Análisis metodológico que abarca la conceptualización educativa del ambiente curricular venezolano.

1. Pérez Pérez Carmen Yurimaira
Licenciada en Educación Integral del Poder Popular para la Educación.
Octubre, 2016 - 2018

2. CONCEPTO DE ESTRATEGIA EN ECOSOCIALISMO: En la época de Pericles
(450 a.c.) vino a explicitar habilidades: administración, liderazgo, oratoria y
poder.
Una “ESTRATEGIA EN ECOSOCIALISMO”, es el patrón o plan que integra
las principales metas y políticas de una organización, y, a la vez, establece
la secuencia coherente de las acciones a realizar.
“MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIÓN”: Ella está directamente relacionada con
la Evolución Conceptual de la Educación Ambiental, el primer
pronunciamiento sobre la necesidad de la Educación Ambiental a nivel
Internacional tuvo lugar en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Humano celebrado en la ciudad de Estocolmo en 1972. Esto fue
debido a los problemas ocasionados por los vertidos industriales de
producción de las fábricas que dañan irreversiblemente el medio ambiente.
Es imprescindible tomar conciencia de la importancia de luchar contra ésta
y otras acciones incontroladas. Instancias como la escuela o los medios de
comunicación deben educar para mejorar las relaciones ecológicas, no sólo
entre el ser humano y la naturaleza, sino también entre las propias
personas.

3. Posteriormente, en 1987, la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y el PNUMA (Plan de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente), organizaron en Moscú el
Congreso Internacional sobre Educación y Formación en Medio Ambiente,
con la finalidad de revisar las políticas de Educación Ambiental y diseñar un
plan para la década de 1990.
En este congreso se concibe la educación ambiental como un proceso
permanente de concienciación sobre el medio, en el que se adquieren
conocimientos, valores, competencias y experiencias, y la voluntad para
actuar en la resolución de los problemas actuales y futuros del medio
ambiente. Aquí se especifica que la educación ambiental es la que ha de
definir los valores que se deben fomentar. (Objetivo y Principio
fundamental).
En 1992 se celebra en Río de Janeiro la Conferencia Internacional sobre
Medio Ambiente y Desarrollo. Los desastres ecológicos que se están
produciendo hacen necesario que los diferentes países aúnen esfuerzos
para investigar, estudiar y transmitir sus conocimientos a la población, con
el objetivo de prevenir estas catástrofes y mantener el necesario equilibrio
entre las personas y el medio ambiente.

4. En esta conferencia se partía de las grandes disparidades en el mundo y
del permanente desequilibrio en que se encuentran los sistemas naturales
y sociales. En general, se mantienen los principios de Tbilisi: acuerdos a
modo de continuación de este Seminario y aprovechando el Programa
Intencional de Educación Ambiental, que también habían puesto en marcha
en 1975, estos dos organismos internacionales decidieron, en 1977,
convocar en Tbilisi (Georgia) la I Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental. Las declaraciones y recomendaciones de esta
conferencia se han convertido en una referencia para todos los interesados
y estudiosos del tema. Pero orientados hacia el desarrollo sostenible. Para
ello se señala que la educación en medio ambiente debe ocuparse del
desarrollo humano, ha de fomentar la capacitación profesional para realizar
actividades que tengan que ver con el medio ambiente y, en general, ha de
educar en unos valores humanos y ecológicos.
Sin embargo, como síntesis de las ideas principales señaladas hasta ahora
y de la evolución de las teorías sobre la enseñanza, el aprendizaje, se
podría definir como un proceso a través del cual se construyen de forma
progresiva los conocimientos medio-ambientales, tanto en conceptos como
en valores, actitudes y procedimientos, mediante los que se adquieren y
desarrollan capacidades. Éstas han de permitir comprender, explicar y
enjuiciar las interrelaciones que se establecen entre la realidad social y el
medio físico y actuar consecuentemente sobre la sociedad en la que se vive.

5. “LINEA DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN SOBRE EDUCACIÓN
ECOLOGÍA O EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ECOSOCIALISMO”: (MPPE)
(Desde la perspectiva del Ministerio Popular para la Educación
Venezolana.).
Desde su definición primera, la Ecología es una ciencia que estudia la
relación organismo – entorno, contemplando el vínculo ser humano/cultura
– entorno/naturaleza.
Con la ecología se introduce un pensamiento complejo que nos plantea la
superación de la clásica antípoda naturaleza vs. Cultura.
La UNESCO plantea la educación ambiental como un proceso, necesario
para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su
cultura y su medio físico, elaborando códigos de comportamiento
relacionados con la calidad del entorno.

