1. PROYECTO INTEGRADO: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FLORIDA UNIVERSITARIA
Realizado por: Sheila Fons Guevara
Desirée Llinares Franco
Jaume Martínez Roig
Raquel Martínez
Dirigido a: Jorge Mateu
Curso: 2º A Grado en Educación Primaria

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ÍNDICE
1. CONCEPTO DE DIVERSIDAD Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES ............................................................................3
2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL...............................................5
3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA
DIVERSIDAD:....................................................................................8
4. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA......................................................................13
5. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN
FÍSICA: ADAPTACIONE................................................................16
6. OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES................................24
7. BIBLIOGRAFIA.........................................................................26

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1. CONCEPTO DE DIVERSIDAD Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES
El concepto de diversidad se entiende como una característica exclusiva
que poseen las personas, ya que en el mundo existen personas diferentes
entre sí en cuanto a la forma de pensar, sentir, actuar, etcétera.
Por tanto en un aula también se encuentran alumnos/as con diferencias
entre sí, ya sean étnicas, culturales o intelectuales. Por esta razón, pensamos
que los Centros Educativos se debe atender a la diversidad de cada uno/a para
que todo el alumnado pueda tener las mismas oportunidades académicas.
Para fomentar dicha diversidad en el aula, nuestra sesión tratará una
serie de temas transversales, dirigidos especialmente a los niños y niñas
autistas ya que es el colectivo al cual debemos atender.
En primer lugar, es importante que en el aula aparte de impartir materia
se enseñe a convivir mediante el aprendizaje de valores como la solidaridad, la
tolerancia, la humildad etcétera. Todo ello con la finalidad de que todos/as
participen e impulsen su espíritu crítico, especialmente los niños y niñas
autistas.
En segundo lugar, el aula es un factor crucial para enseñar al alumnado
una serie de hábitos de higiene tanto física, mental y socialmente. Pues con la
educación de este tema transversal, pretendemos favorecer el desarrollo del
niño y la niña al igual que mejorar su calidad de vida y además hacer
conscientes al alumnado autista de la importancia de tener unas tareas
después de realizar ejercicio físico.
Y por último, también es imprescindible para nosotros que en aula se
imparta educación moral y cívica. Con la educación de ambos conceptos
nuestro alumnado aprenderá las reglas de conducta, las cuales, en cierta
medida facilitaran la inclusión de estos niños y niñas con autismo en la
sociedad.

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De esta manera, con la enseñanza de estos tres temas transversales
pretendemos integrar en la sociedad a los niños y niñas con necesidades
educativas, en este caso, los niños y niñas autistas que aunque actualmente
estén integrados, no es usual que en una misma aula ordinaria hayan niños/as
con autismo. Nosotros, queremos mostrar que esto es posible y que además,
gracias a ello, tanto el alumnado autista como el alumnado ordinario puede
enriquecerse y aprender gracias a la interacción entre ellos.
Inculcando en el alumnado los temas transversales de una educación
cívica y moral, de hábitos de higiene y salud y por último la educación para la
paz, podremos alcanzar nuestro objetivo, una educación igualitaria para todo el
colectivo facilitando la integración de los niños y niñas autistas.

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2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
La diversidad funcional es un nuevo término alternativo al de “discapacidad”
que se empezó a utilizar en España por iniciativa de los propios afectados en
Enero del 2005 intentando sustituir otros términos que pueden considerarse
peyorativos como “minusvalía” o “discapacidad”; esto nosotros lo relacionamos
directamente con el deporte. Tradicionalmente, se ha considerado que estas
personas no son aptas para realizar o desempeñar las actividades cuotidianas,
profesionales y menos aun deportivas.
Nuestra obligación como futuros docentes es integrar y normalizar a las
personas con diversidad funcional, ya estén afectados por una deficiencia, una
discapacidad o minusvalía. Cuando hablamos de integración nos referimos a
ofrecer a estas personas, condiciones y medios necesarios, adaptados de
forma específica para que no tengan ninguna desventaja a nivel sociocultural.
Por otro lado, la normalización consiste en ofrecer condiciones y medios
necesarios dentro de los servicios y centros ordinarios, para que estas
personas tengan las mismas posibilidades que el resto de la población o el
alumnado. Estas herramientas son a través de las cuales nos debemos servir
para que todos los seres humanos, sea cual sea nuestra condición o
particularidad, tengamos los mismos derechos.
Como futuros docentes, también debemos conseguir esta adaptación y
normalización en nuestras aulas en un centro ordinario. Existen centros
ordinarios inclusivos donde nuestra obligación en ellos será la de promover
adaptaciones en metodología, material, entorno, tareas y realizar un
seguimiento para lograr esta adaptación y normalización, y que esto provoque
la igualdad de inclusión de las personas con diversidad funcional y de este
modo aprenden a convivir conjuntamente y a concebir que la sociedad es
diversa. Todo esto está soportado legalmente por la constitución española de
1978, donde se especifica que “toda persona tiene derecho a la educación”
(Artículo 26, Principio de igualdad de derechos y de oportunidades. Derechos y
deberes fundamentales).

