Un trabajo donde se recopilan los datos más destacados de la didáctica general.

1. DIDÁCTICA GENERAL
portafolio de evidencias:
INSTITUTO: IFD N°5.
ALUMNA: JUÁREZ MILAGROS ROCIO.
D.N.I: 42.929.958.
CURSO: 3 er año.
índice:
Introducción.
1-documentación seleccionada- tematicas trabajadas.
2-Temas abordados.
3-propositos o metas.
4-criterios de la selección.
5-planilla de reflexión.
1)-EJES TRATADOS: PORTAFOLIO ESCOLAR.
*COMPENDIO DE DIDÁCTICA GENERAL. (Luiz A, de Mattos).
*DIDÁCTICA Y OTROS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO: ENTRE LAS INTERSECCIONES, LAS
APORTACIONES Y LA BÚSQUEDA DE IDENTIDAD.(Sonia Araujo).
*PARADIGMAS Y DIEZ FORMAS GENERALES PARA ENSEÑAR.
*DIEZ CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA LA MOTIVACIÓN.
*EL CURRÍCULUM UNA CRIATURA INASIBLE.
*SECUENCIA DIDÁCTICA-ÁNGEL DÍAZ BARRIGA.
1

2. *SECUENCIA DIDÁCTICA. REFLEXIONES, APORTES, ETC.
*Orden de los trabajos prácticos realizados y su respectivo orden de como se plantearan a
continuación:
TP N°1-2-3-4-: (Compendio de didáctica general: Luiz A. de Mattos). TP N°5-: (Dossier
didáctica parte 2). TP N°6: (Dossier. Didáctica general parte 3,curriculum).
TP N°7-8: (Didáctica general parte 4. Paradigmas y diez formas generales para enseñar). TP
N°10-11: (Didáctica. Parte 5. Diez criterios didácticos para la motivación y criterios generales
para evaluar). TP N°12: ( secuencia didáctica-Ángel Díaz Barriga. Y secuencia didáctica.
Reflexiones, aportes, etc.).
Temas a abordar: *conceptos de didácticas. *objetos de didáctica. *tipos de didáctica.
*división de la didáctica. *problematicas de la didácticas. *ámbito de la didáctica. *didáctica
y psicologia. *diez criterios didácticos para la motivación. *la investigación en el ámbito de
la educación. *diez formas generales para enseñar. *criterios generales para evaluar. *el
curriculum una criatura inasible.
2-Documentación seleccionada: “compendio de didáctica general”.
# “COMPENDIO DE DIDÁCTICA GENERAL”. *Autor: Luiz A. Mattos.
Aquí abordamos temas relacionados con la didáctica, vamos a tratar cosas como: -su
concepción , objeto, sus problemas, su ámbito, tipos dedidácticas. Para comenzar vamos a
definir que es la didáctica, tema central de nuestro trabajo y materia trabajada. La didáctica
es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto especifico
la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los
alumnos en su aprendizaje. Por otra parte en relación con su contenido,la didáctica es el
conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo
profesor debe conocer y saber plicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el
aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos. La
primera definición sirve para distinguir a la didáctica de las demás disciplinas que componen
el cuadro de la pedagogia moderna. La segunda por su parte es descriptiva y sirve para
caracterizar su contenido específico, esencialmente normativo. Estas definiciones son
obtenidas de lo abordado por el autor Luiz A. Mattos. Yo decidi definir a la didáctica como:
es un proceso, que tiene por objeto de estudio a la enseñanza , los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje.la cuál tiene como fin transmitir un
conocimiento. Además es la disciplina cientifico-pedagógica, se encarga de articular un
proyecto pedagógico (objetivo sociales de la educación, con los desarrollos en las técnicas y
métodos de enseñanza (que se fundamentan en una teoría general del aprendizaje).
Debemos afirmar que la didáctica es la unica, entre las ciencias pedagogicas, que estudia la
técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y operativod, estableciendo la recta
ratio agendi de la actuación educativa. No obstante no es una disciplina autónoma e
independiente, sino que se vincula estrechamente con las demás ramas de la pedagogía,
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3. que le sirven de base. Toda la pedagogía converge hacia la didáctica y se completa en ella.
Se debe aclarar antes de avanzar que la didáctica no es sinónimo de metodología. Ya que la
metodologia estudia el “método en sí”,y como tal, es sólo una parte de la didáctica.
Debemos resaltar que la didáctica no se limita a establecer las técnicas específicas de
dirección del aprendizaje, como son las de planear, motivar,orientar, fijar, examinar y otras;
abarca también los principios generales, los criterios y las normas prácticas que regulan
toda la actuación docente, encuadrándola en un conjunto racional de amplio sentido y
dirección. Por lo tanto, la didáctica es mucho más amplia y comprensiva que la simple
metodología. Podriamos decir que la didáctica pcura responder a las cinco preguntas
fundamentales siguientes , estableciendo normas operativas eficaces para la acción
docente. El campo de la didáctica es el de una ciencia de la educación, a demás esta se
relaciona con la filosofía de la educación, sociología de la educación, psicología educacional,
etc. La didáctica surgió de la mano de Juan Amós Comenio con el lanzamiento de su obra
“la didáctica magna”.Sus fundadores: Juan Amós Comenio, Wolfgang Ratke, Juan Enrique
Alsted, Juan Valentín Andrea. Por ultimo quiero agregar que la didáctica es una ciencia y un
arte que contribuje en el proceso enseñanza-aprendizaje, las cuales se adaptan según las
necesidades de los alumnos o las circunstancias por eso me parece, que es el arte de
enseñar. Uno de los requisitos de la didáctica para que sea ciencia es que está tiene su
objeto de estudio que es el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula en donde se
involucra conocimientos dentro de un campo, podemos de encontrar dentro de ella teorías
y leyes que aportan a la enseñanza, tratando de transformar esa realidad.
LOS OBJETOS DE LA DIDÁCTICA:
*Técnica de la enseñanza, es decir la técnicade incentivar y orientar eficazmente a los
alumnos en su aprendizaje. *Procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje. *La enseñanza. Debemos aclarar que la didáctica no se limita a los aspectos
técnicos de la enseñanza y la formación intelectual de los alumnos, sino que abarca entre
sus objetivos todos los aspectos educativos de la formación de la personalidad de los
alumnos, mediante los reactivos culturales que emplea, que son las materias y los métodos
de enseñanza.
TIPOS DE DIDÁCTICAS:
*DIDÁCTICA TRADICIONAL:
-----La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de
aplicar los conocimientos en la práctica
La didáctica tradicional es muy egoista en la autonomia y participación del aprendiz,
protagoniza al maestro quien es la base y condición del éxito de la educación . A él le
corresponde organizar el conocimiento, asimilar y elaborar la metria que ha de ser
aprendida. El alumno se limita a acumular y reproducir información, hay énfasis en los
contenidos, la memoria tiene un rol decisivo. El modelo de enseñanza tradicional ha sido
3

