La creatividad en los docentes

1. La creatividad como principal herramienta docente en el desarrollo de estrategias
para resolver problemas de aprendizaje. (El caso de los alumnos con dislexia e
hiperactividad en la escuela Felipe Carrillo Puerto, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas)
PRIMERO EL EXPERIMENTO
Este trabajo de investigación tiene como finalidad conocer los beneficios de la creatividad
docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en los alumnos de primaria, con la
finalidad de conocer de qué manera influye y que beneficios proporciona la creatividad
como principal herramienta docente en el desarrollo de estrategias para resolver problemas
de aprendizaje, ya que en el ámbito educativo es frecuente encontrarse con interrogantes del
por qué los alumnos no muestran ningún interés por obtener aprendizajes significativos.
El proceso creativo es una de las potencialidades más elevadas y complejas de los seres
humanos, esto implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los procesos
cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores para el logro de una
idea o pensamiento nuevo. La creatividad ha existido desde siempre, es una habilidad del
ser humano y, por lo tanto, vinculada a su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho
tiempo, la creatividad como concepto fue un tema no abordado y por lo mismo poco
estudiado, es hasta años recientes donde surgen teóricos que se abocan a profundizar sobre
el tema y se desarrollan trabajos y aportaciones alusivas a este concepto.
Los resultados de esta investigación beneficiaran, aportando información para los docentes,
padres de familias y todos los involucrados en dicho proceso de formación, con el propósito
que se involucren más en la educación de los niños, motivándolos en sus diferentes formas
y maneras.

2. Iniciaremos esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la “Creatividad”:
 Weithermer (1945) “El pensamiento productivo consiste en observar y tener en
cuenta rasgos y exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no
fragmentada”.
 Guilford (1952) “La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que
son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y el pensamiento divergente”.
 Thurstone (1952) “Es un proceso para formar ideas o hipótesis, verificarlas y
comunicar los resultados, suponiendo que el producto creado sea algo nuevo”.
 Osborn (1953) “Aptitud para representar, prever y producir ideas. Conversión de
elementos conocidos en algo nuevo, gracias a una imaginación poderosa”.
 Barron (1955) “Es una aptitud mental y una técnica del pensamiento”.
 Flanagan (1958) “La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo
esencial aquí está en la novedad y la no existencia previa de la idea o producto. La
creatividad es demostrada inventando o descubriendo una solución a un problema y
en la demostración de cualidades excepcionales en la solución del mismo”.
 May (1959) “El encuentro del hombre intensamente consciente con su mundo”.
Fromm (1959) “La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados
particularmente los artistas y otros individuos, sino una actitud que puede poseer
cada persona”.
 Murray (1959) “Proceso de realización cuyos resultados son desconocidos, siendo
dicha realización a la vez valiosa y nueva”.
 Rogers (1959) “La creatividad es una emergencia en acción de un producto
relacional nuevo, manifestándose por un lado la unicidad del individuo y por otro
los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida”.
 Mac Kinnon (1960) “La creatividad responde a la capacidad de actualización de las
potencialidades creadoras del individuo a través de patrones únicos y originales”.
 Getzels y Jackson (1962) “La creatividad es la habilidad de producir formas nuevas
y reestructurar situaciones estereotipadas”.

3. También es necesario que conozcamos el significado de “Herramientas educativas” para
comprender más sobre nuestro tema, pues estas son programas educativos didácticos que
son diseñados con el fin de apoyar la labor de los profesores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; las herramientas educativas están destinadas a la enseñanza y el aprendizaje
autónomo y permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Las herramientas constan de ciertas características:
 Facilidad de uso
 Capacidad de motivación
 Relevancia curricular
 Versatilidad
 Enfoque pedagógico
 Orientación
 Evaluación
El rol del docente en el uso de las herramientas educativas.
Con el uso de nuevas tecnologías enfocadas en la educación el rol del docente y su
formación se vuelven protagónicos, ya que el maestro es un facilitador del conocimiento,
donde la interrelación maestro- alumno se vuelve más compleja.
Ahora, definiremos lo más importante en esta investigación que es el concepto de
Problemas de aprendizaje:
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y
responde a cualquier información nueva. Las personas con problemas de aprendizaje
pueden tener problemas para:
 Escuchar o prestar atención
 Hablar
 Leer o escribir
 Resolver problemas matemáticos

4. Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen pasar
desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los
niños con estos problemas también tienen trastorno de déficit de atención e hiperactividad
(TDAH), que dificulta la concentración.
La evaluación y las pruebas realizadas por un profesional capacitado pueden ayudar a
identificar un problema de aprendizaje. El siguiente paso es la educación especial, el cual
incluye ayuda para el niño en las áreas en las que necesita más ayuda. Algunas veces los
tutores o terapeutas del lenguaje o del habla también trabajan con los niños. Los problemas
de aprendizaje no desaparecen, pero las estrategias para lidiar con ellos pueden mejorar el
problema.
NIH: Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares
Problemas de aprendizaje
Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos
problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen
una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las
relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener
un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva.
Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su
casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema
simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el
mismo.

5. Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños
El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la hora
de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos
a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de
fracaso en la escuela o en su comunidad.
Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su
comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más
frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:
 Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
 Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
 Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
 Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las
palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los
números al revés.
 Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.
 Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.
 Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el
"hoy" y/o "mañana".
 Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad.
Características de los problemas de aprendizaje
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista
obtenida deWhenLearningis a Problem/LDA(LearningDisabilitiesAssociation of America),
características y/o deficiencias en:
Lectura (visión)
El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e
invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene
poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en

6. exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta
problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura
Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de
las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y
coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento
poco organizado y una postura pobre.
Auditivo y verbal
El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las
palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda
en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro
de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con
volumen muy alto.
Matemáticas
El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y
memoria de los números; no responde a datos matemáticos.
Fuente consultada:
- Social / Emocional. Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.
Los problemas que abordaremos en esta investigación, se derivan del
Problema de la lectoescritura, que a su vez, la dislexia y los problemas de conducta
influyen para que esta problemática se presente.
A continuación definiremos lo que es la Lectoescritura:
El término lectoescritura, significa la aplicación uso de los procesos de pensar, leer y
escribir al fomentar la interacción verbal (Cooper, 1997).
La lectura:
Es uno de los medios más importantes para la comunicación entre los seres humanos, ya
que por medio de sonidos, expresamos lo que pensamos, sentimos, etc. Para ello M. E.
Dubois(1995), sostiene que, desde una mirada tradicionalde la enseñanza de la lectura, la
misma se entiende como conjunto de habilidades.Para este modelo de enseñanza de la
lectura, lo más importante era trabajar la habilidad para decodificar (sílabas y letras) y el
reconocimiento de palabras. Asimismo, se hacía hincapié en las destrezas inherentes al
proceso de lectura: el esquema corporal, la direccionalidad, la lateralidad, la coordinación

7. óculo – manual, la orientación espacio temporal, y la estabilidad emocional. Se creía que el
niño, al dominar las habilidades básicas, lograría integrarlas como un todo.
“La escritura es una parte importante del proceso de comunicación o como medio de
comunicación sino también como fuente de poder, como necesidad social y como una
forma de obtener conocimiento y de resolver problemas” (Lindemann, 1987:3).
Desde el punto de vista tradicional el Dr. Quirós y sus colaboradores hacen referencia a la
dislexia como: “Una afección caracterizada fundamentalmente por dificultades en el
aprendizaje de la lectura y que no obedezca a deficiencias articulatorias, sensoriales y
psíquicas e intelectuales en un niño con edad suficiente como para adquirir dicha disciplina.
Se presenta generalmente acompañada por trastornos en el aprendizaje de la escritura por lo
que este trastorno también se engloba en la dislexia."
TRASTORNOS DE CONDUCTA
Presenta un patrón repetitivo y persistente de comportamiento, caracterizado por una
comportamiento, caracterizado por una
violación sistemática de los derechos de otras personas, así como por el imcumplimiento de
una serie de normas sociales propias de la edad (agresión a personas yanimales, dtiódliddfd
li destrucción de la propiedad, fraudulencia o robo, violaciones graves de normas),
debiendo especificarse la gravedad y el debiendo especificarse la gravedad el
momento de inicio (infancia o adolescencia).

8. Test: ¿qué tanto sabes de la dislexia?
Encierra correctamente la opción que tú creas conveniente.
1. si un niño/a con 7 años escribe en espejo y confunde algunos grafemas
podemos afirmar que es disléxico.
Sí
No
2. un sujeto no disléxico puede cometer numerosos errores ortográficos a
pesar de ser un lector hábil y con experiencia.
Sí
No
3. uno de los factores de riesgo de la dislexia es tener familiares directos con
dificultades de aprendizaje lectoescritor aunque no hayan sido diagnosticados.
Sí
No
4. el desarrollo de las habilidades metalingüísticas se debe iniciar, mediante
una enseñanza explícita, a partir del comienzo del aprendizaje lectoescritor
propiamente dicho. (6-7años)
Sí
No
5. los niños/as disléxicos son más torpes en general en casi todas las áreas.
Sí
No
6. la dislexia tiene alguna relación con los trastornos afectivos y/o
comportamentales.
Sí
No
7. el déficit fonológico predomina en la mayoría de los disléxicos.
Sí
No
8. un niño/a con un buen nivel lector, que muestra dificultades en la escritura,
es disléxico.
Sí
No

9. 9. se debería intervenir de manera similar el retraso lectoescritor y el trastorno
lectoescritor.
Sí
No
10. los disléxicos no suelen mostrar dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas.
Sí
No
11. la mejor etapa para compensar posibles deficiencias a nivel cognitivo es
antes de los 7 años.
Sí
No
12. la estimulación de cada capacidad cognitiva se debe realizar de manera
independiente a las demás.
Sí
No
13. respetamos la zdp de un alumno/a si éste realiza una tarea de caligrafía,
una ficha de discriminación visual de la letra p, ejercicios de ortografía de la h y
un resumen de un texto expositivo en una misma clase.
Sí
No
14. el refuerzo intrínseco a la tarea se refiere a que la actividad propuesta sea
de interés para el niño/a.
Sí
No
15. los diferentes estudios sobre los beneficios de la lectura compartida han
demostrado que ésta solo estimula el interés del niño/a por aprender a leer.
Sí
No
16. un niño/a que con 12 años sigue utilizando de manera incorrecta algunas
formas verbales es porque tiene problemas de memorización.
Sí
No
17. no todos los niños/as desarrollan espontáneamente las habilidades
prelectoras.
Sí
No

10. 18. la mejor tarea para eliminar las fragmentaciones y uniones incorrectas, que
cometen los niños con dificultades específicas en la escritura, es la de separar
las palabras en oraciones escritas sin espacios.
Sí
No
19. la dificultad en las tareas de conciencia léxica se incrementa únicamente
aumentando la longitud de las frases a trabajar.
Sí
No
20. la sensibilidad a la rima se considera una de las habilidades dentro del
conocimiento fonológico que deberían desarrollarse antes del aprendizaje de la
lectoescritura propiamente dicho.
Sí
No