Presentación grupal didáctica del Modelo de Psicoterapia Gestáltica de Violet Oaklander y técnicas relacionadas a su metodología terapéutica aprendidos en en curso de Psicoterapia Infantil de la Universidad Rafael Landívar.
4. ¿Cómo mostrarías tú mundo en el papel
usando nada más que curvas, líneas y
formas? ¿Cuánto espacio ocuparía cada
cosa en tú papel? ¿Dónde te ubicarías tú en
el cuadro?
CREAR SU MUNDO EN UN PAPEL
5. • Se aprende sobre la importancia de no
hacer interpretaciones.
• El dibujo en sí nos dice mucho sobre lo que
ocurre dentro.
• Muestra profundidad de sentimientos e
introversión.
• Declaración de los crecientes sentimientos
positivos sobre su propio valer.
6. “Cierra los ojos e imagina un
mundo de colores, líneas y formar.”
Luego se le pide dibujar lo que
había visto.
“NO DIBUJES NADA REAL, PERO VE QUÉ FORMAS USARÁS, QUE TIPO DE
LÍNEAS ENCAJAN CON TU MUNDO, QUÉ COLORES. ¿VAS A USAR COLORES
OSCUROS O CLAROS? ¿CÓMO ES TÚ MUNDO?”
9. • Se les pide a los niños que dibujen su
familia en forma de símbolos o animales.
• Luego del dibujo de les pide que realicen
una descripción general del dibujo, también
se le podría decir que hiciera una
declaración sobre cada persona, en caso de
que esto falte en la descripción general.
• Hablar a través de dibujos es mucho más
seguro y fácil que hablarse en una sesión
familiar.
10. • Se puede hacer esta actividad cada mes con nuevos
sentimientos y material expresados en cada sesión.
• Se puede volver a ver los dibujos anteriores y conversar con el
niño sobre qué sigue siendo cierto y qué ha cambiado.
• Aunque la mayoría de los niños no comprenden la palabra
“símbolo”, tienen una asombrosa capacidad para entender y
utilizar su significado.
• Usar la información para relacionarse y trabajar con el niño.
• LOGRAR QUE EL NIÑO EXPRESE SUS SENTIMIENTOS
SOBRE LO QUE ESTÁ SUCEDIENDO, NOS ENCONTRAMOS
EN CAMINO A RESOLVER LA SITUACIÓN.
11. OTRAS FORMAS DE DIBUJO
DIBUJO EN GRUPO
• Puede ser con los padres, dos niños o
más, también el terapeuta en
conjunto.
• Observar cómo se maneja el espacio.
• Creación de una historia de grupo.
DIBUJO LIBRE
• Permitir el expresar sin
restricción al niño.
• Promover un diálogo entre las
figuras o símbolos. (Historia)
14. “Cierra los ojos e
imagina que son
rosales.” Se les da
varias sugerencias y
posibilidades.
Después se pide a los niños que abran los ojos cuando estén listos y que
dibujen sus rosales. “No se preocupen de sus dibujos, ya me los
explicarán.” Se les pide que describan el rosal en tiempo presente, como
si fuera el rosal. Se le lee al niño cada declaración y le se les pregunta si
lo que ha dicho como rosal calza de alguna forma con su propia vida.
16. • Método muy poco amenazante para
ayudar a los niños a expresar
exteriormente algo de su ego
interior.
• El ejercicio corporal parece tener el
efecto de soltar y liberar al niño
para hacer un garabateo menos
inhibido en el papel real.
21. Los dibujos se pueden usar de diversas formas con diferentes propósitos, sin
embargo el objetivo es siempre ayudar al niño a darse cuenta de si mismo y de su
existencia en su mundo.
El dibujar establece la identidad y provee una vía de expresión de sentimientos.
Tomando esto como punto de partida, el proceso terapéutico puede evolucionar
como sigue:
22. PASO 1
HACER QUE EL NIÑO COMPARTA LA
EXPERIENCIA DE DIBUJAR.
Expresando sus sentimientos al hacer la tarea,
como la enfrento y continuo, es decir el
proceso de dibujar.
23. PASO 2
HACER QUE EL NIÑO COMENTE EL DIBUJO
MISMO, DESCRIBIENDOLO A SU MANERA.
Cuando el niño realiza esto, logra compartir su
yo.