4. cuestionado desde hace siglos, pero a pesar de todo ha continuado, con modificaciones
hasta nuestros días. La extensión de la escolaridad, el desarrollo de las ciencias y la
profundización en el estudio de la psicología del nino han conseguido modificar la situación.
Aqui: ---El maestro: desempeña en la situación docente el papel de protagonista; era el
désposta arbitrario, por imposición y por coacción, que no se preocupaba por los prblemas
y dificultades que pudieran afligir a los alumnos, ni por las consecuencias resultantes; la
alimentación cultural y la frustración de sus personalidades que se hallan en formación.
----El alumno: Era el elemento pasivo, receptor, del saber dictado por el maestro; su
cometido era escuchar, repetir y obedecer servilmente, sin procurar repensar o reconstruir
reflexivamente los conocimientos que le transmitía el maestro.
----Objetivos: cuando llegaba a ser reconocido, era algo teórico y remoto, que no influía
sobre la situación didáctica; las tareas escolares no se relacionaban directamnete con él, ni
tampoco con la vida, presente o venider, del alumno: predominaba la rutina de los
ejercicios y las lecciones repetidas de memoria.
--Las asignaturas: eran un valr absluto y autónomo con el que los alumnos se debían
conformar, las aprendían al pie de la letra, sin más cuestiones; nmo novas introducat
cuestiones, afirmaban los antiguos, los propios profesores eran sus esclavos, repitiéndolas
fielmente, sin ninguna alteración o revisión critica.
--El método: se referia sólo a la materia, y era un problema del profesor que la enseñanza y
no del alumno que le aprendía; el profesor no se preocupaba porque sus alumnos
aprendieran: los vigilaba, únicamente. Que estudiaran los alumnos como pudieran: nadie los
orientaba sobre los métodos de estudiar y de aprender. Método era sólo el modo, que tenía
el profesor, de organizar y exponer la materia en abstracto, sin tomar en consideración su
relación con el individuo.
#DIDÁCTICA MODERNA:
---La didáctica el arte de enseñar, se debe considerar la investigación y experimentación de
nuevas técnicas de enseñanza, que le posibiliten al estudiante llegar al conocimiento de una
forma agradable y sencilla. En la actualidad se busca mejorar cada día las diferentes
estrategias utilizadas en el aula, dejando atrás la educación tradicional. El maestro estimula,
orienta y controla el aprendizaje de los estudiantes. Adaptandolas en sus vacilaciones y
dificultades. Programando sus trabajos acompañandolos en su realización, ayudándolos a
que desarrollen los hábitos de estudio y reflexión.
Aqui: ---El alumno:es el factor personal decisivo en la situacion escolar, es activo y
emprendedor, para él se organiza la escuela y se administra la enseñanza, los profesores
están a su servicio, para orientarlos e incentivarlos en su educacion y en su aprendizaje, con
el fin de desenvolver su inteligencia y formar su carácter y personalidad, eso exige que haya
interacción y una activa ejercitación de sus aptitudes, en experiencias de real valor y
4