6. “PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL”:
La educación tiene una función primordial en la concienciación y
comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente, con la
intención de instaurar una nueva ética del desarrollo mundial, pero también
con el objetivo de fomentar actitudes positivas hacia el medio más próximo.
En consecuencia, la educación ambiental debería desarrollar los
conocimientos teóricos y prácticos, los valores y las actitudes que pueden
mejorar la calidad del medio y la calidad de vida, junto con la “Calidad
Educativa”, ya que los tres implican la FELICIDAD SUPREMA de la cual nos
habló y nos hacía referencia nuestro querido, amado, recordado y quién
siempre estará presente en pensamiento e ideas el Comandante Eterno
Hugo Chávez Frías, en integralidad con los habitantes y su pueblo
venezolano y venezolanas, respetando el equilibrio del sistema con una
perspectiva y visión de futuro.
Más que el crecimiento económico, que es un motor y no un fin, el
desarrollo es, en primer lugar y ante todo, social. Está, además,
estrechamente relacionado con la paz, los derechos humanos, el ejercicio
democrático de poder y el medio ambiente y, finalmente, aunque no por
ello menos importante, con la cultura y con el modo de vida de la población.
Esto conlleva a incluir las principales metas de la U.N.E.S.C.O. En las
esferas de competencia de la U.N.E.S.C.O., las principales metas de la
acción a favor del desarrollo social son las siguientes:

7. 1.- Fomentar la capacidad endógena mediante la promoción de los
recursos humanos, una renovación cabal del contenido de la educación y
de los sistemas educativos en todos los niveles, y la transferencia y el
intercambio de conocimientos en el interior de cada uno de los países y
entre ellos.
2.- Luchar eficazmente contra la pobreza y la exclusión, garantizando la
participación de la población en el desarrollo social, el respeto de los
derechos humanos, la formación de actitudes de tolerancia, no violencia y
democracia, mediante una educación impartida desde la primera infancia y
con el apoyo de las organizaciones de ciudadanos, así como el pluralismo y
la independencia de los medios de comunicación.
3.- Dar cabida a los factores culturales en unas estrategias de desarrollo
equilibradas y tomar debidamente en cuenta el contexto histórico, social y
cultural de cada pueblo, elementos esenciales para alcanzar el desarrollo
sostenible.
4.- Promover una visión del empleo y el trabajo como parte del concepto
más amplio de “vida activa” que, además de la población, incluye
actividades de solidaridad cívica, social y de esparcimiento, a fin de
cimentar en este principio una sociedad solidaria.

8. 5.- Mejorar la calidad de vida de las poblaciones rurales mediante la
educación formal y no formal y la capacitación, y aumentar su nivel de
ingresos, fomentando actividades productivas en los sectores del turismo
cultural y ecológico, en la construcción de viviendas utilizando materiales
del lugar, el desarrollo de servicios locales de salud y asistencia social y la
creación de medios de comunicación comunitarios.
6.- Promover la sensibilización hacia los problemas ambientales y la
participación de la población la utilización equitativa y racional de los
recursos con la finalidad de alcanzar un desarrollo humano sostenible y
preservar los derechos ambientales para las generaciones futuras.
7.- Aprovechar mejor y compartir de manera más equitativa, de cara al
desarrollo social, esos recursos que son la ciencia y la tecnología.
8.- Dado que el ámbito de la comunicación se ve profundamente
transformado por el progreso científico y tecnológico, deben ponerse al
servicio del desarrollo social las posibilidades que ofrecen las redes de
comunicación y la computación.
9.- Mejorar la capacidad endógena para la formulación, la evaluación y la
gestión de las políticas sociales, creando mecanismos de “alerta
temprana” que permitan a los gobiernos vigilar la ejecución de las
actividades de desarrollo social y los progresos alcanzados en el paso de la
exclusión a la cohesión social.

9. En conclusión o en definitiva, la educación ambiental debe contemplar
aspectos aparentemente ajenos a su ámbito específico porque de lo que se
trata es de conseguir un desarrollo equilibrado a escala global y de poner
en marcha los mecanismos que puedan hacerlo posible.
El ser humano forma parte de un sistema global y es necesario tomar
conciencia de ello ya desde las edades más tempranas. Los educadores
deben esforzarse para que los alumnos conozcan y comprendan las bases y
consecuencias de los problemas ambientales, y que sepan que, como
integrantes de ese espacio común, se ven también afectados si éste se
deteriora.
El análisis de la problemática medio ambiental deja entrever intensas
relaciones con la educación y la necesidad de una urgente intervención
para la consolidación de un nuevo concepto de desarrollo, global,
humanizado y sostenible. Esto lleva a un paradigma interpretativo del
medio ambiente, pero también de la sociedad en general, que se podría
definir como humanista, ecológico y evidentemente crítico ante todos los
procesos de construcción de esta sociedad.
Así, las líneas de actuación de la educación ambiental también girarán
alrededor de estos valores referentes.

