El documento describe diversas acciones que los profesores pueden diseñar para fomentar el autoaprendizaje en los estudiantes. Entre ellas se incluyen realizar un diagnóstico grupal, enseñar estrategias y técnicas de estudio, promover el pensamiento en voz alta, la autoevaluación y la retroalimentación. También es importante motivar a los estudiantes, desarrollar su pensamiento crítico y metacognición, y enseñarles a evaluar su propio aprendizaje.

2. NOMBRE DEL ALUMNO:
DARIO NESTOR RODRÍGUEZ SÁNCHEZ.
LICENCIATURA:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, CON ACENTUACIÓN EN INVESTIGACIÓN,
GESTIÓN E INNOVACIÓN.
ASIGNATURA:
ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MATRICULA:
2202501491
ASESORA:
MTRA. MARÍA DEL ROSARIO COLUNGA CASTRO
Tlapa de Comonfort, Guerrero., 17 de marzo de 2023

3. CLIK PARA
REGRESAR
AL INICIO

4. ACCIONES QUE DEBE DISEÑAR EL PROFESOR PARA EMPLEAR EL AUTO APRENDIZAJE.
Las formas de trabajar en las aulas se enfocan cada vez más por buscar desarrollar en los estudiantes la
capacidad para que puedan aprender por sí mismos, por consiguiente los docentes debemos considerar
ajustar algunos aspectos en nuestra práctica diaria, de manera que se favorezca el aprendizaje autónomo
y la capacidad de aprender a aprender en los alumnos, los docentes deben asumir el papel de guías y de
facilitadores más que de transmisores del conocimiento, favoreciendo un rol más activo de los alumnos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero realizar esto implica dotar a los estudiantes de herramientas
que les permitan asumir ese rol de forma consciente y efectiva. Por ello es necesario que contemos con
estrategias que nos ayuden a trabajar bajo este enfoque de manera adecuada.
Pero a todo esto que es ¿APRENDER A APRENDER?
Existen múltiples definiciones que nos aportan diversos teóricos para este término en particular, aunque
podemos señalar que todos coinciden en que se refiere a: tener conciencia de cómo uno aprende, por lo
que implica la capacidad de conocer, organizar y auto-regular el propio proceso de aprendizaje.
Partiendo de esta definición podemos enumerar algunas acciones que el docente debe realizar para
desarrollar en el estudiante la capacidad de aprender a aprender-aprendizaje autónomo o también
llamado auto aprendizaje.

5. ACCIONES QUE DEBE DISEÑAR EL PROFESOR PARA EMPLEAR EL AUTO APRENDIZAJE.
DIAGNÓSTICO GRUPAL
Hacer un buen diagnóstico es primordial para conocer a los alumnos así como su contexto, esto nos permitirá
planificar y diseñar actividades realmente significativas, así como identificar aquellas técnicas y estrategias de
aprendizaje que mejor favorecerán su avance.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es preciso favorecer el uso de estrategias y técnicas de aprendizaje en los estudiantes, para esto el docente
debe vigilar su pertinencia, que se usen de manera consciente y deben ir apoyadas por otras como la
enseñanza directa y el modelaje por parte del maestro.
Algunos ejemplos de estrategias y técnicas de aprendizaje son: los mapas conceptuales, los diagramas de
pensamiento radiante, analogías, la elaboración de inferencias y el parafraseo.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Enseñar a los alumnos diferentes técnicas de estudio es un paso necesario para la adquisición, retención y
utilización del conocimiento. Algunos ejemplos de técnicas de estudio son:
Lectura global previa, diferenciando partes, Identificar las ideas principales y secundarias, Subrayar la
información más relevante, Tomar notas y redactar apuntes, Realizar consultas en diccionarios o enciclopedias,
Elaborar esquemas y mapas conceptuales, Elaborar resúmenes y trabajos escritos, Repasar, activar y utilizar el
conocimiento adquirido, Formularse autopreguntas y elaborar guiones de respuestas.