5. provecho, desde el punto de vista educativo.
---El profesor: actua como elemento que estimula, orienta y controla el aprendisaje de los
alumnos, adaptando la enseñanza a su capacidad real y a sus limitaciones, aclarando sus
dudas y ayudándoles en sus vacilaciones y dificultades, programando sus trabajos,
acompañandolos en su realización y ayudándolos a que desarrollen los habitos de estudio y
reflexión.
----Objetivos: es el factor decisivo, que dinamiza todo el trabajo escolar, dándolo esntido,
valor y dirección, todo el trabajo del profesor y de los alumnos se desarrolla en función de
él, con la vista en las metas propuestas, bien definidas, y que se han de alcanzar
progresivamente, respetando, bien definidas, y que se han de alcanzar progresivamente,
respetando el nivel de maduración en que se hallan los alumnos.
---La asignatura: es el reactivo específico de la cultura que el profesor emplea en su obra
educativa; está en función de las necesidades y de la capacidad real del alumno para
aprender, dependiendo de éstas su selección, programación, dosificación y presentación en
términos didácticos; el alumno no existe para la materia o asignatura, sino que es ésta la
que existe para servir al alumno que se educa, en la medida de su capacidad para asimilarla,
formando estructuras mentales definidas.
---El método: pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de enseñanza; el
buen método es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda y no la de permitir que el
profesor exhiba u organica sus conocimientos para imponérselos a los alumnos dentro de
las estructuras lógicas de los adultos. Está en parte condicionado por la naturaleza
específica de la materia, pero se relaciona principalmente con la psicología especial del
alumno que realizará el aprendizaje en el nivel de madurez en que se halla. En lujgar de ser
rigurosamente ógio, es predominantemente psicológico.
DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA:
*La didáctica se divide en general y especial. --No hace mucho, se discuió sobre la necesidad
de que hubiera una didáctica general: al respecto, algunos opinaban que era suficiente que
hubiera una didáctica especial para cada materia. Con el enfoque moderno de los
programas integrados y de los conjuntos de disciplinas interrelacionadas, con miras a lograr
una educación integrada, se ha invertido la situación, y hay quienes consideran que las
didácticas especiales constituyen un anacronismo totalmente superado.Nuestra posición es
intermedía respecto de esos dos puntos de vista extremos. Consideramos que ambas tienen
un valor relativo y se complementan.
Didáctica general: –-Caracteristicas: *Estable la teoría fundamental de la enseñanza,
presentando los conceptos y caracteres de sus principales fases o etapas, en estrecha
correlación con la marcha del aprendizaje
de los alumnos. *Establece los principios generales, criterios y normas que regulan toda
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6. labor docente para dirigir bien la educación y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
educativos y culturales establecidos. *Examina críticamente los diversos métodos y
procedimientos de enseñanza, antiguos y modernos, y fija las condiciones y normas de su
aplicabilidad y relativa eficacia. *Estudia los problemas comunes y los aspectos constantes
de la enseñanza, cualquiera sea la materia a la que se aplique, pues aquellos que la reciben,
los alumnos, son los mismoa, trátese de enseñarles ciencias, letras, o artes, la enseñanza de
las distintas materias debe obedecer a una orientación básica, común e integradora.
*Analiza críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias
predominantes en la enseñanza moderna.
Didáctica especial: -Caracteristicas. *Tiene un campo más restringido, limitándose a aplicar
las normas de la didáctica general al sector específico de la disciplina sobre la que versa.
*Analiza las funciones que la respectiva asignatura está destinada a desempeñar en la
formación de la juventud y lod objetivos específicos que su enseñanza se debe proponer.
*Orienta racionalmente la distribución de los programas a través de los diversos cursos y
hace el análisis crítico del programa de cada curso para la enseñanza de la respectiva
asignatura. *Establece relaciones entrelos medios auxiliares, normas y procedimientos, y la
naturaleza especial de cada asignatura y su contenido. *Examina los problemas y
dificultades especiales que la enseñanza de cada asignatura presenta y sugiere los recursos
y procedimientos didácticos más adecuados y específicos para resolverlos.
No obstante, nos basta desir que la didáctica especial, es el complemento natural de la
didáctica general; en el fondo, es la aplicación más particularizada de ésta a las diversas
disciplinas del plan de estudios, analizando sus problemas especiales y sugiriendo soluciones
específicas y concretas para resolverlos.
PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA DIDÁCTICA:
a)-¿Cómo organizar la marcha de los trabajos, haciéndolos más fructíferos?. b)-¿Cómo
estimular y motivar a los alumnos para que estudien con ahinco y aprenda eficazmente,
modificando su actitud y mejorando su conducta?. c)-¿Cómo ejercer la debida dirección en
el manejo de la clase, creando en ella una actitud amiga del orden y de la disciplina?. d)-
¿Cómo guiar con seguridad a los alunos en la marcha del aprendizaje, asegurándoles la
comprensión y la asimilación allanando sus dificultades y abriéndoles nuevas perspectivas
culturales?. e)¿Cómo organizar un plan eficaz de trabajo prácticos y aplicarlo con seguridad
y proecho?., entre muchas otras más.
ÁMBITO DE LA DIDÁCTICA:
*Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar,
integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente: el
educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el método.
Estos cinco componentes el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el método
de enseñanza, deslindan el campo de investigaciones de la didáctica moderna y caracterizan
su meta de integración. La buena técnica docente procura plantear estos cinco
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7. componentes básicos de la situación didáctica en razón de las realidades humanas y
culturales inmediatas, en busca de una solución funcional, armoniosa e integradora, que
lleve a feliz término la gran labor educativa de la escuela moderna. A).El educando:no sólo
como alumno que debe aprender on su memoria y con su inteligencia, sino como ser
humano en evolución, con todas sus capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos,
intereses y relaciones, pues toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en
el sistema cultural de la civilización.
B)-El maestro: no sólo como explicador de la asignatura, sino como educador apto para
desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso
educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento real y
positivo para los individuos y para la sociedad.
C)-Objetivos: que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo armónico de
maestros y educandos e las lides de la educación y del aprendizaje. Estos objetivos son la
razó de ser el norte de toda la vida en la escuela y en el aula, dándoles perspectivas
definidas y conduciendo a resultados positivos.
D)-Las asignaturas: que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos
deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su
aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad
de los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados en la educación y los
medios necesarios para la formación de las generaciones nuevas, a fin de integrarlas en la
cultura y la vida de la sociedad.
E)-El método de enseñanza: que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y
materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos con más seguridad, rapidez y
eficiencia. De la calidad del método empleado dependerá en gran parte, el éxito de todo el
trabajo escolar, tanto en lo que se refiere a la asimilación de los valores culturales, como a
la integración en la vida social.
“DIDÁCTICA Y OTROS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO: ENTRE LAS INTERSECCIONES, LAS
APORTACIONES Y LA BÚSQUEDA DE IDENTIDAD.
*Bueno debemos destacar que la peculiaridad del campo de las ciencias de la educación,
caracterizado por la presencia de diferentes tipos de saberes, así como la falta de claridad
acerca del objeto de estudio de la didáctica, ha provocado la extrapolación de teorías
descriptivo-explicativas provenientes de diferentes disciplinas científicas-psicología,
sociología, epistemología , etcétera, sin que se observe una integración de éstas, mediada
por un cuerpo teórico propio de la didáctica. Esta situación. Que principalmente se ha dado
con la psicología, reclama de un análisis que contribuya a deslindar las vinculaciones
mutuas.
DIDÁCTICA Y PSICOLOGÍA:
---Existe una estrecha vinculación entre la didáctica y la psicología. Es cierto que los aportes
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8. de esta última son fundamentales, en cuanto brinda las bases conceptuales para
comprender los procesos de aprendizajes en diferentes etapas evolutivas, la extrapolación
de las descripciones y explicaciones al campo de la enseñanza ha sido bjeto de una serie de
críticas. La didáctica suele quedar reducida a una psicología aplicada dando lugar a una
exacerbada simplificación y reduccionismo de las situaciones y procesos de enseñanza. Una
de las traslaciones efectuadas, y que ha sido motivo de una variada gama de críticas, tanto
desde la psicología como desde la didáctica, ha sido la correspondiente a las teorías del
conocimiento que sustentaron la denominada pedagogía por objetivos. En esta perspectiva,
la enseñanza supone la administración de estímulos y esfuerzoz destinados al logro de los
aprendizajes esperados.La planificación de la enseñanza entendida como una destreza
técnica se centró en el logro de objetivos precisos y evaluables , razón por la cual debían
expresarse en términos de conductas observables de los alumnos. Sin embargo, esta
derivación de la psicología hacia la didáctica se ha efectuado , también, desde posturas más
potentes en la explicación del aprendizaje humano, en general, y del aprendizaje escolar, en
particular. La psicologia brinda las bases conceptuales para comprender el proceso de
aprendizaje en diferentes etapas evolutivas. Dentro del proceso enseñanza y aprendizaje
podemos ver aportes a la didáctica mediante el accionar asociacionista o el
condicionamiento de estímulo-respuesta en el aula.
“DIEZ CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA LA MOTIVACIÓN”:
*Motivar en la enseñanza e impulsar el interés de los alumnos por aprender requiere
reflexionar sobre los desafíos de los cambios culturales y de los sujetos, pero también
implica el planteo de criterios básicos y generales para las prácticas docentes. En este
sentido, se proponen diez criterios didácticos para la motivación, al margen de la edad de
los estudiantes y del contenido o el contexto de la enseñanza.
1)-TRANSMITIR CONTENIDOS RELEVANTES:
*La enseñanza, en cualquier de sus formas y orientaciones, es siempre una acto de
transmisión de contenidos culturales, sean conocimientos, habilidades cognitivas u
operativas, capacidades para la acción, disposiciones personales o valoraciones sociales.
Quienes se disponen o proponen enseñarlos los consideran valiosos en sí mismos. No
obstante, para pensar en la motivación, como educadores, debemos presentarles y
plantearles a los estudiantes la posibilidad de aprender contenidos relevantes y justos, es
decir, aquellos que vale la pena aprender porque nos hace mejores. Lo importante es
facilitar a los aprendices la crítica y la percepción del valor para comprender mejor el
mundo, así como para ser mejores y más activos en la vida social.
2)-IMPLICAR ACTIVAMENTE A LOS ALUMNOS EN LAS TAREAS:
*La motivación para aprender aumentará a medida que los estudiantes puedan involucrarse
activamente en la enseñanza. Ellos contempla no solo participar durante la enseñanza, sino
también la posibilidad de elegir temas o problemas que deseen estudiar o profundizar.
Implicarse en las tareas significa, en última instanci, darse la oportunidad para desempeñar
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9. el papel de estudiante. Supone investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en
simulaciones, etc. En lugar de escuchar, completar fichas o participar en discusiones
rutinarias, elegir temas o problemas de profundización o lecturas, tomar desiciones. Muchas
veces el aprender conlleva un esfuerzo y muchas veces genera resistencias, habrá que
pensar formas que faciliten mayor disposición y empeño por parte de los alumnos.
3)-TRABAJAR DESDE LO CONCRETO Y REAL:
*La enseñanza despertará más y mejor motivación si trabaja sobre lo concreto, cualquiera
sea la edad del alumno. Siempre se comprende mejor y se despierta mayor interés si se
trabaja desde lo observable, en forma real o simulada. La motivación, y, el aprendizaje se
incentivan cuando se enseña sobre la base de la experiencia, sea la que nace del contacto
con lo sensible del medio, sea de la experiencia propia de los alumnos, sea a través del
intercambio de informaciones concretas o de la experiencia nacida de la imaginación.
Este tipo de trabajo supone partir de la experiencia, incluir el análisis de situaciones o
problemas concretos, incorporar las narrativas, los relatos, testimosnios o ejemplo, etc.
4)RECUPERAR LOS CÓDIGOS Y LENGUAJES DE LOS ALUMNOS:
*La enseñanza siempre implica una comunicación entre quien enseña y quienes aprenden.
Para potenciarla y motivar, requiere incorporar las formas de comunicación y expresión a
través de las cuales los jóvenes construyen hoy sus identidades, muchas veces ignoradas por
las escuelas. Se pueden aprender mejor y motivar el esfuerzo para aprender si se incorporan
las formas de comunicación y los lenguajes más próximos y significativos para los
estudiantes con los cuales ellos construyen su experiencia, incluyéndolos en la
comunicación y en el desarrollo de la enseñanza. Esto no implica que no se introduzcan
nuevos códigos y conceptos,sino que supone partir del lenguaje y los códigos expresivos de
los alumnos, reconocerlos y reconocer al “otro”, para avanzar hacia los nuevos.
5)-INCLUIR LA EMOCIÓN EN LA ENSEÑANZA.
*Afectividad y cognición son interdependientes y se interpenetran, como parte de una
misma realidad. Interesarse y esforzarse por aprender implica poner en marcha la emoción,
los sentimientos, y por qué no la alegria, evitando que la enseñanza se convierta en una
rutina. Cualquiera sean los contenidos, incluir la emoción en la enseñanza impulsa la
motivación, implica plantear desafiós, incorporar los intereses de los alumnos, apostar a
que imaginen ideas y proyectos propios, apoyarlos para superar el miedo y la inseguridad,
facilitar distintas formas de expresión de sus ideas y sentimientos.
6)-COMUNICARSE EN FORMA PERSONALIZADA:
*Los alumnos se interesarán más por las tareas de aprendizaje si son reconocidos como
sujetos particulares, a través de un intercambio personalizado. Si bien los docentes se
comunican con el grupo, cda uno de los alumnos es una persona con sus problemas,
necesidades y dificultades. El intercambio personal implica, asimismo, hacer un seguimiento
personalizado de sus avances individuales. Supone esto, conocer a los alumnos y llamarlos
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10. por su nombre, dialogar en forma individual, apoyar sus esfuerzos, tener en cueta sus
dificultades,valorar sus intereses, darles “pistas” para mejorar sus actividades.
7)-PROMOVER EL TRABAJO GRUPAL:
*El interés y el compromiso con las tareas son mayores si los alumnos participan en grupos
de aprendizaje. El grupo mismo es un factor que motoriza el desarrollo de las actividades,
implica la mediación con las experiencias y perspectivas de los otros, enriqueciendo
asimismo la intervención del doncente. En los grupos se desarrollan también otras
habilidades para la participación en
actividades socialmente organizadas y se fortalecen las identidades individuales.
8)-INCLUIR TEMAS O PROBLEMAS SOCIALES O PERSONALES DE INTERÉS PARA LOS
ALUMNOS:
*Investigar reflexivamente ideas, teorías, enfoques y problemas que involucren a la
sociedad o al desarrollo personal es, quizás, el mayor aporte que la enseñanza puede
brindar al desarrollo de la educación. Especialmente en la adolescencia y en la juventud hay
un gran espacio para ello.Estimular a los alumnos a comprometerse en particular con
aquello que eligen o les preocupa, es un factor importante para enfantizar la motivación
para aprender.
9)-EVALUAR SUS AVANCES, ERRORES Y MEJORAS Y ESTIMULAR LA AUTOEVALUACIÓN.
*El seguimiento y control de los aprendizajes es una de las tareas del docentes. Pero si el
alumno puede revisar sus propios procesos, evaluar sus progresos, sus dificultades y sus
posibilidades de mejorar, se incentiva el interés. De este modo , la evaluación no es algo
que le interese al otro, sino a él mismo. La autoevaluación del procesos de aprendizajes es
algo que debría ocurrir con frecuencia, involucrando al alumno en el compromiso por sus
propios progresos. Ellos contribuye a estimularlo, fortaleciendo la revsión de sus metas y
necesidades y la formación de capacidades metacognitivas.
10)-MANTENER LA COHERENCIA ENTRE LO QUE SE DICE Y LO QUE EFECTIVAMENTE SE
HACE:
*Lo que desmotiva a los alumnos es la contradicción entre lo que se dice y lo que, luego se
hace realmente. Algunos profesores enuncian propósitos de participación y de valoración de
la reflexión de los alumnos, y luego solo evalúan la memorización de informaciones.
---Los criterios didácticos para la motivación, sin dudas son de gran importancia en la
educación ya que cada uno de ellos brinda una serie de pautas o puntos que se deben tener
en cuenta para una buena educación, son como guias para el profesor, estas sin dudas son
una gran herramienta para el desarrollo de su trabajo y su misión en el lugar que ocupa.
LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA DIDÁCTICA: A continuación se efectúa una síntesis
de diferentes modos de encarar la generación de conocimiento didácticos, sintetizando sus
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11. preocupaciones principales tanto como sus anomalías más significativas. En la exposición
siguiente se alude a la noción de paradigmas, pues se siguió la clasificación realizada por A.
Pérez Gómez (1.985) en el texto “paradigmas contemporáneos de investigación didáctica”.
*Paradigamas:
1)-El paradigma presagio-producto:
-----Incluye los estudios realizados desde la década de 1.930, que concebían la eficacia de la
enseñanza como un efecto directo de las características físicas y psicológicas que definían la
personalidad del profesor. Los estudios se centran en la búsqueda del criterio del profesor
eficaz, pero definido en función no de su comportamiento real en el aula, sino de las
caracteristicas y capacidades que definían su personalidad.
2)-El paradigma proceso-producto:
----Es el programa de investigación más vigoroso y productivo en el campo de la enseñanza
desde dines de la década de 1.960 y principios de la de 1.970. Su origen obedece a que
comienza a percibirse la necesidad de considerar las variables internas variables de proceso,
en tanto capaces de ejercer un influjo mediador entre las capacidades del profesor y el
rendimiento del alumno, y de explicar el resultado diferencial de profesores con
capacidades y características personales similares.
3)-Paradigma medicional centrado en el profesor:
---Esta perspectiva se sitúa más en el ámbito de la enseñanza que en el del aprendizaje
debido a que su punto focal es, primordialmente, el pensamiento y la actuación del
profesor. En cuanto la enseñanza del profesor supone procesos complejos de deliberación,
elección y ejecución no puede reducirse a un análisis de su comportamiento observable. Así,
las diferencias en las estrategias utilizadas dependen de las diferencias
presentes en sus decisiones e intencionalidades. En tal sentido, la compresión del
comportamiento docente exige analizar, con detenimiento, los factores y los procesos
internos que determinan la intencionalidad y la actuación del profesor.
4)-Paradigma mediacional centrado en el alumno:
-----Así como el pensamiento del profesor comenzó a tener una importancia relevante como
variable significativa en la mediación de los resultados de la enseñanza y del aprendizaje, el
avance en los estudios cognitivos permitió otorgarle un lugar similar al alumno, quien no es
ya considerado como un agente pasivo que asimila información y cuyo aprendizaje depende
exclusivamente del profesor, sino que, por el contrario, comienza a ser reconocido como un
transformador activo del conocimiento y como constructor de esquemas conceptuales
alternativos.
5)-El paradigma ecológico:
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12. ----Éste surgió en los últimos años de la década de 1.970 adoptando una perspectiva
conceptual que caracteriza la vida del aula en términos de intercambios socioculturales,
planteando la investigación desde perspectivas metodológicas etnográficas, situacionales y
cualitativas, e integrando los supuestos del paradigma mediacional.
DIEZ FORMAS GENERALES PARA ENSEÑAR:
*Aquí sintetizaremos diez métodos didácticos generales como andamios para la práctica
disponibles para organizar configuraciones didácticas particulares, adaptándolos,
integrándolos o generando distintas formas apropiadas para las intenciones educativas, los
contenidos de enseñanza, los contextos escolares y los alumnos. Sin dudas, existen muchas
otras alternativas sistemáticas, pero aquí seleccionamos las que pueden ser más utilizadas y
desarrolladas en y para las prácticas relacionadas con distintas materias o disciplinas.
Algunos métodos ponen el énfasis en la enseñanza como transmisión/instrucción y otros, en
la enseñanza como guía activa, facilitación u orientación.
1)-MÉTODO DE TRANSMISIÓN SIGNIFICATIVA:
----Teniendo en vista las importantes críticas a las modalidades de instrucción clásicas
centradas en las exposiciones del profesor, entre ellas, la pasividad del alumno y las
tendencias al aprendizaje memorístico, se han desarrollado las bases del método de
transmisión significativa, a partir de las contribuciones de los estudios del aprendizaje
significativo. El aprendizaje significativo solo es posible cuando los alumnos relacionan, en
forma consciente y activa, las nuevas informaciones con sus conocimientos y experiencias
previos, y comprenden el significado del nuevo conocimiento. La transmisión significativa se
basa en tres pilares: *La significación lógica del contenido. *La significación psicológica para
los alumnos. *La significación social de lo que se aprende. Ejemplo: cuando los alumnos de
secundaria están en una clase y relacionamos los conocimientos previos, vistos en la
primaria, para realizar una construcción más concreta de los nuevos conocimientos por
llevarse a cabo.
2)-MÉTODO DE DIÁLOGO REFLEXIVO:
----El núcleo fundamental del método es el diálogo o conversación: docente y alumno
participan intercambiando sus observaciones, experiencias, puntos de vista y visiones sobre
el contenido de enseñanza en cuestión. A través del diálogo, las personas expresan sus
concepciones personales, distiguen puntos de vista y contradicciones y forman, sus ideas,
supuestos o conceptos. El diálogo reflexivo tiene protagonistas, contenidos, y un vehículo o
medio privilegiado que es el lenguaje. Ejemplo: es en el trascurso de una clase.,cuando un
alumno realiza una pregunta al docente de algo que no comprendió. El docente responderá
con su concepto formulando conocimientos acádemicos, al alumno y este incorporará dicho
concepto de forma correcta y entendibles para este.
3)-MÉTODO DE CAMBIO O CONFLICTO CONCEPTUAL.
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13. ----Uno de los desafíos de la enseñanza es generar en los estudiantes el razonamiento
crítico ante el conocimiento y ante sus propios supuestos personales. Desde el punto de
vista de los supuestos de los estudiantes, estos desafios implican la necesidad de provocar
conflictos de interpretación de diferentes formas. Ejemplo: puede ser leer un mismo hecho
histórico, pero de distintos autores, tendremos varias miradas, a demás de la personal.
4)-MÉTODO INDUCTIVO BÁSICO:
---El método de enseñanza inductivo está organizado para que quienes aprenden asimilen
los conocimientos mediante la observación y el manejo directo de materiales y procesos
empíricos y/o a travéz de la observación e interpretación de informaciones secundarias . El
desarrollo del método inductivo reconoce una larguisima concreción en la práctica de la
enseñanza, en la tradición didáctica y en los estudios modernos sobre el aprendizaje
humano. Ejemplo: es la hora de realiar un censo y luego volcar dicha información en un
cuadro dividido en cantidad de personas, sexo, nivel de estudio, entre otros.
5)-MÉTODO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA:
*La enseñanza debe ser capaz de brindar oportunidades de desarrollar modos de pensar
sistemáticos y de manejar la información y los conocimientos de manera eficaz y orgánica.
Con ello, los alumnos podrán asimilar el conocimiento y desarrollar destrezas para el
manejo de las informaciones necesarias más allá de un aula, para la actuación en la
sociedad y para el aprendizaje permanente. Ejemplo: investigar sobre desvalorización del
peso argentino. Y hacer un resumen crítico de lo que aprendiste.
6)-MÉTODO DE ESTUDIO DE CASOS:
---El estudio de casos se corresponde con una forma natural de aprender, como en la vida
diaria, alrededor de situaciones reales. El método de estudio de casos recupera este
proceso natural de entender, interpretar e interveir en la realidad y lo sistematiza para la
enseñanza.De esta forma , apunta a vincular el conocimiento con la realidad y a desarrollar
capacidades de análisis, búsqueda de información y toma de posiciones. La intención final
es comprender el problema y el contexto situacional, así como elaborar posibles maneras
de intrvención a fin de mejorarlos. Ejemplo: una clase de Bullyng, los profesores facilitarán
el material, guiando y apoyando a los estudiantes para empaparse por así decirlo del tema y
luego buscar una solución concreta para la sociedad en sí.
7)-MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
----Aprender analizando o resolviendo problemas es un proceso que acompaña a las
personas a lo largo de toda la vida. Los problemas generan preguntas, dudas. Las personas,
entonces, necesitan analizar y comprender el problemas, a partir de lo cual podrían tomar
decisiones para resolverlo, o al menos , para disminuir la incertidumbre que produce.
Ejemplo: la investigación de determinado tema para la resolución de un problema que surge
a partir de un interrogante o duda.
13

