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LA TIERRA, NUESTRO HOGAR
SECUENCIA DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTACIÓN:
Las Ciencias Naturales abordan el estudio sistemático de la energía y de los
materiales que conforman el universo, en el que están incluidos los seres vivos, así
como las relaciones que se establecen entre sus componentes, permitiendo
interpretar y predecir el comportamiento de la naturaleza. Específicamente, la
enseñanza sobre el Planeta Tierra, comprender su estructura, procesos y
características es esencial para la alfabetización científica. Además, les permite a
los estudiantes explorar y comprender mejor su entorno natural ya que presentan
curiosidad espontánea e ilimitada. Esto los conduce a formular interrogantes acerca
de la comprensión de su entorno natural como así también el poder cuestionarse
cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales. El aprendizaje sobre nuestro
planeta proporciona a los estudiantes una gran oportunidad para la observación,
exploración y experimentación, lo que promueve el pensamiento científico y el
desarrollo de habilidades prácticas.
Esta secuencia está destinada a estudiantes de Cuarto Grado “A” de la Escuela
Mariano Moreno. El grupo está compuesto por 23 estudiantes. La misma se
desarrollará en un período de 8 días en los cuales me propongo abordar los
aprendizajes de Ciencias Naturales de manera integral conectando con los aportes
del área de Lengua.
PROPÓSITO:
Comunicativo: formar a los estudiantes brindando variedad y cantidad de
actividades que promuevan la comprensión de información precisa sobre el Planeta
Tierra con el fin de comunicar a través de una sección digital en una revista sus
observaciones, experimentos y trabajos grupales.
Didáctico: propiciar herramientas para lograr que los estudiantes adquieran
conocimientos acerca del Planeta Tierra comprendiendo de manera sólida nuestro
mundo desde la exploración de su estructura interna hasta su forma y movimiento.
Los estudiantes podrán desarrollar habilidades científicas como la observación, el

razonamiento crítico y la investigación conectando con otras disciplinas como la
Lengua. De ahí que las evidencias de lo trabajado quedarán demostradas en una
sección digital de una revista.
OBJETIVOS:
★ Ciencias Naturales:
- Reconocer la tierra como cuerpo cósmico.
- Reconocer la tierra como cuerpo cósmico conformado por distintos
subsistemas: hidrósfera, atmósfera, geósfera y biósfera.
- Identificar a la Tierra como cuerpo cósmico conceptualizando su forma.
- Reconocer a la Tierra como cuerpo cósmico conceptualizando su estructura
interna.
- Identificar a la Tierra como cuerpo cósmico conceptualizando el ciclo de los
días y las noches, como consecuencia del movimiento de rotación.
★ Lengua:
- Participar de manera activa en situaciones de oralidad, lectura y escritura.
- Participar en situaciones de escritura de textos (de manera autónoma, con los
pares y/o en colaboración con el docente) - poniendo en juego estrategias de
producción.
- Identificar información relevante en distintas fuentes (formato papel y digital)
para la elaboración de textos expositivos.
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES:
★ Ciencias Naturales:
- Reconocimiento de la tierra como cuerpo cósmico.
- Reconocimiento de la tierra como cuerpo cósmico, formado por subsistemas:
geósfera, hidrósfera, atmósfera y biósfera, en que pueden dividirse para su
estudio.
- Reconocimiento de la forma de la Tierra y de las ideas que a través de la
historia se concibieron acerca de ella.
- Reconocimiento de la estructura interna de la Tierra, y su modelización.

- Identificación del ciclo de los días y las noches y el movimiento aparente de
las estrellas, como consecuencia de la rotación de la Tierra.
★ Lengua:
- Apropiación y uso de unidades y relaciones textuales específicas de los
textos producidos: el párrafo y la oración.
- Participación en situaciones colectivas de escritura de textos.
- Participación colectiva de escritura con un propósito comunicativo:
exposiciones que incluyan la presentación de un tema.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES: INDICADORES:
- Oralidad, lectura y escritura.
- Pensamiento crítico y creativo.
- Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar.
LISTADO DE ACTIVIDADES:
Plan n° 1:
- Tierra, cuerpo cósmico.
Plan n° 2:
- Tierra, cuerpo cósmico formado por subsistemas.
Plan n° 3:
- Forma de la Tierra.
Plan n° 4:
- Estructura interna de la Tierra.
Plan n° 5:
- Estructura interna de la Tierra.
Plan n° 6:
- Estructura de texto expositivo.
Plan n° 7:
- Ciclos de los días y las noches: rotación de la Tierra.
Plan n° 8:
- Producción expositiva.

EVALUACIÓN:
A la dinámica de una secuencia didáctica, subyace una perspectiva de evaluación
formativa, que permite retroalimentar el proceso mediante la observación de los
avances y dificultades que presentan los estudiantes durante el desarrollo del
proceso. De allí la importancia de articular estrechamente actividades de
aprendizaje con actividades de evaluación.
En relación a esta secuencia didáctica de Ciencias Naturales articulada con el área
de Lengua, consideré la planificación de actividades grupales donde los estudiantes
realizarán autoevaluaciones y coevaluaciones entre pares. Con respecto a las
autoevaluaciones, se realizan particularmente en los inicios y cierres de cada clase
con actividades como por ejemplo, formato “ticket de salida” donde podrán exponer
los aprendizajes adquiridos y las cuestiones a reforzar, mediante la realización de un
juego donde deberán reconocer enunciados verdaderos o falsos y a través de
respuestas a preguntas específicas realizadas de manera oral y también por medio
de juegos digitales. Refiriéndome a la coevaluación, los estudiantes, en forma
grupal, evaluarán la creación de un texto expositivo de sus pares. Además, esta
secuencia se acompañará de una rúbrica.

