1. Planeación Bimestral de
Segundo Grado
Bloque I
Proyecto 3: Hacer un juego con
descripciones e ilustraciones
Por:
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Escuela Primaria:
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Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

2. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
UNIDAD 1
NIÑAS Y NIÑOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN
Propósitos
• Ejercitar habilidades y destrezas personales respetando las diferencias físicas entre sus
compañeros, los integrantes familiares y las personas del contexto próximo.
SECCIÓN A4. Diferentes formas de ser una familia
¿Cómo es mi familia? Diferentes tipos de familia. Los lazos que me unen a mi familia. Familiares
de otros lugares.
Posibles actividades de aprendizaje
• Los alumnos elaboran dibujos de los familiares con quienes viven.
• Comparten sus dibujos con sus compañeros e identifican similitudes y diferencias entre
las familias.
• Comentan si tienen otros parientes que no viven con ellos, si los visitan con frecuencia, si
les conocen directamente o por relatos y fotografías.
• Los alumnos investigan en qué lugar nacieron sus padres, las similitudes y diferencias de
las familias de ambos padres, si tienen parecido con otros miembros de las familias de
sus padres o abuelos.
• Comentan las diferencias que puede haber entre los integrantes de una misma familia y
entre diversas familias.
• Entre todo el grupo responden a preguntas como: ¿qué nos da nuestra familia?
• Escriben un texto sobre las características de su familia y los sentimientos de pertenecer
a ella.
• Trabajen con las actividades sugeridas de su libro de trabajo.
ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Participación comunitaria y

3. familiar
PROYECTO Hacer un juego con descripciones e ilustraciones
APRENDIZAJES • Completa tablas de registro sencillas (registro de puntos).
ESPERADOS • Incrementa su fluidez al leer independientemente.
• Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigüedades.
• Describe objetos conocidos.
• Encuentra las palabras adecuadas para describir objetos por escrito.
• Con ayuda del docente selecciona palabras o frases adjetivas para realizar
descripciones.
• Identifica las letras adecuadas para escribir frases o palabras.
• Colabora en la realización de tareas conjuntas.
• Sigue correctamente las indicaciones de un juego.
TEMAS DE • Correspondencia entre escritura y oralidad.
REFLEXIÓN • Correspondencia grafo-fonética.
• Valor sonoro convencional.
• Estructura y función de tablas de registro sencillas.
• Palabras utilizadas para describir objetos (adjetivos y frases adjetivas).
• Uso de mayúsculas al inicio de un párrafo.
• Escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas o mixtas.
ACTIVIDADES
LO QUE CONOCEN
• Comentar en grupo sobre sus juguetes favoritos, lo que les gusta de ellos, sus
características, etc,
DILO CON OTRA MANERA
• Realizar juegos de descripciones de objetos en las que no puedan decir sus nombres,
sino sus características para que un compañero trate de adivinar de qué objeto se
trata. Libro de texto, página 31 Y 32. ¡A jugar con las palabras!
EL QUE BUSCA ENCUENTRA
• Localicen en la ilustración de la página 33 los objetos que se describen en la misma
página.
OBJETOS Y MÁS OBJETOS
• Proponer a los niños que elaboren un juego de pares de tarjetas en el que traten de
identificar un objeto (ilustrado en una de las tarjetas que él proporcionará) por su
descripción escrita (presentada en otra tarjeta que los niños elaborarán).
• Solicitar a los niños que, organizados en equipos de tres integrantes, escriban las
descripciones de algunas ilustraciones que se les proporcionan sin escribir el nombre
del objeto en la tarjeta, discuten antes de escribir sobre las características del objeto y
la forma de escribirlo. Los niños asumen papeles diferentes que se rotarán en cada
descripción: el que escribe, el que dicta y el que corrige el texto. Libro de texto,
página 34.
¿ES O SE PARECE?
• Los niños intercambian con otros equipos las tarjetas con las descripciones realizadas y
las ilustraciones correspondientes para evaluar la pertinencia de los textos. Anotan
comentarios para sus compañeros que les ayuden a mejorar sus descripciones y su
escritura. Libro de texto, página 35 Y 36.