14. 8)-MÉTODO DE PROYECTOS:
---El método de proyectos reconoce una larga tradición en la enseñanza y apunta a
aprender mediante la elaboración de un plan o proyecto de acción, analizando y
seleccionando alternativas, organizando el trabajo en etapas en un tiempo
determinado,haciendo un seguimiento del proceso y sus resultados. Ejemplo: la
presentación de videos, cartulinas, trabajos grupales, para presentar determinado tema.
9)-DEMOSTRACIONES Y EJERCITACIÓN:
---El método consiste en la demostración activa de procedimientos y acciones por parte del
docente y la posterior ejercitación activa por parte de los alumnos, con apoyo al
principio,hasta lograr la total autonomía de los estudiantes en la ejecución de las acciones.
Ejemplo: un profesor que enseña a su alumno la presentación de un trabajo de manera oral
y la elaboración de un esquema. No obstante con el paso del tiempo este alumno lo realiza
sin guia del profesor y el alumno a demás explica esto a su compañero.
10)-SIMULACIONES:
--La simulación es un método de enseñanza que se propone acercar a los alumnos a
situaciones y elementos artificiales, pero lo más similares posibles a los de la realidad a fin
de entrenarlos en habilidades prácticas y operativas para cuando efectivamente las
precisen. La enseñanza con simulaciones alcanza una gran variedad de posibilidades de
aplicación, puede utilizarse con independencia de la edad de los alumnos y se adapta a
múltiples contenidos de enseñanza. Ejemplo: el alumno hace uso de editores, páginas de
internet, y de otras serie de alicaciones para investigar, editar imagenes, videos, para la
realización de trabajos prácticos.
Sin dudas los métodos o las diversa formas de enseñar son importantes en el desarrollo de
la educación dn diversas instituciones, ya que cada alumno aprende de diferentes maneras,
a demás el profesor es un gran guia en la utilización de estas herramientas.
CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR:
*La evaluación es un componente íntimamente integrdo a las prácticas de enseñanza.
Acompaña y apoya todo el proceso, y no solo un momento específico que ocurre al
final,una vez que se completó la secuencia de enseñanza programada.Para la formación en
las prácticas, los docentes tienen que reconocer que la evaluación se desarrolla en un
proceso continuo, comple con diversas funciones y brinda un abanico de informaciones. En
este proceso, pueden diferenciarse distintas “caras” de la evaluación: la diagnóstica,
formativa y la recapituladora o de resultados.
a)-EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: es comúnmente asociada a un momento evaluativo incial,
en los primeros contactos con el grupo de alumnos. Pero en verdad, los docentes la realizan
en forma constante.En el momento inicial, la evaluación permite valorar las caracteristicas
socioculturales de los estudiantes, sus capacidades, intereses y potencialidades, sus
14