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Concretamente, en nuestro proyecto integrado centraremos estas
adaptaciones y normalizaciones en el colectivo autista.
El autismo es un trastorno grave crónico del desarrollo personal, que afecta,
como consecuencia de una disfunción del sistema nervioso central, a
capacidades básicas para la relación social, la comunicación y la imaginación;
y conlleva un repertorio limitado de actividades e intereses.
Existen 4 grados dentro del autismo, en el primero tendríamos al espectro
autista, en el segundo al autismo regresivo, en tercer lugar tendríamos autismo
de alto funcionamiento y en último lugar el “Síndrome Asperger”; por tanto,
dependiendo del nivel en el que se encuentre el alumno/as o alumnos/as,
deberemos hacer un tipo de adaptaciones u otras.
En cuanto a las causas del autismo, no se conoce con veracidad cuales
son, según el National Institute of Neurological Sisorders and Stroke las causas
podrían venir dadas genéticamente, ya que los investigadores han identificado
un número de genes asociados con el trastorno, irregularidades en varias
regiones del cerebro e interrupciones del desarrollo cerebral normal; aunque
se intuyen que podrían existir más, y se sigue estudiando sobre ello.
Los síntomas o características de las personas afectadas por el autismo
son; en primer lugar, el déficit o hipersensibilidad sensorial; gran tolerancia al
dolor; en algunos casos, comportamiento autodañino; dar vueltas
constantemente; aleteo con las manos; también pueden caracterizarse por
trazar obsesiones o perseverancias, algunos las cambian y otros tienen una
sola de por vida; impedimentos en el aprendizaje; déficit de atención; dificultad
en la expresión de sentimientos y también está caracterizada por la dificultad
de establecer relaciones interpersonales y socio-afectivas. Es por esto que
nuestra función como futuros docentes en la asignatura de Educación Física
será la de favorecer que se produzcan este tipo de relaciones en un ambiente
lúdico, en el cual, otro aspecto favorecedor que caracteriza a la asignatura de
Educación Física es la organización diaria de las sesiones (parte

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inicial/calentamiento-parte principal-vuelta a la calma), ya que la rutina es
esencial para los niños/as autistas.

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3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA
DIVERSIDAD:
Para nosotros, es muy importante tratar los principios pedagógicos
aplicados a la diversidad, concretamente al autismo, los cuales favorecen la
integración escolar e inclusión social de aquellos que carecen de una
adaptación adecuada a sus necesidades.
Para poder llevar esto a cabo, es necesaria la adaptación curricular, es
decir, la adaptación de los elementos del currículo, que son: evaluación,
metodología, contenidos, objetivos, recursos y actividades.
El término discapacidad ha tenido un recorrido variado desde su
existencia y ha habido diferentes formas en que el sistema educativo español
ha atendido a aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas
especiales).
En los años 60 y 70, no existía una enseñanza para aquellos que no
poseían las mismas cualidades que el resto de compañeros. A lo largo de los
años el sistema educativo español se ha ido renovando logrando un gran
avance en la educación adaptada a las personas con Necesidades
Educativas. Pues es muy importante prestar atención a las diferencias que
cada alumno/a tiene, por ello como futuros maestros/as, no debemos olvidar
que atender a la diversidad es un factor muy importante para lograr una buena
educación. Así que debemos tener en cuenta la flexibilidad pedagógica y la
individualización para poder atender de manera correcta a esta diversidad.
Ante la amplia variedad de alumnos y alumnas, es indispensable
fomentar la integración para favorecer las relaciones; pues no podemos dejar
apartado a un alumno o alumna que no pueda realizar la sesión, sino que
debemos encontrar otro método para lograr la participación del alumnado.
Hay varios métodos para llevar esto a cabo en un aula:

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Para iniciar el proceso de adaptación será necesario el Currículo
diferenciado del Ordinario con modificaciones (prioridad a contenidos básicos
de autonomía personal, social, lenguaje y numeración).
En nuestro caso, el autismo requiere de una serie de actividades físicas,
sensoriales o mentales adaptadas debido a la posible carencia de alguna de
estas características por parte del alumnado con esta discapacidad. Pero pese
a esto, el objetivo general que debemos alcanzar con las clases de Educación
Física (tanto en el alumnado autista como no) es contribuir a la formación
integral del alumnado a través del movimiento y para ello, debemos ayudarnos
de otros objetivos específicos como son los siguientes:
Promoción de la salud y armonía corporal.
Adaptación del niño/a a su cuerpo a través de los cambios que
se producen en su crecimiento.
Adaptación del entorno físico cultural y social a través del
movimiento.
Desarrollo de conductas respetuosas, expresivas y de
autocontrol a través del movimiento.
Integración social.
Desarrollo de socialización.
Utilización del ejercicio como método terapéutico.
Para conseguir estos objetivos específicos, están las taxonomías de
objetivo que hacen referencia a los métodos de clasificación que nos permiten
estructurar de forma clara e inmediata los objetivos dichos anteriormente con
un orden y sistema, para ordenar, clasificar, explicar, seriar y estructurar metas
educativas como las siguientes:
Abarcar todos los ámbitos de la conducta humana
Atender a aquellos objetivos marcados por el Currículo
Progresar de lo sencillo a lo completo.

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Además, debemos tener claro que estos objetivos vienen marcados por
los diferentes niveles de concreción que son a los cuales debemos atender
para hacer las adaptaciones necesarias:
En primer lugar tenemos el BOE
En segundo lugar el centro educativo y el profesorado
El tercer u último nivel es el maestro/a que determina los
objetivos didácticos
Trabajando con las taxonomías, obtendremos diferentes ventajas como
la posibilidad de permitir la formulación, estructuración y desarrollo de los
objetivos, además de permitir el proceso de Enseñanza-aprendizaje.
En cuanto al proceso de evaluación será ordinaria por un lado (al
alumnado ordinario) y por otro lado habrá una evaluación adaptada para el
alumnado autista teniendo en cuenta los niveles de autismo existentes en el
aula. Por tanto, se evaluará cada característica basándose en la deficiencia
motriz destacada, deficiencia sensorial (perspectiva), deficiencia psíquica
(mental), etc.
Por ello, será necesario tener unos conocimientos previos de las
limitaciones y niveles de autismo de cada uno de los alumnos/as, solicitando,
obviamente, a principio de curso certificados médicos. Todo ello con la finalidad
de adaptar sus necesidades y hacerle más agradable su día a día, de tal
manera que el docente (bien formado) conociendo su historial pueda ajustar las
unidades didácticas al colectivo de alumnos/as sin desfavorecer a nadie.
Por tanto se establece un seguimiento del rendimiento respecto a las
capacidades de cada uno, así como medidas preventivas para asegurar la
buena formación de cada alumno/a y mesuras posteriores a los ejercicios.

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Para una buena forma de memorizar los contenidos utilizamos un
método en el cual se utilizan las iniciales de cada principio de entretenimiento
formando una “palabra” fácilmente recordable para que posteriormente con su
descomposición se puedan acordar de estos principios educacionales para
alumnos con necesidades educativas especiales.
Determinar nivel:
El nivel adecuado es una meta no siempre fácil de establecer. Por tanto se
debe tener en cuenta la relación de capacidad de los alumnos/as apropiado
a su edad y a sus limitaciones.
Establecer limitaciones:
No todo el alumnado puede realizar las mismas actividades, ya que cada
persona es diferente. Por tanto una de las funciones del docente es no dejar
de lado este aspecto y supervisar el seguimiento que realice cada alumno/a.
Características psico/físicas:
Dentro de las limitaciones nos encontramos con una serie de
características como son las psíquicas y las físicas. Son dos características
independientes entre sí.
Evitar las sobrecargas
Se debe evitar mediante la observación del docente posibles
sobreesfuerzos del alumnado en las diversas actividades.
Supervisar progresión
Debe existir una progresión sólida desde el principio del curso hasta el
final, empezando con menos carga e ir aumentando esta hasta que el
cuerpo se adapte.