10. Desde esta perspectiva global que presenta la evolución de la concepción
de la educación ambiental y el paradigma en que se actúa el nuevo
concepto de desarrollo, se pueden establecer algunos principios elaborados
a partir de las conclusiones del Coloquio de AixProvence (1972), la Carta de
Belgrado (1975), la Conferencia de Tbilisi (1977) y el Congreso de Moscú
(1987) junto con otras aportaciones realizadas al respecto:
1.- Debería basarse en el pensamiento crítico, promoviendo la
transformación y la participación en la construcción de la sociedad, al
tiempo que desarrolla en los ciudadanos una conciencia local y planetaria
sobre los problemas medios-ambientales.
2.- Debería tener en cuenta el medio natural y social de forma sistémica en
todos sus ámbitos de análisis ecológico, político, económico, tecnológico,
social, legislativo, cultural, psicológico, estético y ético.
3.- Debería ser un proceso de intervención continuo y permanente, tanto
en el marco escolar como en el extraescolar.
4.- Debería tener una perspectiva holística y un enfoque interdisciplinar que
permitiera una comprensión y un reconocimiento de la interconexión de
todos los aspectos que componen la realidad.
5.- Debería tratar simultáneamente la concienciación ciudadana y la
construcción de conocimientos, hábitos, habilidades y valores específicos,
con el objetivo de capacitar a las personas para tomar decisiones e intentar
solucionar los problemas.

11. 6.- Debería clarificar, orientar y reforzar el sentido de los principios éticos y
de los valores ambientales, contribuyendo al bienestar de la colectividad y
a la supervivencia de la especie humana.
7.- Debería hacer hincapié en una participación activa en la prevención y
en la resolución de problemas. La resolución de problemas debería
plantearse desde el principio de la cooperación para la convivencia.
8.- Debería centrarse en la comprensión de situaciones ambientales de
actualidad y en las perspectivas de futuro.
Seguro que la educación ambiental jugará un papel importante en la
prevención y en la resolución de los problemas medio-ambientales, pero es
evidente que estos proyectos no darán fruto si no se potencian otras
medidas paralelas, tales como una legislación adecuada, medidas de
control eficaces o el apoyo de los medios de comunicación, que puede ser
decisivo. Así mismo, las medidas procedentes de las políticas de inversión
en educación no formal pueden propiciar la conciencia ecológica de los
ciudadanos, la comprensión de los problemas ambientales y la potenciación
de actitudes positivas ante el medio y el cambio social y económico.

12. “OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL”:
Dar el enfoque globalizador e interdisciplinar que necesita la educación
ambiental trasciende la división del conocimiento y de los currículos
escolares en disciplinas o en áreas como en plantas, la necesidad de
establecer una estrecha relación entre ellas o un enfoque diferente en la
resolución de los problemas medio-ambientales.
“OBJETIVOS GENERALES”:
1.- La complejidad de la estructura del medio ambiente.
2.- La estrecha relación entre medio ambiente y desarrollo.
Por tanto se deberá dar una idea clara de la interdependencia económica,
política y ecológica que existe en la dinámica de la Sociedad.
En referencia a las “Competencias de Educación Ambiental”, implican
que debe ayudar a construir y divulgar conocimientos científicos y técnicos,
a clarificar y consolidar nuevos valores y actitudes, todo ello de forma
inter-relacionada en el proceso de aprendizaje. En definitiva, la
consolidación de los conocimientos conceptuales y la clarificación de
valores deberían servir para fundamentar las relaciones entre los seres
humanos y su medio.
El medio ambiente, aparece como el resultado de la interacción de factores
biológicos, físicos, económicos, sociales, políticos y culturales, todo ello en
un espacio y un tiempo determinados.

13. “DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS
CONTENIDOS MEDIO AMBIENTALES”:
El proceso de enseñanza/aprendizaje de contenidos medio ambientales en
los que se encontrarán conocimientos o ideas previas muy difíciles de
desmontar, son expresiones internas por el hecho de estar construidas a
partir de experiencias personales y de valores y hábitos sociales
dominantes profundamente interiorizados.
“OBJETIVOS PEDAGÓGICOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL”:
Atendiendo a la estructura de los conocimientos, y teniendo en cuenta que
los objetivos generales apuntan hacia la aportación y construcción de
conocimientos científicos, a la capacitación y a la clarificación de valores,
los contenidos serán de tipo conceptual, de tipo procedimental y de tipo
actitudinal.
“OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL”:
1.- Se deberá comprender las relaciones culturales que existen entre uno
mismo y las personas de otras partes del mundo.
2.- Conocer y analizar los factores sociales, económicos y políticos que
explican y generan las desigualdades, la pobreza y la opresión y
condicionar la vida en cualquier parte del planeta.
3.- Progresar en la comprensión y el dominio de conceptos básicos para
entender el funcionamiento del medio ambiente.

14. 4.- Incrementar los conocimientos y las estrategias para identificar los
problemas ambientales y para actuar de acuerdo con una escala de valores
que tienda a su solución.
5.- Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un sistema
complejo de interacciones que tiende a asegurar el equilibrio entre los
seres vivos y el medio.
6.- Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la tecnología en un
desarrollo equilibrado y sostenible y sobre la importancia de su uso
correcto.
7.-Adquirir la capacidad de observar y percibir el medio ambiente de forma
espontánea, libre y crítica, reflexionando sobre los datos obtenidos.
8.- Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la observación
del medio ambiente.
9.- Identificar las actuaciones del ser humano, individual y colectivamente,
que modifican los ecosistemas y generan problemas medio ambientales.
10.- Conocer los peligros que amenazan el medio próximo y el planeta en
general, profundizar en su análisis e investigar sobre las causas y posibles
soluciones.
11.- Reflexionar sobre la utilización del poder para preservar el medio
ambiente y restablecer su equilibrio.
12.- Reflexionar sobre formas de compatibilizar el disfrute del medio con su
conservación.
13.- Sensibilizar y despertar el interés y el respeto por el medio ambiente.
14.- Comprender y utilizar la cooperación como medio para ayudar a
solucionar los problemas de desarrollo y medio ambientales.

15. 15.- Favorecer la toma de decisiones y la intervención como ciudadanos
responsables en la solución de los problemas ambientales, y, en general,
en la consecución de un mundo más justo.
16.- Relativizar el propio sistema de valores.
17.- Reflexionar y clarificar los valores ligados a los problemas medio
ambientales, a la distribución desigual de la riqueza y a sus soluciones.
18.- Reconocer situaciones problema y formular interrogantes sobre ellas.
19.- Participar en la toma de decisiones.
20.- Aplicar estrategias de acción a la solución de problemas concretos.
21.- Ser conscientes de la pertenencia de la persona al mundo natural,
cuya supervivencia depende de su manera de vivir y de actuar.
22.- Ser solidario con el resto de la humanidad y con las generaciones
futuras.
“CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES”:
a.- “CONCEPTUALES Ó HECHOS, CONCEPTOS Y SISTEMAS CONCEPTUALES”:
Dinámica de la biosfera, la energía y el medio ambiente, los ecosistemas
acuáticos y terrestres, las relaciones de equilibrio, la influencia del
ambiente, el crecimiento demográfico y la transformación del medio,
recursos y crecimiento económico, influencia de la ciencia y la técnica en la
transformación del medio, las relaciones Norte-Sur, la crisis ambiental,
ámbitos de la crisis, principales problemas ambientales, la superación de la
crisis, ética, desarrollo, cultura y ciencia, desarrollo humano sostenible,
políticas ambientales, dimensión social de los movimientos ecológicos.

16. b.- “PROCEDIMENTALES Ó PROCEDIMIENTOS”:
Técnicas de orientación espacial, confección, lectura e interpretación de
planos, mapas, gráficos, análisis, elaboración y lectura de representaciones
de relieve, elaboración, lectura, tratamiento e interpretación de datos
estadísticos, identificación de relaciones causa-efecto, uso de fuentes,
documentos y testimonios, observación directa de objetos, fenómenos
naturales, socioeconómicos y de procesos experimentales, elaboración e
interpretación de encuestas, entrevistas y fuentes orales de información,
uso de técnicas para la resolución, conservación y análisis de muestras en
la realización de experiencias de: laboratorio, debates y exposiciones orales,
trabajos colectivos de investigación, uso de diferentes medios de
información y comunicación, elaboración de síntesis e informes.
c.- “ACTITUDINALES Ó VALORES, ACTITUDES Y NORMAS”:
Conciencia sobre la problemática ambiental a diferentes escalas territoriales,
actitud crítica ante las relaciones que se establecen entre medio y el
hombre, actitud crítica ante el uso de la tecnología y la repercusión en el
medio ambiente, respeto por el patrimonio natural, solidaridad ante los
problemas ambientales, participación en la defensa, protección y
conservación del medio ambiente.