15. conocimientos previos y sus posibles dificultades.
b)-EVALUACIÓN FORMATIVA: acompaña toda la enseñanza y el proceso de aprendizaje
para: *realizar el seguimiento de la progresiva asimilación de los contenidos, sus avances,
sus
obstáculos y sus lagunas, así como de los problemas en el desarrollo de las actividades.
*interpretar avances y retrocesos, errores o desvíos, y aprovecharlos positivamente en la
enseñanza. *acompañar la interacción y los intercambios en el grupo, sus contribuciones, y
apoyarlos en las dificultades, etc.
c)-EVALUACIÓN RECAPITULADORA O DE RESULTADOS: se orienta a valorar los logros de los
alumnos una vez terminada una secuencia de enseñanza completa. Pero la valoración
recapituladora integra la valoración de productos y procesos, interpretando los logros en
relación con el punto de partida y del proceso seguido, realizando un balance equilibrado
entre la homogeneidad de los resultados buscados y las diferencias de cada grupo o
individuo, valorando el esfuerzo y estableciendo un nivel de rendimiento alcanzado.
---Los criterios de evaluación son parámetros que sirven como base de comparación e
interpretación del desempeño del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje,
dichos criterios son importantes e imprescindibles en el ámbito educativo. La finalidad de
evaluar es determinar en qué medidas se están cumpliendo con las metas de calidad
asociadas al aprendizaje que se espera que logren los estudiantes en el transcurso de
determinado tiempo por lo que los criterios de evaluación permiten una retroalimentación
donde le permite al docente destacar fortalezas y debilidades del estudiante como así
evaluar el sistema de aprendizaje que se está llevando a cabo, por lo que la evaluación es un
instrumento por el cual se puede mejorar y permite recopilar información confiable para
analizar el funcionamiento y los procesos internos en la escuela.
EL CURRÍCULUM, UNA CRIATURA INASIBLE:
*El currículum es, en esencia, un plan para el aprendizaje.Planificar el currículum es el
resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: selecion y ordenamiento del
resultado delcontenido, elección de experiencias de aprendizaje, planes para lograr
condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. También entendemos por
currículum a la presentación de las experiencias de conocimientos y aprendizajes en la
escuela, aun cuando la relación entre esa realidad y las declaraciones curriculares sea
evidentemente problemática. Los elementos culturales se incorporan al currículum por sos
vías: la de los aspectos formales-estructurales y la de las relaciones sociales cotidianas del
aula. No puede desdeñarse el juego de intereses, negociaciones e imposiciones que se da en
la arena educativa, que se manifiesta tanto en la elaboración inicial del curriculum como en
su desarrollo y evaluación. Por otro lado es importante hablar sobre la propuesta curricular
es el resultado de la puja de intererse de diferentes grupos sociales, intersados en la
selección de los contenidos. En ella, quedan representados, de distinta forma, los elementos
culturales de uno y otro sector. No obstante sabemos que el estudio de la teoría curricular
15

