Educación ConCiencia: Experiencias transformadoras en Santander

Experiencias
Transformadoras en
Santander
Educación
ConCiencia
Programa Ondas Santander

Créditos
Gobernación de Santander
Didier Alberto Tavera Amado
Gobernador
Secretaría TIC de Santander
Secretaría de Educación Departamental
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Alberto Montoya Puyana
Rector
Dirección de Investigaciones UNAB
Miguel Ángel Hernández Rey
Director
Programa Generación ConCiencia
César Aurelio Rojas Carvajal
Gerente

Equipo
Generación ConCiencia
Claudia Rocío Tasco Ardila
Diego Miguel Osma Lobo
Eliana María Moreno Prada
Gloria Estefany Guerrero Sepúlveda
Juan Sebastián Solís Parra
Silvia Catalina Parra Jiménez
Juan Sebastián Correa Delgado
Diseño
Juan Pablo Acevedo Pineda

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ExperienciasTransformadorasenSantander
Educación ConCiencia:
El fomento de la cultura científica como iniciativa para la construcción de paz.
La enseñanza de la ciencia fortalece el rol mediador de maestras y maestros a partir de una mirada sensible
del entorno en el que se imparte la educación, ya que incentiva el aprendizaje a partir de procesos de indaga-
ción sobre problemáticas de interés para su contexto y para las nuevas generaciones. Por lo tanto, fomentar la
cultura científica en la escuela se convierte en una herramienta para que niñas, niños y jóvenes desarrollen un
sentido crítico sobre su formación, pero sobre todo sobre el rol social en la construcción de paz en el contexto
social colombiano.
En consecuencia, las reflexiones que maestras y maestros realizan sobre su práctica pedagógica orientada al
desarrollo del pensamiento científico, conlleva a la reflexión sobre el compromiso moral y ético que representa
la educación de las nuevas generaciones, especialmente sobre nuestra identidad cultural y las relaciones sobre
las que se construye la sociedad de la cual hacen parte.
Es así como el Programa Generación ConCiencia promueve la innovación educativa y social en Santander, a
partir de la estrategia de formación a maestros y maestras que implementan el programa Ondas de Colcien-
cias en sus instituciones educativas. Esta estrategia, centrada en la promoción de una mirada crítica y reflexiva
sobre la educación, permite identificar y reconocer el potencial transformador del talento científico existente en
la población infantil y juvenil del departamento.
Este programa es una estrategia de apropiación social de ciencia, tecnología e innovación, desarrollado por me-
dio del convenio especial de cooperación número 4976 de 2013, suscrito entre el departamento de Santander
y la Universidad Autónoma de Bucaramanga, y fue ejecutado con recursos del Fondo de Ciencia, Tecnología e
Innovación del Sistema General de Regalías.
César Aurelio Rojas Carvajal – Ps.
Gerente Programa Generación ConCiencia
Coordinador Departamental
Programa Ondas – Colciencias

Tabla de
Contenido
Presentación
Provincia Mares y Carare
MAC Investigadores: pequeñas experiencias, grandes transformaciones.
Adriana Torres Pachón
Semillero Jaque pedagógico
Sonia Cristina Hernández Martínez
Aprender investigando: una experiencia vivida en un contexto rural.
Liliana Páez Sarmiento
Provincia García Rovira
Viajeros de la selva invisible.
Audilio Moreno y Bernardo Moreno
Mariposario Itafelco.
Marleny Ríos
Experiencias de los semilleros de investigación de la Escuela Normal Superior Francisco de Paula Santander,
de Málaga, en el Programa GEN.
Rodrigo Basto Martínez
Provincia Guanentá y Comunera
Exploración, conservación, protección y rescate del patrimonio natural del Cañón del Chicamocha.
Mariana Chaparro
SIAAG – En busca de soluciones innovadoras para la comunidad galanera.
Rafael Vásquez
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El camino de la pedagogía científica: fuente principal para trascender en el aprendizaje de los estudiantes.
Veneranda Herrera
Sinapsis, respondiendo a las necesidades desde la investigación científica.
Luis Fernando Sanmiguel
Investigando me divierto y aprendo nuevos conocimientos desde la huerta escolar.
Ligia Suárez
Experiencias de los semilleros de investigación de la Escuela Normal Superior Francisco de Paula Santander,
John Helbert Obregón
Provincia Soto / Soto Norte
Educación: cuando las aulas dejan de ser jaulas.
Jorge Reyes Méndez
Reflexión sobre la investigación como estrategia pedagógica.
Henry Mantilla Sandoval
En la búsqueda de soluciones innovadoras para el aprovechamiento de los residuos.
Orlando Burgos
La Investigación como estrategia pedagógica en el mejoramiento de la convivencia.
Yannet Bustamante
Los semilleros de investigación como alternativa de formación.
Óscar Hernandez Carvajal
Una oportunidad físicamente matemática
María Judith Joya Rondano
Provincia Vélez
De la caza furtiva a la conciencia de conservación silvestre en el municipio de Chipatá.
Esperanza Santoyo
Experiencia significativa del Colegio Rafael Uribe Uribe, semillero de fauna y flora de la mesa SEMFAFLOME.
Severiano Andrade
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EducaciónConCiencia
MAC Investigadores:
pequeñas experiencias,
grandes transformaciones.
Adriana Torres Pachón
Nombre del semillero: MAC investigadores
Institución educativa: San Pedro Claver Km 16
Municipio: Puerto Wilches / Rural
Usted que es una persona adulta - y, por lo tanto- sensata, ma-
dura, razonable, con una gran experiencia y que sabe muchas
cosas, ¿qué quiere ser cuando sea niño?
Jairo Aníbal Niño
Heiner Bustos, de 15 años, perdía nuevamente sépti-
mo. Silencioso pero decidido llegó a la primera reunión
con sus compañeros. La convocatoria de Generación
ConCiencia fue el pretexto para formar un grupo de
trabajo que alimentó un proceso de transformación
colectiva al interior de una pequeña y apartada es-
cuela rural del municipio de Puerto Wilches. En ese
entonces no imaginábamos cómo esta propuesta
pedagógica trascendería en el aula y las vidas de
todos.
La Institución Educativa San Pedro Claver Km 16,
está ubicada en el corregimiento del mismo nombre,
a veinte minutos de la cabecera municipal de Puerto
Wilches. En sus calles de arena se dibujan las hue-
llas de más de doscientos estudiantes que día a día
llegan a la escuela desde diferentes veredas. Más de
doscientos sueños, ilusiones y tristezas. Doscientos
sueños con los que hace más de un año tuvimos la
fortuna de tropezar.
Este “segundo hogar” no contaba con las herramien-
tas para desarrollar procesos de investigación en
ciencias naturales desde el modelo curricular tradi-
cional. Esto, sumado a la ausencia de infraestructura,
proyectos de vida carentes del apoyo del núcleo fa-
miliar, escasas oportunidades laborales y dificultades
en los procesos de aprendizaje, dibujaba un contexto

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poco favorable. Nadie apostaría por las manos que
se alzaron en el aula de clase cuando la profesora
de biología preguntó si querían formar un semillero de
investigación.
Veinte estudiantes decidieron cambiar la cancha y el
balón por los libros, la lupa y el trabajo en jornada ex-
tra clase y aventurarse en un esfuerzo por el que no
recibirían calificación. Un primer encuentro les permitió
identificar un interés común, analizar una problemática
y formular una pregunta. Los 34ºC de temperatu-
ra los acercaron a la quebrada del pueblo, esa que
todos usaban para mitigar el sofocante tedio de un
lugar perdido entre las palmas del desarrollo no sos-
tenible, y en ese contexto surgió la pregunta: ¿podrían
algunas comunidades de seres vivos contarnos sobre
la calidad del agua?
Heiner llega un poco tarde a la reunión del semillero,
cuyo objetivo era construir sus propias trampas. Sus
compañeros están desanimados porque no saben
cómo empezar. Heiner toma el palo de madera, el
alambre, la malla, y construye una jama, red dise-
ñada para colectar insectos que habitan la superficie
de los cuerpos de agua. Los demás observan, lo
imitan, él arregla los detalles. Finalmente, unos días
después todas las trampas están terminadas. Sus
compañeros agradecen y reconocen su trabajo. Su
vida acaba de cambiar.
Durante un año el grupo se reúne en las tardes para
sacar adelante el proyecto y preparar la sustenta-
ción de sus hallazgos. Se sienten cansados por las
exigencias de la academia y el cumplimiento de los
compromisos en el semillero. A principios del siguiente
año una estudiante nueva se acerca con su mamá
para preguntar si puede ingresar al grupo. Heiner le
recuerda que el plazo para la inscripción de este año
va a terminar pronto. Los demás quieren saber cuán-
do será la primera reunión y a qué hora.
A la fecha los estudiantes del semillero han capaci-
tado más de 300 personas, trabajan en su primera
publicación, fortalecen la planeación con salidas de
campo, expresan sus ideas con más fluidez, pero,
sobre todo, se cuestionan, se equivocan y no se dan
por vencidos. Hoy permanecen doce estudiantes. No
podría asegurar que esta iniciativa sea viable para
grandes grupos, pero sí es posible que doce sueños
puedan generar valiosos procesos de cambio en sus
compañeros y su comunidad.
Alguna vez leí que la ciencia nos hace humanos, en el
sentido de acercarnos al otro, de reconocerlo y trans-
formarlo, quizás ese sea el mayor aporte de esta
experiencia: doce sueños con nombre propio. José
David, el mejor de su clase, ha hecho amigos; María
Einis y Michell quieren dominar al público; Rodolfo su-
bió a un ascensor, Luis Eduardo quiere ser ingeniero,
y mejor si es con Jessica, Elisenia ha elegido ser do-
cente de matemáticas, Marianne está por graduarse,
Santiago se vuelve a concentrar, Anderson tiene pa-
ciencia, Luz María y Hamilton inician el proceso.
¿Y Heiner?, bueno, Heiner fue promovido al grado oc-
tavo, es admirado y respetado por sus compañeros,
y es el presidente actual del semillero. Y yo, que soy
una persona adulta, sensata, madura, razonable, con
cierta experiencia y que sabe algunas cosas, al verlos
recuerdo lo que quería ser cuando era niña. Esta es
sin lugar a dudas una apuesta que vale la pena.

Semillero Jaque pedagógico.
Sonia Cristina Hernández Martínez
Nombre del semillero: Jaque pedagógico
Institución educativa: Colegio Nuestra Señora de la Candelaria
Municipio: Cimitarra / Urbano
Una de las inquietudes que he tenido como docente
del Colegio La Candelaria, del municipio de Cimitarra,
es: ¿por qué los estudiantes tienen dificultades en el
aprendizaje de las diferentes áreas? Los muchachos
van aprobando año por año, pero esto no se refleja
en la calidad de las competencias, sean medidas és-
tas en las pruebas Saber o aplicadas en la vida prác-
tica. Esta situación constituye un fracaso del sistema
educativo pues lo que deseamos es que nuestros
estudiantes manifiesten una relación directa entre su
avance escolar y sus niveles de pensamiento crítico
aplicado a su vida cotidiana.
Gracias a Generación ConCiencia empecé con la
conformación del semillero. Se dio el primer encuentro
en el que se presentó la idea de una estrategia para
mejorar los aprendizajes por medio de la práctica del
ajedrez. A medida que avanzamos en este proce-
so surgieron distintas necesidades. Una de ellas muy
básica: ¿cómo practicar el juego del ajedrez si no lo
tenemos? En el mismo semillero surgió la solución:
elaboraríamos nuestros propios juegos.
Con la experiencia de uno de los jóvenes en la in-
dustria de la madera y con palos de escoba como
materia prima, y el préstamo de un torno, diseñamos
una cadena de producción: unos estudiantes recolec-
taban los palos, otro los cortaba, y de ahí pasaba a
manos del tornero, quien diseñó, lijó y pintó las piezas.
Esta actividad dio al grupo varios aprendizajes: traba-
jo en equipo, desarrollo de habilidades y destrezas
manuales, liderazgo e iniciativa.

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Una de las máximas aplicadas fue “el que enseña
aprende dos veces”, de esta manera fue satisfacto-
rio ver cómo los alumnos que manejan el juego de-
mostraron su interés en enseñar a otros. Investigaron
cómo realizar de forma más didáctica la enseñanza y
de común acuerdo se estableció la elaboración de un
folleto explicativo, el cual se distribuyó entre alumnos
y docentes, y la elaboración de tableros didácticos.
En esta fase la motivación por el juego ha venido cre-
ciendo, principalmente porque los docentes identifican
este proyecto como una oportunidad para fortalecer
los niveles de atención, disciplina y utilización del tiem-
po libre.
Dentro de los logros se evidenció que los grupos en
los cuales los docentes implementaron la estrategia
del juego de ajedrez superaron sus bajos desempe-
ños académicos y disciplinarios. Un caso específico
fue el grupo del grado ‘Sexto D’, que venía ocupando
el último puesto en todo el colegio durante el primero
y segundo período académico, y culminaron el año
lectivo 2016 en el segundo lugar.
Para establecer una base pedagógica fue necesario
realizar talleres sobre habilidades básicas del pensa-
miento con la participación de una psicóloga, quien
ha venido realizando sesiones de trabajo en jornadas
de dos horas semanales. De esta forma, los alum-
nos entienden el propósito del proyecto y pueden
dar cuenta cuando se les cuestiona. Este proyecto
nos lleva a reflexionar sobre el quehacer pedagógico,
pues en mi concepto nuestro esfuerzo debe estar
centrado en que los alumnos potencien sus capaci-
dades de pensamiento, que las temáticas sean como
la excusa para desarrollarlas, es decir priorizar el pen-
samiento sobre los conocimientos, garantizando de
esta manera el desarrollo de competencias.
La vinculación de diferentes miembros de la comu-
nidad ha sido una gran fortaleza, La secretaría del
colegio estuvo al frente del proceso de selección del
logo del proyecto, el profesor de educación física se
apropió de la realización del ajedrez en vivo, el rector
ha sido uno de los más entusiastas, garantizando re-
cursos tiempos y espacios, los padres de familia del
grupo les han seguido motivando. En esta medida, se
han alcanzado logros significativos: el gran nivel de
aceptación del proyecto en la comunidad, además
la Secretaría de Educación municipal dentro de las
actividades culturales programó el primer encuentro
ajedrecístico en el que participamos y nos motivaron
a construir el parque ajedrecístico y adicionalmente en
la feria del emprendimiento realizada por el BBVA, en
el 2016 el proyecto logró el primer puesto.
Valorada la experiencia desde diferentes puntos de
vista: el pedagógico, el académico, el actitudinal, el
interdisciplinario, la transversalidad, ha quedado la sa-
tisfacción de que esta investigación ha sido como
una luz en el camino del mejoramiento de la calidad
del Colegio con el compromiso de seguir trabajando
en ella hasta sacarle el mayor provecho al juego del
ajedrez.

Aprender investigando:
una experiencia vivida en
un contexto rural.
Liliana Páez Sarmiento
Nombre del semillero: SEINMON
Institución educativa: Las Montoyas
Municipio: Puerto Parra / Rural
Este texto destaca los alcances de un semillero de
investigación de una zona rural del municipio de
Puerto Parra, Santander, que implementó la meto-
dología del programa Ondas. También narra cómo
un semillero de investigación permite la interacción
directa con el contexto, la comprensión del mundo
del estudiante y su capacidad de ser crítico, formar-
se su propia opinión, tomar decisiones basadas en
evidencia, trabajar en equipo y contribuir a mejorar
la calidad de vida de su entorno. Por otra parte, se
describe cómo la implementación de la metodología
del programa Generación ConCiencia promueve y
brinda herramientas que facilitan procesos de investi-
gación que involucra a los estudiantes y les fomenta
el interés por investigar.
Mediante la metodología de Generación ConCiencia,
se logra involucrar a docentes y estudiantes de pri-
maria y secundaria en el interés por la investigación,
teniendo en cuenta problemáticas propias del entor-
no. Para lograr que los estudiantes se aproximen al
ejercicio investigativo, el programa facilita a los do-
centes herramientas como asesorías, capacitaciones
y material bibliográfico para orientar en el proceso
de plantear preguntas, definir un problema de inves-
tigación, plantear objetivos y proponer alternativas de
solución que facilitan la apropiación y la construcción
de conocimiento.
El Semillero de Investigación del Colegio La Montoyas,
SEINMON, ubicado en el municipio de Puerto Parra,
inició en el año 2015 con estudiantes de secundaria

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a los cuales se les explicó qué era un semillero de
investigación, la importancia de éste para ellos y para
el colegio, y qué tareas y compromisos debían asumir
quienes quisieran hacer parte de él. Muchos acepta-
ron, otros se retiraron porque debían consultar, leer y
exponer frente a los demás, pero con los logros ob-
tenidos con las investigaciones se fortaleció un grupo
que aún se mantiene.
El semillero trabaja sobre varias problemáticas que
afectan al corregimiento especialmente la calidad del
agua para el consumo, debido a que no se cuenta
con una planta de tratamiento, por lo que la mayoría
de veces el agua sale turbia, con larvas rojas, peda-
zos de hojas, moho y mal sabor. Por lo anterior, la
necesidad de elaborar filtros caseros con materiales
que fueran fáciles y económicos de conseguir. Eva-
luamos la eficiencia del filtro para remover las bacte-
rias del agua y saber sí era apta para el consumo hu-
mano. Para eso realizamos un análisis de laboratorio
que demostró cómo en comparación con el análisis
inicial se disminuyeron contaminantes en el agua, me-
joró la turbidez, el sabor y el olor.
En este mismo año se realiza la primera feria institu-
cional de la ciencia en el colegio, para sustentar frente
al asesor el proceso de investigación llevado a cabo
con el diseño y elaboración del filtro de agua. Los
resultados de esta feria permitieron el paso a la feria
intermunicipal, nodo Barrancabermeja. El semillero se
presentó en Barrancabermeja junto a otros diez se-
milleros de investigación y ganó uno de los tres cupos
para participar en la feria ‘Expo Conciencia’, en Bu-
caramanga, donde consiguió también uno de los seis
cupos para participar en la feria ‘Yo amo la ciencia,
2016’, llevada a cabo en la ciudad de Cali.
En el 2016 se decidió mejorar la calidad de los filtros,
y para ello se implementó la semilla de la moringa
oleífera, que contribuyó al mejoramiento de las ca-
racterísticas fisicoquímicas del agua, porque funciona
como floculante. Además, es un producto ciento por
ciento natural, que no causa ningún perjuicio o efecto
nocivo a la salud. Muchas familias de la comunidad
se motivaron a utilizar el filtro en sus casas. Se hicie-
ron 20 filtros en el corregimiento a los cuales perió-
dicamente se les hace seguimiento por parte de un
grupo de estudiantes del semillero.
El ser parte de una institución donde no se había
tenido la iniciativa de formar un semillero de investi-
gación permite reflexionar en torno a cómo se puede
involucrar, desde un área específica, una estrategia
pedagógica que promueve el desarrollo de procesos
de pensamiento, como indagar, formular hipótesis,
buscar alternativas de solución para las distintas si-
tuaciones problemáticas, buscar distintas fuentes de
información que sean pertinentes.
Un semillero de investigación permite la interacción
directa con el contexto mismo, la comprensión del
mundo en que vive el estudiante y, así mismo, la ca-
pacidad de ser crítico y de poder formarse su propia
opinión, de tomar decisiones basadas en evidencia,
de trabajar en equipo y de contribuir a mejorar la
calidad de vida, tanto propia como del entorno, por
medio de la habilidad para resolver los diversos pro-
blemas a los que se enfrente, como el cuidado del
medio ambiente y de la salud. Para ello se necesita
contar con oportunidades para desplegar y poner en
práctica los recursos propios y habilidades, para en-
frentar la complejidad de la construcción del conoci-
miento científico y experimentar lo que ello significa en
su manera de relacionarse con los demás, al tomar
decisiones responsables y vivir las implicaciones que
ello conlleva.

Viajeros de la selva invisible.
Audilio Moreno y Bernardo Moreno
Nombre del semillero: Viajeros de la Selva Invisible
Institución Educativa: Institución Educativa El Tobal
Municipio: Carcasí / Rural
Una cosa verde flota sobre un charco, tiene aspecto
baboso y forma una especie de hilos. Aparece y des-
aparece con las temporadas de lluvia sin que nadie
lo perciba. Para cualquiera pudiera no ser más que
lama. Pero de manera sorprendente y bajo los au-
mentos del microscopio se forma ante nuestra vista
una selva, una tupida selva microscópica. Una jungla
formada por los primeros organismos existentes en la
Tierra, por mecanismos que usaron la luz solar para
marcar toda una línea evolutiva. Toda esa compleji-
dad se presentaba ante nuestros ojos.
Estos organismos la tienen fácil: fuente de carbo-
no, oxígeno, luz, y otros elementos para fabricar su
propio alimento. Formas simples de vida rodeados
de agua y células que se unen formando filamen-
tos. Pero, ¿qué hacer ahora con esta selva invisible?
Esta pregunta inició el viaje través de la investigación,
que comenzó identificando morfologías y clasificando
filamentos, ahora llamados microalgas filamentosas.
Este grupo de investigadores se llamó “Viajeros de
la Selva Invisible” y desde entonces ha identificado y
cultivado microalgas presentes en el entorno.
El programa Generación ConCiencia entra en esce-
na y nos impulsa a usar la investigación como estra-
tegia pedagógica. En ese entonces no se contaba
con tratamiento de aguas residuales en el corregi-
miento El Tobal. Teníamos una problemática y una
solución a partir de estos microorganismos. Luego
vino toda la carrera para realizar montajes experimen-
tales y mantenimiento de laboratorios improvisados,

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con la dificultad de controlar variables ambientales.
Cada estudiante implementó su propio laboratorio en
casa con una bomba de oxígeno y un microscopio
común que se rotó entre ellos, al igual que un PHme-
tro, un instrumento utilizado para medir el nivel de PH
en una solución.
Posteriormente buscamos literatura que nos brindara
bases conceptuales y fundamentos para desarrollar
una buena pregunta. Después de ese proceso nos
enfocamos en la delimitación del tema: “Biodiversidad
de microalgas y su uso en la descontaminación de
aguas residuales en el corregimiento El Tobal”. El salto
ha sido tan grande que hemos logrado participar en
circuitos de ferias de ciencia regionales y nacionales.
Lo más significativo de todo es que los estudiantes
han demostrado que se puede desarrollar la investi-
gación a pesar de las dificultades
Este compromiso nos llevó a obtener el Premio Es-
pecial a la mejor propuesta de investigación, en el
concurso “Soluciones para el futuro”, de Samsung,
el cual otorgó tres cupos para participar en la fe-
ria internacional de ciencia Intel ISEF 2017, llevada a
cabo en Los Angeles, California, Estados Unidos. Allí
demostramos que con buen trabajo se puede estar a
un nivel alto de investigación a nivel de secundaria, y
que, por supuesto, se requiere de un mayor compro-
miso de los entes gubernamentales y privados.
Toda esta experiencia no es más que el deseo de
aprender, de conocer y de superar las barreras del
aula y ofrecer nuevas alternativas de aprendizaje. La
verdadera ganancia debe ser siempre el amor por la
ciencia y la investigación. Si bien es cierto hay que
entrar en un proceso competitivo, en ciencia no debe
haber ganadores ni perdedores, simplemente proce-
sos que permiten mejorar y relaciones efectivas para
crear redes de aprendizaje.
La experiencia con Generación ConCiencia ha tras-
cendido las aulas y ha acercado a padres de familia
y a la comunidad, ofreciendo una visión distinta de la
ciencia, permitiendo desarrollar habilidades de pensa-
miento y transformando sueños en realidades.
Tal vez los intereses cambien en estos estudiantes,
pero ya iniciaron un proceso y sus decisiones en la
vida las podrán tomar con un pensamiento crítico
y responsable, cuestionando todo y llegando hasta
donde sus sueños se lo permitan, de la mano de la
ciencia.
Todo este viaje inició con una lama verdosa y ha
trascendido a toda una comunidad, cambiando la vi-
sión y apostándole a la academia como medio de
progreso.
Esta selva invisible ha hecho visibles los sueños de
estos viajeros.

Mariposario Itafelco.
Marleny Ríos
Nombre del semillero: Grandes investigadores
Institución Educativa: Instituto Técnico Agropecuario
‘Felipe Cordero’
Municipio: Concepción / Rural
El Instituto Técnico Agropecuario Felipe Cordero del
municipio de Concepción, ha llevado a cabo pro-
cesos de investigación apoyados por el programa
Generación ConCiencia desde el año 2015 con el
primer trabajo basado en el estudio de los girasoles.
Desde entonces está conformado el grupo de inves-
tigación Grandes Investigadores, un grupo de niños
y niñas muy inquietos y amantes de la naturaleza,
con edades entre los 6 y 11 años. Son niños prove-
nientes del sector rural, algunos con necesidades de
aprendizaje especiales, para los cuales los proyectos
desarrollados han sido de gran utilidad en la medida
que les han permitido superar algunas dificultades.
El Instituto Técnico Agropecuario Felipe Cordero conti-
núa en la tarea incansable de cuidar el medio ambien-
te como proyecto transversal. Para ello se adelantan
una serie de actividades enfocadas en conservar
algunas de las especies de mariposas identificadas
durante el proyecto de investigación desarrollado en
el 2016, que indican el grado de contaminación del
hábitat y del ambiente. Entonces surge la hermosa
tarea de identificar las plantas nutricias y hospede-
ras en diferentes lugares de la institución educativa y
construir un mariposario para aumentar la población
de mariposas que con el paso del tiempo se han visto
reducidas por falta de flora y fauna.
Indudablemente los estudiantes han disfrutado con
esta experiencia, se motivan con cada una de las
actividades planteadas y proponen soluciones recur-
sivas a los retos de los distintos experimentos. Los

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niños, al conocer el proceso de diminutos huevos que
terminan convertidos en exóticas orugas, crisálidas y
hermosas mariposas, demuestran su asombro y ad-
miración, cada proceso se convierte en un espectá-
culo digno de ver, como el momento en que la oruga
se convierte en crisálida o el nacimiento de una mari-
posa. Experiencias que sin duda los motivan a cuidar
la naturaleza y aumentar la diversidad de plantas que
favorecen el aumento de mariposas.
Debido al interés que ha generado este proyecto es-
tudiantes de otros grados se vinculan ayudando a
construir, plantar, organizar y recolectar materiales
para el mariposario, por el simple gusto que genera
observar las mariposas volando en toda la institución.
Desde la admiración apropian conocimientos en ma-
temáticas, inglés, español, artística y ciencias natu-
rales. Criar mariposas en la institución es una tarea
muy apasionante que involucra a grandes y a chicos
generando compromisos, aprendizajes y vivencias en
las diferentes áreas del conocimiento y procesos edu-
cativos.
A partir de estos procesos se ha logrado identificar
que lo que para agricultores y productores agrarios
es una plaga que se come las plantas y las cose-
chas, para los investigadores es un reto: identificar el
proceso de crecimiento y desarrollo de las mariposas.
El aprendizaje no sólo se genera en el área am-
biental, también en las demás áreas educativas, ya
que se puede observar la simetría, ángulos y figuras
geométricas, tanto en la construcción de estructu-
ras en madera, como en las mariposas. También se
puede estudiar en los diferentes procesos de me-
tamorfosis, germinación, desarrollo y clasificación de
plantas con flores y sin flores, en hospederas y nu-
tricias. La descripción y la narración o la elaboración
de dibujos, pintura, plegados y trabajo con material
reciclable (botellas) para realizar mariposas y flores,
todo lo anterior en aras de contribuir a los valores,
promoviendo la ética. Para estudiantes y docentes
ha sido una experiencia muy enriquecedora, que nos
ha recordado el compromiso de brindar experiencias
diferentes y motivadoras a los alumnos para permitir
un aprendizaje más agradable y generar un vínculo
docente-estudiante. Esto permite que los niños vean
al docente como un compañero y amigo para lograr
un trabajo más completo.

Experiencias de los semilleros de
investigación de la Escuela Normal
Superior Francisco de Paula Santander,
Rodrigo Basto Martínez
Nombre del semillero: Semillero de investigación en
ciencias biológicas, SICBIOL.
Institución educativa: Escuela Normal Superior
Francisco de Paula Santander
Municipio: Málaga / Urbano
En el año 2015 se amplió la cobertura del Programa
Formación para la Investigación Generación Con-
Ciencia, a las instituciones educativas de la provincia
de García Rovira, con el propósito de promover la
apropiación social de la ciencia, la tecnología y la
innovación en la población infantil y juvenil. Este pro-
grama constituyó un gran aporte para el mejoramien-
to de la calidad de la educación en esta región del
departamento, aporte que se hizo en convenio con
la Universidad Autónoma de Bucaramanga y la Go-
bernación de Santander, encargados de la ejecución
del Programa ONDAS de COLCIENCIAS. El impacto
en la comunidad educativa y los buenos resultados
alcanzados se deben básicamente a la implementa-
ción de la metodología Investigación como Estrategia
Pedagógica, la movilización social de sus actores y la
trascendencia alcanzada en diversos ámbitos.
La vinculación de la Escuela Normal Superior “Fran-
cisco de Paula Santander” de Málaga, al programa
GEN constituyó una gran acierto, ya que desde la
Investigación como Estrategia Pedagógica, IEP, es-
tablecida como ruta metodológica permitió promover
en estudiantes y docentes el desarrollo vivencial de
las etapas del método científico a través de la confor-
mación de semilleros de investigación y la formulación
y ejecución de proyectos a través del interés de los
estudiantes y maestros. Esto permitió desarrollar nue-
vas habilidades, conocimientos, conductas y valores,
resultado del análisis, la observación y la experiencia,
materializando así el enfoque del Proyecto Educativo
Institucional: Aprender Investigando, y a hacer más
eficiente la práctica docente.

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En total se conformaron ocho semilleros de investi-
gación en primaria, secundaria y media, quienes han
venido ejecutando propuestas de diferentes líneas de
investigación como cultura, sociedad y democracia,
energía, medio ambiente y sostenibilidad, y ciencias
de la vida, bajo la articulación y acompañamiento téc-
nico de un profesional del programa GEN y el aporte
de recursos económicos. También hay que resaltar el
proceso de formación docente adelantado con nues-
tros maestros en temas de investigación y el apoyo
brindado por instituciones como el Servicio Nacional
de Aprendizaje-SENA, y la universidad Industrial de
Santander-UIS sede Málaga, para el desarrollo de
algunas acciones del trabajo investigativo.
A nivel institucional y regional han trascendido las pro-
puestas de trabajo de los semilleros Dinorovirecus,
Bioenergy y Ciencias Biológicas-SICBIOL. Este último
ha tenido la oportunidad de socializar los resultados
alcanzados en su proyecto “Recuperación, carac-
terización, mantenimiento, mejoramiento genético y
consumo de productos de la variedad maíz morado
desde la huerta escolar”, en escenarios como la feria
institucional, las ferias nodales o intermunicipales Expo
ConCiencia 2015 – 2016 y 2017, la feria departa-
mental Expo ConCiencia 2015, la feria internacional
Unasur 2016, y el Encuentro Regional ONDAS 2016.
Así mismo, se adquirió la fundamentación, interés y
disciplina para participar en otros concursos y convo-
catorias, como Soluciones Para el Futuro 2016 orga-
nizada por Samsung, Concausa 2016 y Concausa
2017, una iniciativa de América Solidaria con el apoyo
de la CEPAL y UNICEF.
Finalmente, se podría afirmar que gracias a las bon-
dades del programa Generación ConCiencia, la Es-
cuela Normal Superior y el Instituto Politécnico Manuel
Sorzano González de Málaga, y otras instituciones
educativas en municipios como Cerrito y Carcasí han
obtenido importantes logros con sus proyectos de
investigación, lo que les ha permitido reconocimiento
y valorización social a nivel local, regional, nacional e
internacional, lo que hace pensar en la necesidad de
la continuidad del programa ONDAS en la provincia,
porque como alguna vez lo expresó Albert Einstein
al referirse al contexto educativo: “el aprendizaje es
experiencia, lo demás es información”.

Exploración, conservación, protección y
rescate del patrimonio natural del
Cañón del Chicamocha.
Mariana Chaparro
Nombre del semillero: Héroes Exploradores del
Cañón del Chicamocha.
Institución educativa: Pedro Fermín de Vargas
Municipio: Cepitá / Rural
Desde hace 21 años que llegué a la institución mi
objetivo ha sido brindar una educación integral que
permita no sólo formar académicamente a los niños,
sino que desarrolle en ellos el sentido crítico, el amor
a la investigación, y que permita que se formen como
personas autónomas en su aprendizaje. Saber hacer
implica nuevas directrices en las prácticas educativas,
ya que con esto dejamos de lado el hábito de traba-
jar dentro del aula para explorar las riquezas del en-
torno, y de esta forma los niños pasan a ser gestores
de su propio conocimiento y aprendizaje.
Iniciamos un proceso para cultivar plantas medicina-
les, y de allí surgieron nuevas inquietudes en torno a:
¿estamos enseñando y estimulando en los estudian-
tes las competencias que requieren para enfrentarse
con éxito en la vida cotidiana? En este proceso des-
cubrimos un árbol endémico del Cañón del Chica-
mocha llamado el Jobo, utilizado en la región para
limpiar la piel, y una planta que está en peligro de
extinción: la Ceiba Barrigona, que podría ser el árbol
emblemático de Santander. ¿Cómo los Exploradores
Botánicos del Cañón del Chicamocha podríamos res-
catar el conocimiento ancestral de nuestros abuelos
sobre el uso de la Ceiba Barrigona y el Jobo? En el
siguiente año descubrimos la Zamia o Cacao indio,
que también es una especie endémica.
En el área de Lengua Castellana los niños escriben el
texto instructivo sobre cómo hacer un semillero. Dise-
ñamos un programa radial como juego para presen-
tarlo ante todos los compañeros. Ellos han aprendido

25
a diseñar y a aplicar una entrevista. Han aprendido a
elaborar mapas conceptuales y hacen la práctica en
cada una de las áreas. Elaboran textos explicativos,
descriptivos e informativos sobre cada una de las
plantas que están investigando.
En ciencias naturales y sociales hemos estudiado los
ecosistemas, los climas, el relieve de la región y lo
comparamos con el resto del país. En tecnología, los
instrumentos y herramientas que podemos utilizar en
los experimentos, cuidado y conservación de la na-
turaleza. Aprendimos a destilar otras plantas aromá-
ticas con personas expertas y aprendimos a sacar
aceites esenciales de otras plantas de la región, don-
de compartimos experiencias muy significativas como
el trabajo cooperativo, estudiamos todo el proceso de
evaporación, condensación, destilación que se ve en
los procesos químicos de los estándares de biología.
En matemáticas vamos registrando en una tabla de
datos el crecimiento de las plantas por semanas y
observamos el orden o secuencia del crecimiento.
Hacemos comparaciones y las registramos en los
diagramas de barras que aprendemos en informática
y tecnología. En la huerta escolar sembramos tomate
orgánico, para el control de plagas estamos utilizando
el orégano, plata autóctona y abundante en la región,
con el fin de enseñarle al estudiante a no contaminar
el suelo y el aire con productos químicos y a la vez
utilice lo que el medio le ofrece sin abusar de los re-
cursos naturales.
Con este proyecto participamos en Generación Con-
Ciencia y clasificamos a la feria departamental. Visi-
tamos el Jardín Botánico de Floridablanca donde nos
donaron 50 colines de Ceiba Barrigona para crear
un plan padrino en el que 50 personas de la co-
munidad sembraron y cuidan de las ceibas en sus
fincas y están comprometidas con su conservación.
Hemos intercambiado conocimiento con semilleros de
la UIS, nos han dado talleres sobre cultivos invitro del
orégano, las aves que le llegan y la reproducción de
la mosca de la fruta en el extracto de aceite esencial
de la planta.
De esta forma descubrimos que a través de la inves-
tigación el conocimiento es construido por los mismos
estudiantes, lo que genera que las prácticas pedagó-
gicas se transformen en acciones significativas para y
desde su realidad. Ha sido una experiencia agradable
para el estudiante porque le permite explicarse los
hechos y fenómenos naturales que ocurren en su
entorno, así la ciencia se puede concebir como una
experiencia cotidiana que ayuda al docente y al estu-
diante a encontrar el sentido a las cosas.
Como maestra, este proyecto de investigación me
ha permitido enriquecer el quehacer docente y ver de
una manera distinta mi profesión. He podido reflexio-
nar y analizar sobre mi propia práctica pedagógica.
La enseñanza por descubrimiento de un aprendizaje
significativo implica que el estudiante se apropie de su
aprendizaje donde la acción es lo más importante. El
estudiante tiene la oportunidad de desarrollar com-
petencias científicas y académicas en investigación,
discutir con expertos y hacer de la investigación parte
de su proyecto de vida, así el aula se convierte en un
espacio de laboratorio de construcción y reconstruc-
ción de conocimientos científicos.

SIAAG – En busca de
soluciones innovadoras para
la comunidad galanera.
Rafael Vásquez
Nombre del semillero: SIAAG-Semillero de investigación
Acuaponía Alfonso Gómez Gómez
Institución educativa: Colegio Integrado Alfonso Gómez Gómez
Municipio: Galán / Urbano
Educar tiene que ser algo más que entregar conteni-
dos, al estudiante hay que despertarle el interés por
el conocimiento, no sólo transmitir información. Es en
este punto donde me cuestioné en mi labor, y entendí
que estaba enseñando Naturales, sí, pero no Ciencia.
Tenía que hacer entonces un cambio sustancial en
los contenidos e incluir la investigación científica como
estrategia pedagógica en el aula. Es así como gracias
al programa Ondas encontré la oportunidad de un
cambio significativo en el aprendizaje de mis estudian-
tes, en su desempeño y en mi auto aceptación como
verdadero maestro.
Una de las mayores problemáticas para el aprendi-
zaje de las ciencias en el Colegio Integrado Alfonso
Gómez Gómez, del municipio de Galán, es la falta
de experimentación vivencial, es decir, herramientas
educativas que permitan que las materias de cien-
cias, como biología, química, física y matemáticas, se
complementen entre sí en un modelo experimental. Es
por ello que se planteó el proyecto de investigación:
Diseño, construcción y evaluación de un sistema
acuapónico para la producción de pez cachama,
Colossoma Macropomum, y agricultura orgánica,
proyecto que estudia un sistema simbiótico con varias
fases de experimentación. En él, los efluentes de los
peces son convertidos en nutrientes para las plantas
gracias a su actividad microbiana. Estos nutrientes
son aprovechados por las plantas, que comparten el
agua con las cachamas, y estas plantas al consu-
mir los nutrientes purifican a su vez el agua para los
peces.

27
Este modelo acuapónico se convierte en una he-
rramienta fundamental para orientar la investigación
educativa, pues permite que el estudiante adquiera el
conocimiento en contacto con la realidad y le impulsa
a vivir y a actuar como pequeños científicos. Gracias
a este proyecto, y desde entonces, enseñar biología
y química en la institución Alfonso Gómez Gómez se
basa en inculcar destrezas de investigación para po-
tenciar el pensamiento crítico, el trabajo en equipo,
la creatividad y el conocimiento. Entonces para mí
la investigación parte de la misma interpretación de
la necesidad del ser, que por naturaleza es curioso,
poder canalizar un tema cualquiera y a través de este
tema involucrar conceptos, saberes, destrezas. Esto
es lo que más me motivo como estrategia en el aula.
Gracias a este proyecto la comunidad de Galán ha
comprendido los peligros de la contaminación, a ser
más ecológicos, a cuidar el agua y la energía, obte-
ner productos saludables y a promover la cultura am-
biental. Los estudiantes por su parte han demostrado
un mejor nivel en el rendimiento en el área de ciencias
naturales, desarrollo del pensamiento científico y me-
joras en el desarrollo del lenguaje. Hemos aprendido
que para acercarnos a la ciencia basta con estimular
la creatividad y la curiosidad de los jóvenes. De igual
forma la estrategia ha sido eficaz para entusiasmar a
los niños, niñas adolescentes y jóvenes con las cien-
cias biológicas y sus ramas disciplinares.
Este proyecto de innovación tecnológica agrícola sos-
tenible y amigable con el medio ambiente ha trans-
cendido en el departamento de Santander, gracias al
apoyo de programas y entidades como Generación
ConCiencia, Coomuldesa, Alcaldía Municipal, Conce-
jo Municipal, un empresario galanero residente en Ba-
rranquilla, y padres de familia y comunidad galanera.
No hay que tener miedo a lo nuevo y debemos buscar nuevos
modos de subsistencia sin dañar el medio ambiente.

El camino de la pedagogía científica:
fuente principal para trascender en
el aprendizaje de los estudiantes.
Veneranda Herrera
Nombre del semillero: Científicos Copesan
Institución educativa: Colegio Integrado Pedro Santos
Municipio: Pinchote / Urbano
La experiencia significativa desde hace cinco años
consiste en hacer que los estudiantes despierten el
interés por la ciencia y la investigación al incluir en el
plan de área el desarrollo de un proyecto científico,
propuesta que ha permitido que los estudiantes de-
sarrollen habilidades como ser dinámicos, curiosos,
creativos, capaces de solucinar sus problemas y los
de su entorno.
Con la experimentación en el laboratorio y actividades
prácticas se pudo evidenciar que ellos se interesan
más por el aprendizaje, además de tener la capaci-
dad de plantear sus propias hipótesis que luego com-
paran con los resultados obtenidos, y de allí sacan
sus conclusiones. Con esta estrategia pedagógica se
fortalece el trabajo en equipo donde tienen la opor-
tunidad de desempeñar diferentes roles que consiste
en cumplir con una responsabilidad. Además se de-
tectó un mejor rendimiento académico que repercute
en las pruebas Saber.
Los alumnos son niños y jóvenes de origen cam-
pesino, humildes, que madrugan en las veredas a
caminar para coger el transporte escolar en puntos
estratégicos. Una parte de ellos viven en hogares in-
completos, sólo con la mamá o con los abuelos y,
en otros casos, en hogares con padres adoptivos.
Sin embargo son muy inteligentes, con capacidad de
interactuar y demostrar sus habilidades y gusto por la
ciencia y la investigación. La propuesta de la investi-
gación se evidencia todos los días porque trabajamos
para mejorar nuestro entorno en la misma institución
donde aplicamos el manejo del conocimiento.

29
Las estrategias se inician con la metodología ONDAS,
planteando preguntas para solucionar un problema
que existía en el entorno, como la mejora de espacios
desagradables que generaban mal aspecto. Consis-
tió en sembrar plantas aromáticas para ambientar
en forma natural. Se utilizó material reciclado para la
elaboración de materas con botellas, tapas plásticas,
alambre, tierra con diferentes abonos, se sembra-
ron las plantas y se localizaron en forma de cortinas
y huertas laterales. Con ellas los estudiantes apren-
dieron a hacer comparaciones de datos en tablas
que se diseñaron para el seguimiento, a aplicar la
observación directa, principalmente a las plantas de
albahaca, hierbabuena, toronjil, romero, menta, anís,
bálsamo, limonaria, ‘pronto alivio’ o ‘cura ya’, ruda,
ajenjo, entre otras, desde su siembra hasta el proce-
so de producción.
En esta etapa surgió la idea de deshidratar las hojas
y empacarlas para venderlas como aguas aromáti-
cas de infusión. En el laboratorio se realizaron los res-
pectivos montajes para obtener sus extractos por hi-
drolización y maceración con aceites, se empacaron
en goteros y son útiles para la preparación de alimen-
tos y cosméticos. Con el montaje de destilación por
arrastre de vapor se extrajeron los aceites esenciales
y se prepararon ambientadores naturales. En el año
siguiente continuamos investigando las propiedades
del ‘pronto alivio’ del cual extrajimos gotas con medi-
das específicas de peso volumen para controlar los
cólicos que presentan los estudiantes del colegio. Se
encontró que es una planta con propiedades antimi-
cóticas, antibacterianas, antiviral y antiespasmódica.
Con el tiempo y la experiencia pedagógica se ha po-
dido evidenciar que todos los seres humanos apren-
demos haciendo, observando e interactuando, y que
los niños y jóvenes se pueden guiar y llevar por el
camino de la investigación y la ciencia. Todos ellos
son curiosos, les gusta experimentar, ponerse retos y
cumplirlos. Lo mejor que puede hacer todo educador
es hacerle entender a los estudiantes que la ciencia
bien aplicada es el camino de la prosperidad y la
fuente de vida de todo progreso.
Esta experiencia pedagógica ha influido en el queha-
cer pedagógico porque se observan cambios perso-
nales, tanto en el docente como en los educandos,
se facilita interactuar más con el estudiante, conocer
su situación de vida en familia y al mismo tiempo
orientarlo y apoyarlo en sus miedos, dudas y limita-
ciones. Se hace un acompañamiento presencial don-
de se consiguen espacios de formación colaborativa,
de producción del saber, de conocimiento y los de
apropiación social.
El desarrollo futuro de esta propuesta es implemen-
tarla a nivel municipal involucrando a la comunidad,
buscar terrenos grandes para cultivar las plantas aro-
máticas, poner un punto estratégico para vender los
productos que sacamos y poner en marcha la com-
petencia del emprendimiento para hacer sostenibles
los proyectos científicos que sigamos desarrollando.

Sinapsis, respondiendo a
las necesidades desde
la investigación científica.
Luis Fernando Sanmiguel
Nombre del semillero: Sinapsis
Institución educativa: Escuela Industrial de Oiba
Municipio: Oiba / Rural
Hace trece años, con los docentes de las especia-
lidades de electricidad, mecánica industrial y dibujo
técnico de la Escuela Industrial de Oiba, reflexioná-
bamos sobre nuestra frustración como docentes
al observar el poco impacto local en el cambio de
comportamientos, paradigmas, hábitos, niveles de
productividad y desarrollo en nuestras comunidades.
Resultaba verdaderamente indignante para nosotros
que, formando parte del sistema educativo que se
supone es el que se encarga de formar al individuo
para asumir retos, generar cambios y mejorar las
condiciones de vida de sus familias, dicho impacto
fuese tan incipiente. Algo estábamos haciendo mal.
Además pensábamos en las sabias palabras de la
pedagoga, madre de los maestros de Oiba, la señora
Evelia Vargas de Martínez: “El día que sus estudiantes
se lamenten porque no tienen clases, ese día sabrás
que eres un buen maestro.” La realidad de lo que
observábamos fue muy triste y desoladora.
Era necesario que nos preguntáramos si queríamos
educar para un entorno que no existe, que es incierto,
que tal vez podría ser, que fue, que anhelamos que
sea, pero que sabemos que no será; o realmente
debemos formar para lo que somos y lo que tene-
mos. Observamos que nuestra institución se había
quedado anquilosada en el tiempo y por tanto era
urgente descubrirnos, reconocernos, apreciar nues-
tras potencialidades, saber que era lo que necesitaba
nuestra población y, nosotros como colegio, de qué
manera podíamos intervenir para hacer una educa-
ción pertinente.

31
Nace SINAPSIS
Ingenuamente creíamos que todos entrarían en la me-
todología e integraríamos las áreas del conocimiento
a la realidad, que las entidades se unirían y que em-
prenderíamos un cambio acelerado. Durante años,
visitamos embajadas, instituciones, universidades, or-
ganizaciones, políticos, gremios, cámaras de comer-
cio. Éramos profesores de un pueblo presentando
una metodología innovadora que pretendía integrar la
academia, el Estado y los sectores productivos. To-
cando puertas llegamos a la Universidad Autónoma
de Bucaramanga, allí encontramos los aliados más
importantes y definitivos a través del programa On-
das de Colciencias y Generación ConCiencia, dirigido
por César Aurelio Rojas.
Esta alianza nos permitió introducir en las aulas la
investigación científica, la herramienta para que des-
de nuestro interior persiguiéramos nuestra meta y
demostráramos nuestras capacidades. El acompa-
ñamiento, la capacitación de alto nivel, la seriedad,
trasparencia y compromiso con nuestros ideales, han
sido definitivos en los copiosos resultados en los últi-
mos cuatro años, como los son: la innovación en el
sector agropecuario con un sistema de lavado auto-
matizado para el control de la garrapata, propuesta
que representó a Colombia en Expo-Sciences Inter-
national (ESI) 2017, en la ciudad de Fortaleza, en Bra-
sil, donde participaron 80 países de todo el mundo.
Otros proyectos como los sistemas de alimentación
de peces, robots controladores de arvenses en ca-
fetales, sistemas de secado de café, entre otros. Es
decir, la academia respondiendo a las necesidades
de los sectores productivos, pero más interesante
que eso es que los jóvenes aprenden por medio de
la investigación todas las áreas del conocimiento y
su entorno. El aprender ha dejado de ser abstracto
para ellos.
Como resultado de esto, hemos encontrado apoyo
mediante alianzas establecidas con la Universidad
Pontificia Bolivariana, con la que firmamos un con-
venio de intenciones para dinamizar Sinapsis. Los in-
genieros Alba Soraya Salazar, María Fernanda Díaz,
René Carreño, Marco Antonio Villamizar, entre otros,
nos ayudaron a elaborar la propuesta de trabajo.
FUNSOCO, fundación liderada por Pablo Osorio, nos
ayudó en la formulación y divulgación del proyecto.
Hansotto Boecker, nos gestionó ayuda internacional.
También la UIS con la doctora Edna Rocío Bravo
Ibarra, nos ha incentivado con metodologías y, por
medio de ella, hemos perfeccionado la innovación.
Un gran logro significativo es que la administración
municipal quiere establecer el modelo Sinapsis como
política pública educativa en el municipio.
Para nosotros el programa Ondas de Colciencias,
representado en el equipo de Generación ConCiencia
en Santander, es la columna vertebral que ha permiti-
do que la Escuela Industrial de Oiba se haya conver-
tido en un referente nacional e internacional, y sobre
todo que nuestros estudiantes desarrollen el inmenso
potencial para proponer soluciones a la comunidad
de manera que su visión de lo rural sea formarse
para luego retornar a su tierra y transformar la reali-
dad. Gracias, equipo GEN.

Investigando me divierto y
aprendo nuevos conocimientos desde
la huerta escolar.
Ligia Suárez
Nombre del semillero: Semillero de investigación
NIDECAM “Niños investigadores del campo”
Institución educativa: Clavellinas
Municipio: Aratoca / Rural
Para nosotros los docentes siempre ha sido un reto
descubrir cómo hacer que nuestras clases sean mo-
tivadoras e interesantes para que logren generar en
nuestros estudiantes el amor por el estudio. Es por
esa razón que en este breve documento queremos
dar a conocer la estrategia pedagógica “Investigando
me divierto y aprendo nuevos conocimientos desde
la huerta escolar”, que ha centrado el aprendizaje en
la investigación científica como estrategia educativa.
Cuando se inician las actividades escolares nos reu-
nimos con el grupo de investigación, los niños y niñas
plantean una serie de preguntas sobre el tema que
desean trabajar. Se escoge un tema principal y ba-
sado en ello se describe un problema y se plantean
objetivos y actividades que son elaborados por los
mismos estudiantes. Es así como en estos 9 años de
investigación desde el aula de clase hemos resuelto
muchos interrogantes tales como:
¿Cuáles plantas medicinales se utilizaban en la época
de la colonia? ¿Cómo se clasifican las plantas medi-
cinales? ¿Qué es un abono orgánico? ¿Las hortalizas
pueden germinar en agua? ¿Qué diferencia de tiempo
hay en la germinación y crecimiento de las diferen-
tes hortalizas y plantas medicinales? ¿Cuáles son las
propiedades de las hortalizas en mi nutrición? ¿Puedo
resolver problemas matemáticos desde la huerta es-
colar? ¿Podemos apoyar el proyecto lector desde la
huerta escolar leyendo y produciendo textos? ¿Cómo
desarrollar las competencias ciudadanas desde la
huerta escolar?

33
A partir de los diarios de campo que los niños llevan
en sus cuadernos, en el espacio del aula de clase se
les evalúa en las diferentes áreas correlacionadas te-
niendo en cuenta la parte cognitiva, personal y social.
En este sentido considero que la evaluación de pares
es fundamental, por ello los niños son evaluados por
sus propios compañeros en la Feria Institucional que
se realiza en el marco del Día Científico de la institu-
ción en el mes de septiembre. En este espacio los es-
tudiantes presentan sus trabajos y reflexiones a sus
compañeros de las otras ocho sedes, quienes tam-
bién son evaluados ese día por un equipo de adultos
profesionales conformado por el rector, la directora
de núcleo y un docente invitado, quienes basados
en un formato evalúan de una manera pedagógica
el proceso y sus resultados, e igualmente les resaltan
sus fortalezas y les hacen recomendaciones.
Importante en este punto resaltar el apoyo institucio-
nal y profesional por parte de los asesores de la Uni-
versidad Autónoma de Bucaramanga, UNAB, y quie-
ro resaltar el trabajo de la profesional Claudia Rocío
Tasco, quien nos ha motivado y fortalecido durante
los últimos años.
¿Cuál ha sido el Impacto social y académico de la
estrategia?
• Transversalidad en las diferentes áreas del conoci-
miento, especialmente Ciencias Naturales y Lenguaje,
en los que las otras áreas son correlacionadas. Para
ello se efectúan jornadas pedagógicas que los niños
llaman “Día de correlación”, según las áreas que se
trabajen en esa actividad, lo que hace más amenas y
creativas las jornadas y los espacios de clase.
• Desarrollo de habilidades en competencias lectoras,
escritas y orales al interpretar, argumentar y proponer
desde su pregunta problematizadora, al indagar e in-
vestigar en lo que se han propuesto.
• Durante estos años de aplicación de la estrategia,
puedo manifestar que los niños ven la ciencia y la
tecnología como algo divertido: el uso de las TIC al
tomar fotos, grabar videos, utilizar el video beam, ex-
poner a través de diapositivas, ejercicios con el uso
del computador y actividades similares.
¿Qué podemos concluir?
El implementar la investigación como estrategia pe-
dagógica ha contribuido en mi práctica docente para
mejorar los procesos de aprendizaje y transformar el
contexto social desde la investigación en el aula de
clase.
Igualmente me ha permitido desarrollar y fortalecer
habilidades y destrezas a nivel cognitivo, científico, y
competencias ciudadanas mediante el uso de las TIC.
“El maestro como mediador es el responsable de in-
troducir a las estudiantes en el mundo de los científi-
cos, buscando que esta llegue a la comprensión del
mundo y del lenguaje científico” (Duque, 2016).
¡Muchas gracias por darnos la oportunidad de trans-
mitir lo que hacemos y de dar a conocer los procesos
desarrollados desde el campo en la linda Institución
Clavellinas!

Estrategia lúdica Pedagógica para
la recolección de basuras en
el colegio integrado Pablo Sexto, del
municipio de La Paz, Santander.
John Helbert Obregón
Nombre del semillero: Grandes Genios
Institución educativa: Institución Educativa Pablo Sexto
Municipio: La Paz / Urbano
Uno de los problemas que más se presentan en una
institución educativa es el manejo inadecuado de los
residuos por parte de los estudiantes, ya que la ma-
yoría los arroja en lugares no adecuados. Los maes-
tros quisimos, por medio de una herramienta lúdica
y pedagógica, llamar la atención de los estudiantes
para que notaran que esta actitud no era correcta
ni adecuada, pero que se podía cambiar y, de esta
forma, mejorar el proceso de recolección de residuos
en la institución, además de contribuir al mejoramiento
del aspecto de las instalaciones del plantel educativo.
De los propios estudiantes del colegio surgió la idea
de diseñar un artefacto robótico que se moviera den-
tro de las instalaciones de la institución por medio de
señales luminosas y sonoras para atraer la atención
de los demás estudiantes y, de esta manera, todos
fueran adquiriendo el hábito de depositar los residuos
en los lugares adecuados.
Los jóvenes investigadores en un principio querían que
el artefacto tecnológico fuese autónomo. Eso los llevó
a indagar en el mundo de la programación, donde
encontraron la dificultad de carecer de los conceptos
básicos previos y el poco tiempo con el que contaban
para aprender sobre el tema. Se tomó la determina-
ción de desarrollarlo mediante la manipulación de un
control alámbrico el cual ellos venían trabajando en el
área de tecnología.
Durante el proceso de investigación noté que los
jóvenes investigadores aplicaban los conceptos ad-

35
quiridos en las diferentes áreas del conocimiento, ya
que el hecho de escribir un párrafo, presentar y de-
sarrollar una idea, realizar algunos cálculos, diseñar
presentaciones para luego exponerlas, además de
la manipulación de herramientas y materiales para
la construcción de un artefacto, da muestras de la
transversalidad que deja el trabajar la investigación
como una forma de aprendizaje.
El impacto que genera en una comunidad educativa
la investigación es muy positivo, ya que cuando se
expone causa curiosidad en estudiantes, profesores,
padres de familia, y comunidad en general, lo que
genera interés en conocer qué se está trabajando,
de qué se trata, cómo se viene haciendo, de dónde
salen recursos, etc. Y todos quieren empaparse un
poco de la información, esto se nota cuando se rea-
liza una siguiente convocatoria: los niños ya quieren
participar con más ilusión en el trabajo investigativo,
los profesores quieren colaborar desde sus áreas y
los padres de familia se muestran muy complacidos
de que sus hijos desarrollen estos procesos.
El acompañamiento técnico de la organización es muy
importante, dado que le permite al docente acompa-
ñante tener un respaldo para afrontar las diferentes
situaciones que se presentan, tanto técnicas como
personales, además que generan en los jóvenes in-
vestigadores una importancia extra y una motivación
para desarrollar mejor su trabajo.
Otro factor importante es el aporte económico, esto
nos permite adquirir algunos recursos que normal-
mente no se tienen o no se pueden adquirir en la
institución para el desarrollo de estas prácticas inves-
tigativas, además de las salidas pedagógicas que se
pueden llevar acabó.
El impacto que ocasiona en un grupo de estudiantes
el hecho de participar en una feria de ciencia es muy
positivo, ya que ellos se proyectan para mejorar su
participación y llegar más lejos en la siguiente opor-
tunidad, comparten con otros grupos de jóvenes, se
alimentan de ideas y llegan a contar las experiencias
vividas a sus compañeros y padres de familia lo cual
genera expectativas.
Es muy importante la participación continua en los
grupos de investigación del programa Ondas, ya que
esto hace que los jóvenes investigadores lleven un
proceso y puedan crecer paulatinamente en sus co-
nocimientos investigativos, gracias a la formación que
estos proyectan en dichas prácticas.
Las prácticas investigativas fomentan en los estudian-
tes un interés por mejorar e innovar en las diferentes
áreas llevando sus ideas a la realidad, donde ellos se
exigen y demuestran que pueden desarrollar sus ha-
bilidades. Creo que estos grupos investigativos deben
fortalecerse ya que generan impacto en la comuni-
dad y hacen cambiar la mentalidad de los jóvenes y
podemos tener a futuro un grupo de profesionales
más completos para desempeñarse en las diferentes
áreas.

Educación:
cuando las aulas dejan de ser jaulas.
Jorge Reyes Méndez
Nombre del semillero: Mayaraxy
Institución educativa: La Libertad
Municipio: Bucaramanga / Urbano
Hace cinco años cuando llegué a la I.E. Libertad me
encontré con unos jóvenes muy respetuosos, orde-
nados, sensibles, de grandes sueños, cumplidores de
los horarios y la puntualidad. Se les exigía mucho el
porte del uniforme y su rendimiento en las pruebas
de estado era medio. Aunque en teoría la institución
estaba aplicando el modelo pedagógico conceptual,
pude observar que poco se sabía sobre él. La institu-
ción sólo desarrollaba los proyectos obligatorios pero
no había compromisos para lograr aprendizajes sig-
nificativos, no se hacían prácticas de laboratorio de
ciencias naturales.
Investigué. Observé que ellos, aunque ordenados y
juiciosos, se sentían como enjaulados; con grandes
sueños pero frustrados, con grandes rasgos de lide-
razgo pero sin posibilidad de desarrollarlos. También
observé que eran muy sumisos a las reglas, confun-
didos respecto a su proyecto de vida y orientación
profesional. Como estudioso y admirador del pensa-
miento pedagógico de Paulo Freire, empecé a diseñar
una estrategia y pensé que con estos jóvenes se
podrían lograr buenos resultados a partir de ella, en
especial desarrollar aprendizaje significativo y estable-
cer una relación fructífera con el entorno, y que ellos
le encontraran sentido a lo que hacen.
Lo primero que tenía que hacer era crear un espacio
fuera de la rigidez del aula. Decidimos reunirnos los
sábados a discutir temas ambientales. Empezamos
a hacer salidas de campo, recorrimos gran parte de
la geografía del departamento, interactuamos con
la comunidad, con campesinos, con otros niños. Mi

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intención era despertar su sensibilidad; las camina-
tas fueron todo un éxito, nadie quería perdérselas.
En esta etapa observé el amor y respeto que estos
niños mostraban por la naturaleza, por los animales
y por sus semejantes, en especial por las personas
desprotegidas. Fruto de estas salidas, y en un acto
muy emotivo, los estudiantes crearon una especie de
juramento para defender la naturaleza. Fue en San-
turbán, y consistía en sumergir su cabeza en la la-
guna y luego pronunciar las palabras que cumplirían.
En una de esas salidas escuchamos a uno de los
caminantes de mayor edad hablar de las plantas que
iba encontrando a su paso, nos contó cómo antes
todo ese campo estaba lleno de venados, cóndores,
curíes y otras especies. Nos llamó la atención y nos
entristeció saber que esa biodiversidad se había per-
dido, esto nos motivó a formular un proyecto para
contribuir al rescate y difusión de la medicina ances-
tral. Un sondeo en la comunidad educativa mostró
que las nuevas generaciones conocen poco o nada
sobre medicina ancestral, nuestro acervo cultural y
nuestras raíces.
Creamos una práctica de laboratorio. Construimos un
destilador por arrastre de vapor para el estudio de
aceites esenciales. Los caracterizamos y estudiamos
su aplicación productos de aromaterapia. Tenemos
un diálogo constante con campesinos, aplicamos el
destilador para el aprovechamiento de los residuales
generados en plazas de mercado y a nivel agroin-
dustrial (eucalipto y de mandarina), que son recursos
desaprovechados y con los cuales estamos formu-
lando un emprendimiento para presentarlo al ente
gubernamental para contribuir con el manejo de resi-
duos sólidos.
Gracias a la experiencia surgió el proyecto BIODIE-
SEL-ECOLÓGICO. Identificamos un problema muy
grave que afecta el agua y a los ecosistemas: los
aceites y grasas residuales que se generan en las
cocinas de hogares y restaurantes. Diseñamos una
práctica de laboratorio para su estudio y sistematiza-
mos la información. Construimos un reactor químico
automatizado para mejor manejo de variables, elabo-
ramos un biodiesel, lo caracterizamos y evaluamos
su poder calorífico y gases, lo probamos en campo
con excelente desempeño. Después aplicamos una
encuesta con asesoría de la UNAB para determinar
hábitos de disposición, volúmenes de residuales ge-
nerados y grado de conciencia ambiental y ecológica.
Actualmente gestionamos la implementación de un
sistema de producción de biodiesel a partir de estos
residuales en la ciudad de Bucaramanga, donde se
logró incidir en la agenda pública local, así como en
funcionarios responsables en la toma de decisiones.
En alianza con la facultad de Ing. Industrial de la UIS
diseñamos el sistema de recolección, con la facultad
de Ing. Mecánica estamos terminando el diseño de
la planta de producción de biodiesel a implementar
en las comunas 9, 10 y 11. En convenio con la UTS
diseñamos la estrategia de formación, concienciación
y publicidad requerida. A futuro, como producto de la
interacción constante con los diferentes actores socia-
les en el tema ambiental, proponemos la formulación
de una política pública concertada para este tema.
La motivación y el entusiasmo eran los principales
objetivos al inicio del proyecto Mayaraxi, estos se han
logrado en gran medida y cada vez nos impulsa a
asumir retos mayores, si no ¿cómo se explica que
los estudiantes acudan en contra jornada, sábados
y domingos a trabajar en los semilleros de investiga-
ción y demás actividades que se programan? ¿Cómo
se explica que la mayoría se niegue a querer salir
del proyecto al terminar sus estudios? En este último
caso, nos vimos en la necesidad de conformar la
FUNDACIÓN MAYARAXI, para poder mantener ese
contacto y dar respuestas a los problemas sociales a
un nivel cada vez mayor.

Reflexión
sobre la investigación como
estrategia pedagógica.
Henry Mantilla Sandoval
Nombre del semillero: Hydrofarming
Institución educativa: Colegio Fray Nepomuceno Ramos
Municipio: Rionegro / Urbano - Rural
En este ensayo se pretende hacer una reflexión sobre
cómo implementar la investigación como una estra-
tegia pedagógica para ser aplicada en el aula de
clase y que ésta se convierta en una experiencia sig-
nificativa. Nuestra investigación surge de la observa-
ción de un fenómeno climático: la sequía prolongada
a comienzos de 2016 en el municipio de Rionegro,
Santander, fenómeno que afectó negativamente la
producción y limitó el acceso al forraje producido en
forma convencional para la alimentación animal. Ello
redundó en pérdidas económicas, especialmente en
pequeños y medianos ganaderos.
En lo institucional, la investigación como estrategia pe-
dagógica desarrollada a lo largo del proyecto le da
valor agregado a la misión institucional del colegio en
generar nuevos conocimientos, trascender la repe-
tición y llevar lo teórico a la práctica a través de la
metodología propuesta por el programa Generación
ConCiencia para retomar el método científico y llevar-
lo al aula. Esto con el fin de fortalecer la capacidad
de los estudiantes para crear e inventar y proporcio-
nar así estrategias que ayuden a la resolución de un
problema, que en nuestro caso fue buscar solución
a cómo producir forraje en condiciones climáticas ad-
versas.
Por eso la investigación tiene una función importante
en la educación, la cual debe asumirse con respon-
sabilidad, con disciplina, con criterio profesional, con
planeación académica, y debe venir incorporada al
PEI de las instituciones de educación. La institución

39
al hacer ciencia genera nuevos conocimientos y la
aplicación del método científico le permite dar un paso
adelante para robustecer la educación, fortalecer los
aprendizajes y dar más elementos para que los estu-
diantes se conviertan en generadores de la solución
de sus propios problemas, en polo de desarrollo y
progreso de su entorno.
En lo personal, cuando se habla de investigación con
los estudiantes es necesario que los maestros tam-
bién hagamos investigación. Caso contrario es como
si se estuviese hablando en otro idioma, lo que gene-
ra contradicciones, porque uno habla desde la prác-
tica y el que supuestamente está enseñando lo hace
desde la teoría. El papel como orientadores del pro-
ceso de investigación es el de agente transformador
para construir conocimiento desde donde se valora
el quehacer de los estudiantes y se les orienta en el
recorrido de la ruta metodológica.
Esta investigación tiene un impacto benéfico para los
medianos y pequeños ganaderos, tanto en lo social
como en lo económico, pues tras adoptar la técnica
hidropónica como una solución, cuando se presen-
ten condiciones climáticas adversas o extremas éstos
pueden tener alternativas de crecimiento económico
y se favorece la economía del municipio. En el plano
familiar, el proyecto genera unificación e integración
entre cada uno de los miembros que conforman las
familias de los estudiantes, lo que implica el fortaleci-
miento de su núcleo familiar, y a su vez se genera
empleo a través de fami-empresa, evitando la mi-
gración a los centros urbanos y a engrosar muchas
veces los cinturones de trabajo informal que envuelve
hoy en día nuestras ciudades.
En los estudiantes la investigación los hace ser más
críticos durante el proceso, a confrontar lo teórico
con lo práctico, a trabajar en equipo y, en un futuro
no muy lejano, a ser unos mejores profesionales. El
proyecto de investigación debe ser amigable con el
medio ambiente, por eso en nuestro caso está libre
de plaguicidas, pesticidas y herbicidas, lo que marca
una diferencia y un aporte importante frente al mé-
todo tradicional de producción de forraje, que por lo
general sí hace uso de compuestos químicos.
En conclusión la investigación como una práctica pe-
dagógica es un proceso que enriquece el saber del
estudiante porque genera nuevos conocimientos re-
sultado de la interacción entre lo aprendido a lo largo
de su ciclo formativo y las vivencias con su entorno.
Esto lo motiva a generar soluciones, a cuestionar,
confrontar y reafirmar para comprobar la validez de
las mismas con la actividad experimental y con la
obtención de datos que analiza, estudia, concluye, y
que luego unifica en un informe final de forma argu-
mentativa, que posteriormente es sustentado en los
diferentes eventos programados por las entidades
científicas que promueven la investigación ya sea mu-
nicipal, departamental y nacional.

En la búsqueda de
soluciones innovadoras para
el aprovechamiento de los residuos.
Orlando Burgos
Nombre del semillero: COLSANT
Institución educativa: Colegio de la Santísima Trinidad
Ante la preocupante situación que genera el desechar
los residuos de aceites vegetales refritos en vertede-
ros de cocinas, alcantarillas públicas, o directamente
en la basura, acción que trae como consecuencia la
contaminación de las fuentes hídricas del ecosistema
acuático, nos propusimos desde hace cuatro años
crear en nuestra institución educativa un semillero de
investigación para lanzarnos a la atrevida aventura de
proponer soluciones innovadoras para el aprovecha-
miento de estos residuos tóxicos orgánicos, mediante
el desarrollo de dos importantes proyectos de inves-
tigación. El primero consistente en la formulación y
preparación de una ecoemulsión brilladora para pulir
superficies, y el segundo en la elaboración de un qui-
tamanchas biodegradable multiusos. De esta manera
podemos contribuir con una solución científica para
reducir los efectos contaminantes que provoca este
flagelo silencioso y mejorar la calidad de vida de las
comunidades en el mundo.
La realización de estos proyectos transformó la vida
de las estudiantes del semillero, pero también mi rol
como docente al permitirme mejorar mi estrategia pe-
dagógica a través de la investigación en el laboratorio
de química. Proceso que permitió a los integrantes co-
nocer y aplicar el método científico con la didáctica de
la experimentación y comprobación y les permitió a los
estudiantes adquirir conocimiento sobre temas tan im-
portantes para su formación académica, que les hizo
cambiar la forma de ver su entorno cotidiano, en espe-
cial con el cuidado y preservación del medio ambiente.
El lograr elaborar estos productos de uso domésti-
co fue un momento muy feliz. Hacer los análisis de

41
calidad para establecer la ficha técnica les permitió
aprender a utilizar instrumentos de medición y a ser
creativos para diseñar y fabricar aquellos aparatos
que no pudimos conseguir o utilizar por la demora en
su análisis. Saber que por nuestras propias manos
podíamos hacerlo y obtener datos de medición fue
extraordinario. Utilizar un picnómetro, determinar los
cambios de pH, decidir sobre la efectividad en dis-
tintos materiales, y otras variables, fue algo que creó
confianza y autoestima en los estudiantes y los hizo
sentirse profesionales y responsables de una inves-
tigación seria y concreta. Aprendieron a simular los
costos de producción, como se hace normalmente
en una empresa, y a cómo fijar los precios de los
productos.
Hemos recibido el apoyo de las directivas del colegio
y en especial de la Asociación de Padres de Familia,
quienes nos han suministrado algunos equipos para
un mejor desarrollo de nuestras investigaciones. Tam-
bién de algunas empresas que nos han colaborado
con algunos ingredientes necesarios para el desa-
rrollo de las formulaciones propuestas. Proyectamos
hacer una articulación con la Escuela de Química de
la Universidad Industrial de Santander, para una mejor
evaluación de la calidad de los productos desarrolla-
dos en nuestra investigación.
Los resultados innovadores y maravillosos que hemos
alcanzado con el aprovechamiento de los aceites ve-
getales refritos en la elaboración de productos biode-
gradables de uso doméstico e industrial, ha propa-
gado la onda por toda nuestra institución educativa y
despertó el interés de muchos estudiantes por formar
parte de esta investigación. Este movimiento ha gene-
rado una verdadera cultura científica que está dando
grandes frutos.
Venimos divulgando nuestra investigación desde el
año 2015, mediante la participación en ferias institu-
cionales y municipales convocadas por el programa
Generación ConCiencia, donde hemos ocupado los
primeros puestos. Participamos en la Feria de la Tec-
nología e Innovación del Sena, en el año 2015, como
invitados especiales. En ese mismo año ocupamos
el primer puesto en la Primera Jornada Nacional de
Ciencias Básicas de la Universidad Santo Tomás de
Bucaramanga. En el 2016, con la segunda fase de
nuestro proyecto de investigación, obtuvimos un cupo
para representar a Santander en la Feria Nacional
organizada por el programa Ondas de Colciencias
2017. Nuestro proyecto ha tenido divulgación en la
Revista Semana (2015), en el diario El Espectador
(2015) y en el canal TRO de Santander, en el espacio
Santander verde y limpio (2016).
Los logros obtenidos en estas investigaciones, y ser
ganadores de varios eventos científicos feriales ante-
riormente, hizo que las directivas del colegio ampliaran
los horarios extracurriculares para que se tenga más
tiempo para investigar y así completar un plan inte-
gral de estudios. Nuestra institución educativa se ha
podido integrar regional y nacionalmente, a través de
Colciencias, como un establecimiento que desarrolla
investigación científica escolar dando la posibilidad de
obtener futuras certificaciones.
Gracias al Programa Generación Conciencia, por
apoyar y permitir que las instituciones educativas, ofi-
ciales y privadas, desarrollen proyectos investigativos.
Es una de las formas de cambiar el sistema educati-
vo del país. Debemos ser conscientes que sin ciencia
no hay futuro.

La Investigación como
estrategia pedagógica en
el mejoramiento de la convivencia.
Yannet Bustamante
Nombre del semillero: Defensores por una
convivencia pacífica
Institución educativa: Colegio Portugal
Municipio: Lebrija / Rural
La investigación es una estrategia que permite al es-
tudiante incursionar en su proceso de aprendizaje,
indagar la información que encuentra en los textos,
en la red y en su entorno, y le abre caminos para
conocer sucesos y descubrir posibles soluciones a
una situación determinada.
Cuando se le da la oportunidad al estudiante de em-
prender un proyecto en el cual su participación es
importante para generar aprendizajes, tanto perso-
nales, como grupales, propicia actitudes de cambio
ante diferentes situaciones que se le presentan. Se
observa mayor capacidad de aprehensión, de comu-
nicación, así como el mejoramiento en sus relaciones
interpersonales.
El estar en contacto con una diversidad de informa-
ción hace que el estudiante empiece a involucrarse y
a interesarse con contenidos, independientemente de
que puedan llegar o no a ser útiles para el proceso
investigativo específico. Es decir, lo vuelve analítico y
capaz de identificar la información relevante, la in-
teresante pero no importante para el proyecto, y a
discriminar y dar el uso apropiado a la misma.
Como se ha evidenciado en el desarrollo del proyec-
to, que tiene como aspecto relevante la observación
de comportamientos dentro y fuera del aula y cómo
inciden en los demás, este ha encaminado al docen-
te y al estudiante a conocer el ambiente, indagar los
conflictos y plantear soluciones para el bienestar de
la comunidad, se han propuesto una serie de activi-

43
dades que tienen como objetivo prevenir e identificar
casos de acoso escolar, también conocido como
hostigamiento escolar o bullying.
Lo anterior ha permitido realizar diferentes campañas
para prevenir e identificar este problema en la insti-
tución, plantear soluciones que generen un ambien-
te escolar sano a través de talleres con padres de
familia, y desde el comité de convivencia proponer
compromisos y acciones que propicien un cambio
ante el acoso escolar.
Los aprendizajes obtenidos en el transcurso del pro-
yecto son valiosos para el mejoramiento de las rela-
ciones interpersonales. Estos han generado la prác-
tica de valores como la tolerancia, la paciencia, la
amistad, la autoestima, entre otros, permitiendo una
sana convivencia y evidenciando que todo conflicto,
por difícil que parezca, tiene una solución. Para esto
se impulsó un comportamiento que resultó muy re-
levante para esta investigación: ponerse en el lugar
del otro.
Esto hace que el docente esté siempre vinculado en
el proceso socio-afectivo de los estudiantes, ya que
la investigación como estrategia pedagógica es una
manera diferente de aprender de sí mismo y del otro,
genera en los estudiantes el deseo de participar y co-
nocer acerca de las propuestas que se presentan, lo
que permite un ambiente de confianza en la relación
maestro-estudiante y entre pares.
El proyecto ha brindado espacios de participación
que han permitido fortalecer los procesos de convi-
vencia ciudadana, favoreciendo la aceptación, parti-
cipación y apoyo por parte de directivos, docentes,
estudiantes, y padres de familia. Se han alcanzado
diferentes logros a nivel municipal, departamental y
nacional.
La institución ha participado en las diferentes ferias
organizadas por Ondas, desde 2013 hasta 2017. El
trabajo de investigación se ha expuesto ante diferen-
tes instituciones del municipio, quedando como repre-
sentante del mismo en el Foro Provincial de Educación
en 2016, y ganadores en el mismo para representar
la provincia de Soto en el Foro Departamental de
Educación de Santander.
Asimismo el proyecto fue reconocido entre los 25
mejores del país a través de un video realizado por
REDEPAZ en el año 2015. El grupo no sólo se ha
beneficiado con el apoyo económico que brinda el
programa, también ha recibido apoyo de la alcaldía
municipal y este año se cuenta con asesoría de la
psicóloga de la comisaría de familia del municipio.
Durante este tiempo la institución educativa del Colegio
Portugal ha sido partícipe del programa Generación
ConCiencia, lo que ha evidenciado cambios positivos
en los integrantes del semillero de investigación. Los
jóvenes han mejorado su expresión, fluidez verbal y
su capacidad para relacionarse con otros. El proceso
los ha hecho mejores personas, como lo menciona la
frase insigne del grupo: “Somos parte de la solución
y no del problema”. Permite que todo lo que se pro-
ponga realizar este en pro del cambio de actitud ante
las situaciones conflictivas que se presenten y que las
soluciones sean las apropiadas sin llegar a perjudicar
al otro, ante todo el respeto por los derechos y la
conservación de los valores.

Los semilleros de
investigación como
alternativa de formación.
Óscar Hernandez Carvajal
Nombre del semillero: Techtentree
Institución educativa: Escuela Normal Superior Bucaramanga
A la luz de las nuevas estrategias en educación, el
fomento y creación de semilleros de investigación en
las instituciones educativas ha resultado exitoso en
el logro de objetivos en este campo. Comprometi-
dos con las nuevas tendencias pedagógicas, en el
año 2016 se fundó el semillero TECHTENTREE en la
Escuela Normal Superior de Bucaramanga, con la
intención de dar respuesta a una problemática de la
comunidad. La escuela, caracterizada por la protec-
ción del medio ambiente, propone diseñar un sistema
automático de riego para sus jardines y como valor
agregado plantea la recolección de aguas lluvias para
la implementación del mismo.
En un comienzo no sabíamos cómo empezar ni cuál
tecnología usar, existían muchas incertidumbres. Sin
embargo, estaba claro el sentido de la recolección
de aguas lluvias para mitigar los largos períodos de
sequía en un sistema automático de riego. Se acordó
que la tecnología fuese un programa escrito y graba-
do en un microcontrolador PIC16F84A, dado que son
de fácil consecución y se puede regrabar muchas
veces, que economiza memoria pero que tiene un
repertorio de instrucciones reducido.
El diseño y montaje del circuito electrónico permitió
estudiar y conocer diferentes componentes electró-
nicos como sensores, diodos, relevos, resistencias,
condensadores, osciladores. Fue una etapa intere-
sante porque además del aprendizaje se comprendió
que aun colocando los componentes diseñados, en
ocasiones los circuitos no funcionan bien. La puesta

45
a punto de los sensores de nivel de agua y humedad
de suelo fue una ardua tarea.
Una vez puesto a punto el proyecto, recibió invitación
para participar en la feria científica de la Sociedad
Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, SOLACYT,
en la cual se otorgó un cupo para participar en la fe-
ria internacional Info Matrix Sudamericana 2016, en la
ciudad de Bogotá, feria en la que el semillero obtuvo
mención de bronce por su trabajo. Posteriormente se
presentó el trabajo en las ferias institucional, munici-
pal y departamental, organizadas por el programa
Generación ConCiencia, obteniendo el reconocimien-
to de cada uno de sus visitantes.
En el segundo año de investigación se han hecho me-
joras al circuito de control. Se ha adoptado el sistema
de programación de Arduino, herramienta que ofrece
más ventajas integradas que el microcontrolador PIC.
Así mismo se inició el trabajo de implementación, para
lo cual se usó una motobomba tipo Pedrollo y una
instalación en PVC con el uso de aspersores rotativos
en concordancia con los instrumentos utilizados en la
investigación.
En lo que respecta al aprendizaje de los estudian-
tes, queda claro que han conocido y participado de
una experiencia innovadora en la que han usado la
tecnología para resolver un problema a través del co-
nocimiento científico y se han aproximado en buena
medida al uso de los dispositivos electrónicos para
el desarrollo de automatismos. Todo esto envuelto
dentro de una propuesta de investigación en la que
a partir de una pregunta se da respuesta a un pro-
blema de la comunidad educativa y, en especial, a
resolver una problemática del medio ambiente.
Esta alternativa como estrategia de aprendizaje ha
hecho que los estudiantes ahonden en sus conoci-
mientos y se interesen por ir mucho más allá de la
propuesta de las clases tradicionales. Los estudiantes
han modificado su discurso académico, hablan de
ciencia, de tecnología y de nuevos proyectos.
En este orden de ideas, hoy se puede ver a estudian-
tes más comprometidos que descubren y desarrollan
ciencia de manera creativa, alegre, sin presiones y sin
la rigidez propia de los currículos y programas acadé-
micos. Los semilleros de investigación posibilitan que
los maestros investiguen al lado de sus estudiantes,
quienes asimilan y recorren cada una de las etapas
del proceso. ¡Qué mejor forma de aprender a investi-
gar que al lado de sus maestros!
Finalmente, como docente líder del semillero debo re-
conocer la evolución de los estudiantes, en quienes
he visto talento en el campo de la tecnología y de
la ciencia. Se destacaron estudiantes con cualidades
para la arquitectura, algunos evidenciaron su gusto
por la electrónica y otros son muy buenos progra-
madores. La visión integral del desarrollo del semille-
ro permite afirmar que es una estrategia innovadora
dentro de los procesos pedagógicos. El día a día de
estudiantes y docentes participantes del semillero de
investigación ha cambiado favorablemente.

Una oportunidad
físicamente matemática
María Judith Joya Rondano
Nombre del semillero: URDI
Institución educativa: Instituto Técnico Nacional de Comercio
Nuestro semillero de investigación, Unidad Robótica
del Instituto Técnico Nacional de Comercio-URDI, sur-
ge gracias a jóvenes ávidos de conocimientos, muy
interesados en la robótica, con grandes habilidades
y deseosos de aprovechar su tiempo libre en temas
de su interés, alegres, comprometidos, colaborado-
res. Algunos también con características por mejorar,
como la timidez, organización, falencias en lectura e
investigación.
El proyecto se ha enfocado en el desarrollo de habi-
lidades en ciencias, matemáticas y lenguaje, a través
del diseño, construcción, ensamble y programación
de robots. La experiencia adquirida nos ha demos-
trado que los jóvenes disfrutan de estos retos y que
gracias a la importancia actual de la robótica los mu-
chachos aprenden de una manera natural, lo que
conlleva que en la toma de decisiones se basen en
los conocimientos adquiridos.
El semillero ha tenido muchas experiencias significa-
tivas y ha sido muy fuerte frente a las adversidades.
Se han conseguido recursos con mucho esfuerzo y
creatividad, por medio de actividades como la venta
de bonos, cine, rifas relámpago, ventas de onces y
de botones, lapiceros y libretas URDI, plegables de
nuestro logo, ofreciendo cursos de robótica con pla-
taforma ROBI a niños de primaria de nuestra institu-
ción y del colegio Instituto Técnico Agropecuario Gus-
tavo Duarte Alemán, en los períodos de vacaciones.
Los jóvenes del semillero se reúnen extracurricular-
mente todos los viernes, tienen un blog donde publi-

47
can sus experiencias, temáticas, tareas del semillero,
los retos, entre muchas cosas más. Paralelo a ello
fomentan el reciclaje de tapas con los niños de prima-
ria para la Fundación Sanar, y ofrecieron un curso de
robótica al salón con mayor aportación de tapas en
un periodo definido, demostrando con ello la enorme
motivación y compromiso.
La lectura, escritura y las TIC, han sido fundamentales
en el desarrollo del proyecto e incluso el aprendizaje
del idioma inglés ya que mucho material de apoyo se
encuentra en este idioma, razón por la cual muchos
de nuestros estudiantes se encuentran en cursos que
potencian sus conocimientos en un segundo idioma,
como los que ofrece el Instituto de Lenguas de la UIS.
Los conceptos físicos y matemáticos cobran senti-
do en robótica convirtiéndose en obligatorios, pero
se aprenden en medio de un ambiente muy alegre y
colaborativo, fomentando el trabajo en equipo, sien-
do realmente una experiencia fascinante. Estrategias
como la exposición a los compañeros de diversos
temas escogidos por ellos mismos, preparados, ex-
puestos y evaluados también han aportado al desa-
rrollo de sus competencias y al uso adecuado del
tiempo libre, fomentando así la integralidad del ser.
El semillero además del acompañamiento de nues-
tro asesor ONDAS, ha tenido el asesoramiento de
la Universidad de Investigación y Desarrollo-UDI, Uni-
versidad Autónoma de Bucaramanga-UNAB y Tec-
noacademia del SENA, de docentes de los colegios
La Juventud y Salesiano, colaboración de REDE-
TEC, préstamo de elementos del Colegio Politécnico
y asesoría especial de estudiantes del colegio Au-
relio Martínez Mutis, además de la vinculación de la
empresa privada Tecnoeduca, quien ha contribuido
con su apoyo en nuestra participación en la com-
petencia nacional de VEX-EDR del año anterior. El
equipo igualmente ha hecho préstamos de material
de competencia a REDETEC y al colegio Aurelio Mar-
tínez Mutis, demostrando que el proyecto también es
interinstitucional.
El semillero Unidad Robótica del Instituto Técnico Na-
cional de Comercio-URDI, durante el año 2016 y con
sólo siete meses de conformación, obtuvo el primer
puesto en categoría Trabajo en Equipo en la compe-
tencia nacional de VEX ROBOTICS STARSTRUCK,
en la que ganó cuatro robots ROBI. Igualmente se
ganaron tabletas en la competencia de la empresa
DAGABOT. El grupo participó en la Internacional de
Robótica de la Universidad de Investigación y Desa-
rrollo-UDI, donde obtuvo reconocimiento como el equi-
po más joven del evento, además de ganar el cariño
de los asistentes por sus conocimientos, esfuerzo y
alegría. También participó en la Feria de Ciencias or-
ganizada por el Colegio Politécnico.
Por el trabajo realizado y los resultados obtenidos por
el semillero de robótica URDI en el año 2016, nuestra
institución recibió la donación de dos salas de infor-
mática y una de tecnología, gracias a un proyecto de
robótica radicado en la Financiera Coomultrasan, que
beneficiará a los 1800 estudiantes. Los compañeros
de la institución los perciben como un gran equipo, y
muchos de ellos quisieran pertenecer al mismo. Los
docentes los consideran jóvenes con grandes talen-
tos, buenos y participativos en sus asignaturas.
Sin duda alguna, los programas ONDAS y Genera-
ción ConCiencia han aportado enormemente en la
continuidad del equipo por su propuesta pedagógica
generadora de experiencias significativas y su apo-
yo económico, es por esto que URDI ESTÁ EN LA
ONDA.

De la caza furtiva a la
conciencia de conservación silvestre en
el municipio de Chipatá.
Esperanza Santoyo
Nombre del semillero: El Nido
Institución educativa: Institución Educativa Tierra Negra
Municipio: Chipatá / Rural
Trabajar en educación ambiental en un contexto rural
permite que la enseñanza de las ciencias naturales
tenga un carácter pragmático y significativo para los
estudiantes y el maestro, además de tener la posibi-
lidad de construir un discurso de identidad cultural a
partir del conocimiento de la región, en este caso, el
conocimiento de la avifauna. Por tal razón el proyecto
de caracterización de aves silvestres del municipio de
Chipatá, no sólo le pertenece a la institución sino a
todo el pueblo y las doce veredas que fueron visita-
das, donde la comunidad fue un apoyo incondicional
para el desarrollo de esta propuesta investigativa.
El ser humano se ha dado cuenta, y esperemos que
no sea tarde, que los espacios naturales deben cui-
darse, conservarse y mantenerse. Sin embargo crear
conciencia de conservación ambiental para la protec-
ción de la avifauna silvestre implica modificar patro-
nes culturales que se han heredado de generación
en generación, como la caza furtiva de aves, que
desafortunadamente ha sido un rasgo cultural propio
de la región de Chipatá. No obstante la tarea no es
imposible, es un aliciente para desarrollar estrategias
con la comunidad en miras hacia la formación cultural
medioambiental de protección y conservación.
En este sentido, en vista de la falta de protección
de la avifauna y ante la ausencia de un registro de
aves en el municipio, se vio la necesidad de tomar la
iniciativa para desarrollar actividades dentro y fuera
de la Institución Educativa Tierra Negra. Para ello se
conformó el semillero de investigación denominado “El

49
nido”, con el proyecto “Determinación taxonómica y
diversidad de aves del municipio de Chipatá como
estrategia didáctica para el fomento de una cultura de
cuidado y conservación”. Se inició una fase explora-
toria, se hicieron avistamientos, se tomaron registros
fílmicos, fotográficos y audios de las diferentes espe-
cies de aves de la región. A esto se le suma el uso de
algunos materiales fundamentales para el desarrollo
de la investigación, como binoculares, red de niebla,
videocámara y el libro Guía de las aves de Colombia
(Hilty y Brown, 2009).
Después de la salida exploratoria se hicieron quin-
ce salidas de campo y se ha mantenido un trabajo
constante de caracterización, sensibilización y socia-
lización a la comunidad y el estudio de las caracte-
rísticas físicas de las aves logrando su denominación
común y científica. Con este desarrollo pedagógico
enfocado en la práctica de habilidades aprendidas en
el colegio y la constante incursión en la comunidad,
se ha logrado la construcción paulatina de un discur-
so de cuidado, conservación y respeto por la avifau-
na de la región y con ello cambiar las prácticas de
caza furtiva en algunos estudiantes de la institución,
tomando esto como un logro significativo en el camino
hacia la creación social de pensamiento medioam-
biental conservacionista.
Por otro lado, el apoyo de la institución en el desa-
rrollo de cada actividad investigativa ha sido funda-
mental en esta primera participación en el programa
Generación ConCiencia. Por esta razón el semillero
de investigación es consciente de que el proyecto
aún es joven y requiere más trabajo e involucrar a en-
tidades sociales, gubernamentales y académicas que
permitan aumentar las proyecciones que demanda
la investigación, pues lograr que la captura y la caza
furtiva de aves silvestres sea tan sólo un mal recuer-
do, implica la participación de todos los estamentos
de la sociedad.
En conclusión, se puede decir que el impacto que ha
tenido el proyecto en la comunidad educativa ha per-
mitido crear portavoces que multiplican las intenciones
de reconocer la avifauna del pueblo chipateño como
un elemento de identidad cultural que puede proyec-
tarse como un destino de turismo ambiental, para
que otras poblaciones de la nación y, por qué no
del mundo, se acerquen a admirar las maravillas que
ofrece este hermoso paraje de la provincia veleña.

Experiencia significativa del
Colegio Rafael Uribe Uribe,
semillero de fauna y flora de
la mesa SEMFAFLOME.
Severiano Andrade
Nombre del semillero: SEMFAFLOME
Institución educativa: Colegio Rafael Uribe Uribe
Municipio: Albania / Rural
Este trabajo se abordó desde la problemática ac-
tual en relación con la contaminación del aire en
el mundo. La realización de este proyecto se hizo
mediante la implementación de la ruta propuesta
por Generación ConCiencia, que resulta muy pre-
cisa, concisa y práctica, ya que indica exactamente
cómo abordar y desarrollar todos los aspectos del
tema investigado, siendo muy útil y aceptada por el
grupo de trabajo, que cuenta además con asesoría,
acompañamiento permanente y provisión de materia-
les de los asesores de GEN.
Con la realización del trabajo se logró dar a conocer a
la comunidad de La Mesa, corregimiento de Albania,
el estado en el cual se encuentra el aire que respi-
ramos. Para hacer posible esta experiencia y llevarla
a cabo, se contó con el apoyo económico y profe-
sional de Generación ConCiencia, que implementa la
investigación como estrategia pedagógica. Con sus
aportes se consiguió el material para el desarrollo de
las actividades de campo, transporte de participantes
del semillero hacia los lugares de trabajo donde se
adelantó la investigación.
El resultado final del proceso, previos estudios y con-
formación del grupo de trabajo, y después de decidir
nuestra pregunta problema, se puede resumir así:
Tesis: El avance en la calidad de vida de la humani-
dad ha traído consigo el cambio y deterioro del medio
ambiente, en especial del aire. El corregimiento de La
Mesa es una zona de muchos cultivos controlados y

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