17. “LA EDUCACIÓN DE SALUD AMBIENTAL Y LOS PROYECTOS ESCOLARES
DE LOS CENTROS EDUCATIVOS”:
En una realidad global en la que los aspectos económicos, sociales,
culturales y naturales se interrelacionan de forma interdependiente y
dinámica.
Es una realidad compleja que requiere el análisis y posibles respuestas
desde diferentes áreas, sin perder de vista la perspectiva global. Por tanto,
ello supone un enfoque interdisciplinar.
Es el contexto en el que se encuentra inmerso cada uno de los centros
escolares, por lo que éste debe estar abierto a él. No se puede obviar que
los medios de comunicación han modificado las dimensiones de los
contextos, pudiendo ser más significativa para un alumno una problemática
que sucede a miles de kilómetros que otra acontecida en la misma ciudad o
comarca.
Es un sistema del que los seres humanos forman parte, y específicamente
los alumnos, con capacidad para actuar sobre el medio y modificarlo. Por
ello se ha de cuestionar el tipo de relación que se mantiene con él y
analizar las consecuencias que puede tener.
El papel del docente debe ser de facilitador del aprendizaje,
proporcionando situaciones y experiencias enriquecedoras y ayudando al
alumno a reconstruir conocimientos, clarificar los valores y actitudes y a
dar soluciones a los problemas que se plantean.

18. “EN CONCLUSIÓN CON SUS OBJETIVOS GENERALES”:
Es en el proyecto educativo, consensuado por los diferentes colectivos,
donde se han de enmarcar los objetivos de la educación ambiental y que el
“Centro Escolar” habrá de adaptar a su medio más próximo.
Esta adaptación supondrá que los objetivos generales del centro
posiblemente establecerán algunas prioridades en función de las
características del contexto natural y social, del contexto socioeconómico, del
contexto sociocultural y del nivel de calidad medio ambiental.
“EN LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR”:
a.- Recursos humanos suficientes en los momentos precisos (docente de
apoyo, salidas, asesoramientos, etcétera).
b.- Distribución y creación de espacios nuevos y control de variables
ambientales (jardín, huerto, mobiliario del patio, contaminación atmosférica,
orientación de espacios, intensidad de ruidos, iluminación, circulación por el
recinto, densidades, etcétera).

19. c.- Utilización de los recursos existentes en el entorno y relación con las
instituciones u organizaciones relacionadas con la educación ambiental:
financiación económica (organización y dotación de la biblioteca y el
laboratorio, dotación de otros materiales no fungibles, en especial los
relacionados con el trabajo de campo y material audiovisual); flexibilidad de
horarios que permitan la relación e intervención en el medio con dinámicas
diversas; agrupaciones flexibles de alumnos que permitan la diversidad de
actividades, procedimientos de participación y valoración de los alumnos y
medios para comunicar y difundir a la sociedad los resultados de los trabajos
realizados; definición de la función de las tutorías respecto a la “Educación
de Salud Ambiental”, mecanismos y procedimientos de integración del
entorno, de la actualidad y de las propuestas de programas o actividades
extraescolares.
d.- El reglamento de régimen interno de las “Normas de Convivencias
Institucionales”, como documento que formaliza el conjunto de reglas y
normas que regulan la convivencia y el funcionamiento de los órganos del
“Centro Escolar”, también deberá tener presente la opción por una
Educación Ambiental Sana. De esta forma:
d.1.- Podrá incorporar “cargos” o responsabilidades relacionados con el
respeto, el cuidado y la protección del “Medio Escolar”. Esto se puede
llevar a cabo tanto para los alumnos como para los docentes.
d.2.- Establecerá las normas y las actuaciones ante situaciones que
deterioren el medio ambiente sano del “Centro Escolar” o el externo, en
caso de salidas escolares.

20. d.3.- Podrá recoger en los derechos y deberes de los alumnos los principios,
valores y comportamientos relacionados con la educación Ambiental Sana,
priorizados y consensuados en el “Centro Escolar”.
“EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO ESCOLAR”: (P.C.C.). O
(P.E.I.C.).
El desarrollo de la educación ambiental en el proyecto curricular escolar se
puede realizar siguiendo diferentes estrategias. La mayoría de ellas
corresponden a las expuestas como estrategias para el desarrollo de los
“Ejes Transversales”.
a. “Estrategias para organizar el currículum en las diferentes áreas:
Son básicamente las siguientes:
a.1.- Incorporación en la dinámica del aula de situaciones o problemas
relevantes de actualidad relacionados con el medio ambiente.
a.2.- Matización o referencia a contenidos medioambientales durante el
desarrollo de una unidad didáctica ya programada y que tienen relación con
ella.
a.3.- Ampliación de una unidad didáctica curricular con temas medio
ambientales relacionados con ella, durante un tiempo determinado.
a.4.- Desarrollo de algunos objetivos y contenidos específicos de educación
ambiental en las áreas curriculares o disciplinas más afines.

