Narrativas docentes

1. Escribir para reflexionar.
Narrativas docentes
Mag. Eliana Lucián
prolee@anep.edu.com

2. Objetivo de
Fortalecer el dominio de la lectura y la escritura de los
estudiantes, atendiendo a su nivel real de conocimiento,
independientemente del grado curricular en que se
encuentren, para hacer posible su permanencia y continuidad
en el sistema educativo.
Palabras preliminares

3. Materiales para docentes
Materiales para estudiantes
Materiales para la comunidad
Metodología de trabajo en la toma de decisiones
 Comisión coordinadora integrada por un delegado de cada
subsistema.
 Comisión consultiva integrada por instituciones referentes nacionales.
Puesta a prueba de borradores con los potenciales usuarios.
Impulso a la inclusión académica

7. Narrativa docente
La narrativa docente, también llamada relato pedagógico o
documentación narrativa de experiencias pedagógicas, es un género
discursivo que llega al ámbito de la educación desde las ciencias
sociales y la antropología. Según Daniel Suárez se trata de:
una modalidad de indagación y acción pedagógicas orientada a reconstruir,
tornar públicamente disponibles e interpretar los sentidos y significaciones
que los docentes producen y ponen en juego cuando escriben, leen,
reflexionan y conversan entre colegas acerca de sus propias experiencias
educativas (2007: 7).

8. Narrativa docente
Antonio Bolívar explica que a diferencia del ideal positivista que
establecía una distancia entre el investigador y el objeto de estudio,
la investigación narrativa es subjetiva:
De la instancia positivista se pasa a una perspectiva interpretativa, en la
cual el significado de los actores se convierte en el foco central de la
investigación. Se entenderán los fenómenos sociales (y, dentro de ellos, la
educación) como «textos» cuyo valor y significado, primariamente, vienen
dados por la autointerpretación que los sujetos relatan en primera
persona, [en los que] la dimensión temporal y biográfica ocupa una
posición central (2002: 42).

9. La narrativa
Según Jerome Bruner, la narrativa es la forma más natural y
temprana de organizar el pensamiento. Plantea la necesidad de
convertir los acontecimientos que estamos explorando a la forma
narrativa para subrayar mejor lo que es canónico y esperado en nuestra
manera de observarlos, para que podamos discernir más fácilmente lo que
es “sospechoso” y sin fundamento y lo que, por tanto, requiere una
explicación (1997: 143).

10. La fábrica de historias
Jerome Bruner plantea que la narrativa es un instrumento
fundamental de la cultura y de la construcción del Yo. Considera
que constituye una modalidad de pensamiento, una forma de
organizar la experiencia presente, tanto en la mente como en la
acción.
La narrativa es en todas sus formas una dialéctica entre los que se
esperaba y lo que sucedió, entre lo canónico y lo posible.
La cultura es, en sentido figurado, la que crea e impone lo previsible. Pero
paradójicamente también compila, e inclusive tesauriza, lo que
contraviene a sus cánones (2003: 32).

11. Tensión narrativa
Los seres humanos estamos en una lucha permanente entre la
comodidad de lo previsible y la excitación que produce lo
inesperado. Las narrativas resultan indispensables para enfrentar el
constante desequilibrio entre tradición e innovación.
Podemos comprender las transgresiones de lo habitual una vez que
estas han sido dominadas narrativamente.
Es la modalidad narrativa, con su dialéctica entre lo consolidado y lo
posible la que nos permite afirmar nuestra unicidad en esa tensión
entre autonomía y compromiso.

12. Producción de una narrativa docente
• Generar y sostener condiciones institucionales propicias a la
escritura.
• Identificar y seleccionar las prácticas educativas a narrar.
• Recurrir a diversos géneros discursivos como insumos (apuntes,
observaciones de campo, transcripciones orales, informes…).
• Escribir y rescribir versiones sucesivas de las narrativas hasta llegar
a un documento que se pueda difundir/publicar.
• Editar pedagógicamente las narrativas docentes.

