1. Diseño de instrumentos de
evaluación desde el enfoque por
competencias
Coordinación de Diseño educativo
Sistema de Universidad Virtual

2. Congruencia estructural
Perfil de egreso de un Programa
Competencia
particular (Curso
1)
Competencia particular I
Subcompetencia 1
(Unidad 1)
Competencia
particular II
(Curso 2)
Subcompetencia 2
(Unidad 2)
Subcompetencia 3
(Unidad 3)
Subcompetencia 1
Actividad 1
(proceso cognitivo)
Actividad 2
(proceso cognitivo)

3. Evaluamos la integralidad de la competencia, que
se evidencia en un producto integrador
Conocimientos
Competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Valores
Producto/evidencia
¿Qué evaluamos?

4. ¿En qué nos fijamos a la hora de evaluar
evidencias de desempeño?
¿En que se cumpla la instrucción?
¿En la redacción y la ortografía?
¿En que no esté copiado y pegado de Internet?
¿En que se expliquen las ideas y exprese y defienda un
punto de vista?
¿En que se dominen los conceptos?
¿En todo?

5. Conocimientos
• Representan la
información, los saberes
teóricos.
Habilidades
• La capacidad de poner en
práctica los saberes teóricos:
psicomotrices y cognitivas.
Actitudes
• Patrones de comportamiento
que caracterizan el actuar del
individuo.
Valores
• Principios que rigen los
comportamientos.
Evaluamos el
desarrollo integral
de la competencia
Conjunto de
conocimientos, habilidades, act
itudes y valores que se ponen
en juego para resolver
problemas y situaciones en
determinado contexto.
Nos debemos fijar en la
congruencia del producto
integrador con la
competencia, así como en
que todos los atributos se
vean reflejados.

6. ¿Cómo cuidamos en la redacción la
integralidad de la competencia?
• La congruencia con el perfil del programa
▫ Por lo tanto, es fundamental que se tenga claro el
eje de formación al que corresponde la materia y
el lugar que ésta tiene en la ruta de formación
Podemos revisar los ejes y rutas de formación
en:
http://www.udgvirtyual.udg.mx/rualti/

7. Redacción de la competencia
• La estructura de la competencia:
▫
▫
▫
▫
La acción que enuncia la competencia
El objeto de conocimiento
El contexto o problema
El enfoque valoral
Ejemplo:
Proponer estrategias para el manejo de recursos
naturales, desde una perspectiva de conservación.

8. ¿Cómo cuidamos la definición de los
atributos de la competencia?
Conocimientos
•Representan la
información, los saberes
teóricos.
Habilidades
•La capacidad de poner en
práctica los saberes teóricos:
psicomotrices y cognitivas.
Actitudes
•Patrones de comportamiento
que caracterizan el actuar del
individuo.
Valores
•Principios que rigen los
comportamientos.
• Delimitamos sólo los contenidos
que abonan al desarrollo de la
competencia. Es el OBJETO
• Son las ACCIONES tangibles que
hará el estudiantes con el objeto.
¿Qué hace el estudiante con los
conocimientos?
• Es la actitud que debe tener el
estudiante en el CONTEXTO.
¿Cómo se comporta un profesional
ante el objeto de estudio?
• Es el ENFOQUE VALORAL
enunciado. ¿Qué principios debe
practicar el estudiante/profesionista?

9. ¿Qué debemos cuidar en la evidencia
de desempeño/ producto?
• La congruencia con la competencia.
• Que se reflejen los atributos de la competencia.
• Debe ser la integración –no la suma- de los
productos parciales.
• Se debe caracterizar correctamente, los
elementos de fondo y de forma. Es decir, qué
tipo de producto y cómo se debe entregar el
producto.

10. ¿En qué nos fijamos a la hora de evaluar
evidencias de desempeño?
¿En la que se cumpla la instrucción? = Estructura
¿En la redacción y la ortografía? = Claridad de las ideas
¿En que el trabajo no esté copiado y pegado de Internet? =
Honestidad
¿En que se dominen los contenidos? = Conceptualización
¿En todo? = Desarrollo
de la competencia

11. Identificación de criterios:
•
•
•
•
•
Estructura
Claridad de las ideas
Congruencia
Fundamentación
Argumentación, etc.

12. Criterios
• Revisamos los atributos de la competencia y
confirmamos que todos puedan ser observados
en el producto integrador.
• Describimos de manera objetiva cómo se podrán
ver los criterios en el producto.
• A la hora de redactar, nos referimos al
producto, no al sujeto (estudiante).
• Escribimos los criterios en forma afirmativa.
• Mantenemos el mismo estilo de redacción a lo
largo de todo el instrumento