21. a.5.- Inclusión de la educación ambiental concentrada en varias unidades
didácticas en una o varias áreas, según acuerdo de los equipos de ciclos o
departamentos.
a.6.- Desarrollo de temas monográficos durante varios días, como decisión
colectiva, que interrumpen la dinámica normal del “Centro Escolar”.
a.7.- Asunción de todos los objetivos y contenidos de la Educación Ambiental
por parte de varias áreas o disciplinas que acaban modificando los suyos
específicos en los textos de la “Colección Bicentenaria”.
Análisis de Reflexión Esquemática sobre el Medio Ambiente.
“ObjetivoPrincipal oGeneral de la Educación Ambiental”:
La Educación Ambiental debe sensibilizar hacía el entorno y su cuidado,
marcando objetivos que respondan a las necesidades medio ambientales y
contenidos relevantes para el alumno.

22. a.8.- Impregnación de todas las áreas curriculares o disciplinas con los
objetivos y contenidos de la “Educación Ambiental”. Desde el momento
en que la escuela se ha definido como un “Centro Escolar” que desarrolla
la “Educación Ambiental” esto se habrá de concretar en el Proyecto
Curricular del Centro Escolar (P.C.C.E.), incorporando o matizando el
Aprendizaje con la “Colección Bicentenaria”, se interpolariza en este
sentido, donde el objetivo general o principales de las etapas son las que
abarque el “Centro Escolar” en su planificación y programación en el Año
Escolar establecido.
De la misma forma, desde el primer momento de la planificación se deberían
validar, matizar, ampliar o modificar, en definitiva impregnar, los objetivos
generales y terminales y los contenidos de las áreas curriculares con los
objetivos y contenidos de la “Educación Ambiental”.
A partir de este momento de Aprendizaje en el período escolar 2014 – 2015
aparece el interrogante de la secuenciación de los contenidos de este “Eje
Transversal del Currículum” (cuando enseñarlos). Puesto que los
contenidos se han integrado en los contenidos de las diferentes áreas, su
secuenciación irá ligada a la del conjunto de las áreas. No obstante, dado el
carácter interdisciplinar o sistémico de los problemas ambientales, se ha de
prever la necesidad de graduar el desarrollo de estos contenidos en los
diferentes ciclos, en función de su complejidad.
Si se opta por esta estrategia de impregnación también se deberá reflexionar
y definir los posibles cambios metodológicos que conlleva y decidir sobre las
implicaciones que puede tener en los criterios de evaluación. Así mismo, se
deberán prever los recursos y materiales necesarios y pensar en la
adecuación de los que ya dispone el centro.

23. “LOS PROYECTOS DEL CENTRO ESCOLAR”:
A la hora de desarrollar los temas transversales en los proyectos
educativos (proyecto educativo de centro y proyectos curriculares) se
suele plantear la duda sobre cuál es el mejor proceso a seguir. El
desarrollo de los temas transversales en un centro se puede realizar
mediante dos enfoques diferentes: “EL DEDUCTIVO Y EL INDUCTIVO
ESCOLAR”:

24. “LOS PROYECTOS DEL CENTRO ESCOLAR”:
La decisión de desarrollar los ejes transversales siguiendo un enfoque
deductivo, es decir del marco más general a la experiencia concreta, implica
una dinámica de debates y reflexiones de carácter colectivo propio del
proceso de elaboración o revisión del proyecto educativo del centro escolar
(P.E.I.C.). Este documento debería recoger la presencia de los temas
transversales en el contexto de la escuela y concretarlos en la definición del
ideario del centro escolar en sus finalidades educativas, en su organización y
reglamentación de funcionamiento.
Este “ENFOQUE DEDUCTIVO DEL CENTRO ESCOLAR”: permite seguir con
más facilidad la lógica de una concepción global de los “Ejes Transversales”
y de la educación en general, pero presenta algunas dificultades tales como
el ritmo, la coordinación y el compromiso que exigen estas dinámicas.
El “ENFOQUE INDUCTIVO DEL CENTRO ESCOLAR”: permite recoger las
iniciativas y experiencias que se realizan en el “Centro Escolar” y
estructurarlas de forma que se inicie un proceso que facilite la aproximación
a formas más globalizadas y que impliquen a la mayor parte del colectivo.
Este proceso, que en principio también puede ser muy largo, tiene la ventaja
de ser motivador, al plantear los cambios en pequeñas dosis y ligados a la
experiencia cotidiana.