6. PENSAMIENTO EN VOZ ALTA
Es preciso también fomentar la práctica de pensar en voz alta, solicitando a los estudiantes que expliquen cómo
resolvieron un problema o planteamiento ya que desarrolla en ellos habilidades metacognitivas .
AUTOEVALUACIÓN
Promover la autoevaluación favorece la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, así mismo es útil para
que los estudiantes conozcan sus formas de aprender y tomen conciencia de sus fortalezas y áreas de
oportunidad.
ANÁLISIS Y REFLEXIONES GRUPALES
Al finalizar un tema o lección es recomendable crear espacios para analizar y reflexionar de manera grupal
acerca de los resultados obtenidos (¿Qué avances se obtuvieron?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Qué
dudas quedan?, ¿Cómo se puede mejorar?).
RETROALIMENTACIÓN
Proporcionar retroalimentación a los estudiantes los ayuda a comprender de mejor manera las formas en que
pueden solventar las dificultades, los vuelve responsables de su proceso de aprendizaje y fortalece su
autoestima. Así mismo, permite enriquecer la práctica docente, ya que nos provee de pautas puntuales para
mejorar las estrategias y recursos empleados en el proceso.

7. METACOGNICIÓN
Es importante para desarrollar la capacidad de aprender a aprender el promover la metacognición mediante
preguntas como: ¿Qué has hecho o aprendido? ¿Cómo lo has hecho o aprendido? ¿Qué dificultades has tenido?
¿Para qué te ha servido? ¿En qué otras ocasiones podrás utilizar lo que has hecho o aprendido? Entre otras.
MOTIVACIÓN
Motivar a los alumnos de manera constante en muy favorable, para esto es determinante tener en consideración el
contexto y sus intereses, así como involucrarlos de manera activa en el proceso. Un ejemplo de esto puede ser el
diseñar en conjunto con ellos los criterios para evaluar determinado aprendizaje.
Otras estrategias que se pueden implementar para motivar a los estudiantes son:
– Presentar la nueva información de forma sorprendente e incongruente con los conocimientos previos de los
alumnos (esto causaría en ellos sorpresa).
– Al dar la clase usar un lenguaje y ejemplos que sean familiares a los alumnos, relacionados con sus experiencias,
con sus conocimientos previos y con sus valores.
-Darles a conocer lo que se espera lograr y explicarles para qué puede ser relevante aprender lo que se presenta
como contenido de la clase, de ser posible plantearles diferentes ejemplos.

8. EVALUACIÓN
Evaluar es imprescindible, ya que de esta manera se podrán identificar de forma pertinente los avances y las
áreas de oportunidad que tienen los alumnos, así como los ajustes que requiere realizar el docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
ENSEÑAR A OTROS
Animar a los alumnos a aprender un tema hasta volverse expertos (usando algunas estrategias que aquí se han
propuesto y con acompañamiento del docente) para luego enseñarlo a otro compañero es una de las mejores
maneras de aprender a aprender, ya que los estudiantes se autorregulan y son conscientes de sus propios
procesos. De igual forma al enseñar el tema a su compañero identifican detalles que han pasado por alto y
complementan su aprendizaje. De ahí la frase “El que enseña, aprende dos veces”.

9. PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico ayuda a los estudiantes a pensar por sí mismos, a tener una mente abierta, a
reconsiderar opiniones o puntos de vista y a preocuparse por aprender. De ahí la necesidad de que el docente
favorezca constantemente su desarrollo, para esto se recomienda:
-Que el profesor asuma un papel de mediador.
– Promover un ambiente donde los estudiantes puedan descubrir y explorar sus propias creencias y expresar
libremente sus sentimientos.
-Fomentar y orientar el diálogo entre alumno-alumno.
-Evitar manipular la opinión de los estudiantes.
-Llevar el diálogo a niveles más profundos.
También se sugiere plantear preguntas pertinentes, aquí algunos ejemplos: ¿Podrías darme un ejemplo?, ¿Por
qué consideras eso?, ¿Qué pasaría si se hiciera de manera distinta?, ¿Qué otra forma habría para decir eso?,
¿De qué otra manera se puede resolver la situación? Entre otras.