16. se caracteriza por su complejidad, a la que se alude como obstáculo para su comprensión
cabal. Esta dificultad no dee conducirnos a simplificar el concepto , ya que correríamos el
riesgo de perder en el camino la riqueza que el mismo supone. El advierte la complejización
del concepto debe alentarnos a realizar un esfuerzo intelectual para comprender mejor la
problemática
curricular. Esto nos permitirá afrontar nuevos interrogantes que puedan surgir en las
actuales o futuras condiciones socioeducativas. Por ultimo una aclaración en los inicios, se
consideraba al currículum como parte de la didáctia, a medida que el campo curricular fue
extendiéndose y cobrando fuerza, han logrado a erigirse posturas que, erróneamente, ven a
la didáctica como una parte del currículum. Podemos encontrar varias perspectivas en las
definiciones de curriculum, por ejemplo Alicia de Alba le da una perspectiva politica y social,
en donde la politica es la responsabilidad de una buena educación, por otro laso, Gvirtz y
Palamldessl, apuntan a las relaciones sociales entre distintos actores, responsables de un
curriculum apto y completo que garantiza el correcto funcionamiento del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
¿ Qué es una secuencia didáctica ?:
# Una secuencia didáctica es una situación de aprendizaje constituida por un conjunto de
actividades, concatenadas entre sí, correspondientes a tres fases, cada una de las cuales
tiene un propósito diferentes:
* Fase de inicio o apertura.
*Fase de desarrollo.
*Fase de cierre.
*Esta secuencia tiene como base un aprendizaje esperado, un desempeño a lograr, o un
tema. Las actividades que el docente propone tienen como fin que el estudiante logre el
aprendizaje esperado, el desempeño esperado o comprenda el tema.
Una secuencia didáctica constituye una organización de las actividades de aprendizaje que
se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que
les permitan desarrollar un aprendizaje significativo.
Aunque considera fases de planeación y ejecución a través de su inicio, desarrollo, y cierre;
no exige una fase de socialización y producción como el proyecto. En cualquier secuencia
didáctica los alumnos obtienen ciertas producciones, que el docente considera coadyuvan al
aprendizaje, pero no sintetizan la solución a todo un problema como en el caso del
proyecto.
16

17. La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para organizar
situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes. El debate
didácticocontemporáneo enfatiza que la responsabilidad del docente para proponer a sus
alumnos actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje, ese es
el sentido de la expresión actualmente de boga en el debate didáctico: centrado en el
aprendizaje. Mientras la clase frotal establece una relación líneal entre quien emite
información y quien la recibe, la teoría de las situaciones didácticas elaboradas por
Brousseau pone el énfasis en las preguntas e interrogantes que el docente propone al
alumno, en la manera como recupera las nociones que estructuran sus respuestas, la forma
como incorpora nuevas nociones, en un proceso complejo de estructuración/
desestructuración/ estructuración, mediante múltiples operaciones intelectuales tales
como: hallar relaciones con su entorno, recoger información, elegir , abstraer, explicar,
demostrar, deducir entre otras, en la gestación de un proceso de aprender. El alumno
aprende por lo que realiza, por la significatividad de la actividad llevada a cabo, por la
posibilidad de integrar nueva información en concepciones previas que posee, por la
capacidad que logra al verbalizar ante otros (la clase) la reconstrucción de la información.
No basta escuchar al profesor o realizar una lectura para generar este complejo e individual
proceso.
Mientras que en otra perspectiva que tiene el mismo sentido se ha construido la noción de
secuencias didácticas. Noción formulada inicialmente por Hilda Taba y posteriormente se
realiza una serie de desarrollos específicos en los trabajos de Díaz Barriga. Las secuencias
constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los
alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear siituaciones que les permitan
desarrollar un aprendizaje significativo. Por ello, es importante enfatizar que
no puede reducirse a un formulario para llenar espacios en blanco, es un instrumento que
demanda el conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio y la
experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de concebir
actividades “para” el aprendizaje de los alumnos. Para acompañar al docente en esta
responsabilidad permanente presentamos una guía que le permitirá la construcción de
secuencias didácticas que respondan a esta perspectiva didáctica.
Con el fin de poder contar con una orientación general que ayude a ubicar la secuencia
didáctica en el marco de un conjunto de tareas que se realizan en lo que genéricamente
denominamos planeación didáctica. Si bien presentamos un cuadro que contiene los
principales elementos que conforman una planeación, insistimos que estos se deben tomar
como orientaciones generales y darles sentido en el marco del conjunto de propósitos que
asume un docente. En este sentido estos elementos tienen sólo un carácter indicativo, pues
finalmente cada docente tiene que estructurar su trabajo de acuerdo a su visión y
propósitos educativos.
17

18. La estructura de una secuencia:
* La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera
paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación para el
aprendizaje inscrita en esas mismas actividades. Por cuestiones de forma, presentamos las
dos líneas como paralelas, cuando en su desarrollo en el aula ambos elementos aprendizaje
y evaluacón están profundamente imbricados. Detectar una dificultad o una posibilidad de
aprendizajr, permite reorganizar el avance de una secuencia, mientras que los resultados de
una actividad de aprendizaje, los productos, trabajos o tareas que el alumno realiza
constituyen elementos de evaluación. La secuencia integra de esta manera principios de
aprendizaje con los de evaluación, en sus tres dimensiones diagnóstica, formativa y
sumativa.
Iniciamos con una reflexión vinculada a las actividades para el aprendizaje, pero desde el
principio de la secuencia es necesario tener claridad de las actividades de evaluación para el
aprendizaje, incluso es importante lograr una visión integral de las evidencias de
aprendizaje, superar la perspectiva de sólo aplicar exámenes, sin necesidad de eliminarlos
completamente, pero sobre todo reconociendo que los principios trabajo por problemas y
perspectiva centrada en el aprendizaje significan lograr una articulación entre contenidos y
algunos elementos de la realidad que viven los alumnos. De esta manera
construcción de una secuencia de aprendizaje y evaluación son elementos van de la mano y
se influyen mutuamente, como se puede observar en el siguiente cuadro.
------Como se puede visualizar en el cuadro anterior, la elaboración de una secuencia
didáctica se encuentra inscrita en el marco de un proceso de planeación dinámica, donde
todos los factores de la planificación se afectan entre sí. Su punto de partida es la selección
de un contenido (en el marco de la propuesta que tiene el programa de estudios en su
conjunto) y la determinación de una intención de aprendizaje de ese contenido, sea
expresada en términos de objetivos, finalidades o propósitos de acuerdo a la visión
pedagógica-didáctica de cada docente.
A partir de ello se avanza en dos líneas simultáneas: qué resueltos se espera obtener en los
alumnos, lo que apunta hacia la construcción de acciones de evaluación y qué actividades se
pueden proponer para crear un ambiente de aprendizaje donde se puedan ir trabajando
esos resultados.
Linea de secuencia didácticas:
*La línea de secuencia didácticas está integrada por tres tipos de actividades: apertura,
desarrollo y cierre. En la conformación de esta propuesta de actividades subyace
simultáneamente una perspectiva de evaluación formativa, la que permite retroalimentar el
proceso mediante la observación de los avances, retos y dificultades que presentan los
alumnos en su trabajo, como de evaluación sumativa, la que ofrece evidencias de
aprendizaje, en el mismo camino de aprender.
18

19. # Actividades de apertura:
---El sentido de las actividades de apertura es variado en un primer momento permiten abrir
el clima de aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de la
realidad, o bien, abrir una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que parta de
interrogantes significativas para los alumnos, éstos reaccionarán trayendo a su pensamiento
diversas informaciones que ya poseen, sea por su formación escolar previa, sea por su
experiencia cotidiana. Establecer actividades de apertura en los temas constituyen un reto
para el docente, pues como profesor le es más fácil pensar en los temas o pedir a los
alumnos que digan que recuerdan de un tema, que trabajar con un problema que constituya
un reto intelectual para los estudiantes.
La actividad de apertura no es necesario que se realice sólo en el salón de clase, se puede
desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes, tales como: hacer
entrevistas, buscar información en internet o en los periódicos, buscar contra ejemplos de
un tema, buscar información sobre un problema establecido, buscan información en
Youtoube o una App de las que existen de manera lebre en internet. Los resultados de estas
u otras actividades tendrán que ser trabajadas entre los alumnos en alguna parte de la
sesión de clase. Estas actividades pueden ser realizadas de manera individual, por pequeños
grupos. De acuerdo al número de alumnos que se tengan en el salón de clases se puede
realizar una actividad de intercambio entre grupos de trabajo
sobre lo que encontraron, pedir que dos o tres grupos comenten a todos sus compañeros su
trabajo y reflexiones. El profesor puede observar el caso de algunos estudiantes que no
realizan actividades que se piden fuera del salón.
Actividades de desarrollo:
*Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una
nueva información. Afirmamos que hay interacción porque el estudiante cuenta con una
serie de conocimientos previos, en mayor o menor medida adecuados y/o suficientes sobre
un tema, a partir de los cuáles le puede dar sentido Y significado a una información. Para
significar esa información se requiere lograr colocar en interacción: la información previa, la
nueva información y hasta donde sea posible un referente contextual que ayude a darle
sentido actual. La fuente de la infromación puede ser diversa una exposición docente, la
realización de una discusión sobre una lectura, un video de origen académico, los recursos
que el docente puede utilizar también son muy variados, puede valerse de aplicaciones a las
que puedan acceder sus estudiantes, si el profesor emplea algún sitio para reservorio de
información se puede apoyar en ello. Incluso con el apoyo de las TIC es factible ofrecer
diferentes accesos de información a estudiantes de suerte que tengan elementos para
discutir distintas explicaciones o afirmaciones sobre un tema.
En estos casos es conveniente que apoya la discusión de los alumnos con determinadas
preguntas guía. Durante las actividades de desarrollo del contenido el profesor puede
19

20. realizar una exposición sobre los principales conceptos, teorías, habilidades. No
necesariamente todas estas actividades tienen que ser realizadas en el salón de clases, pero
es conveniente que las tareas que realicen los alumnos no se limiten a la realización de
ejercicios rutinarios o de poca significatividad. La capacidad de pensar en ejercicios o tareas
problema constituye en sí misma una posibilidad motivacional para los alumnos.
Dos momentos son relevantes en las actividades de desarrollo, el trabajo intelectual con
una información y el empleo de esa información en alguna situación problema. El problema
puede ser real o formulado por el docente, el problema puede formar parte de un proyecto
de trabajo más amplio del curso, es importante que no se limite a una aplicación escolar de
la información, a responder un cuestionario de preguntas sobre el texto o a realizar
ejercicios de los que vienen en los textos escolares, sino que es
conveniente que esta aplicación de información sea significativa. Por ello vincularla con un
caso, problema o proyecto puede tener más relevancia para el alumno.
Si el docente desde el principio del curso tiene cantidad sobre algunos elementos integrales
de la evaluación, esto es, de una serie de evidencias que se pueden conjutar en el caso de
un portafolio o que se puedan resolver por etapas cuando se trabaja por casos, proyectos o
problemas, algunas de estas actividades pueden constituirse en evidencias de aprendizaje
para ser consideradas en la evaluación, tanto en la perspectiva formativa, como sumativa.
Actividades de cierre:
* Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del cojunto
de tareas realizadas, permiten realizar una sintesis del proceso y del aprendizaje
desarrollado. A través de ellas se busca que el estudiante logre reelaborar la estructura
conceptual que tenía al principio de la secuencia, reorganizado su estructura de
pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con las nuevas interrogantes y la
información a la que tuvo acceso. Estas actividades de síntesis pueden consistir en
reconstruir información a partir de determinadas preguntas, realizar ejercicios que
impliquen emplear información en la resolución de situaciones específicas. Pueden ser
realizadas en forma individual o en pequeños grupos, pues lo importante es que los
alumnos cuenten con un espacio de acción intelectual y de comunicación y diálogo entre
sus pares. En el caso de trabajar por casos, proyectos o problemas puede ser el avance de
una etapa prevista previamente.
Como en los otros casos no necesariamente todas las actividades de cierre se deben
realizar en el salón de clases, en ocasiones esto puede formar parte de las acciones que
se demandan de manera previa a la clase e incluso pueden ser objeto de actividades
posteriores a la misma, cuando se puedan materializar en representaciones, exposiciones o
diversas formas de intercambio entre los estudiantes.
20

21. De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de evaluación para el
docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo, como sumativo. De esta manera las
actividades propuestas pueden generar múltiples información tanto sobre el proceso de
aprender de los alumnos, como para la obtención de evidencias de aprendizajes. De manera
simultánea entonces se puede analizar lo que se viene logrando, así como las deficiencias y
dificultades que se encuentran en los alumnos y en el grupo en general. Ello permite valorar
el grado en que los estudiantes pueden avanzar en el curso, así como de las dificultades que
enfrenta su proceso de aprendizaje (habilidades y conocimientos previos), como del
compromiso que asumen con su responsabilidad de aprender. En caso de que el profesor
pida a sus alumnos que integren un portafolio de evidencias varias de estas actividades
pueden incorporarse al mismo. De acuerdo a los procesos intelectuales que el docente abrió
en la secuencia se pueden estructurar algunas de sus preguntas.
El docente se puede apoyar en las diversas aplicaciones que conoce para realizar esta
acción. Incluso puede demandar que sean los estudiantes los que propongan alguna
actividad para socializar las evidencias que han obtenido en su trabajo.
Linea de evaluación para el aprendizaje:
* En realidad el papel de la evaluación y la forma de materializarla en evidencias, lo hemos
desarrollado en lo que denominamos linea de secuencia de aprendizaje. Buscamos con ello
mostrar la estrecha relación que existe entre ambos elementos. Sin embargo, abrimos este
espacio sólo para realizar una reflexión complementaria de la misma, aunque lo más
importante es que el docente perciba la necesidad de articular estrechamente actividades
de aprendizaje con actividades de evaluación. En estricto sentido se realizan de manera
fusionada y sólo en algún momento, de excepción, se pueden realizar acciones
independientes entre ellas.
La evaluación para el aprendizaje es una actividad compleja. Como se ha afirmado se puede
concebir desde que se precisa la finalidad, propósito y objetivo de la secuencia, incluso
desde que se piensa el curso en general o la unidad temática correspondiente. Es
necesario vincular, las dos líneas de trabajo de manera articulada: la de construcción de
secuencias, con lade construcción de evidencias de evaluación, éstas últimas cumpliendo
una función de evaluación formativa con la evaluación sumativa.
Partir de un problema, caso o proyecto es un elemento que ayuda a concebir cuáles son las
evidencias de evaluación que se pueden registrar en cada secuencia de aprendizaje. En este
caso es necesario determinar la relación que pueden tener las etapas o avances en relación
con esa determinación, con los contenidos de las unidades del curso. Su temporalidad
puede ser mensual, bimestral o la que defina el profesor. Lo importante es considerar que si
el aprendizaje requiere vincular nueva información con conocimientos previos y, si a partir
de la idea de trabajar con elementos de la realidad, construidos como situaciones problema,
casos o proyectos, las acciones de evaluación también deben reflejar esta articulación entre
21

