Análisis comparativo de los modelos curriculares

1. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS MODELOS CURRICULARES
ADDID GUTIERREZ PEREIRA
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
20 DE MARZO 2021
Montería -Córdoba- Colombia

2. INTRODUCCION
Los modelos curriculares nos permiten tener una orientación a una serie de características y han permitido facilitar las acciones educativas que permite medir la eficiencia de tal
o que modelo curricular permite observar el grado de desarrollo intelectual, social y cultural de cada una de las comunidades educativas que se adapte a cada sistema. Con esto
se pretende estudiar algunos enfoques o modelos curriculares más aplicados en el sistema educativo del país, el cual estudiaremos el modelo constructivista donde se caracteriza
porque el estudiante construye su propio aprendizaje y el docente solamente es facilitador de las herramientas para tal fin, el otro modelo a estudiar es el modelo curricular
tecnológico y sistémico donde se refiere a que el estudiantes es dependiente a su aprendizaje, poco flexible la metodología, el docente es una guía en el proceso de aprendizaje
pero a la vez es mecanicista y transmisor, el otro modelo curricular es el que está basado en competencias donde se caracteriza por el método colaborativo, la flexibilidad, el
estudiante aprende por competencias y el docente es un orientador del proceso una vez estudiados estos modelos curriculares se les hace un comparativo para ver de
semejanzas y diferencias para ver qué tan importante es la aplicación en una institución educativa.

3. CARACTERÍSTICAS SEMEJANZAS
MODELOS
CURRICULARES
curriculares
Constructivista
Enfoque
Tecnológico y
Sistémico
Basado en
Competencia
s
El individuo
construye su
propio
conocimient
o
Está basado
en la teoría
de sistemas
y relaciones
económicas,
política y
sociales.
¿Constituye
el ¿Qué?,
¿Cuándo? y
¿Como?
Aprender
enseñar y
actuar
• El curriculo debe establecer una diferencia entre lo que el estudiante es capaz de
producir solo y aquello en lo que necesita ayuda. ( Coll. Cistdo por Chadwick, 2011).
• Es el centro del proceso educativo
• Construye su conocimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y
nuevas expectativas.
• El estudiante debe mostrar una actitud positiva
• El docente facilita herramientas para que el estudiante construya su conocimiento.
• Es corresponsable de ese proceso de educacion
• Aprendizaje flexible, basado en estrategias dinámicas de construcción del
conocimiento y resolución de problemas.
• Los contenidos deben estar acordes con el currículo.
• Aprendizaje mapas conceptuales, trabajo grupal, debates.
• Los recursos son las herramientas tecnológicas, medios audiovisuales.
• La evaluación es autoevaluación y coevaluación, formativa y sumativa.
• La metodología de enseñanza es poco flexible
• la transmisión de conocimientos en condiciones controladas y la asimilación de conceptos
• Enseñanza instruccional, fichas, módulos, enseñanza programada
• El aprendizaje es externo y observable, basado en estímulos
• Rol del estudiante, pasivo, sumiso
• El sistema de evaluación es sancionador y controlador, el cual utiliza métodos de evaluación
sumativos.
• Recibe los estímulos externos y reacciona asimilando contenidos, memorista.
• Dependiente, acrítico, no creativo.
• El rol del docente es un planificador del programa para que se cumplan los objetivos,
mecanicista transmisor.
• El docente es un guía del proceso de formación.
• Es un ejecutor pone en marcha el conjunto de prescripciones que exige el currículo.
• Repetidor o reproductor de ideas.
• Estructura modular
• Integra: capacidades, contenidos, actividades y evaluación.
• Implica conocimientos actitudes y valores
• Necesita destreza, motivación y habilidades
• Enfatiza en enseñar la forma en ¿qué?, ¿Cómo? y ¿Cuándo? se aprende.
• Enseñanza-aprendizaje significativo
• Flexibilidad en los métodos y trabajo colaborativo en equipo
• Criterios de evaluación
• Potencialidad desarrollar competencias en los estudiantes
• Resolución de problemas.
• Recursos herramientas tecnológicas
• Estudiante aprendizaje por competencias.
• Se da prioridad en la medición de los contenidos,
habilidades y destrezas alcanzadas.
• Es un ejecutor, solo tiene que poner en marcha el
conjunto de prescripciones que exige el currículo.
• El docente, es un guía del proceso de formación.
• Integra: capacidades, contenidos, actividades y
evaluación.
• Enseñanza-aprendizaje significativo
• Estudiante aprendizaje por competencias
• Potencialidad desarrollar competencias en los
estudiantes
• El docente facilita herramientas para que el
estudiante construya su conocimiento
• Construye su conocimiento de la realidad,
• Los contenidos deben estar acordes con el
currículo
• Es el centro del proceso educativo

4. DIFERENCIAS
Constructivismo
Enfoque Tecnológico y Sistémico
Modelo Basado en Competencias
• El estudiante debe mostrar una actitud positiva
• El docente da las herramientas para que el estudiante construya su
aprendizaje.
• El estudiante es independiente al aprendizaje, con enfoque critico.
• La evaluación es autoevaluación y coevaluación, formativa y
sumativa.
• Rol del estudiante, pasivo, sumiso
• El rol del docente es un planificador del programa para que se cumplan
los objetivos, mecanicista transmisor.
• Rol del estudiante dependiente, acrítico no creativo.
• El sistema de evaluación es sancionador y controlador, el cual utiliza
métodos de evaluación sumativos.
• Estudiante con aprendizaje por competencias.
• El rol del docente es de integrador y colaborativo
• El estudiante su aprendizaje está basado en competencias.
• Evaluación por competencias.

5. CONCLUSIÓN
Los modelos curriculares comparados en sus semejanzas y diferencias deben ser entendidos como unos procesos que se deben tener en cuenta para la aplicación y el normal
desarrollo. Con los diversos modelos curriculares los cuales han permitido acciones educativas, en este trabajo se estudiaron tres modelos curriculares los cuales tienen distintos
puntos de vista como la flexibilidad, la orientación del docente, el rol que ocupa el estudiante para aprender y los distintos métodos curriculares dan una absoluta interpretación
de lo real operacional y dinámico para poder ser pertinente en lo que se quiere que el estudiante aprenda.
Cabe destacar que algunos son muy competitivos y dan una claridad en lo que se busca por lo cual son de mayor manejo en algunas instituciones porque dan claridad para el
diseño de los planes de estudios como las competencias como elementos prioritarios en los diseños curriculares actuales donde se asumen los dos diseños curriculares como
son el constructivismo y el enfoque tecnológico y sistémico.

6. BIBLIOGRAFÍA
• Luzardo, H. La evaluación Tradicional en el Enfoque Tecnológico. Eduweb
• ADDINE, Fátima. Diseño Curricular. Cuba: Instituto Pedagógico Latino Americano y Caribeño, 2000
• Díaz, Á. (2002). La investigación curricular en México.
La década de los noventa. México: Consejo Mexicano
de Investigación Educativa, A.C.
• Diaz, A. (2009). Diseño curricular por competencias. Apertura de temas que significan un regreso a los viejos problemas de la educación. Obtenido de Consejo
Mexicano de Investigación Educativa (COMIE): http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/p onencias/1009-F.pdf
• Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi
(comps.), Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar (pp. 157–186). Madrid: Alianza Editorial