25. “LOS TEMAS (CONTENIDOS) DE LOS EJES TRANSVERSALES Y EL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO ESCOLAR”: (P.A.). PROYECTO AULA.
El modelo deductivo es el que mejor permite tratar de forma global los “Ejes
Transversales” y desarrollar un proyecto educativo colectivo con
implicaciones en diferentes ámbitos. Este proceso, que se inicia con la
elaboración o revisión del proyecto educativo de “Centro Escolar”, estimula
la reflexión colectiva sobre el “para qué” enseñar en un “Centro Escolar”
determinado y facilita el tomar la decisión de desarrollar los temas o
contenidos de los “Ejes transversales”, como parte de sus señas de
identidad y de sus intensiones educativas.
Red de Sistematización Ambiental

26. Las características del enfoque de las Naciones Unidas establece que hay
una reglamentación y procedimientos que guían cada aspecto a seguir en
la concientización del planeta formando así el desarrollo significativo y el
significante generador del valor: “CONCIENCIA AMBIENTAL”, y que se
transmite como rol que debe cuestionarse al plasmarlo ante la temática
educativa en cada ser del planeta humanizando en un todo como ente
transformador de aspectos sociales de cooperación y comunidad social.

27. Las áreas a estratificarse para el logro de la implementación en capacidad
de conciencia y calidad sobre el Medio Ambiente en el Ecosocialismo
aplicados a procesos pedagógicos y de desarrollo son otros aspectos
resaltantes dentro del esquema de EDUCACIÓN AMBIENTAL:

28. Las jerarquías de profesionalismo y capacitación personal responsables
tienen la disponibilidad y la tarea de llevar a cabo los procedimientos
para enfocar una estructura de base en la que se solidifique el
verdadero sistema social sobre el “ECOSOCIALISMO”.
La base de un principio de construcción en cooperación coordinada en
acciones mancomunadas con llevan a una finalidad social sobre el
Ecosistema denominado: ECOSOCIALISMO.

29. El cambio de enfoques y paradigmas enmarca el significante y el
significado primordial en el cambio de conciencia ecológica.
TIPS: Respetemos la diversidad Natural del Medio Ambiente en los
Océanos del Planeta.

30. El análisis de este tipo de estratificación o nivel estratégico gerencial operativo
aplicado al Ecosocialismo enfoca que la direccionalidad o planificación directiva
radica en cuatro fases que son:
1.- Marketing o estudio de mercado de las necesidades básicas del pueblo o
masa poblacional, en este caso de investigación pedagógica es el escolar o
singularmente llamada masa o población escolar a lo que coloquialmente
también se le denomina comunidad escolar. Esta fase abarca el nivel Táctico o
didáctico, y posteriormente como base y fundamento el operativo o de ejecución
y acción.
2.- Seguidamente después del estudio de mercado denominado marketing le
prosigue el proceso de la producción, que es el desarrollo de las actividades de
clase, aprendizaje, horas de estudio o de aplicabilidad educativa. En lo que se
encuentra enmarcado el inicio, el desarrollo y cierre programático del escolar, en
donde el aprendizaje es tomado por parte del educador y así mismo del
educando como clase vista, analizado y procesado para ser evaluada.

31. 3.- En los procesos o procedimientos de finanzas sobre “ECOSOCIALISMO” el
análisis realizado hace referencia a la toma en cuenta tanto del nivel táctico
como operativo, el cual se diversifica en estratos o status económicos o
financieros analizado por los valores adquisitivos del ciudadano o ciudadana
venezolana, incluyendo a los padres o representantes de las masas que
constituyen la población escolar, así como también la jerarquización de
producción universitaria y de independencia laboral pero que aún permanece
escolarizándose ya que la mayoría del pueblo ciudadano y ciudadana
venezolanos como venezolanas somos analfabetas de conocimientos en
economía, lo que se maneja es el saber del alto costo de la vida influenciado por
la calidad de vida, denominado inflación de precios y costos. O eso se piensa
relativamente, esto no es de carácter absoluto ya que la mayoría somos
analfabetas sobre temas de economía como se resalta anteriormente y no se
tiene a quién acudir para qué se nos informe debidamente y se nos instruya,
conforme a la potestad y necesidad individual y de categorización personal, ya
que los encargados para ello o para esta función son los bancos, y estos no
satisfacen esta necesidad y esta carencia plenamente. Se debería crear
asesoramientos técnicos sobre recursos financieros en donde se explicaran
plenamente los procedimientos de ahorro y préstamos bancarios, sin tantos
prejuicios burocráticos, como administrativos. Allí tenemos mucho camino por
recorrer.
4.- Y por último el no menos importante tema sobre los recursos humanos.
Que enfatiza las necesidades y perspectivas de profesionalización dependiendo
de los requerimientos a las mismas prioridades del factor humano que
conformamos el país, la nación y por ende el estado soberano Venezolano. Esta
estraficación requiere y sustenta la justificación de una o varios procesos de
reorganización geopolítica para todos y todas, incluyendo la masa estudiantil
como laboral de cada uno y una que formamos parte del Recurso Humano
Venezolano.