13. Parámetros de enunciación
Coordenadas espacio-temporales y culturales en las que se
enmarca la narrativa:
• ¿Quién escribe?
• ¿A quién le escribe?
• ¿Qué escribe?
• ¿Dónde y cuándo escribe?
• ¿Para qué escribe?
• ¿Cómo escribe?

15. Escritura formal
Por escritura formal entendemos aquella que emplea la variedad
estándar de la lengua y se basa en sus normas:
• ortográficas
• léxicas
• morfosintácticas
• ortotipográficas
• pragmáticas

16. Rasgos distintivos de las narrativas docentes
• Están narradas en primera persona del singular, en ocasiones, del
plural.
• Incluyen las voces de otros mediante la cita textual o la paráfrasis.
• Presentan una tendencia a incorporar elementos autobiográficos,
lo que las dota de expresiones que muestran que el autor estuvo
allí y fue testigo o protagonizó los hechos. Esto lo otorga
legitimidad y verosimilitud al relato.
• Tienen un carácter reflexivo y un tono subjetivo.
• Emplean las palabras cotidianas de las prácticas que reconstruyen
para reflexionar sobre ellas, pero también se apoyan en saberes y
conocimientos que fundamentan esas experiencias narradas.

17. Fragmento 1 de narrativa de estudiante
universitario sobre su vínculo con la escritura
Cuando era niña leía mucho y escribía con mucha frecuencia, en la
escuela fomentaban que los alumnos escribiéramos y solían
enviarnos muchas producciones de texto. Lo que más disfrutaba era
escribir cuentos y, en general, lo hacía bastante bien, llegaron a
pasar uno de mis cuentos en la radio de Pan de Azúcar, donde vivía.
Cuando empecé el liceo, en Montevideo, y cursé Español las cosas
cambiaron bastante. Si bien en otra materia tuve profesores que
motivaban a sus alumnos en distintas áreas, este profesor no lo
hacía, la modalidad de la clase era bastante diferente a la de la
escuela. Entonces tuve que hacer una producción de texto, me
entusiasmé y escribí un cuento muy largo, pocos alumnos habíamos
hecho el ejercicio y al final el profesor no los leyó ni los corrigió. Así
sucedió en otras oportunidades y de a poco fui perdiendo el hábito
de escribir y de leer.
(TEA, Tuce, Fhuce-Udelar, 2017)

18. Fragmento 2 de narrativa de estudiante
universitario sobre su vínculo con la escritura
Una tarde, mientras pegaba figuritas en un álbum, una de ellas me
hizo pensar en las peripecias de esos personajes dibujados e
inmediatamente comencé a escribir la historia que acabó siendo un
cuento sobre vampiros. Vi la sorpresa positiva de mis padres cuando
les mostré el cuento. Comenzaron a comprarme libros y entendí que
mis cuentos me valían el reconocimiento de mis padres. Descubrí
que “por escrito soy más visible”.
(TEA, Tuce, Fhuce-Udelar, 2017)

19. Referencias bibliográficas
Bolívar, Antonio (2002). «¿De nobisipsissilemus: epistemología de la
investigación biográfico-narrativa en educación», en Revista
Electrónica de Investigación Educativa, vol. 4, núm. 1, p. 40-65.
Bruner, Jerome (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid:
Visor.
Bruner, Jerome (2003). La fábrica de historias: derecho, literatura,
vida. Buenos Aires: FCE.
Lucián, Eliana (2015). Recursos para la escritura en ámbitos
educativos. Narrativa docente. Montevideo: Prolee – Anep.
Suárez, Daniel (2007). «Docentes, narrativas e indagación pedagógica
del mundo escolar. Hacia otra política de conocimiento para la
formación docente y la transformación democrática de la
escuela», en revista e-Eccleston. Formación Docente, año 3, núm.
7, pp.7-36.