PLAN 1
Fecha:
Grado: Cuarto Grado.
Espacio curricular: Ciencias Naturales.
Eje: La Tierra, el Universo y sus cambios.
Tema: Tierra, cuerpo cósmico formado por subsistemas.
Tiempo: 80 minutos.
Nombre de la docente tutora: Silvia Vallejos.
Nombre de la docente practicante: María Bernarda Devalis.
Objetivos:
- Reconocer la tierra como cuerpo cósmico.
Aprendizajes y Contenidos:
- Reconocimiento de la tierra como cuerpo cósmico.
Capacidades Fundamentales:
➔ Oralidad, lectura y escritura.
● Oralidad.
★ Intervenir en intercambios comunicativos formales e informales
aportando ideas, opiniones, respuestas.
● Escritura.
★ Generar y organizar ideas.
➔ Pensamiento crítico y creativo.
● Pensamiento crítico y creativo.
★ Utilizar el potencial comunicativo que tienen las TIC para
realizar intervenciones.
➔ Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar.
● Colaboración.
★ Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal.
Actividades:

Inicio:
Comenzaré la clase contándoles que vamos a empezar a trabajar el tema del
planeta Tierra y les preguntaré a los estudiantes ¿que creen que significa que la
tierra es un cuerpo cósmico? Van a explorar una aplicación llamada Celestia, ¿a que
creen qué hace referencia celestia?
Registraré en el pizarrón los aportes de los estudiantes en forma de cuadro
comenzando por la columna de hipótesis (les pediré que no registren nada aun):
HIPÓTESIS COMPROBACIONES
Desarrollo:
Luego del intercambio e introducción al tema, les pediré que saquen sus celulares y
abran la aplicación CELESTIA (la cual se descargará en la escuela). Transmitiré la
misma desde el televisor del aula para los niños que no tengan celular.
Preguntaré ¿qué observan allí?, ¿qué creen que son esos números? ¿Dónde se
encuentra Argentina? ¿Por qué hay una parte del planeta que está oscuro? ¿por
qué una parte estará iluminada? ¿entonces se podrá ver el sol? ¿y la luna? (Las
respuestas que den los estudiantes serán registradas a una orilla del pizarrón para
que sirvan de ayuda memoria). Además, preguntaré ¿dónde está ubicado el planeta
tierra? con el fin de que puedan descubrir que al formar parte del universo se
denomina cuerpo cósmico.
Para los estudiantes que no tienen celulares iré mostrándole desde el televisor lo
que voy preguntando. También, trabajarán con sus compañeros de manera grupal.

Cuando se dejen de utilizar los celulares, los mismos serán guardados en una caja
dentro del armario y se les entregará al finalizar la jornada.
Al finalizar, registraré en el pizarrón: Analizamos la aplicación: CELESTIA. Planeta
Tierra como cuerpo cósmico. Para poder armar la definición les preguntaré: ¿Cómo
podemos escribir lo que estuvimos hablando de que el Planeta Tierra es un cuerpo
cósmico? Y construiremos juntos la definición de cuerpo cósmico.
Cierre:
Al finalizar con la exploración de la aplicación y el reconocimiento de la Tierra como
cuerpo cósmico, retomaremos nuevamente el cuadro realizado en el inicio y
completaremos la columna “COMPROBACIONES”. Además, buscaremos y
haremos comparaciones acerca de las similitudes y diferencias que encontramos en
ambas columnas.
Estrategias Didácticas:
Se utilizarán diversas estrategias didácticas: se acercará el tema a través del uso y
exploración de una aplicación y desempeño de trabajo grupal con aportes
individuales. Además, intercambios orales y registros escritos.
Evaluación:
Se evaluará durante los tres momentos. A través de la observación, el desempeño
del trabajo grupal, la participación activa y el interés y motivación en las actividades
propuestas. A través de preguntas indirectas se evaluará la comprensión de los
temas desarrollados.

PLAN 2
Fecha:
Tema: Tierra, cuerpo cósmico formado por subsistemas.
Tiempo: 80 minutos.
Objetivos:
- Reconocer la tierra como cuerpo cósmico conformado por distintos
subsistemas: hidrósfera, atmósfera, geósfera y biósfera.
- Reconocimiento de la tierra como cuerpo cósmico, formado por subsistemas:
geósfera, hidrósfera, atmósfera y biósfera, en que pueden dividirse para su
estudio.
● Oralidad.
● Pensamiento creativo.
★ Poner de manifiesto entusiasmo y motivación.
● Interacción.
★ Considerar y contrastar puntos de vista, argumentos y
razonamientos diferentes ante el abordaje de un problema.