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Flexibilidad
En una clase, debe haber una variedad de actividades adaptadas a todo
el colectivo, pues como hemos dicho anteriormente cada uno posee diferencias
entre sí, ya sean físicas o psíquicas, por ello es que ha de haber una
flexibilidad en los alumnos con necesidades.

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4. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
En nuestro caso, después de haber investigado e informarnos sobre la
Educación Física aplicada al colectivo autista, pensamos que la propuesta más
acertada para llevar a cabo nuestra sesión es realizar actividades físicas
adaptadas para alumnado de 3r Ciclo concretamente 5º de Primaria.
Partiendo de aquí, a continuación desarrollamos como se llevaría a cabo
nuestra sesión didáctica:
En cuanto a la organización de la sesión se conocen diferentes tipos. En
primer lugar, encontramos la organización en forma masiva, que es la
tradicional, en la cual todo el alumnado de la clase participa en la misma tarea
simultáneamente. Y en segundo lugar, por subgrupos, donde los alumnos/as se
dividen en grupos menos numerosos (4,5, 6, 7,… personas) que permite una
atención más personalizada. Dentro de este método de organización,
encontramos diferentes vías para la agrupación del alumnado: al azar,
emocionalmente o de manera funcional.
Nosotros escogemos para nuestra sesión con el colectivo autista la
organización por subgrupos en la que hacemos una división de manera
funcional, ya que hemos calculado que en una clase de 24 alumnos/as (donde
hay 6 niños/as con autismo), se haga una división en tres grupos (8 alumnos/as
por grupo) con sus respectivos maestros donde hayan 2 alumnos/as con
autismo y 6 alumnos/as sin particularidades. Es decir, hemos hecho los
subgrupos pensando en las características funcionales del alumnado.
En cuanto a los recursos didácticos, en primer lugar, el espacio que
utilizaremos será un pabellón, para no provoque la dispersión, sobre del
alumnado con particularidades. En cuanto a los recursos materiales,
utilizaremos: aros, colchonetas, balones, conos, cuerdas, cajas haciendo la
función de canastas y túneles gusano. Por último, el último recurso que
utilizaremos son los recursos humanos que constan de dos profesores/as de

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apoyo.
Nuestro estilo de enseñanza estaría basado, en primer lugar, en la
fomentación de la causa autista, haciendo que el alumno/a con diversidad
funcional se sienta partícipe he incluido en el aula. Nuestro estilo de enseñanza
será por un lado guiado, ya que contenemos a un colectivo autista dentro del
aula. Este tipo de diversidad precisa de que se les guie en las actividades, y
que se les aplique por parte del docente una instrucción de las actividades a
realizar. Por otra parte, sin desatender al colectivo de alumnos/as sin
particularidades, practicaremos un estilo donde el docente sea guía en el
aprendizaje, y no figura de mandato que imparta órdenes inalterables, sino que
el alumnado podrá realizar aportaciones para modificar las sesiones, por lo que
el docente siempre estará abierto a nuevas posibilidades.
El docente siempre estará pendiente del colectivo autista, atendiendo a
sus necesidades específicas; por ejemplo, avisando siempre de lo que vamos a
hacer en la sesión, ya que para los niños autistas este hecho es fundamental
por el motivo que hemos comentado anteriormente basado en las rutinas
autistas. También realizaremos esta labor procurando hacerle partícipe activo e
incluso, en ocasiones, central de todas las actividades. Siempre procurará que
se fomente la ayuda entre compañeros, y sobre todo, por pate del alumnado
sin particularidades al alumnado autista.
Las tareas y progresión estarán basadas en las rutinas debidas a la
presencia del colectivo autista. Las tareas que realicemos constarán; en primer
lugar, de que los alumnos/as autistas, todos los días al empezar la clase, irán a
un corcho donde pegarán con velcro lo que se va a hacer con unas imágenes
que contengan los dibujos de las actividades.
En segundo lugar, de nuevo, el alumnado autista deberá pegar con
velcro otra vez las funciones que deben hacer al terminar la clase de Educación
Física, y que están relacionadas con la higiene, es decir, lavarse las manos y la
cara, cambiarse la camiseta y los pantalones, etc.

