique no por las infraestructura si no por los

resultados de enseñanza y aprendizaje es ahí cuando el cambio comienza”.

Conclusiones Personales:

La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa desde

el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y

continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para transmitir

los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de

proporcionar la mejor formación posible a nuestros estudiantes.

El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problema

complejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. ¿Porque tantas materias, si no se

ocupan? ¿Cómo revertir esta situación?

Es ahí donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper los

paradigmas de la enseñanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, el

primero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir su

conocimiento y más aun con las técnicas aprendidas será capaz de hacer que el alumno desarrolle

sus propias competencias que le serán útiles para la vida, escuela y sociedad.

Referencias Bibliográficas:

 Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la

Educación. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible en:

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190

 Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea. SEP-ANUIES México,

DF. Cap. 1 pp. 19 - 28

 Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la

educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24


FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

Introducción:

La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar

respuestas a la sociedad.

Se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el

alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por el sector productivo. Formula

actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores

establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.

De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una convergencia de

los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales

y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o

una tarea.

Desarrollo:

1. La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

Las competencias no son un modelo pedagógico rígido, es un enfoque pedagógico que se

enfoca en la docencia, aprendizaje y evaluación

Las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un determinado

contexto, con responsabilidad.

Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en

situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prácticas sociales, democratización de

los estudios.

La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:

1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la

marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y

situaciones apropiadas.

2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante

importancia a este impulso

2. La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (marco macro) y su impacto

en la planeación de la docencia (marco micro).

Marco macro: las competencias y sus respectivas unidades utilizan verbo de desempeño, un

objeto, una finalidad, una condición (incluye además métodos, recursos y contextos)

Marco micro: especificar contenido de los saberes, indicadores de desempeño y evidencias.

3. La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La relación entre competencias y procesos de enseñanza y proceso y aprendizaje: implica el

identificar conocimientos previos, expectativas, estilos de aprendizaje y la involucración activa

de su propio aprendizaje.

Tomando en cuenta que al poseer conocimientos o capacidades no significa en lo general ser

competente, el alumno debe saber aplicar esos saberes en la resolución de situaciones de la vida

real.

Una de las preocupaciones más comunes por parte de docentes, directivos y estudiantes, es el

saber si las competencias pueden llegar a sustituir a los saberes. Perrenoud sugiere que estas

preocupaciones pueden estar injustificadas, ya que la mayoría de las competencias movilizan

muchos de esos saberes, sin sacarlos por completo de los programas, recordando que no hay

competencia sin saberes.

4. Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

En cada actividad los docentes debemos promover las competencias que se puedan desarrollar

en dicha actividad para así fomentar el pensamiento crítico y creativo del alumno.

5. La forma de evaluar las competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.

Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas

papel - lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica elaborados por

Wiggins:

1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.

2. La evaluación se refiere a problemas complejos.

3. La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.

4. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.

5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las

competencias.

6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación.

7. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.

8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por los

estudiantes.

9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de

las competencias.

Conclusiones Grupales:

Las competencias no son un concepto de modelo educativo, más bien es un enfoque pedagógico

que se está retomando y que tiene tres aspectos primordiales en donde aterriza que es

básicamente el hacer del docente, el proceso de aprendizaje de los alumnos y su evaluación.

“las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un determinado

contexto con responsabilidad…” (Tobón 2006) Es decir es un proceso que nos va a permitir de

alguna manera hacer un desempeño adecuado en determinado contexto, aplicando lo que

nosotros sabemos, saberlo aplicar y con responsabilidad.

Tenemos que ir cambiando esas prácticas educativas ese cambio de movilizar nuestros saberes,

la transferencia de nuestros conocimientos el buscar que las instituciones educativas tengan otra

finalidad es decir el resultado del aprendizaje en nuestros alumnos, no madamas enfocarnos en

los medios (definir que una escuela es buena por su infraestructura su tecnología) más bien que

se defina que una escuela es buena basado en el resultado del aprendizaje.

Las instituciones nos indican la currículas (nivel macro) pero el docente tiene que promover la

competencia ya en el aula basado en sus conocimientos y habilidades (nivel micro).

Lo que al docente debe percibir es los estilos de aprendizaje de los alumnos “un maestro es

coautor”

Cada actividad que se realice en el aula debe tener una intencionalidad y que voy a logar y que

competencias estoy esperando desarrollar.

“Hay principios que debemos de cuidar en la evaluación” Perrenoud (2006), la evaluación debe

realizarse acorde al contexto.


Concluyo que la formación basada en competencias pretende orientar al docente y al alumno en

su formación hacia un desempeño eficaz en los diversos contextos culturales y sociales, en

donde el alumno abre un proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo de sus habilidades para

después llevarlo a la práctica (proyecto de vida).