22. información y situaciones reales.
En caso de no ser posible es conveniente de que el profesor al establecer las finalidades,
propósitos u objetivos de una sección de su curso según considere más adecuado trabajar,
tenga claridad de lo que espera que sus estudiantes puedan realizar.
En todos los casos, la evaluación final es el resultado de la integración de múltiples
evidencias: resolución del problema o caso; presentación de avances parciales;
presentación de determinado tipo de ensayos o ejercicios vinculados con situaciones
concretas; e incluso exámenes.
Lo importante en la estructura de la evaluación es que se realice estrechamente vinculada
a los propósitos del curso y se encuentre anclada en las secuencias didácticas. Toda
evidencia de evaluación cumple con una función didáctica, ya que en primer término sirve
para retroalimentar el proceso de aprendizaje que realiza el estudiante, mientras que para
el docente se constituye en una posibilidad de interrogarse sobre lo que está funcionando
en el desarrollo del curso, de una secuencia, o de una actividad. Analizar las razones por las
cuales los estudiantes muestran determinados desempeños para reorientar el curso de las
acciones que realiza en el curso, por ello cumple con una función formativa.
Fase de la secuencia didáctica:
Inicio:
# Recuperación de saberes previos.
#¿Qué actividades diseño para comprender lo que saben mis alumnos del tema?.
Desarrollo:
#Establecimiento de puentes cognitivos.
#Andamiaje.
#¿Qué actividades diseño para que mis alumnos logren el aprendizaje esperado?.
Cierre:
# Demostración de lo aprendido.
# ¿Qué actividades diseño para que mis alumnos demuestren el aprendizaje logrado?.
Ejemplo:
Aprendizaje esperado:
* El docente comprenderá el concepto de "secuencia didáctica".
22

23. Inicio:
1: A través de la dinámica "la telaraña", la facilitadora pide a los participantes que expresen
un concepto relacionado con la secuencia didáctica, para recuperar conocimientos previos.
Desarrollo:
2: De manera individual, extraclase, se pide a los participantes que elaboren un mapa
conceptual de la lectura " la secuencia didáctica", de Ángel Diaz-Barriga.
3: En equipos, se pide a los participantes que comenten la lectura, y elaboren un formato de
secuencia didáctica.
4: Se exponen los formatos, y se hacen conclusiones generales.
Cierre:
5: Los participantes, de manera individual , elaboran un formato de secuencia didáctica
adecuado para su nivel y su asignatura.
3)-Actividades realizadas:
En este periodo del año 2020 los alumnos de 2do del IFD.N°5 en la materia didáctica
general, a cargo del profesor Pablo C. Rivas, realizamos varios trabajos prácticos que
mencioné anteriormente, en total fueron 12 trabajos prácticos realizados en el período del
año.
Realizamos:
*Trabajos prácticos de diversas temáticas.
*Trabajamos de forma didáctica.
*Trabajamos, con diversas técnicas de estudio: esquemas, resumenes, síntesis, mapa
conceptuales, etc.
*Las clase nos permitieron una gran interpretación de consignas propuestas.
*Se trabajo con gran participación del alumno y el profesor.
*Autores trabajados:
*Las actividades eran enviadas a traves de pdf, word, para una mejor organización de la
23

24. misma.
Competencias adquiridas:
*A lo largo de mi trayectoria en este espacio curricular las competencias adquiridas son:
*Lectura comprensiva.
*Interpretación de textos.
*Competencia y responsabilidad.
*Participación.
*Correcta formulación de mapas conceptuales y esquemas.
*Valoración, tolerancia, compromiso, con mis compañeros y profesor.
*Uso de un vocabulario especifico, más amplio.
*Adquiri una idea, más especifica de como me planteo hacer mis clases como futura
docente.
*Adquirí la idea de como me imagino que debería ser un buen doncente, y de como sería
una buena ensenanza.
Propositos o metas:
*El propósito de este portafolio es:
*Demostrar la gran variedad y calidad de lo aprendido.
*Proyectar en mi como futura docente, todo aquello que debe tener un buen profesor en su
actividad docente.
*Platea como llevar lo aprendido a la práctica, mediante lo teorico.
*Muestra el camino por el cual trascurrir para llegar a lo planteado, ya sea a largo o corto
plazo.
Reflexión:
*La noción de didáctica se refiere a lo que es válido o adecuado para instruir o enseñar.
El concepto también puede hacer mención a aquello cuya finalidad es la enseñanza.
Por su parte, es un término con varios usos. Como adjetivo, alude a lo que es común,
asiduo, habitual o universal.
La idea de didáctica general, en este marco, está vinculada a la disciplina que se centra en el
análisis de los métodos y las técnicas de enseñanza. Su objeto de estudio, por lo tanto , son
24

25. todos los elementos que forman parte del proceso de instrucción ya aprendizaje.Me parece
intersante porque es una forma de ver la realidad, un punto de vista donde nos describe
como estudiantes, dando caracteristicas generales de la perspectiva que tenemos nosotros
mismos como estudiantes de la carrera desde la niñez de la idea de enseñanza-aprendizaje.
Es muy importante nuestra experiencia educativa, es lo que se esplaya en nosotros para
poder ejercer esta profesión.Entendemos la importancia de la didáctica en el campo
educativo como un herramienta más en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El contexto
debe ser siempre tenido en cuenta, como el actual, y tratar de llevar la enseñanza a lo más
eficiente posible.
Fué muy bueno trabajar esta materia, de manera didáctica, me resulto de mucha ayuda
para comprender cosas en las que tenia dudas, me ayudó a reflexionar sobre mi mirada de
didáctica como futura docente, tengo ahora gracias a la meteria, bien especificadas mis
miradas sobre que debo planterme como futura docente, que didáctica deseo para mis
trabajos, al ejercer la docencia y se claramente lo que quiero que mis alumnos adquieran, se
cuestiones, plantee y aprendan.
Es una gran herramienta la que se nos a otorgado e igual de buena , la manera bien
planteda de como hacer uso de la misma. No obstante, podriamos decir en pocas palabras
que se nos a otorgado el arte de enseñar.
La didáctica general es una rama de la pedagogía dedicada a la búsqueda y el desarrollo de
los procedimientos adecuados para optimizar la calidad de enseñanza. De esta forma se
favorece la transmisión de conocimientos a los estudiantes.
Esta estudia e interviene en el proceso de enseñanza- aprendizaje con el fin de conseguir la
formación intelectual del educando.
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