24. PASO 3
ESTIMULAR EN EL NIÑO UN MAYOR
AUTODESCUBRIMIENTO PIDIENDOLE QUE
EXPLIQUE FRAGMENTOS DEL CUADRO
Se le pide que describa las figuras, formas,
colores, representaciones, objetos y personas
del cuadro.
25. PASO 4
PEDIR AL NIÑO QUE DESCRIBA EL CUADRO
COMO SI ÉSTE FUERA ÉL, USANDO LA
PALABRA “YO”
Por ejemplo: “Yo soy este cuadro, yo tengo
lineas rojas por todos lados y un cuadrado azul
en medio”.
26. PASO 5
ESCOGER COSAS ESPECIFICAS EN EL CUADRO
PARA QUE EL NIÑO SE IDENTIFIQUE CON
ELLAS
Por ejemplo: “Se el cuadrado azul y descríbete
con más detalles ¿qué aspecto tienes? ¿cuál es
tu función? etc.
27. PASO 6
HACER PREGUNTAS AL NIÑO, SI ES NECESARIO, PARA
AYUDARLE EN EL PROCESO.
Estas preguntas surgirán de la capacidad del terapeuta
para “meterse” en el dibujo junto con el niño y ayudarlo
a que se abra a las multiples posiblidades de existir,
funcionar y relacionar.
Por ejemplo: ¿qué es lo que haces? ¿quién te usa? ¿a
quién quieres más?
28. PASO 7
CONCENTRAR AÚN MÁS LA ATENCIÓN DEL
NIÑO Y AGUDIZAR SU TOMA DE CONCIENCIA
MEDIANTE EL ÉNFASIS Y LA EXAGERACIÓN DE
UNA O MÁS PARTES DEL CUADRO
Se estimula al niño para que llegue tan lejos
como pueda con un fragmento específico, si es
necesario se realizan preguntas.
29. PASO 8
HACER QUE EL NIÑO ENTABLE UN DIÁLOGO
ENTRE DOS PARTES DE SU CUADRO O ENTRE
DOS PUNTOS DE CONTACTO U OPUESTOS
Estas partes pueden ser el camino y el auto, la
línea alrededor del cuadrado, o el lado feliz y el
lado triste.
30. PASO 9
ESTIMULAR AL NIÑO PARA QUE PONGA
ATENCIÓN A LOS COLORES
En algunos casos los niños pueden dibujar lo
que sienten representando con diferentes
colores, el oscuros las penas o en colores claros
y brillantes sus alegrias.
31. PASO 10
ESTAR ATENTO A CLAVES EN EL TONO DE VOZ,
POSTURA, EXPRESIÓN FACIL Y CORPORAL,
RESPIRACIÓN Y SILENCIO DEL NIÑO
Las diferentes reacciones del organismo
pueden significar censura, pensamientos
reprimidos, recuerdos, represión, angustia o
miedo.
32. PASO 11
TRABAJAR LA IDENTIFICACIÓN, AYUDANDO
AL NIÑO A “RECONOCER” LO QUE SE HA
DICHO SOBRE EL CUADRO O PARTES DE ÉSTE
Se hacen preguntas como: ¿siempre te sientes
asi? ¿alguna vez haces esto? ¿encaja eso en
alguna forma con tu vida? o ¿hay algo de lo
que dijiste que podrias decir de ti como
persona?
33. PASO 12
DEJAR EL DIBUJO Y TRABAJAR EN LAS
SITUACIONES DE VIDA DEL NIÑO Y LOS
ASUNTOS INCOMPLETOS QUE EMERGEN DEL
CUADRO
El niño usualmente asociará espontáneamente
con algún hecho de su existencia.
34. PASO 13
ESTAR ATENTO A LAS PARTES FALTANTES O
ESPACIOS VACIOS EN LOS CUADROS Y
PRESTARLES ATENCIÒN
35. PASO 14
PERMANECER EN EL FLUJO DE PRIMER PLANO
DEL NIÑO O PRESTAR ATENCIÓN A MI PROPIO
FRENTE
Se trabaja primero lo más fácil o cómodo para
el niño, antes de adentrarse a los lugares
dificiles o incómodos, para que el niño se
encuentre dispuesto a hablar sobre temas
difíciles para él.