32. Los Ciclos de la vida Natural que conforman el Medio Ambiente como por
ejemplo los del Agua.(H2O). Expresan un análisis pragmático del hecho universal
de la vida desde un enfoque “ECOSOCIALISTA”. Esto resume muchos
procedimientos y desarrollos naturales de cotidianidad para todo ser vivo en el
planeta. Como lo es el descongelamiento de los polos en las aguas oceánicas
del planeta. Este mismo desarrollo engloba un proceso de transición, climática
que afecta directamente como indirectamente a todo el planeta tierra y que
debido a la capa de ozono se sufre transformaciones ambientales que requieren
concientización de ello por parte de los habitantes del globo terráqueo que
podemos incidir directa como indirectamente en ello. Para concretar en un
recongelamiento de beneficio y provecho para todo el ciclo de vida terrestre.

33. Muy complejo de analizar biológicamente, se podría decir que son procesos de
Ecosistemas socialistas, pero que se pueden desarrollar desde una perspectiva
integral y social de niveles de organización que aunque poseen autonomía se
conectan y se comunican entre sí, de tal forma que se acoplan y agrupan para
formar un todo individual o universal; ya sea un individuo o un ser humano
completo o complejo y así sucesivamente,… El Ecosistema integrado del cuerpo
humano tomado como ejemplo, se podría objetivizar o hablar de que él como tal
es un organismo donde se trabajan entrelazados unos de los otros niveles de
organización y que cuando alguno de ellos falla o se descompensa, se
desconfigura o afecta a todos los demás. Creándose así la crisis o el caos
organizacional de niveles.

34. Escala Jerarquiza del Medio Ambiente.
Cuando se habla de jerarquía del Medio Ambiente en el “ECOSOCIALISMO”,
estoy hablando o se está hablando del hecho natural de vida refiriéndose a los
tres reinos de la naturaleza; el reino animal, el reino vegetal y el reino
mineral. Uno no podría coexistir sin el otro ya que es una cadena conectada,
unificada que se entrelaza desde el origen mismo de la vida con la fuente
esencial del ser y del hecho mismo del planeta. Por ello no se puede desvincular
este hecho sencillo al establecer patrones relevantes de escala o jerarquía en los
procesos de medio ambiente en el “ECOSOCIALISMO” o estratificado dentro
del mismo. Al abordar la sustanciación del hecho jerarca del Medio Ambiente
resalta el marco constituido por los recursos naturales; renovables y no
renovables, que categorizan el esfuerzo y el equilibrio del planeta desde lo
más simple como lo es el átomo que no lo podemos observar, hasta lo más
complejo como lo es globo terráqueo, que también está inmerso o encerrado en
el universo, con las estrellas, los otros planetas y un sin número de
complementos universales.
Esencia
Espiritud-Energia
de las Plantas
Plantas Alimenticias
Plantas Medicinales
Plantas Ornamentales.
Diversidad y Varibilidad deplantas,sus frutos,hojas,
raíces y tallos del Medio Ambiente en especie de
extinción (ADN)
Cuidado,Seguridad y supervivencia del Medio ante los efectos
nocivos de destrucción y daño al mismo medio ambiente en el
planeta.

35. Sistema Complejo del Medio Ambiente.

36. Y con este enfoque sistemático de análisis estructural del concepto sobre
“ECOSOCIALISMO”. Abordamos desde diferentes perspectivas, los aspectos
del saber ambiental como ecológico para así culminar por el momento la
reflexión esquemática que engloba y encierra los procesos cognitivos del ente
social como transformador de conciencia social, educativa y ambientalista que
puntualiza y categoriza al especificar desde lo particular a lo general y de lo
micro a lo macro dentro del sistema de vida en el planeta.