1. Bienvenidos maestr@s
rurales.
SALA de ORIENTACIÓN.
DISTRITOS: 2 – 4 - 5-
MIZ Russo-Zabala-Hernández

2. AGENDA
Bienvenida.
Dimensiones de Gestión:
 ADMINISTRATIVA-ORGANIZATIVA
 PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA:
 Evaluación Planificación.
Intervención MIZ y CAPDER.
 SOCIAL

3. OBJETIVO GENERAL
Pensar la realidad del aula desde
diferentes perspectivas con el fin de
mejorarla.
Promover la reflexión permanente
sobre las propias acciones de
enseñanza, posibilitando las “buenas
prácticas”.

4. Eje
administrativo-
organizativo
Informe de urgencia.
Actualización GURÍ
Carné de salud vigente
Algunos personal Auxiliar y Docente.
aspectos a Carpeta de informes
tener en recibidos.
cuenta… Salidas didácticas,
campamentos, colonias…
Protocolos…
Control de inasistencias.

5. Equipo Escuelas Disfrutables
Protocolo de actuación en casos de
inasistencia

6. Procedimiento
Se constata la Realizar acuerdos con la
inasistencia familia y el niño
• Docente
-Preguntar a compañeros
Seguimiento de la
• Dirección -Llamar a la casa
• Escuelas disfrutables
situación
-Visita domiciliaria
Realizar derivaciones
-Identificar los motivos y
Se cuenta también con
causas de la inasistencia
recurso de Policía
- Comunitaria
Derivación a juzgado

7. EJE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
P.E.I.-Proyecto de aula

8. INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL
LÍNEAS DE GESTIÓN
2013
Planificar las intervenciones.
Optimizar los recursos existentes y a lograr.
Alfabetizar los ambientes.
Enriquecer y optimizar los tiempos y espacios
escolares.
Dar claridad a los procedimientos.
Jerarquizar la diversidad existente.
Gestionar la participación total.

9. Cada etapa se estructura en diálogo con las otras
en un proceso de REFLEXIÓN – ACCIÓN -
REFLEXIÓN
PEI
IV. I.
PROPUESTA IDENTIDAD
DE GESTIÓN
II.
III.
PROPUESTA DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICA

10. Proyectos de aula
Seleccionan Prevén recursos
objetivos y técnicos y
contenidos económicos
Apuntan a
prestar un
apoyo
Y se modifican
rápida y
ágilmente
Se sostienen en tres grandes pilares:
 El currículum
El proyecto institucional
Las planificaciones del docente

12. Enseñanza para la Comprensión
“ (…) la buena enseñanza depende
más de la capacidad de plantear
buenas y nuevas preguntas que de
presentar nuevos conocimientos”.
(Leymonié Sáenz- Fiore Ferrari:2012)

13. ¿Qué es lo que quiero que los
alumn@s comprendan?
TÓPICOS GENERATIVOS :temas, conceptos,
teorías, ideas, principios,etc.
METAS DE COMPRENSIÓN/HILOS
CONDUCTORES: rutas de viajes,
itinerarios…constituyen una brújula.

14. ¿Cómo sé yo qué comprenden?
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN: inferir,
explicar, aplicar, extrapolar, transferir,
construir…
Desempeños preliminares.
Desempeños de investigación guiada.
Desempeños de síntesis.

15. ¿Cómo saben ellos qué han
aprendido?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
conjunto de evaluaciones formales e informales.
Establecer claramente los criterios de
evaluación y ofrecer retro-alimentación
frecuente.

16. Entre la planificación y la
acción
Recorridos en contenidos…

17. Área lengua
Disciplinas: LECTURA y ESCRITURA
Textos que explican.
EI 4 EI 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Las inferencias a partir Las inferencias Las inferencias en Las inferencias Las inferencias Las inferencias Las inferencias Los artículos de
de elementos organizacionales la en la textuales en el textuales de Organizacionales. El Divulgación
paratextuales: en lectura de un libro lectura de párrafo. información orden lógico de la científica.
implícita en
tapa, textos instructivos de enciclopedias: Las inferencias información en el * Las dobles
Textos
contratapa y lomo del libro; texto (índices y títulos y en la desarrollo del texto. negaciones.
expositivos.
títulos e imágenes. capítulos, subtítulos, lectura de - Las ideas
- La descripción, El léxico de
epígrafes en índices diccionarios principales y comparación, rigurosidad
imágenes, temáticos. La (material y secundarias. analogía, técnica.
referencias). enciclopedia virtual). La polifonía del ejemplificación. La lectura
virtual (“y/ La organización, discurso La lectura planificada.
o”, “pero”, diferentes en las voces de andamiada: la - Selección y
“además”). acepciones, autoridad: expansión. jerarquización
intertextualidad.
abreviaturas, - Los hipertextos. de información
Las inferencias
clases de en otros
organizacionales
LECTURA
palabras. en
textos sobre un
textos de tema.
divulgación Lectura
científica en hipermedial.
soporte
material y/o
virtual.
La búsqueda
bibliográfica en las
bibliotecas,
librerías y
red virtual.
Las inferencias
enunciativas del
lector.
La elaboración de
opiniones y
valoraciones.