Me queda claro que es un proceso de enseñanza- aprendizaje que facilita la transmisión de

conocimientos y saberes y el desarrollo de habilidades y destrezas, lo que hace que el alumno y

el docente tengan un proceso de transformación de ciertas cualidades, para después aplicarlos

en la vida real, en los diferentes contextos que se le presenten y poder darle solución a todo

tipo de problema.

Referencias Bibliograficas:

o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe

Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y

Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir

Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000,

pp.19-31. Traducción: Luis González

Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKR

h.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir

competencias perrenoud.pdf

o Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias.

Talca: Proyecto

Mesesup.http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

o Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los

saberes? Université de Genève.http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Introducción:

El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una

planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte,

formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los

1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza

geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política

Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana.

Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de

Mujeres 270,547).

En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos

universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San

Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias

(entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación

primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años

sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta

con instrucción o primaria completada.

Desarrollo:

Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los

estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el

diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva

Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Número de alumnos: 1650
Sexo: 60% Mujeres
Nivel Socioeconómico Medio Bajo
Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria y primaria
Participación de los padres para el aprendizaje de los
30%
alumnos:
Modelo basado en competencias (modelo
Modelo educativo del plantel:
2008)
Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y
pizarrón electrónico, aula audiovisual,
laboratorio de idiomas, laboratorio de usos
múltiples (biología, química física),
Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:
laboratorio de computo, talleres para
módulos de especialización técnica, internet
inalámbrico con una cobertura de 200
metros a la redonda
Cuenta con aulas con espacio para todos los
alumnos con pintaron, baños, áreas verdes,
canchas de futbol rápido y de básquet bol,
área de cafetería, oficinas de dirección,
Infraestructura física:
administrativas, de prefectura y escolares,
espacio para los diferentes talleres y
laboratorios, cuanta con los servicios de
luz, agua, teléfono e internet
Formación educativa de nivel medio
superior bivalente (obtienen
certificado de bachiller y cedula
Fortalezas del grupo: profesional técnica)

Formación profesional técnica de alto
impacto. Modelo Educativo de

vanguardia basado en la adquisición de
competencias educativas propedéuticas,
genéricas, disciplinares básicas y
extendidas, acorde con los
requerimientos del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).

Profesores con alto nivel académico y
en constante actualización. (participan
en cursos de actualización y
capacitación como PROFORDEMS)

Capacitación Laboral. (Se imparte
capacitación laboral para los
trabajadores en activo y para quienes
requieren ingresar al sector productivo)

Evaluación en Competencias
Laborales de acuerdo a normas
avaladas por CONOCER.

Estrecha vinculación con el sector
productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los Plan de vida, objetivos a corto, mediano y
estudiantes del grupo largo plazo, autoestima muy bajo, bajos
recursos económicos, fomentar el uso de
los recursos académicos internet,
biblioteca. Más participación de los padres
de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis

Número de alumnos: 50
Sexo: 60% mujeres
Nivel Socioeconómico Medio bajo
Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria
Participación de los padres para el aprendizaje de los
30%
alumnos:
Modelo basado en competencias (modelo
Modelo educativo del plantel:
2008)
Tecnológico en el aula solo internet
inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico
Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:
se sirve de apoyo para realizar las prácticas
en el aula.
Aula con pintarrón, con servicio de luz, con
Infraestructura física: espacio para los alumnos, con ventanas en
dos de las paredes y ventilación insuficiente
Grupo activo, participativo, con ganas de
Fortalezas del grupo: aprender, unido con gusto para trabajar en
equipo.
Características y necesidades académicas de los Es necesario un cañón para presentarles
estudiantes del grupo videos dentro del aula, así como
diapositivas, dado que los espacios con esa
tecnología no está disponible al 100 %, la
mayoría de clase media baja lo cual
dificulta el llevar un texto de trabajo, se les
dificulta en cumplir con actividades de
tarea por no poder comprar material.


Es necesario identificar las células de alumnos que son demasiado participativos, proactivos,

líderes de grupo para integrarlos en grupos que sean más bien pasivos con el fin de que este

ejemplo de actividad o de interés se lo expresan a sus compañeros.

El hecho de tener alumnos con bajos recursos me da a la tarea de recurrir a otros medios de

trabajo, como actividades en equipo, solicitarles revistas recortes y material fuera de uso en sus

hogares para realizar en clase collage acorde al tema visto de esta forma se fomenta el reciclaje y

actividades grupales con un costo mínimo y se mantiene al grupo dentro de un contexto de

confort, control, y dinamismo a la vez ya que una de las facetas de los alumnos de primer ingreso

es ser muy creativos y muy inquietos.


 Perfil Municipal Soledad de Graciano Sánchez San Luis Potosí, México (H.

AYUNTAMIENTO 2009-2012)

http://www.municipiosoledad.gob.mx/pdf/Perfil%20Municipal.pdf

 Portal CONALEP

http://www.conalep.edu.mx/


ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA

Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.

Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.

Atributos:

 Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.

Atributos

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.