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Las tareas que realizarán el resto de alumnado sin particularidades
constarán en que por grupos de 4 personas lean cada día lo que se va a
realizar en la parte principal de las sesiones. Esta tarea, además, resulta muy
beneficiosa para el colectivo autista, ya que así les prevemos de lo que se va a
realizar, y esto es una tarea fundamental que hay que ejercer con este tipo de
diversidad.

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5. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA:
ADAPTACIONE
UNIDAD DIDÁCTICA: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. ACTIVIDADES
FÍSICAS ADAPTADAS
CURSO: 3r Ciclo de Primaria, 5º curso.
1. Objetivos didácticos
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción
mediante los mecanismos de decisión y control.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con
autonomía y confianza de las habilidades motrices.
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones nuevas o entornos desconocidos.
Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales
diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
(Para el alumnado con NEE, estos objetivos serán adaptados a cada
alumno/a con autismo individualmente según sus capacidades y
necesidades)
2. Contenidos
Conceptuales: circuitos adaptados a NEE, habilidades motrices básicas.
(Tanto el alumnado ordinario como el especial).
Procedimentales: ejecución de los distintos circuitos, realización de las
tareas asignadas. (Cada tipo de alumnado las suyas propias).
Actitudinales: actitud favorable frente a la realización de los circuitos,

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mostrar confianza en las habilidades motrices propias. (Alumnado ordinario y
especial). Actitud positiva frente a las habilidades motrices de los
compañeros/as (Alumnado ordinario).
3. Criterios de Evaluación
Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de
los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con
ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y
a las trayectorias
Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición
física, mostrando confianza en las habilidades motrices propias, tanto
en actividades escolares como de ocio.
Actitud favorable frente a las actividades tanto individuales como en
grupo, y la aceptación con actitud positiva y de ayuda de las
condiciones individuales y concretas del resto de los compañeros/as.
(Sólo alumnado ordinario)
(Para el alumnado con NEE, estos criterios serán adaptados a cada
alumno/a con autismo individualmente según sus capacidades y
necesidades)

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SESIÓN
Como mencionado en el apartado uno, con esta sesión pretendemos
abordar los temas transversales siguientes: aprender a convivir, hábitos de
higiene y por último el tema relacionado en cuanto a la convicción y moral
cívica.
Material
Conos, bancos, aros balones, cajas, cuerdas, túnel-gusano, balones de
baloncesto y obstáculos bajos.
CALENTAMIENTO/PARTE INICIAL
Duración: 10 min aprox. El objetivo de esta parte es que los alumnos/as
aumenten las pulsaciones y entren en calor, evitando así las lesiones.
Actividades:
pilla-pilla, la cadena: Los alumnos/as irán por parejas coeducativas, y
habrá una pareja que pille. A medida que vayan pillando a otras parejas
los alumnos irán formando una cadena cogidos de las manos.
Come- cocos: Los alumnos jugarán a pillar cogidos por parejas; el juego
se desarrollará por las líneas del campo del pabellón. Habrá una pareja
inicial que pille, que tendrán que coger a los demás. A aquellos que pille
la pareja pasarán a ser los que paguen, y así sucesivamente.
La araña: Dos alumnos cogidos de la mano pagarán sobre la línea
divisoria del campo del pabellón. Tendrán que moverse de lado a lado y
pillar a todos los compañeros que pasen por la línea. Si se sueltan, no
vale a los que hayan pillado (éstos también irán en parejas.

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Calentamiento articular guiado por el maestro/a: Los alumnos se ponen
en círculo, y el maestro/a con ellos. El maestro/ irá calentando
progresivamente las distintas articulaciones del cuerpo, y el alumnado
tendrá que imitarlo/a.
Adaptación autismo: El calentamiento siempre será el mismo. Todos
los alumnos/as realizarán el calentamiento por parejas, menos el
calentamiento articular.
PARTE PRINCIPAL
Duración: 40 min aprox. La sesión constará de tres circuitos diferentes (A, B,
C), ya que los alumnos/as están agrupados en dicho número, y por parejas.
Cada grupo empezará por un circuito, y cuando acabe deberá pasar al
siguiente (AB; BC; CA) y esperar en la cola su turno para realizar el
circuito sin soltar la mano del compañero/a. Los alumnos/as podrán comenzar
el circuito cuando los compañeros/as que van por delante de ellos ya estén a
mitad del segundo ejercicio/obstáculo.
Los circuitos son los siguientes:
CIRCUITO (A):
Zig-zag: los alumnos/as tendrán que sortear los conos
dispuestos en el suelo realizando un zig-zag.
Equilibrio: se dispondrán 4 bancos, situados de manera que
formen dos líneas paralelas. Los alumnos, que van de la mano,
deberán caminar a la vez por encima de los bancos haciendo
equilibrio para no caerse. Debido a que están en parejas, cada
uno subirá por un banco y en este momento se soltarán de la
mano para evitar caídas.
Aros con balones: en una portería colgaremos unos aros de
diferentes tamaños. El alumnado deberá lanzar los balones
intentando colarlos por los aros.