4. DESCRIPCION EN MARCHA
• Reescriben las tarjetas. Los niños devuelven las tarjetas evaluadas a los autores,
quienes atenderán los comentarios escritos por sus compañeros y realizarán las
modificaciones que sean pertinentes. Libro de texto, página 36.
PRODUCTO FINAL Libro de texto, página 37 y 38.
• Organizados en equipos, los niños juegan con tarjetas preparadas por otros equipos (el
docente agrega pares de tarjetas para que haya varias por cada equipo). Se colocan
las tarjetas con las ilustraciones a la vista de los niños. Las tarjetas con descripciones
se colocan boca abajo en un montón.
• Proporcionar también una hoja de registro para que los niños escriban su nombre y lleven
la cuenta del juego.
• Antes de que empiecen a jugar se les explica en qué consiste y mostrar cómo se usa la hoja
de registro. Los niños toman una tarjeta del montón, la leen en voz baja, escriben el
nombre del objeto en la tarjeta.
• Una vez que todos los niños hicieron las correspondencias objeto/descripción, revisan la
pertinencia de su elección: leen en voz alta la descripción y evalúan si el objeto
seleccionado es el correspondiente.
• En la hoja de registro, dan un punto a quienes acertaron. Juegan tres rondas y determinan
quiénes ganaron.
• El juego de tarjetas se incorpora a los materiales de la biblioteca para uso general.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto páginas 30 a la 39.
Objetos a su alcance(lápiz, borrador, juguete,
zapato)
Tarjetas de cartón.
Sobre para las tarjetas.
Revistas y periódicos para recortar.
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
ASIGNATURA EXPLORACIÓN DEL TEMAS • Cómo me oriento

5. MEDIO NATURAL Y • El lugar donde vivo está
SOCIAL en México
APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ESPERADOS
COMO ME ORIENTO
• Identifica las
características de los • En el patio de la escuela, colocar a los alumnos de manera
paisajes naturales y que su brazo derecho apunte al Este (u oriente), donde “sale”
culturales de México. el Sol y comenten que a su izquierda, donde se “oculta”, está
• Utiliza los puntos el Oeste (o poniente); al frente el Norte y detrás el Sur. Página
cardinales y la rosa de los
vientos para orientarse 24 de su libro de texto.
respecto a diferentes
lugares.
• Representa diferentes • Pedirles que identifiquen lugares que sean representativos del
lugares empleando pueblo o la ciudad donde viven (construcciones, caminos,
símbolos. centros recreativos y turísticos, entre otros), señalen dónde se
encuentran utilizando expresiones como: al norte, al sur, al
este y al oeste; y solicíteles que mencionen si estos lugares
están cerca o lejos de su casa o escuela.
• A partir de recorridos guiados por lugares cercanos, promover
que los niños utilicen referencias para orientarse (objetos y
construcciones) y que observen diversos símbolos que se
utilizan para representar el mercado, el palacio de gobierno, la
oficina de correos, los museos, los restaurantes o los
hospitales.
• Dibujen en una hoja el croquis de su escuela, utilizando los
puntos cardinales para ubicar su salón y otros lugares de
interés. Incluyan símbolos. Página 25 del libro de texto.
• Investiguen el significado de algunos símbolos. Página 26.
• Trece un recorrido de su casa a la escuela. Recorte las
imágenes de la página 161 para representar el recorrido y
algunos puntos de referencia. Dibuje su recorrido en una hoja
de su libreta.
EL LUGAR DONDE VIVO ESTÁ EN MÉXICO
• A partir de la dirección de su casa, de la escuela o de algún otro
lugar significativo, guiar a los alumnos para que identifiquen el
nombre de su pueblo o ciudad y reconozcan la entidad donde se
encuentra; para ello recupere las experiencias y referencias que
tienen los niños.
• Observe las fotografías de la pagina 27. Coméntelas con sus
compañeros y maestro. Contesten a la preguntas de la página
28 de su libro de texto.
• Oriéntelos para que en un mapa de México identifiquen la
localización aproximada de su pueblo o ciudad y coloquen dibujos,
imágenes y/o fotografías representativas y reflexionen que el lugar

6. donde viven forma parte de México. Página 29.
• http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf
REFERECIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas
24-29
Recortable pág. 161
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