Introducción:

En la primera parte de este documento reflexionaremos acerca del alineamiento constructivo

como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje, a través

de un video donde muestra el alineamiento constructivo de John Biggs., en la segunda parte

analizaremos el “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva de Biggs”, J.

(1996).

Desarrollo:

Análisis de la película de alineamiento constructivo de John Biggs.

1. Aprendizaje, Perspectiva del Estudiante.

En esta parte se aborda el tema acerca de los tipos de estudiantes, dejando entrever que

ciertos alumnos aprenden de una manera más profunda y auto dirigida, alcanzando elevados

niveles de aprovechamiento, son los llamados “buenos estudiantes”; en contraparte, existen

aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se dice que no tienen mayor interés en

aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los “malos estudiantes”

Hasta aquí se diría que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en

cierto sentido así es, ya que el interés y meta personal del estudiante determinará el empeño con

que aborde su propio aprendizaje.

2. Enseñanza, Perspectiva del Maestro.

En este punto nos encontramos con dos tipos de profesores como determinantes del proceso

de aprendizaje, en este caso, según el video nos presenta "Tres niveles de pensamiento frente a

la enseñanza", de John Biggs, los docentes se agrupan en 3 niveles:

Nivel 1. Como es el estudiante. Son docentes que descargan la responsabilidad en los

alumnos, es una posición de la enseñanza que ha de llamarse “culpa del estudiante”. Se

caracterizan por emplear el clásico examen para separar a los buenos y malos estudiantes.

Nivel 2. Lo que hace el docente. Estos docentes se ocupan de su desempeño, se arman con

diversos materiales y estrategias, asumiendo que el aprendizaje es responsabilidad del docente,

es una posición llamada “culpa del maestro”. Sin embargo se dice que promueven alumnos

pasivos. Se arma con trucos y no se enfocan en los resultados del alumno.

Nivel 3. Lo que hace el docente en este nivel es que no explica sino el maestro se convierte

en animador, y el alumno logra compenetrarse con el docente, sin embargo esto no es suficiente

para el resultado que se pretende tener en el estudiante y no es el producto que queremos, pero

para algunos estudiantes es agradable y se debe entender cómo entender.

La solución alineamiento constructivo

Como hacemos que los alumnos aprendan lo que queremos que aprendan.

En la segunda parte nos menciona Biggs que somos muy malos para memorizar, el

conocimiento es construido como resultado del aprendizaje.

En esta parte debemos de saber realizar actividades para entender y analizar sus destrezas, ya

que el objetivo del docente debe ser que el alumno relacione explique y aprende

El profesor Biggs relaciona el aprendizaje en varios niveles uniestructural el alumno tiene la

habilidad de identificar

Multiestructural el alumno puede enfocarse a muchos aspectos, es un estudiante capaz de

combinar

Nivel relacional. Son enlazados a la conclusión de relacionar comparar y analizar

Resumen individual de: “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación

constructiva” Biggs, J. (1996).

El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teorías, las sustentadas y las teorías-en-

uso, va desmenuzando cada una exponiendo el papel importante que tienen alumno y docente,

pero principalmente en este último acerca de su metodología de trabajo y en que está basada;

contrasta proyectos que ya están echados a andar en EUA, para enfocarse en la mención de la

estructura o taxonomía SOLO del mismo autor.

Los docentes, por lo general, y en relación con lo que enseñan, apoyan sus decisiones en

algún tipo de teoría explícita o más habitualmente implícita sobre la enseñanza y sobre el

aprendizaje.

ARGYRIS (1976) distingue entre teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos que

fundamentan la práctica profesional, y teorías-en-uso, que orientan la práctica.

Las teorías sustentadas [“espoused theories”] aplicadas a la educación superior, son

ampliamente abarcantes. No sólo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también,

teorías sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas:

La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo

conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es

llegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado de

modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, más o menos de forma independiente en

contextos específicos.

La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente,

almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.

La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por el

propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa.

Esta tradición tiene 2 corrientes:

El constructivismo y la fenomenografía son diferentes en muchos aspectos importantes,

pero para los propósitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en

términos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creación de

significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.

No obstante los diversos énfasis de las diversas teorías constructivistas, existe consenso

en relación a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa selección y

construcción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual

como social. El estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones y

conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener

lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la

centralidad del mismo existe.

Pero, ¿cómo se mueve el docente desde esta “toma de conciencia focal del mundo del que

aprende” para que, mediante apropiados principios, haga cosas de modo diferente?

Lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son:

• Proporcionar situaciones de enseñanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos.

• Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.

• Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.

• Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto,

sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social.

La enseñanza forma un sistema complejo, que abarca, en relación con la clase, al docente,

a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a las actividades de éstos y a sus resultados; el

sistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional más amplio.

Cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema, como un

todo, no sólo agregar “buenos componentes”, tal como un nuevo currículo, por ejemplo, o un

nuevo método. Cuando el currículo y los métodos de evaluación están alineados, los resultados

de la enseñanza serán masivamente mejorados.

Continua exponiendo la pregunta ¿Los beneficios de la alineación serán tan marcados

cuando el sistema esté alineado a objetivos de alto nivel cognitivo?

Para dar respuesta menciona, como punto crucial definir los objetivos de la enseñanza en

un alto nivel cognitivo.

El aspecto “performative” de la comprensión; que si Usted comprende algo de modo adecuado,

Usted actúa de modo diferente en contextos que impliquen el contenido comprendido,

especialmente en contextos no familiares. Tales “desempeños expresantes de la comprensión”,

como ellos lo denominan, requieren que los estudiantes interactúen reflexivamente con una tarea

nueva para reflexionar a partir de un “feed back” adecuado, a fin de explorar y ver cómo pueden

mejorar.

Conclusiones personales:

Según el Profesor Bigs, nos menciona que es muy común que dentro de las aulas se da

mucho el caso de que etiquetemos a los alumnos como en malos, como en el caso de Roberto

que su única meta era obtener un papel y los buenos que tiene una manera diferente de tomar el

aprendizaje en unos noveles mucho más elevados de aprendizaje en donde el alumno analiza,

aprende, comprende, reflexiona y compara. la , a si mismo el docente tiene su misma

clasificación dejando entrever que ciertos alumnos aprenden de una manera más profunda y

autodirigida, alcanzando elevados niveles de aprovechamiento, son los llamados “buenos

estudiantes”; en contraparte, existen aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se

dice que no tienen mayor interés en aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los

“malos estudiantes”

Hasta aquí se diría que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en cierto

sentido así es, ya que el interés y meta personal del estudiante determinará el empeño con que

abordemos y pongamos en práctica las competencias de aprendizaje para que el alumno egrese

con un nivel competitivo.

La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa

por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualización tanto de

conocimientos como de la metodología empleada para transmitir los mismos. Todo ello con el

fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de proporcionar la mejor formación

posible a nuestros estudiantes.










Película de Alineamiento constructivo de John Biggs.

o Disponible en inglés en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding

Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video,

http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#

o Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación

constructiva”. Departamento de Psicologia Educativa, Medición y Tecnología

Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-

364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. lafourcade. Edición SDI.

Disponible en

.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unid

ad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf

o Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES.

México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.

o . Double Loop Learning (C. Argyris)

http://www.instructionaldesign.org/theories/double-loop.html

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5.

REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE EN LA PLANEACIÓN


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Introducción: Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta:
¿Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?

Desarrollo:

Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Describa que
actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?

En la reunión plenaria del día sábado se realizó y se cuestionó la pregunta sobre las actividades

que se realizan antes de empezar un curso o asignatura. Los diferentes compañeros enumeraron

una serie de pasos a seguir antes de iniciar un curso.

Para que sea ofertado un curso, materia o modulo se requiere que el profesor sea:

 sea seguro,

 tenga capacidad,

 habilidad,

 autoestima,

 ética,

 autocontrol

 emocional.

Una vez que se asigne la materia debemos conocer:

Existe una academia?

Con quien me voy a dirigir, lineamientos que marca la academia, convencernos primeramente

que es benéfico realizar lo que nos marca las academias

Planeación:

 Dosificación, hasta que tema voy a cubrir, que voy a omitir

 Aprender a aprender

 Métodos de enseñanza

 Estrategias apegadas a mi materia

Que información requiere el docente antes de dar la materia

 A quien se lo voy a impartir

 Recursos con los que cuenta la escuela

 Número de estudiantes

 Recursos tecnológicos: computadora, cañón, instalaciones, auditorio, cancha

 A que horario seria

 Cuantas horas a las emana

 Ubicación donde se dará

 El modelo que nos pide que llevemos acabo

Una vez que tenemos todo lo que necesitamos ahora como desarrollamos la evaluación:

Que elementos debemos tomar en cuenta para evaluar

La materia se presta para que varios contenidos de esa unidad se proyecte en un proyecto final.

 Que rubrica voy a utilizar

 Actitudes del estudiante (tiene empeño, falta, le interesa, investiga, se interesa)

 Auto evaluación

 Coevaluacion

 Portafolio de evidencias

Estos fueron los puntos más importantes que se comentaron en la sesión plenaria, todos

coincidimos en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga un buen

inicio de curso o materia.


Una vez concluido la plenaria me pregunte:

¿Cuál es la manera de dar la clase?

Mi respuesta seria:

Saludar.

Conocer el grupo.

Dar a conocer los Horarios

Elaborar una secuencia didáctica,

Dentro de una secuencia didáctica primero determino el propósito de la asignatura, luego veo sus

temas principales y los subsecuentes, así como las competencias a desarrollar.

En la contextualización elijo un tema integrador

También se les dan las rubricas que califican los productos de cada actividad.

(Los porcentajes de asistencia, exámenes,…)

Cada tema lo divido en 3 partes que son:

Apertura: digamos que es la motivación.

Y se rescatan algunos conocimientos previos y se puede realizar un diagnóstico de cómo llegan

los alumnos

Desarrollo: Se realizan actividades de acuerdo a las competencias a desarrollar, se enuncias

ejercicios, tareas, así como las rubricas para calificar dichas actividades.

Se hace uso de Material didáctico, es decir las estrategias y los recursos.

Cierre:

Se dejan ejercicios...

Todo lo anterior basado en una planeación previa resultado de las academias y de esta manera

tener los conocimientos y las actividades listas para puesta en marcha en clase

Es necesario tener bien en claro que espera el profesor y el estudiante del curso.

Estos fueron algunos de los puntos más importantes que se comentaron en la sesión

plenaria, todos coinciden en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga

un buen inicio de curso o materia.

La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa

desde el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria

y continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para

transmitir los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar

de proporcionar la mejor formación posible a nuestros estudiantes.










Para esta actividad no se solicita bibliografía.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE EN
LA PLANEACIÓN


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



Propósito:
Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de

aprendizaje o asignatura.

Introducción:

Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la

reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la de

guía organizadora y estructuradora de la práctica, aquí nos daremos cuenta de las ventaja que trae

el realizar una planeación didáctica.

Ficha de trabajo numero 1:

Biggs John.
Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario”
Madrid, España
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones
Tema: Capítulo 3, “Formular y clarificar los objetivos curriculares”.
Páginas: 55-77
Año: 2005
Traducción: Pablo Manzano Cubierta

El conocimiento es el objeto de la comprensión, pero hay diversos tipos de conocimiento. El

conocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosas o «saber qué». El

conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión.

Estos conocimientos están en la experiencia del aprendiz, que puede poner a trabajar el

conocimiento declarativo resolviendo problemas.

El conocimiento procedimental está basado en destrezas y carece de fundamentos declarativos;

trata de seguir las secuencias y acciones, saber qué hacer cuando se presenta una determinada

situación, tener las competencias necesarias. El conocimiento condicional incluye el

conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel teórico, de manera

que el sujeto sepa cuándo, por qué y en qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro.

Con lo anterior es importante distinguir entre las metas o propósitos de la enseñanza y los

objetivos curriculares. Un objetivo curricular es mucho más específico; no sólo se refiere a temas

de contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido y que las

tareas de evaluación pueden encarar.

Los objetivos curriculares forman el pilar central de la enseñanza de una unidad o módulo;

expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes después de haberles enseñado la

unidad, en una escala gradual de aceptabilidad que se refleja en el sistema de calificación.

Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y

no con las de enseñanza del profesor.

Para formular objetivos son necesarios los siguientes pasos:

1. Decidir el tipo de conocimiento. Los objetivos deben aclarar qué tipo de conocimiento quiere

y por qué.

2. Seleccionar los temas a enseñar. Escoger aquellos contenidos, que tengan relación entre la

cobertura y la profundidad de la comprensión.

Los niveles de comprensión pueden describirse como verbos, en orden ascendente de

complejidad cognitiva, análogo al de la taxonomía SOLO. Esto nos da un amplio conjunto de

categorías que pueden adaptarse a los niveles apropiados para las unidades concretas, desde el

primer curso a los superiores.

La participación abstracta ampliada está indicada por verbos como «teorizar», «formular

hipótesis», «generalizar», «reflexionar», «generar», etc. Requieren al estudiante que conceptúe

en un nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza concreta. El siguiente nivel de

participación, relacional, viene indicado por: «aplicar», «integrar», «analizar», «explicar» y otros

por el estilo; indican la relación entre datos y teoría, acción y finalidad. «Clasificar», «describir»,

«hacer una lista» indican un nivel de participación multiestructural: la comprensión de los

límites, pero no de sistemas. «Memorizar», «identificar», «reconocer» son uniestructural:

directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.

Ficha de trabajo numero 2:

Biggs John.
Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario”
Madrid, España
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones
Tema: Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza eficaz”.
Páginas: 79-97
Año: 2005

Describir los principales elementos de la planeación didáctica de acuerdo al alineamiento

constructivo que propone John Biggs.

Objetivos de Aprendizaje o Propósito: Para una buena formulación de objetivos es necesario

seguir la taxonomía SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensión

por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva.

Biggs, orienta lo siguiente "usted tendría que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel y

área de contenido".

En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, así, como

el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de

manera aislada como se realiza en el paradigma de la enseñanza (lo que hace el profesor). Una

vez "clasificados los objetivos, diseñamos las actividades de enseñanza y aprendizaje, o AEA,

que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos óptimos" .

Competencias: Se entiende por competencia al conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los

estudiantes desplieguen sus cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y

social. En este sentido ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio

considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo

pueda alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta, la institución y el

contexto en el que se desempeña; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos,

destrezas, actitudes y valores.