Actividades:
Inicio:
Comenzaré la clase haciendo un ping pong de preguntas y respuestas sobre lo
trabajado en la clase anterior (haré referencia a un video de tik tok donde a través
de preguntas, los estudiantes exponen sus respuestas inmediatas)
Comenzaré: ping pong con los estudiantes de 4° “A”. ¿A que hace referencia la
aplicación celestia? ¿Qué pudimos observar? ¿Por qué había una parte del planeta
estaba oscuro? ¿por qué había otra parte del planeta iluminada? ¿Pudimos ver el
sol? ¿Pudimos ver la luna? ¿Qué números o datos pudimos sacar? ¿En qué
momento (tiempo) trabajamos con la aplicación? ¿Por qué la Tierra es un cuerpo
cósmico? Las preguntas se realizarán a distintos estudiantes y de manera dinámica
con los auriculares simulando un micrófono. Además, se grabará en audio.
Desarrollo:
Les preguntaré a los estudiantes: ahora ya sabemos que la Tierra es un cuerpo
cósmico, estuvimos intercambiando opiniones acerca de los días y las noches,
porque forma parte del universo pero, ¿cómo creen ustedes que está formada la
tierra? ¿Será hueca? Durante el intercambio oral, les propondré armar notas de
campo. En las mismas, se van a ir registrando aportes que surjan de los
intercambios comunicativos. Para armar, les haré entrega de pequeñas libretas para
que les quede a cada uno. Los aportes se registrarán en el pizarrón y los
estudiantes podrán ir copiando.
Posteriormente, armaré grupos de 3 integrantes, y les propondré realizar un
experimento. Les pediré que guarden sus carpetas y cartucheras y saquen los
materiales que debían traer de sus casas: 1 frasco de vidrio, una bolsita de arena y
agua.
Comenzarán colocando arena y luego el agua.

Ya que el desempeño del trabajo será grupal, les pediré que conversen entre ellos
sobre lo que observan para poder realizar un análisis posteriormente.
Luego les diré: realizado este experimento, podemos empezar a charlar sobre cómo
está formada la tierra. ¿Qué observan? ¿Pasó lo que ustedes anticiparon? (En
relación a la pregunta escrita al comienzo del desarrollo) ¿Qué representará cada
uno de estos materiales? Recordando la característica de los materiales
“solubilidad”, ¿estos materiales se pudieron unir o cómo se encuentran? Con el fin
de guiarlos a descubrir las capas de la tierra. Luego, explicaré cada una con mi
experimento: la arena representa la geósfera y el agua la hidrósfera. Pero, les diré
que hay más capas aunque no podamos verlas: ¿Cuál les parece que es? ¿Alguien
sabe cómo se llama? Está compuesta por gases. Será con el fin de que descubran
la atmósfera y que entre todas ellas forman la biósfera (hacen posible la vida).
Registraré en el pizarrón: Experimentamos y descubrimos los subsistemas de la
tierra.
Les pediré que realicen un dibujo del frasco con sus capas bien definidas. Allí,
sacando flechas de cada material, colocaremos los nombres de cada subsistema y
sus respectivas definiciones. A dichas definiciones las construiremos entre todos de
manera colaborativa. Además, deberán agregar al dibujo seres vivos que
representen a la biosfera.
Cierre:
Finalizaré la clase realizando un verdadero o falso. Leeré enunciados y los
estudiantes deberán pararse al lado de sus bancos si la respuesta es “verdadera” y
quedarse sentados si la respuesta es “falsa”. Deberán justificar cuando el enunciado
sea falso y registrar en las notas de campo.

★ La geósfera es el subsistema sobre el que caminamos y está formado por
rocas (V)
★ La atmósfera es una capa de agua (F) (Es una capa de gases, por eso nos
da oxígeno)
★ Además de que utilizamos el aire para respirar, la atmósfera nos protege de
los rayos solares y frena los meteoritos que se acercan a la tierra (V)
★ El agua del planeta: líquida como la de ríos, arroyos, lagos y océanos y sólida
como los hielos de las altas montañas, forman la hidrósfera (V)
★ La biósfera está compuesta por material sin vida (F) (La biósfera incluye a
todos los seres vivos: personas, animales, plantas, microorganismos).
Es importante recordarles que todo está interrelacionado: los subsistemas no actúan
de manera aislada sino que uno puede modificar al otro, los gases de la atmósfera
(O humanos y CO2 plantas), todos los seres vivos tienen un papel importante y
cumple un rol.
Se utilizarán diversas estrategias. Intercambio de conocimientos de manera oral a
través de un ping pong, escritura colaborativa a través del maestro y desempeño de
trabajo individual. Además, una autoevaluación de los aprendizajes a través de un
verdadero o falso.
Evaluación:
La evaluación se llevará a cabo durante los tres momentos de la clase. Mediante
preguntas indirectas se evaluará la participación activa de los estudiantes y la
comprensión del tema trabajado. Mediante la observación, la predisposición y
autonomía para la realización de actividades.

PLAN 3
Fecha:
Eje: El mundo de los fenómenos físico-químicos.
Tema: Forma de la Tierra.
Tiempo: 80 minutos.
Objetivos:
- Identificar a la Tierra como cuerpo cósmico conceptualizando su forma.
- Identificación de la forma de la Tierra y de las ideas que a través de la historia
se concibieron acerca de ella.
● Lectura.
★ Procesar información integrando TIC.
★ Representar y recrear con diversos lenguajes una idea.
★ Poner de manifiesto entusiasmo, motivación y ruptura con lo
convencional

Actividades:
Inicio:
Comenzaré la clase proponiéndole a los estudiantes ¡Seguir investigando sobre el
Planeta Tierra! Hagamos una reunión de especialistas de la Tierra. ¡Nos pongamos
anteojos gigantes y comencemos a leer!
Les entregaré la siguiente fotocopia:
Los estudiantes irán leyendo entre todos, una parte cada uno. Al finalizar con la
lectura haremos un intercambio oral y las ideas quedarán registradas en las notas
de campo.
Posteriormente pondré en el pizarrón: ¿La Tierra es una esfera? (debajo pegarán la
fotocopia) Analizamos las diferentes concepciones.
Desarrollo:
Le haré entrega de las siguientes imágenes para que podamos analizar lo leído
anteriormente.