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CIRCUITO (B):
Saltar los aros: se dispondrán dos caminos paralelos formados
por aros. El alumnado, en parejas, deberá realizar el camino de
aros saltando dentro de ellos con los pies juntos y de la mano
(este ejercicio se debe hacer pausadamente para evitar caídas,
por lo que se pondrá a los alumnos/as en aviso antes de
comenzar)
Caminar sobre la cuerda: se situarán dos cuerdas de la misma
longitud formando un camino con tramos rectos y curvos, pero
las cuerdas deberán siempre estar paralelas. Los alumnos/as,
de la mano, deberán realizar el camino pasando cada uno por
una cuerda y sin salirse de esta.
Encestar al cono: se colocarán dos conos a la misma altura y
distanciándose de una raya 1’5m. Los alumnos, desde dicha
raya, deberán lanzar aros pequeños para encestar en los
conos.
CIRCUITO (C):
Botar el balón: los alumnos/as deberán ir cogidos de una
mano, y botar un balón de baloncesto con la otra. Avanzarán
así 3 metros. A continuación, se soltarán de la mano y
lanzarán a canasta (habrá una canasta para cada alumno/a).
Pasar por el túnel: se situarán dos túneles-gusano
paralelamente de la misma longitud. Cuando los alumnos/as
lleguen a este tramo del recorrido deberán soltarse de la
mano y pasar cada uno por un túnel. Una vez hayan salido se
volverán a coger de la mano.
Saltar obstáculos: Habrán colocados paralelamente dos
circuitos, no alejados, cortos de obstáculos bajos. El
alumnado, cogido de la mano, deberá saltar los obstáculos
que se le presenten.

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Adaptación autismo: Los alumnos/as siempre deberán ir de la mano. Las
parejas se formarán coeducativamente, y el alumnado autista siempre irá de la
mano de un alumno/a sin particularidades.
Los circuitos no son dificultosos, y siempre se pueden realizar de la
mano o conjuntamente a otro compañero/a.
Son circuitos cortos, de rápida realización, así que a todo el mundo le
dará tiempo a practicar los tres circuitos con calma, al terminar un circuito se
empieza otro, y así sucesivamente; debido a que cuando se acaba un circuito
se pasa a la cola del siguiente a la espera de la realización de éste, esta
actividad resulta muy importante para los niños/as autistas; ya que les cuesta
mucho realizar intervalos entre actividades y les provoca un estado de
nerviosismo, así que esta dinámica de juego es muy beneficiosa para ellos.
Adaptación del material: en primer lugar, las canastas se sustituirán por
cajas, aunque el resto de material es el usual que se emplea en las clases de
Educación Física, lo destacable es que el material utilizado está perfectamente
adaptado a las necesidades y condiciones del colectivo autista.
VUELTA A LA CALMA
Duración: 10 min aprox. El objetivo de esta fase de la sesión es que
bajen las pulsaciones.
Actividad:
¿Quién falta?: El grupo se sienta uniformemente ocupando todo el
espacio de un círculo. Un alumno/a debe salir del grupo en primer lugar. Una
vez éste/a se ha ido, el maestro/a le dirá a otro compañero/a que se vaya a otro
lugar (es importante que el primer jugador no vea al segundo irse). El primer
alumno/a que se fue debe volver y, mirando a todos sus compañeros, deberá
nombrar quién falta.

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Adaptación autismo: Esta actividad trabaja la atención y la memoria. Esto
posibilita al alumnado autista que sea muy partícipe en el juego, ya que son
verdaderamente competentes en éste; este hecho es producido debido a que
los niños/as autistas tienen mucha memoria y son unos grandes observadores.
EVALUACIÓN
La evaluación de nuestra sesión, estará divida en dos partes ya que por
un lado evaluaremos al alumnado ordinario y por otra parte evaluaremos al
alumnado con NEE.
Por lo que conlleva al alumnado ordinario, utilizaremos los siguientes
criterios: los establecidos en el currículum de primaria 3r Ciclo, 2º bloque. Del
cual nosotros/as, concretaremos nuestra sesión en los siguientes aspectos:
Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de
los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con
ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a
las trayectorias
Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición
física, mostrando confianza en las habilidades motrices propias, tanto en
actividades escolares como de ocio.
Actitud favorable frente a las actividades tanto individuales como en
grupo, y la aceptación con actitud positiva y de ayuda de las
condiciones individuales y concretas del resto de los compañeros/as.
Por otro lado, evaluaremos, concretamente, las competencias sociales
en cuanto a ayuda, comprensión y refuerzo hacia el alumnado autista. Para
ello, utilizaremos una herramienta de evaluación basada en que el alumnado
sin NEE realicen una redacción de autoevaluación sobre cómo ha sido la
sesión y la ayuda al alumnado autista.

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En lo referente al alumnado autista, la evaluación será a través de los
objetivos de la adaptación curricular que serán los mismos que los del
alumnado ordinario pero adaptados a sus necesidades (nivel de autismo,
capacidades motoras, etc.). Estas adaptaciones están realizadas en función de
las particularidades individuales de cada uno de los/las seis alumnos/as
autistas por lo que cada uno de ellos/as posee un tipo de objetivos diferentes.

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6. OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES
Después de haber elaborado este Proyecto Integrado en el cual hemos
tenido que trabajar la elaboración de una sesión adaptada para el alumnado
autista, debemos decir que para nuestro futuro docente ha sido muy
beneficioso, ya que hemos tenido la oportunidad de centrarnos en las
Necesidades Educativas relacionadas con el área de Educación Física y esto
nos ha aportado una gran sensibilidad hacia el trabajo, como docentes, de la
concienciación del alumnado ordinario hacia el alumnado con particularidades.
Además, hemos podido darnos cuenta de que la Educación Física no es
únicamente el trabajo motriz y expresivo-corporal, sino que también es una de
las áreas donde mejor se puede trabajar los valores de ayuda, comprensión,
refuerzo, integración e inclusión por parte del alumnado sin particularidades
hacia aquel que las posee. Este tipo de sesiones ayudan a que personas con
NEE no se sientan “desplazados”, ya que realizan el mismo tipo de actividades
que el resto de alumnado aunque, claramente, deben tener una evaluación,
materiales didácticos, objetivos y espacios adaptados a ellos/as (como ya
hemos especificado en el punto anterior). Por ello, nosotros hemos procurado
en todo momento que los aspectos de nuestra sesión (objetivos, contenidos,
evaluación) fueran aplicados a todo el alumnado lo más igualitariamente
posible entre los dos tipos (ordinario y especial) con los que contamos, para
hacer posible en nuestra aula una educación lo más inclusiva posible, haciendo
siempre, por supuesto, las adaptaciones pertinentes, necesarias para los
alumnos/as con diversidad funcional.
Nosotros mismos, aunque no hemos llevado a la realidad nuestra
sesión, hemos presenciado unas jornadas de deporte adaptado (COPAVA), en
las cuales fuimos de voluntarios y pudimos ver como personas con
particularidades han sido capaces de realizar deporte común adaptado a sus
necesidades.

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Pensamos que esta experiencia nos ha servido mucho para el día de
mañana, ya que en nuestro futuro profesional es muy posible que tengamos
que hacer adaptaciones dependiendo del alumnado que tengamos en nuestra
aula. Por tanto, y como conclusión final, debemos decir que aunque la
elaboración de este proyecto ha sido muy costosa y algo dificultosa, hemos
sido capaces de dar a luz una sesión didáctica adaptada que podremos utilizar
en nuestro futuro profesional.

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7. BIBLIOGRAFIA
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Legislacion Educativa. [En línea] Disponible en:
http://www.aulapt.org/2008/03/24/217/ [16-04-2013]
Discapnet. Diversidad funcional. [En línea] Disponible en:
http://www.discapnet.es/Castellano/areastematicas/tecnologia/Tecnologi
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Educar con el autismo. Educación Física para niños con autismo. [En
línea] Disponible en:
http://educarconelautismo.blogspot.com.es/2010/11/educacion-fisica-
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Lobate. Manuel. Foro de vida Independiente y Divertad. Diversidad
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