10. CONCLUSIONES
Es importante también promover en los alumnos el que identifiquen su forma o estilo de aprender, ya que
esto les ayudará a autorregular sus procesos, a hacerlos conscientes de las habilidades que poseen, así como
a focalizar aquellas que necesitan desarrollar para facilitarse el estudio. De esta manera lograremos ir
desarrollando en los estudiantes habilidades para el aprendizaje autónomo.
Referencias:
Arceo, F. D. B., Rojas, G. H., & González, E. L. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
una interpretación constructivista. McGraw-Hill Interamericana.
Elosúa Ma. Rosa; García Emilio. Estrategias para enseñar y aprender a pensar, Procesos cognitivos.
Universidad Complutense de Madrid. 1993. Recuperado de: 1993. 1993. Ediciones Narcea, Cap. 1 a 4.
Recuperado de:
http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/
ELOSUA.PDF

11. CLIK PARA
REGRESAR
AL INICIO

12. Entre los aspectos comunes se pueden apuntar los siguientes:
Se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente.
Durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes de
acuerdo a los métodos que emplean los profesores.
Se pueden llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.
Es posible la elección de estrategias para alcanzar los objetivos que se quieren alcanzar.
Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias
elegidas son las adecuadas.
Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.
Se designa bajo este término, aquellos procesos relacionados con el autorreconocimiento de las potencialidades y
limitaciones del individuo, sobre su propio aprendizaje, o sea la toma de conciencia y el control de la actividad
intelectual y de los procesos de aprendizaje.
LOS ASPECTOS DE LA META COGNICIÓN.
La metacognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones educativas, principalmente
llevadas a cabo durante experiencias de clase.

13. CLIK PARA
REGRESAR
AL INICIO

14. A través del análisis del problema, del estudio
autodirigido, de la replicación del
conocimiento y de la crítica del desempeño
propio y de los otros miembros del grupo,
refuerza el desarrollo de las habilidades
metacognitivas. Se trata de la capacidad para
el autocontrol y automonitoreo de la forma
en que se llevó a cabo el análisis del
problema, el razonamiento, la extensión y
profundidad de los conocimientos alcanzados,
las decisiones tomadas y la calidad del
estudio autodirigido.

15. EL PROCESO DE LOS PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
El Centro para el Aprendizaje y la Instrucción de las Escuelas Comunitarias Maricopa refiere una descripción
metafórica de la respuesta de Mary O´Mears a la pregunta de un estudiante de preparatoria: ¿cómo resuelve la
gente los problemas? (How do people solve problems? 2005)
Metafóricamente el proceso de los pasos para resolución de problemas son:
• La esponja: primero absorbes toda la información posible (“buena y mala”).
• El tamiz: al igual que cuando se separa la arena fina de fragmentos de rocas u otros materiales mediante un
tamiz, tú debes “separar” los hechos, las pistas y cuestionar al problema mismo, empezando a imaginar todo tipo
de ideas.
• Exprimir la esponja: ahora exprime la esponja para obtener las “gotas” más prometedoras.
• “Todos ponen”: esto ocurre cuando tú y los demás miembros del grupo sueltan ideas embriónicas.
• Raspar: igual que en el paso anterior, nada más que ahora hay que raspar, frotar cerebro contra cerebro tratando
de encender la chispa de un nuevo concepto.

16. Otra vez por favor: examina las ideas sobrevivientes a la luz de la razón fría, rechaza la mayor parte de ellas e
incuba sólo algunas a la cálida sombra de la imaginación.
• La hora del recreo: piensa en cosas agradables. (Paradoja, uno piensa que ha dejado de pensar.)
• ¡Bravo!: las cosas empiezan a conectarse y aparece una idea en tu cerebro, que es la clave para la solución. Esto
suele ocurrir en el momento menos esperado, incluso cuando no estás pensando en el problema.
• Manos a la obra: cuando usas tu propio talento y habilidades junto con tus compañeros para formar una idea
inicial de la solución del problema.
• Una piedra en el zapato: la última parte, que tal vez debiera ser la primera. La necesidad de resolver el problema
de manera creativa mediante una solución original surge de una molestia inicial: insatisfacción con todas las
soluciones existentes, aún con la idea propia, que se acaba de proponer.
1. Bawden, R. (1985). Problem based learning: an Australian perspective.
In: Problem based learning in Education for Professions, Boud D. (Ed)
Herdsa, Sidney .
Bibliografía

17. CLIK PARA
REGRESAR
AL INICIO