Luego, le pediré a los estudiantes que peguen las imágenes en una cartulina (en
orden cronológico) y les haré entrega de una fotocopia con diferentes memes del
personaje “flork” que demuestren lo que ellos sintieron cuando conocieron las
diferentes concepciones: pegarán la cantidad que ellos consideren.
Luego, les haré entrega de la siguiente fotocopia que simula ser un posteo de
Instagram:

Deberán elegir una de las tres concepciones, dibujarlas y explicar brevemente de
qué se trata cada una.
Cierre:
Los estudiantes socializarán la actividad realizada anteriormente contando el porqué
de su elección, que fue lo qué más le llamó la atención y su concepto.
Esta imagen de instagram irá en la sección de la revista digital en un video desde
youtube.
Se utilizarán diversas estrategias didácticas. Formación de un circuito de lectura
mediante el incentivo de convertirse en investigadores de la Tierra, intercambio oral
y registro escrito de las ideas compartidas, análisis a través de “memes flork” y
simulación de la creación de un posteo en red social. Además, intercambio oral de
producciones finales.
Evaluación:
La evaluación se llevará a cabo durante los tres momentos de la clase. Mediante la
observación, se evaluará la participación activa de los estudiantes, la predisposición
a la lectura y al desarrollo de las actividades. También, a través de la exposición de
los estudiantes, se evaluará la comprensión del tema y la realización de actividades.

PLAN 4
Fecha:
Tema: Estructura interna de la Tierra.
Tiempo: 80 minutos.
Nombre de la docente tutora: Silvia Vallejos
Objetivos:
interna.
● Oralidad.
● Escritura.
● Colaboración.
★ Compartir la toma de decisiones.
● Interacción.
★ Reconocer al otro como interlocutor válido.

Actividades:
Inicio:
Comenzaré la clase haciendo el siguiente cuadro en el pizarrón y a los estudiantes
les entregaré una fotocopia con el mismo:
LO QUE CREO LO QUE ES REFLEXIÓN FINAL
Les preguntaré: ¿Qué creen ustedes que hay en el interior de La Tierra? ¿Será
hueca? ¿Por qué? e iré registrando los aportes de los estudiantes en la columna de
“LO QUE CREO”
Al finalizar con el intercambio oral y registro escrito, pondré en el pizarrón: La Tierra
por dentro. Trabajamos en grupo e investigamos el interior de la Tierra.
Desarrollo:
Los estudiantes formarán grupos de 4 integrantes. Les repartiré la siguiente
fotocopia:
Deberán leer la información y armar un glosario con las siguientes palabras:
CORTEZA, MANTO Y NÚCLEO.
Los estudiantes realizan glosarios con frecuencia pero se recordará lo que significa
antes de realizarlo.

Cierre:
Retomaremos el cuadro realizado durante el inicio y completaremos la columna “LO
QUE ES”. Previamente les diré los aspectos que no pueden faltar: núcleo, manto y
corteza. Además, se hará una reflexión final entre lo que anticiparon y lo estudiado.
El mismo, deberá ser pegado en sus notas de campo.
Para finalizar, les haré entrega de una tarjeta:
En la clase siguiente los estudiantes volverán a trabajar en los mismos grupos, por
eso haré hincapié en la importancia del respeto y la colaboración. Les entregaré al
azar una tarjeta y ellos elegirán a quién se la darán escribiéndole el motivo. Deberán
elegir un compañero y no se podrá repetir ya que todos deben recibir una tarjeta.
Se utilizarán diversas estrategias didácticas. Aportes personales de los estudiantes
sobre lo que creen, consideran o conocen del tema, luego una afirmación de lo
aprendido y una reflexión final entre ellas. Además desarrollo y valoración del
trabajo grupal.
Evaluación:
La evaluación se llevará a cabo durante los tres momentos de la clase. A través de
la realización de preguntas se evaluará la participación activa y conocimientos
previos de los estudiantes. A partir de la observación, se evaluará el desempeño del
trabajo grupal y la resolución de actividades.

PLAN 5
Fecha:
Grado: Cuarto Grado
Tema: Estructura interna de la Tierra.
Tiempo: 80 minutos.
Objetivos:
interna.
● Oralidad.
★ Intervenir en intercambios comunicativos formales aportando
ideas, opiniones y propuestas.
★ Explorar, experimentar y utilizar con originalidad distintos
recursos.
Actividades:
Inicio:
Comenzaré la clase pasando por las mesas de los estudiantes con un tarrito lleno
de preguntas. Al azar, sacarán una y deberán responder posteriormente de manera

oral en grupos de a dos. Les daré un tiempo para que puedan leerlas y pensar su
respuesta.
- ¿En cuantas capas se divide la Tierra? ¿Las podemos ver a simple vista?
- Si hacemos un corte en la Tierra ¿qué podemos distinguir desde la superficie
del planeta hacia el centro?
- Si hacemos un corte en la Tierra ¿qué podemos distinguir desde el centro del
planeta hacia la superficie?
- ¿Cuál es la capa de La Tierra que forma los continentes, los bloques rocosos
y el fondo de los océanos?
- ¿Cuál es la capa de La Tierra que está formada por rocas calientes?
- ¿Cuál es la capa más superficial de la Tierra?
- ¿Cuál es la capa más ancha de La Tierra?
- ¿En qué capa de la Tierra la temperatura es altísima?
Al finalizar el intercambio, escribiré en el pizarrón: ¡A experimentar! Armamos una
maqueta del interior del planeta Tierra.
Desarrollo:
Los estudiantes se agruparán de la misma manera que la clase anterior. Les haré
entrega de una fotocopia con un texto instructivo para que puedan armar la maqueta
(los estudiantes deberán traer desde sus casas los materiales)

Cierre:
Para finalizar con la clase, les haré entrega del siguiente “Ticket de salida”
(autoevaluación). El mismo, deberá ser pegado en sus carpetas.
Con el experimento de cada niño haremos un museo virtual por emaze para la
revista.

Se utilizarán diversas estrategias didácticas. Intercambio oral de conocimientos a
través de la formulación de preguntas, creación de un experimento representativo
de las capas de la tierra y la realización de una autoevaluación contemplando cómo
se sintieron los estudiantes en la clase.
Evaluación:
la realización de preguntas se evaluarán los conocimientos adquiridos de los
estudiantes. A partir de la observación se evaluará el desempeño del trabajo en
grupo, la predisposición a la realización de actividades y la creatividad y motivación
de los estudiantes.

PLAN 6
Fecha:
Espacio curricular: Lengua
Eje: Lectura y Escritura.
Tema: Escritura de texto expositivo.
Tiempo: 80 minutos.
Objetivos:
- Participar de manera activa en situaciones de oralidad, lectura y escritura.
- Participar en situaciones de escritura de textos (de manera autónoma, con los
pares y/o en colaboración con el docente) - poniendo en juego estrategias de
producción.
- Apropiación y uso de unidades y relaciones textuales específicas de los
textos producidos: el párrafo y la oración.
- Participación en situaciones colectivas de escritura de textos.
● Escritura.
★ Organizar ideas.
★ Diseñar planes de escritura.
● Oralidad.
★ Relatar, describir, explicar y argumentar.
● Colaboración.
● Interacción.

★ Escuchar al otro, considerar sus opiniones y puntos de vista.
Actividades:
Inicio:
Comenzaré la clase pasando por los bancos de los estudiantes para que saquen
papelitos de colores. De esta manera, al azar, se agruparán (4 grupos).
Escribiré en el pizarrón: ¡A escribir textos!. Temas: LA TIERRA: subsistemas
(geósfera, atmósfera, biósfera e hidrósfera) y estructura interna (núcleo, corteza y
manto)
Les diré: ¡Nos pondremos en el papel de la seño Susi y nos convertiremos en seños
y especialistas de lengua! Les preguntaré: ¿Qué estructura debe respetar un texto?
¿Qué es lo primero que debe tener? ¿Qué pasa cuando ponemos un punto y
aparte? ¿y un punto seguido? Luego les haré entrega de la siguiente fotocopia para
repasar conocimientos previos.
Al completarla, la pegarán en un afiche que estará en el pizarrón. Luego, entre todos
haremos una autocorrección. Comenzaré preguntando si la estructura del texto está
completa o si falta algo. Luego, seguiremos por las partes para poder comparar las
similitudes y diferencias que pusieron. Ante algún error, un miembro del grupo
pasará a corregir y lo hará en otro color para que se note la corrección.
El afiche quedará expuesto en una estera.

Desarrollo:
Les diré a los estudiantes que ahora ¡es turno de convertirse en escritores!
En grupos, deberán elaborar un texto que tenga dos párrafos; uno con cada tema:
título, sangrías, puntos seguidos, punto aparte y punto final. Los temas son los
mencionados anteriormente.
Pondré el cronómetro para motivar a los estudiantes a trabajar. Les daré 25 minutos.
Cuando suene la alarma, deberán levantar sus manos en señal de que ya se les
acabó el tiempo. Les iré avisando los minutos que faltan y se hará una cuenta
regresiva desde los 10 segundos.
Para poder realizarlo, podrán consultar sus “notas de campo” y recuperar lo escrito
en sus carpetas.
Cierre:
Los estudiantes en grupo pasarán al frente y leerán el texto que armaron.
Comenzarán contando cómo lo hicieron, qué aspectos tuvieron en cuenta para
realizarlo (título, coherencia, sangría, punto aparte, punto seguido, cantidad de
oraciones, etc) y luego leerán lo que escribieron. Al finalizar cada lectura los
estudiantes realizarán una coevaluación intercambiando sus textos (será al azar y
no sabrán de qué grupo es). Deberán observar y corroborar que se haya respetado
su estructura.
Para realizar la coevaluación les entregaré el siguiente cuadro:
Luego de realizar las coevaluaciones las intercambiarán oralmente.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA SI NO
Título
Coherencia
Sangría
Punto seguido
Punto y aparte
Punto final
Cantidad de oraciones

Las producciones escritas formarán parte de la revista digital a través de una
presentación de canva.
Se utilizarán diversas estrategias didácticas. Formación de grupos al azar,
producción grupal de texto expositivo e intercambio para la realización de una
coevaluación.
Evaluación:
La evaluación se llevará a cabo durante los tres momentos de la clase. Mediante la
observación se evaluará el desempeño del trabajo grupal, la realización de
actividades, la motivación y predisposición para desempeñar el trabajo grupal.
Además, a través de la realización de preguntas se evaluarán los conocimientos
adquiridos de los estudiantes.

PLAN 7
Fecha:
Tema: Ciclos de los días y las noches: rotación de la Tierra.
Tiempo: 80 minutos.
Objetivos:
- Identificar a la Tierra como cuerpo cósmico conceptualizando el ciclo de los
días y las noches, como consecuencia del movimiento de rotación.
- Identificación del ciclo de los días y las noches y el movimiento aparente de
las estrellas, como consecuencia de la rotación de la Tierra.
● Escritura.
★ Poner de manifiesto actitud lúdica, apertura, entusiasmo y
ruptura con lo convencional.
★ Explorar, experimentar y utilizar con originalidad distintos
recursos.
● Colaboración.

Actividades:
Inicio:
Les diré: ¡Seguiremos investigando sobre nuestro Planeta Tierra poniéndonos en
papel de científicos! ¡Seremos científicos de la Tierra!
Nos reuniremos todos en la medioteca, se dividirán en dos grupos: uno representará
el sol y el otro la luna. En el centro colocaré un globo terráqueo. El grupo que
representa el sol tendrá una linterna, se apagará la luz y alumbrarán a la Tierra.
Allí, se podrá ver representado “el día y la noche”: del lado del sol se reflejará la luz
y se proyectará la sombra del lado de la luna. Haré que un estudiante gire el globo
terráqueo para que se pueda ver el cambio.
Luego, se hará un cambio de roles: los estudiantes que representaron el sol,
pasarán a ser la luna y viceversa así ambos pueden ver los dos estadíos.
Durante el juego, les preguntaré: ¿Qué pueden observar aquí? ¿Por qué creen que
hay una parte del planeta más oscura que otra? ¿Por qué sucede esto? ¿La Tierra
se queda quieta?
Luego, los estudiantes se acomodarán en las mesas de la medioteca y
construiremos juntos el concepto de movimiento de rotación.
Escribiré en el pizarrón: Los días y las noches: movimiento de rotación.
Debajo, realizaremos una escritura colaborativa del concepto. Le preguntaré a un
estudiante puntual ¿Qué es el movimiento de rotación? y luego le preguntaré a otro
si esa respuesta es correcta o si podemos agregarle algo más.
Volveré a escribir en el pizarrón: Planeta Tierra de día y de noche: armamos nuestro
globo terráqueo.
Desarrollo:
Los estudiantes trabajarán en grupos de 4 integrantes. Deberán armar un globo
terráqueo donde pueda verse representado el día y la noche inspirándose en el
juego anterior (deberán traer los materiales de sus casas).

(imagen a modo de ejemplo: tanto la luna como el sol se sujetarán a la base para
que la tierra pueda girar y lograr el efecto del día y de la noche)
Una vez que la modelización esté terminada, con luces apagadas se volverá a
apagar la luz y se alumbrará el sol generando lo mismo que en el juego anterior: el
efecto de la luz del sol y la sombra que se proyectará del lado de la luna.
Durante el proceso, sacaré fotos e iré grabando pequeños videos donde los
estudiantes describan cómo realizan su maqueta. Luego se armará un video general
que formará parte de la revista.
Cierre:
Para finalizar con la clase, les entregaré el siguiente “Ticket de salida”
(autoevaluación):

Se utilizarán diversas estrategias didácticas. Desarrollo de la clase en medioteca de
la escuela. También, desarrollo de trabajo grupal y creatividad a la hora de realizar
trabajo de maquetas. Por otro lado, la realización de una autoevaluación que
contempla lo aprendido y las cuestiones a reforzar.
Evaluación:
la observación se evaluará la participación activa de los estudiantes, la
predisposición a la realización de actividades y el desempeño del trabajo en grupo.

PLAN 8
Fecha:
Espacio curricular: Lengua.
Eje: Lectura y escritura.
Tema: Producción expositiva.
Tiempo: 80 minutos.
Objetivos:
- Identificar información relevante en distintas fuentes (formato papel y digital)
para la elaboración de textos expositivos.
- Participación colectiva de escritura con un propósito comunicativo:
exposiciones que incluyan la presentación de un tema.
● Pensamiento crítico y creativo.
★ Utilizar el potencial comunicativo que tienen las TIC para
realizar intervenciones.
● Colaboración.
★ Poner de manifiesto actitud lúdica.

Actividades:
Inicio:
Comenzaré la clase haciendo un repaso de conocimientos previos mediante un
juego de preguntas y respuestas de opción múltiple:
https://mobbyt.com/videojuego/educativo/?Id=326535 El mismo será transmitido
mediante el televisor.
Al finalizar, escribiré en el pizarrón: Jugamos y repasamos los temas trabajados.
Creamos una infografía.
Desarrollo:
Los estudiantes se agruparán de manera estratégica en 4 grupos y por sorteo les
asignaré un tema; deberán sacar un número y el tema que coincida con dicho
número será el que les toque.
Les preguntaré ¿qué es una infografía? ¿cómo puedo ordenar la información? y les
mostraré varios modelos de infografías para que vean que se realizan de manera
clara, con información concisa y con estilo agradable. Además, iremos registrando
en el pizarrón los aspectos que no deben faltar cuando realicen sus infografías, por
ejemplo: título, subtítulo, imágenes, textos breves, tipos de letras, etc. Esto lo
deberán copiar en sus carpetas.
Cada grupo comenzará a diseñar y elaborar su infografía teniendo en cuenta los
aspectos que no pueden faltar y retomando la información trabajada en las clases y
también podrán consultar sus notas de campo.
Digitalizaré las infografías realizadas por los estudiantes en la plataforma genially
para que formen parte de la revista.
Cierre:
Finalizaré la clase llevando a los estudiantes al salón de la escuela. Allí se colocarán
formando una ronda. Les diré ¡Vamos a hacer una autoevaluación jugando!
Previamente les habré pedido que repasen sobre los temas que estuvimos
trabajando ya que de eso se va a tratar.

Los estudiantes se pasarán una pelota, pondré música y cuando ésta pare, el
estudiante que tiene la pelota deberá responder un VERDADERO O FALSO. Los
enunciados estarán en un tarrito y el estudiante las sacará al azar. Cuando la
respuesta sea falsa deberán justificar el porqué.
- La Tierra tiene una forma única: se denomina GEOIDE: es casi esférica, un
poco achatada en la parte superior y en la inferior, y abultada en la parte
media ¡Una Tierra panzona! (V)
- Los globos terráqueos son distintas formas de representar a la Tierra, es
decir, son modelos. (V)
- Los hindúes creían que la Tierra tenía forma redonda. (F)
- Los navegantes creían que la Tierra era un disco apoyado sobre cuatro
elefantes, que, a su vez, estaban parados sobre el caparazón de una tortuga.
(F)
- La Tierra no se queda quieta: gira sobre sí misma. (V)
- El eje de la Tierra no es real: posee un eje imaginario. (V)
- El movimiento que realiza la Tierra se denomina: movimiento de traslación.
(F)
- La Tierra tarda 30 horas en dar un giro sobre sí misma. (F)
- La mitad del tiempo que La Tierra tarda en rotar, vemos que el sol nos ilumina
y es de día, mientras que en la otra mitad es de noche. (V)
- La geósfera es el subsistema de la Tierra sobre el que caminamos. (V)
- La atmósfera es el subsistema que representa el agua del planeta (F)
- La biósfera incluye a todos los seres vivos que habitamos el planeta. (V)
- La Tierra está compuesta solo por material sin vida. (F)
- La hidrósfera está formada por rocas. (F)
- El agua, como parte de la hidrósfera, circula por los diferentes subsistemas.
(V)
- Toda el agua del planeta Tierra: líquida como la de ríos, arroyos, lagos y
océanos, o sólida como los hielos de los polos o montañas, forman la
hidrósfera. (V)
- Los cuatro subsistemas de la Tierra no están interrelacionados. (F)
- La Tierra se divide en 5 capas. (F)
- La corteza es la capa de la Tierra más superficial. (V)
- La corteza es la capa de la Tierra donde la temperatura es altísima. (F)

- El manto es una capa de la Tierra mucho más ancha que las demás. (V)
- El manto es una capa de la Tierra que está formada por rocas calientes. (V)
- El núcleo es una de las capas de la Tierra donde su temperatura es baja. (F)
Se utilizarán diversas estrategias didácticas. Utilización de juego virtual para activar
conocimientos previos, creación y diseño grupal de infografías y realización de juego
final que involucrará todos los contenidos trabajados.
Evaluación:
la realización de preguntas, se evaluarán conocimientos previos. A partir de la
observación se evaluará el desempeño y participación del trabajo grupal y la
predisposición a la realización del juego final.

EVALUACIÓN GENERAL:
Rúbrica:

BIBLIOGRAFÍA:
➢ Ministerio de Educación Primaria de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
➢ Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales,
fascículo 22.
➢ Ministerio de Educación Primaria de Córdoba, 2016, Secuencias Didácticas,
Reflexiones sobre sus características y aportes para su diseño.
➢ Ministerio de Educación, Córdoba, 2014, Las Estrategias de Enseñanza en la
Educación Primaria.
➢ Ministerio de Educación, 2013, Santillana, 4 Ciencias Naturales.

ANEXO
Plan n° 1 y ° 2:
- Teoría: subsistemas de la Tierra y sus componentes: hidrósfera,
atmósfera, geosfera y biósfera.
La Tierra tiene subsistemas. Se las puede agrupar en cuatro: la geósfera, la
atmósfera, la hidrósfera y la biosfera. La geósfera es el subsistema sobre el que
caminamos. Está formado por rocas. Este subsistema sirve de apoyo o sostén al
resto. La atmósfera es una capa de gases de cientos de kilómetros que rodea a la
Tierra. Es el aire que respiramos. También está compuesta por vapor de agua y
partículas de polvo. Además de que utilizamos el aire para respirar, la atmósfera nos
protege de los rayos solares y frena a los meteoritos que se acercan a la Tierra. El
agua del planeta, líquida como la de ríos, arroyos, lagos y océanos o sólida como
los hielos de los polos o de las altas montañas, forman la hidrósfera. También se
incluye el agua contenida en la atmósfera, las aguas subterráneas e incluso las que
poseen los seres vivos. La Tierra no está compuesta sólo por material sin vida. Hay
otros componentes que están bien vivos. Un ejemplo, vos. La biosfera incluye a
todos los seres vivos que habitamos el planeta.
Es importante recordar que esta división se hace para facilitar su estudio, pero el
planeta Tierra no es sólo un conjunto de partes, sino que existe una interrelación
entre ellas. Es decir, que cada una modifica a las otras y a su vez es modificada por
ellas.
Plan n° 3:
- Teoría: La forma de la Tierra. Representación de la Tierra según los
hindúes, según navegantes y según los científicos.
¿La Tierra es una esfera? Esta cuestión de la forma de la Tierra es una gran
pregunta que los seres humanos se hacen desde la antigüedad. Recién se pudo ver
la Tierra desde el espacio en 1959. ¿Pero qué pasaba antes? Por ejemplo, el
pueblo hindú imaginaba que la Tierra era un disco apoyado sobre cuatro elefantes
que, a su vez, estaban parados sobre el caparazón de una tortuga gigante
sumergida en las aguas de un gran océano y estaban rodeados por una serpiente

gigante. Con el tiempo, algunos navegantes lograron recorrer los océanos y
comprobar que la forma que más se aproximaba a la de la Tierra era la esférica.
Además, cuando todavía no existían las naves espaciales ni los aviones, algunos se
preguntaron qué pasaría si se compara nuestro planeta con los demás astros que
observan en el cielo. La forma que más se asemeja es la esférica, como la de la
Luna y la del disco solar. Por eso, para representarla, se comenzó a utilizar el globo
terráqueo, a partir de una esfera que es la representación más semejante a nuestro
planeta. A partir de los viajes por aire, aviones, satélites artificiales, naves
espaciales, los científicos pudieron concluir que la Tierra tiene una forma única, esa
forma que recibe el nombre de geoide, es casi esférica: un poco achatada en la
parte superior y en la inferior, y abultada en la parte media, ¡una tierra panzona!
Plan n° 4 y n° 5:
- Teoría: capas de la tierra: manto, núcleo y corteza.
El interior de la Tierra (específicamente en la geósfera se encuentran las capas):
Los geólogos, que son los científicos que se encargan de estudiar la Tierra, han
diseñado modelos para explicar cómo es el interior de nuestro planeta. En este
modelo, la Tierra se divide en tres capas, como las que forman una cebolla. Desde
la superficie del planeta hacia el centro se distinguen:
● La corteza: que es la capa superficial. Forma los continentes, grandes
bloques rocosos y el fondo de los océanos. Presenta gran cantidad de
minerales y, aunque es delgadísima en comparación con las otras capas, su
grosor varía.
● El manto: que es una capa mucho más ancha formada por rocas calientes
con la consistencia de una mermelada de frutas. La masa de rocas
semifundidas es el magma.
● El núcleo: donde la temperatura es altísima, de alrededor de 6000 °C. En la
parte externa se hallan rocas fundidas, casi líquidas, mientras que se cree
que el núcleo interno es sólido.

Plan n° 6:
- Teoría: estructura de un texto: título, sangría, párrafos, coherencia,
oraciones, punto seguido, punto y aparte, punto final. Además,
sustantivos, adjetivos y verbos.
Título: muestra una perspectiva global de todo el contenido.
Sangría: distancia entre el margen de la página y el borde izquierdo del párrafo.
Párrafo: conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática.
Coherencia: propiedad por la cual un texto se organiza para la transmisión de un
sentido.
Punto final: signo de puntuación que se utiliza al final de una oración para indicar
que ha llegado a su fin. También se utiliza después de algunas abreviaturas.
Punto seguido: signo de puntuación que se utiliza para separar oraciones dentro
de un párrafo. Permite continuar desarrollando el tema.
Sustantivo: es una palabra que se utiliza para nombrar a una persona, lugar, cosa,
idea o entidad. Propios o comunes.
Adjetivo: es una palabra que se utiliza para describir o calificar a un sustantivo. Los
adjetivos añaden información adicional sobre las características o cualidades.
Calificativos, gentilicios, numerales.
Verbo: es una palabra que indica una acción. Los verbos son la parte de la oración
que expresa lo que alguien o algo hace, cómo lo hace o en qué estado se
encuentra. Pasado, presente y futuro. Terminados en ar - er - ir. Incluir: yo, tu, el,
nosotros, vosotros y ellos (singular y plural).
Plan n° 7:
- Teoría: la Tierra en movimiento: movimiento de rotación.
La rotación terrestre y la forma de la Tierra: La Tierra, como muchos astros en el
espacio, no está quieta, sino que se mueve. En uno de sus movimientos, gira sobre
sí misma. Este giro se denomina movimiento de rotación y lo realiza en torno a
una línea imaginaria que le atraviesa su eje de rotación. La Tierra tarda 24 horas en
rotar. Más o menos la mitad de ese tiempo, vemos que el Sol nos ilumina sobre el
horizonte y es de día, mientras que en la otra mitad es de noche. En otra parte del

planeta sucede lo contrario, como cuando la linterna alumbra una parte del globo
terráqueo.
Relación con la forma de la Tierra: Los científicos piensan que este mismo
movimiento de rotación pudo haber contribuido para que la Tierra tuviera su forma
geoide. ¿Cómo? ¿Viste cómo se forman los copos de azúcar que podés comprar
para comer en el parqué? Al girar, el azúcar se va concentrado alrededor de un
palito de madera y toma la forma de un copo esférico, más abultado en la parte
media. Se cree que algo así le ocurrió a la Tierra cuando se formó.
Plan n° 8:
- Repaso de toda la teoría
https://youtu.be/NUU6lPEDIdg subsistemas.
https://youtu.be/T_Px4Rf_8fA capas de la tierra.
https://youtu.be/6kBlgCozIQc movimiento de rotación.
https://descubrirlahistoria.es/2019/06/historia-del-debate-sobre-la-forma-de-la-tierra/
Infografía: material del taller de infografías de TIC y la Enseñanza en el Nivel
Primario.
https://youtu.be/T_Px4Rf_8fA

La Tierra. CS NATURALES. .pdf

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