Contenidos de Aprendizaje: Es un sistema constituido por contenidos conceptuales o

declarativos (factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), contenidos

procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace el

alumno) busca la comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender es

necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente términos que se utilizan

para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos.

Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del

programa de estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que se seleccionen o se

elaboren por parte del profesor, así, como los instrumentos o actividades que este utilicen para

evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Estrategias de Enseñanza Aprendizaje: Son dos los elementos centrales de este sistema: la tarea

del profesor, que es enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender.

También podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el profesor (actividades de enseñanza)

y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas ellas

seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y los

contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P (pronostico, proceso,

producto) de la enseñanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: “El modelo

3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el

aprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje,

y producto o resultado del aprendizaje”.

Recursos: La selección y elaboración de materiales y recursos para la enseñanza es un aspecto

esencial del cómo enseñar, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didácticos

no siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier método, sino que lo facilitan, lo

dificultan o, y en algunos casos, lo tornan imposible. Por eso, su selección es un aspecto esencial

en el proceso de planificación de la enseñanza

Anexo 1:

Planificación didáctica:

Se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio, la articulación de

grados, Niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:

¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se

evalúa?. Involucra el currículo, los Proyectos de área y los proyectos de aula. Sus indicadores

son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares de competencias.

Por ejemplo:

CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN

Ser conscientes de lo que queremos, cómo Trabajar si rumbo ni fundamento

y para qué

Estructura y secuencia didacta bien Contenidos aislados que no permiten que los

articulada alumnos relacionen los aprendizaje

sistemáticamente.

Mejorar con base en el conocimiento y la Improvisar permanentemente y quedar

experiencia sujetos a cumplir nuestra tarea a factores

externos

Nos brinda seguridad sobre lo que Limitarse a reproducción de rutinas y

hacemos y cómo lo hacemos a la par de actividades

maximizar el tiempo y recursos

Anticipar lo que necesitamos y hacer uso Podemos dudar de nuestro nivel de

racional de ellos profesionalismo y en su momento no saber

justificar nuestra acciones pedagógicas.

Ayuda a otorgar prioridades y tomar Perder nuestro Objetivo Central

decisiones

Adaptar la enseñanza a las particularidades No atender a la diversidad y caer en una

de la situación educativa posible discriminación.

Ayuda a llevar una articulación entre el Un trabajo que no tiene como resultado una

trabajo de todas la competencias de forma educación transversal

integral.

A nivel institucional, nos permite No alcanzar las metas del Plan Anual para el

consolidar el proyecto educativo en el mejoramiento y proyección a nivel

sentido de recuperar y sistematizar las institucional

actividades que nos llevarán al

cumplimiento del proyecto.


El buen desempeño de un maestro no depende sólo de sus cualidades como: vocación, manejo de

grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, además, que articule su

práctica docente a una planeación fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógica

La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie de

pasos que conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a lo que

queremos o deseamos que se dé ya que una planificación eficaz requiere poner en marcha una

serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.

En base al trabajo realizado en la clase me hice la siguiente pregunta ¿Para qué es útil la

planeación didáctica?

Comprendí que es útil para para organizar el proceso formativo con base en:

Las características de los educandos.

La etapa o momento de formación.

Los contenidos de aprendizaje.

Los recursos didácticos.

Los objetivos que se pretende impulsar.

El establecimiento de la mecánica de la clase.

Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.

Las características y criterios de evaluación.

La planificación es un componente esencial para el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, ya a

la par de representar una guía de trabajo es una fuente de información en sus resultados, que nos

convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los

alumnos y sobre la propia didáctica.

Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma

forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos en

reproductores de prácticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional.


 Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario” Biggs John. Tema: Capítulo 3 "Formular

y clarificar los objetivos curriculares" pp. Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza

eficaz”,

Páginas: 79-97 y 55-77

Editorial: Narcea, S. A. de ediciones, Año: 2005, Madrid, España


 ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACION EDUCATIVA(*)

ROGER DIAZ DE COSSIO(**)

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. DETERMINACIÓN DE COMPETENCIA Y
CONTENIDOS A DESARROLLAR

Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia
didáctica.


profesional.

Atributos:



Atributos

que imparte.



El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras

de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron

seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las

capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido

de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera.

Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y

actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio

superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y

carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus

intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.

El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias

relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad

“Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas

personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la

segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al

sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última,

“Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo

plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que,

en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y

herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución.

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias

básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y

fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos

productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas,

ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud

creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el

desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de

manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores de

Servicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y

acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la

definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de

corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo

dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de

Preceptorías. Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una

sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados, en lo general,

por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario,

determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que

haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, tendrá

la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

Desarrollo:

A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el

módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,

desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de

aprendizaje a trabajar y el contenidos de cada unidad de aprendizaje:

Propósito del módulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus

habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con

autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Competencias Genéricas Desglose de atributos Competencias Propósito (s) de la Contenidos de la asignatura o
a considerar disciplinares básicas asignatura o unidad de unidad de aprendizaje a
Unidad de aprendizaje 1 aprendizaje a trabajar trabajar
(Redactados en términos de
Proyección Personal y competencia)
profesional
Se auto determina y cuida Ciencias sociales* Explorará sus capacidades A Análisis de los factores
de sí con el fin de descubrir sus relacionados con el auto
dificultades que se le 1.-Identifica el valores, intereses y concepto.
1. Se conoce y valora a sí presentan y es conocimiento social y motivaciones que lo
mismo y aborda problemas consciente de sus humanista como una impulsen al logro de sus
y retos teniendo en cuenta valores, fortalezas y construcción en objetivos en los contextos
los objetivos que persigue. debilidades. constante personal, social y laboral.
transformación. B Análisis de la motivación
emociones, las maneja como un factor de logro.
de manera constructiva
y reconoce la necesidad 2.-Analiza con visión - Externa
de solicitar apoyo ante emprendedora los - Interna
una situación que lo factores y elementos
rebase. fundamentales que
lternativas y tiempo vida.
intervienen en la
cursos de acción con
base en criterios productividad y C Análisis de la jerarquía de
sustentados y en el competitividad de una las necesidades de
marco de un proyecto organización y su satisfacción del ser humano.
de vida. relación con el entorno
socioeconómico.
los factores que
influyen en su toma de Comunicación*
decisiones.
12. Utiliza las - Retos.
consecuencias de sus tecnologías de la - Metas.
comportamientos y información y - Logros.

decisiones. comunicación para - Responsabilidades
los investigar, resolver
recursos disponibles problemas, producir Elabora un análisis FODA con
teniendo en cuenta las el fin de identificar los factores
materiales y transmitir
restricciones para el internos y externos de su
logro de sus metas. información. entorno personal y profesional
que le den elementos para
diseñar su plan de vida y
carrera de acuerdo con sus
objetivos

A Objetivos.

- Personales.
- Profesionales.
B Exploración de sus
posibilidades para alcanzar
objetivos.

idades.

Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de seguimiento a sus
la vida. procesos de
construcción de
conocimiento.

actividades que le
resultan de menor y

mayor interés y
dificultad, reconociendo
y controlando sus
reacciones frente a retos
y obstáculos.

diversos campos y
establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.

* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato.

profesional
Se auto determina y cuida de Ciencias sociales* Considerará alternativas de A Análisis de los factores que
sí formación con el fin de intervienen en su decisión
dificultades que se le 1.-Identifica el visualizar oportunidades de profesional.
1. Se conoce y valora a sí presentan y es conocimiento social y desarrollo y realización
mismo y aborda problemas y consciente de sus humanista como una profesional en un contexto - Personalidad
retos teniendo en cuenta los valores, fortalezas y construcción en laboral. - Valores
objetivos que persigue. debilidades. constante - Vocación: intereses, aptitudes
transformación. y capacidades.
emociones, las maneja
de manera constructiva
y reconoce la necesidad 2.-Analiza con visión - Mitos
de solicitar apoyo ante emprendedora los - Creencias
una situación que lo factores y elementos - La escuela
rebase. fundamentales que - Medios de comunicación
- Grupo social.
intervienen en la
cursos de acción con B Comprensión de la
base en criterios productividad y importancia de la formación
sustentados y en el competitividad de técnica.
marco de un proyecto una organización y su
de vida. relación con el
entorno
los factores que socioeconómico. técnica.
influyen en su toma de C Apropiación de la filosofía
decisiones. Comunicación* del Sistema
Conalep.
consecuencias de sus 12. Utiliza las
comportamientos y tecnologías de la sión.

decisiones. información y
comunicación para
recursos disponibles investigar, resolver D Valoración del Modelo
teniendo en cuenta las Académico Conalep.
problemas, producir
restricciones para el
logro de sus metas. materiales y Competencias.
transmitir - Norma de competencia.
información. - Certificación.

- Características del PT.
- Características del PT-B.
- Trayectos de formación

Aprende de forma autónoma Define su postura A Exploración de la
7. Aprende por iniciativa e seguimiento a sus profesional dentro de un importancia de la toma de
interés propio a lo largo de la procesos de marco laboral con base en decisiones en base a acciones
vida. construcción de criterios sustentados. programadas.
conocimiento.

actividades que le - Programadas.
resultan de menor y - No programadas.
mayor interés y - Consecuencia
dificultad, reconociendo B Análisis para la toma de
y controlando sus decisiones personales y
reacciones frente a retos profesionales.
y obstáculos.
elección:
diversos campos y - Personal.

establece relaciones - Académica.
entre ellos y su vida - Profesional.
cotidiana.
de solución.

recursos.

consecuencias.


profesional
Se auto determina y cuida de Ciencias sociales * Define metas a corto, A Definición de metas claras,
sí mediano y largo plazo precisas y alcanzables.
dificultades que se le 1.-Identifica el asumiendo un compromiso
1. Se conoce y valora a sí presentan y es conocimiento social y personal para consolidarlas. - Académicas.
mismo y aborda problemas y consciente de sus humanista como una - Personales.
retos teniendo en cuenta los valores, fortalezas y construcción en Identifica las metas que - De trabajo.
objetivos que persigue. debilidades. constante desea
transformación. alcanzar en los próximos - Claras y precisas.
emociones, las maneja cinco - Con un fin determinado.
de manera constructiva años, relacionadas con los - Alcanzables.
y reconoce la necesidad 2.-Analiza con visión siguientes ámbitos. - Verificables.
de solicitar apoyo ante emprendedora los - Temporalizadas.
una situación que lo factores y elementos - Flexibles.
rebase. fundamentales que B Determinación de
estrategias para el logro de
intervienen en la
cursos de acción con un fin.
base en criterios productividad y
sustentados y en el competitividad de
marco de un proyecto una organización y su
de vida. relación con el C Determinación de
entorno indicadores acordes a las
los factores que socioeconómico. metas y estrategias
influyen en su toma de planteadas.
decisiones. Comunicación *
consecuencias de sus 12. Utiliza las
comportamientos y tecnologías de la

decisiones. información y
comunicación para
recursos disponibles investigar, resolver
teniendo en cuenta las
problemas, producir
restricciones para el
logro de sus metas. materiales y
transmitir
información.

Aprende de forma autónoma Elabora su plan de vida y A Definición de su filosofía
7. Aprende por iniciativa e seguimiento a sus carrera. personal.
interés propio a lo largo de la procesos de
vida. construcción de
conocimiento.

actividades que le B Valoración de su proyecto
resultan de menor y personal y profesional.
mayor interés y
dificultad, reconociendo
y controlando sus objetivos
reacciones frente a retos C Elaboración de su proyecto
y obstáculos. de plan de vida y carrera.

diversos campos y
establece relaciones - Personal.
entre ellos y su vida - Profesional.
cotidiana. - Familiar.

Conclusiones:

Al concluir el bachillerato técnico los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos intermedios,

aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se requieran y empleando procedimientos

establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo de diferentes funciones y

tareas que involucran su participación activa en el análisis e interpretación de información, la identificación y

diagnóstico de problemáticas y la toma de decisiones que permitan su solución.


 Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.

http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf

 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común

del Sistema Nacional de Bachillerato.

http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf

 Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc

Capítulo III, De las Competencias Disciplinares

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_d

el_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=

bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. DELIMITACIÓN DE PRODUCTOS PARA EVIDENCIAR EL LOGRO
DE LA COMPETENCIA

Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica.


Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

 Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de
su comunidad académica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,
los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Introducción:

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional

Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja

fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades

indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y

finalmente la definición de su plan de vida y carrera.

Desarrollo:

Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas

cada una.

En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas

personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su

prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura

profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define

metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo Proyección

Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar,

competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de

aprendizaje:

Las competencias genéricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla:

Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí
I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue
Aprende de forma autónoma
II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una
construcción en constante transformación
B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
Comunicación*

C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes,

experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en

el marco de su plan de vida y carrera.

Nota: a continuación se muestran 2 páginas en blanco debido al cambio en tamaño de hoja para una mejor ubicación de las tablas.

Objetivos de la unidad 1.
 Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades

y actitudes.

 Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de

competencia):

Unidad de aprendizaje 1

 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al

logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral

Competencias Contenidos de la asignatura o unidad Producto
Genérica y de aprendizaje a trabajar
disciplinaria

Unidad de aprendizaje
1
Análisis de los factores relacionados Fomentará actitudes analíticas: participación,
con el auto concepto. investigación, trabajo en equipo, colaboración,
I, A, B, C limpieza, y atención.

Se realiza evaluación diagnostica
Análisis de la motivación como un
factor de logro. Se realiza presentación del concepto de motivación.

I, A, B, C - Externa Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá
- Interna las conclusiones del tema de manera individual y por
equipo realizando reporte escrito en cuaderno

Análisis de la jerarquía de las
Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos
necesidades de satisfacción del ser
motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas
humano.
de solución.

El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios
I, A, B, C sobre el tema.

El alumno elabora la práctica “descubriendo mis
- Retos.
características”
- Metas.
Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud,
- Logros.
producto y desempeño.
- Responsabilidades
Elabora un análisis FODA con el fin
de identificar los factores
internos y externos de su entorno
personal y profesional que le den
Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto
elementos para diseñar su plan de
personales como profesionales.
vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos
I, A, B, C Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el
análisis de los objetivos personales y profesionales.
Objetivos.
Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones”

- Personales.
- Profesionales.
Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y
Exploración de sus posibilidades para d) Amenazas.
alcanzar objetivos.
Realiza análisis de combinación de factores (Matriz
I, A, B, C
FODA)
Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los
. factores internos y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para diseñar su plan de
vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

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