18. EI 4 EI 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
La secuencia nominal. La descripción La La La El resumen. La organización Los modelos
- Lista de palabras. de seres comparación organización organización - * Las reglas de un de archivos
* Los sustantivos vivos, objetos, en la de la gráfica de informe: de
como obras de descripción de explicación. de la supresión, planteamiento o organización
clase de palabras. arte. acciones. - Planteo e información: generalizació introducción, personal de
- Los - Los recursos introducción, el n desarrollo y la
organizadores lingüísticos desarrollo y cuadro y conclusión. información :
gráficos (el y conclusión. sinóptico y el construcción. La ficha - El
mapa paralingüístico - Marcas mapa Los bibliográfica. “protocolo de
semántico). s en los lingüísticas conceptual. diferentes Los textos observación”,
Las cadenas textos en la * Los modelos virtuales “los
ESCRITURA
léxicas. instructivos. ejemplificació conectores de informativos apuntes”, “el
* Los n (“por de organización (“blogs”). mapa
conectores de ejemplo”, “así comparación, de la * Las conceptual”.
comparación como”). contraste información. construcciones - El
(“no”, Las fichas y oposición * Las impersonales esquema.
“como”, “así temáticas. (“no”, “sino”, abreviaturas del verbo El uso de
como”). - * El léxico “sin y (“se sabe”, “se herramientas
* Los dos disciplinar. embargo”, siglas. entiende”). virtuales para
puntos. - * Los “aunque”). ** El uso de * La formación publicar y
sinónimos * Los verbos las comillas. de compartir
textuales. conjugados: Los verbos palabras por información
presente y impersonales sufijación y (“wiki”,
pretéritos. . prefijación. “blogs”).

19. EI 4 EI 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Los cambios El agua Las aguas La relación Las aguas Las aguas La dinámica
del suelo por como agente superficiales del agua y subterránea superficiales: de aguas
acción del erosivo y de , circulación del suelo: s: océanos y superficiales
agua. transporte de y transporte. permeabilid circulación, glaciares. y
partículas del - Las ad y infiltración y - La subterránea
suelo consecuenci porosidad. napas. distribución y s en la
(meteorizaci as en el Las aguas Los circulación. hidrósfera.
ón). relieve. superficiales acuíferos en
, circulación Uruguay y
y transporte América.
GEOLOGÍA
en cuencas La
hidrográfica influencia
s del de la
Uruguay. radiación
solar en el
tiempo
atmosférico.
El ciclo
hidrológico.

20. Qué debo tener presente al planificar
1. Lengua: transversal o contenido a enseñar.
2. Ciencias: Transversal o contenido a enseñar.
3. Cuando enseño lengua: objetivo desde la
lengua
4. Cuando enseño ciencias objetivo desde la
ciencias.
5. Se puede trabajar ambas disciplinas con
objetivos desde las dos y consignas
diferentes durante la jornada, usando un
mismo texto.

21. Si estoy desde la LECTURA
• Leer como objeto de conocimiento, enseño
estrategias lectoras.
Anticipar –predecir-inferir-confrontar-
validar-explicar
• Leer para avanzar conceptualmente ,
informarse sobre un tema de estudio.
Empleo Estrategias.

22. KWL

23. LECTURA DE MÚLTIPLES TEXTOS

24. Preguntas al autor

25. Anotaciones durante la lectura.

26. Insertar notas durante la lectura

27. Desde las CCNN, cómo trabajar.
• Desde verdaderos problemas
• Problematizando situaciones
• Formulando hipótesis
• Investigando
• Experimentando- simulaciones
• Confrontando datos
• Validando-refutando hipótesis
• Explicando
•

28. ESTRATEGIAS
• Trabajo por rincones
• Fichas
• Tutorías
• Equipos múltiples
• Juntos y separados: - por niveles
conceptuales
- por grado
- por ciclo
• Enseñar por derroche.

29. La acción educativa como proceso
 “(…) sentido de construcción y de reconstrucción
progresiva de nuestros conocimientos,
habilidades, estrategias, actitudes.
 Recorriendo este proceso el alumno va
progresando en su aprendizaje, y, por lo tanto, en
el desarrollo de sus competencias (cognitivas,
afectivas, sociales…”)
Giné- Parcerisa: 2003

30. La secuencia formativa como articuladora
(Giné-Parcerisa)
FASE INICIAL FASE DE FASE DE SÍNTESIS
DESARROLLO
•¿ He presentado •¿Se cuenta con •¿Se realiza una
correctamente el tema? instrumentos o evaluación final?
•¿He detectado las ideas actividades para •¿ La evaluación final
y concepciones previas conocer qué estrategias permite conocer el
de l@s educand@s? educativas son más progreso de cada
•¿He transmitido bien los adecuadas? sujeto?
objetivos de •¿La distribución del •Atendiendo a los
aprendizaje? tiempo es adecuado? resultados de la
•A partir de los datos •¿La actitud del evalución final, ¿ se
obtenidos de la educador o educadora toman decisiones de un
evaluación inicial, ¿he respecto a educand@s tipo u otros?
hecho un pronóstico que facilita una buena •¿ El cierre de la
me permita orientar y dimámica del grupo? secuencia formativa se
reajustar el proceso de realiza en el momento
enseñanza o las adecuado?
acciones educativas?

31. Las fases de la intervención en la clase
(Bertrán-Giné-Parcerisa)
FASE INICIAL FASE DE DESARROLLO FASE DE SÍNTESIS
•Presentar el tema creando •Facilitar criterios de evaluación. •Sistematizar lo que se ha
expectativas. •Planificar el trabajo de los aprendido
•Relevar conocimientos previos equipos. •Recapitular y relacionar los
sobre el tema •Aportar el material y recursos a contenidos entre sí.
•Comunicar los objetivos usar •Revisar y aclarar dudas
perseguidos , lo que se debe •Auto-gestionar errores •Aplicar la autoevaluación (qué
aprender de ellos y qué •Reforzar éxitos aprendí y cómo lo aprendí)
actividades se han •Socializar los trabajos de los
pensado(secuencia) equipos( circulación de saberes)
•Explicar la metodología y poner •Exponer los productos
a consideración la •Aplicar la evaluación y co-
temporalización. evaluación)
•Organizar equipos cooperativos
de trabajo.

32. Una clase…
 Tema común: contenidos del programa. Ejemplo AGUA. Qué
sobre el tema para…(CONTENIDO )
1ER NIVEL 2DO NIVEL 3ER NIVEL
…………………… …………………… ……………………..
….. ……..
 Qué deberá saber el niño de ese contenido en el nivel
seleccionado.(DESCRIPTORES)
1ER NIVEL 2DO NIVEL 3ER NIVEL
…………………… …………………… ……………………..
….. ……..

33. Los descriptores…
 A partir de la descripción de conocimientos, podremos
agrupar a los alumnos de acuerdo a su aprendizaje.
 Dado que la selección es variada, es necesario explicitar
sobre qué contenidos se relevará.
 Lo que se considera suficiente abarca los niveles de
excelente, muy bueno, bueno.
Lo aceptable no lo vamos a considerar adecuado en este
momento.

34. Qué debo tener para redactar los
descriptores
•LIBROS DESDE LA DISCIPLINA
•Claridad en el contenido de cada grado
•Saber qué conocimientos tiene el niño
sobre el tema: marcará el nivel de exigencia
•Apostar a más.

35. Algunos ejemplos: 1º- 2º
Una estrella: el sol.
La duración del día y la noche según las
estaciones.
“El alumno sabe que..”

36. EXCELENTE MUY BUENO BUENO ACEPTABLE
Saben que el sol es Hay variedad de El Sol es una estrella EL sol es una
una masa de gases a tamaños y colores. amarillenta de estrella que tiene
altas temperaturas. Las más pequeñas tamaño mediano. Es luz.
Saben que emiten luz más la más cercana a la
desprende luz, calor rojiza. tierra.
y energía.
Pueden armar un
modelo del cielo
nocturno.

37. BIBLIOGRAFÍA
 ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos
Institucionales de Lectura”, HomoSapiens Argentina.
 ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de
enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula”. AIQUE,
Bs As.
 ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-
explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO, España.
 BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La
secuencia formativa. Fases de desarrollo y de síntesis”.
GRAO,España.
 DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la
lectura de textos explicativos”. Artículo de la revista
Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.