7. ASIGNATURA: TIEMPO ESTIMADO
15 días
MATEMÁTICAS
EJE TEMA SUBTEMA
Forma, espacio y medida Medida Nociones
Análisis de la Información Búsqueda y organización de la información
Manejo de la información
COMPETENCIAS
1.8. Analizar la relación peso-volumen.
1.9. Comparar la duración de dos o más actividades. Medir la duración de una actividad con
diferentes unidades arbitrarias.
1.10. Clasificar, ordenar y describir colecciones.
1.11. Recopilar datos para obtener nueva información.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Apartado 1.8 (Páginas 28 a la 30)
¿Qué pesa más?
• Ordenar por tanteo, y luego utilizando una báscula.
• Trabajando con básculas de diferentes tipos, comunicar de qué modo la báscula indica
que un peso es mayor que otro: la aguja avanza más en la escala, indica un número más
grande, se inclina hacia un lado, etc.
• Ordenar por peso tres objetos utilizando una báscula, enfatizar el carácter transitivo de la
desigualdad.
• Ordenar tres a cinco objetos según su peso, intercalar otro objeto en el orden dado. Esta
actividad favorece el uso de expresiones como: el libro “es más pesado que” la caja, la
botellita es “más liviana que” la muñeca, etcétera.
• Se sugiere realizar actividades con objetos muy dispares: una bolsita con monedas y una
caja vacía de zapatos, etcétera.
• Poner en evidencia la independencia entre tamaño y peso cuando se trata de diferentes
materiales y la dependencia cuando se trata del mismo material. En estos casos, buscar
explicitar la relación entre tamaño y peso: cuando es más grande que el otro, pesa más;
es casi la mitad del otro, así que pesará casi la mitad, etcétera.
• Dadas dos porciones de plastilina, verificar que son iguales en peso, separar una y
anticipar si variará o no su peso.
Apartado 1.9 (Páginas 31 a la 33)
¿Qué dura más?
• En la actividad número 1, los niños se organizan en equipos de tres integrantes, para
medir el tiempo con palmadas, uno de ellos por cada palmada dará un paso largo,
mientras que el otro dará pasos cortos. Comentar y registrar quien realizo el recorrido en
menos tiempo.

8. • En la actividad número 2. Para ampliar la idea de tiempo, se pueden plantear actividades
en las que los alumnos deben ordenar temporalmente una secuencia de gráficos
(recortes) de hechos o actividades cotidianas de los niños, por ejemplo ordenar la
siguiente secuencia de imágenes: un niño cepillándose los dientes, durmiendo con la luna
en la ventana, ingresando a la escuela, durmiendo con el sol en la ventana, vistiéndose,
etc. Es importante que los niños discutan los ordenamientos.
• En la actividad número 3, realizando recorridos iguales, pero utilizando un reloj de agua.
Busquen otras maneras distintas de cómo medir el tiempo (con la duración de una
canción, con un reloj de arena, etc.)
Apartado 1.10 (Páginas 34 a la 36)
Clasifico, ordeno y organizo los objetos.
• La aptitud para clasificar y el dominio de los conocimientos en juego progresan casi
simultáneamente. Identificar las características comunes a varios objetos, pasa también
por la identificación de cada uno de ellos.
• Las actividades que se planteen deberían presentar situaciones que justifiquen la
clasificación a realizar y tengan sentido para los niños; por ejemplo: para ordenar los
objetos en distintas cajas, para controlar si están todos, para repartir objetos entre los
grupos, etc.
• Otra actividad interesante en este sentido es “La Aduana”; en ella los niños tienen que
adivinar qué figura entre varias (figuras geométricas o dibujos que representen objetos
con algunas características semejantes y otras diferentes) “eligió” el maestro, planteando
preguntas que los ayuden a descartar o afirmar cuál es la elegida. Las respuestas posibles
del que elige el elemento son únicamente Sí o No.
• Algunas formas sencillas de clasificación son el color, el tamaño, su textura, etc. Pero
existen otras maneras más complejas de clasificación en las que necesitan poner en juego
más conocimientos, ejemplo: Cuáles son frutas y verduras, diferentes tipos de texto,
medios de transporte, animales terrestres y acuáticos, etc.
• Las situaciones de trabajo y juego en el salón también dan oportunidad para realizar
clasificaciones con sentido, por ejemplo, el tener que seleccionar los materiales de lectura
por algunas de sus características para organizar la Biblioteca de Aula.
• También deberían incluirse actividades en las que sea necesario determinar a cuál de las
clases pertenece un objeto; por ejemplo, ordenar un nuevo objeto del salón en las cajas
ya organizadas o determinar cuál ha sido el criterio utilizado para realizar una clasificación.

9. Apartado 1.11 (Páginas 37 a la 40)
Reunimos datos.
• Se continuará, como en 1er año, con actividades de recopilación de datos para responder
a una pregunta.
• En este grado, se podrá profundizar en el análisis de las preguntas que se deben plantear
en una encuesta, en función de la pregunta que se pretende responder.
• Por ejemplo, si se trata de determinar cuáles son los programas de televisión más vistos
por un grupo de niños, no es suficiente preguntar a cada uno: ¿miras televisión? o ¿te
gusta la televisión?, o incluso ¿qué programas miras? Las respuestas a este tipo de
preguntas difícilmente permiten una cuantificación de la elección de programas.
• El docente partirá de las preguntas que elaboren los alumnos, las someterá a discusión de
todo el grupo para mejorarlas e incluso se podrán poner a prueba con algunos alumnos
para determinar finalmente aquéllas más adecuadas.
NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de
clase.
http://www.lainitas.com.mx/inicio.html  Menú de Recursos
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Matemáticas - (2° apartado 1.11) Recopilar datos en tablas.doc
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 28 a la 40.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN