informe recu 4

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA TERCER NIVEL
MATERIA: DESARROLLO CURRICULAR
INTEGRANTES:
 BASTIDAS RONAL
 CEDEÑO ROCIO
 MACAS MARILIN
 MATUTE YADIRA
 SÁENZ JORGE
 TONATO ARLETH
DOCENTE:Dr. PATRICIO TOBAR. Mg.
TEMA: Taller pedagógico: Estrategias metodológicas para el aprendizaje de la
Geografía Humana y la Cívica en Educación Primaria
FECHA: 14-01-2020

2. Taller pedagógico: Estrategias metodológicas para el aprendizaje de la Geografía
Humana y la Cívica en Educación Primaria
En los procesos de aprendizaje existen diferentes metodologías para trabajar con
los docentes y con los estudiantes, como los talleres pedagógicos. Bajo esta modalidad
didáctica se busca darles participación a los diferentes informantes del proceso
investigativo. El taller pedagógico como estrategia didáctica busca la construcción del
conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que las personas aporten
una cantidad de información de gran valor como insumos para la interpretación y el
análisis. Este artículo considera la necesidad de clarificar conceptualmente qué es un taller
pedagógico, cuáles son sus características fundamentales, sus objetivos, el tipo de
actividades que se pueden realizar, los principios y la estructura. Este trabajo incluye
diferentes ejemplos de talleres pedagógicos estrechamente relacionados con los Estudios
Sociales y Educación Cívica, desarrollados para emprender procesos de investigación
desde una perspectiva más participativa.
El taller Estrategias metodológicas para el aprendizaje de la Geografía Humana y
la Cívica, en Educación Primaria, es una iniciativa del Proyecto de Investigación
Conceptualización y percepción de la Educación Cívica por parte de los docentes de
Estudios Sociales y los estudiantes de décimo y undécimos años de Enseñanza Media Los
propósitos fundamentales de este módulo son: en primera instancia, valorar el taller
pedagógico como una estrategia metodológica, con gran potencial didáctico, para
desarrollar temáticas relacionadas con la Educación.
Entre los aportes más significativos se destacan la necesidad de reconceptualizar
la Cívica y la percepción positivista que se posee de esta disciplina; implementar acciones

3. orientadas hacia el ejercicio de una pedagogía crítica, vinculada con la realidad
sociocultural de los espacios locales; además, la urgencia de replantear los sistemas de
evaluación existentes. El objetivo fundamental de este módulo consiste en fortalecer y
motivar el quehacer docente, mediante un recurso que posee alternativas de aprendizaje,
en los cuales se evidencia la Cívica como una disciplina que trasciende la concepción
tradicional, para propiciar un proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico, creativo,
crítico y reflexivo, que responda a la realidad contemporánea.
Objetivos
a) Actualizar en el área de la didáctica específicamente en lo relativo a estrategias
para el aprendizaje de la Cartografía, la Geografía Humana y la Formación
Ciudadana en Educación Primaria.
b) Desarrollar diferentes estrategias didácticas para introducir temas alusivos a la
Cartografía, la Geografía Humana y la Formación Ciudadana en Educación
Primaria.
c) Reflexionar acerca de la necesidad de trabajar temáticas relacionadas con la
Cartografía, la Geografía Humana y la Formación Ciudadana en Educación en
Primaria de manera dinámica y con el apoyo de recursos tecnológicos y digitales
Planeamiento del taller
El taller se desarrollará en tres fases:
a) Primera fase: Presentación
Los facilitadores dan inicio al taller explicando el propósito, los objetivos y otras
especificaciones de orden formal de la actividad.
b) Segunda fase: La lectura de mapas y sus vínculos con la Cívica

4. Esta fase inicia con una dinámica introductoria titulada “Los mapas son mis amigos,
leo y aprendo” Luego, los docentes guiados por los facilitadores a cargo de la actividad
leen los mapas que se les facilitan y proceden a realizar la observación cuidadosa y precisa
de la fuente cartográfica y la descripción e interpretación de lo “leído”.
La actividad se guiará con el siguiente ejercicio:
1. Observe el mapa que se le entregó
2. “Lea el mapa”
3. Comente lo leído del mapa
4. Planteé interpretaciones
5. Presente conclusiones
A continuación, con la ayuda de los docentes se extraen las palabras eje, para crear
vínculos entre la Cartografía, la Cívica y la Geografía Humana tal y como se ejemplifica
en el esquema siguiente:
En esta etapa es importante “llevar al educador” a valorar los mapas como fuentes de
conocimiento con los cuales se debe dialogar constantemente; y además, reflexionar

5. acerca de la necesidad de crear una cultura como lectores de estos recursos didácticos por
medio de pictogramas, símbolos y el color. En este proceso conviene recordar que al igual
que otros documentos el mapa requiere de una serie de códigos, en este caso sencillos de
descifrar, por lo que interesa en esta actividad es que los educadores emprendan el trabajo
de utilizar y acercarse a esa simbología.
Ejemplo de simbología
Fuente: Revista Mapping Interactivo [en línea]. 2005. [fecha de consulta: 20 Junio 2010].
Disponible en: < http://www.mappinginteractivo.es/
c) Tercera fase: Google Earth y su potencial didáctico para el aprendizaje de la
Cartografía, la Geografía Humana y la Formación Ciudadana en Educación
Primaria
En esta fase se desarrolla una actividad práctica que consiste en la aplicación de nociones
básicas de cartografía. A continuación, se detallan las principales etapas por seguir:

6. a) Utilizar el mapa escolar de Costa Rica escala 1:1500000 para ejercicios de
ubicación. b) Una vez realizada esta actividad, se procede a efectuar la
contextualización del lugar, incorporando las variables de la geografía humana y
Cívica.
c) Como complemento, se realiza una demostración de las posibilidades que esta
herramienta posee como recurso didáctico para el aprendizaje de la Cartografía y
de otras disciplinas vinculadas con los Estudios Sociales y la Cívica.
En la sociedad civil la ciudadanía activa requiere de espacios geográficos y
escenarios sociales para emprender diversidad de tareas en apoyo de los diferentes
procesos donde intervienen equipos de trabajo con objetivos previamente establecidos,
los cuales conducen a la resolución de problemáticas que se han gestado involucrando a
diferentes poblaciones. Un ejemplo de ello, son los diferentes conflictos que se dan por
la definición de fronteras entre los países, la apropiación de los territorios y el potencial
que estos puedan tener como recurso que va más allá de la adquisición.
Conclusión
El taller pedagógico puede definirse como un centro de reunión donde convergen
variedad de concepciones educativas, estrategias didácticas y se nutre por la diversidad
de criterios que producen un intercambio de ideas entre los participantes. Además, el taller
pedagógico es un proceso integrador de actividades de enseñanza y aprendizaje
conducentes a formar en los participantes una actitud científica, crítica y reflexiva. El
taller pedagógico es una oportunidad académica que tienen los docentes para intercambiar
conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que enriquezcan su trabajo
cotidiano; además, promueve la adquisición y actualización de conocimientos en los

7. diferentes ámbitos del quehacer académico y docente, pues en los talleres los educadores
“aprenden haciendo”
Bibliografía
 Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp
81-146.
 Alicia A, Maynor B,(2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para
abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana