DETERMINAR COMO ES LA PRACTICA DOCENTE EN LAS UNIVERSIDADES PUBLICAS DE VENEZUELA AÑO 2016

1. UNIVERSIDAD FERMIN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR
CALIDAD DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN LA PRACTICA DOCENTE DE
LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS VENEZOLANAS
Profesor: Msc Elvis Morillo
Autoras:
Rosa López Castro CI. 7.961.037
Rosangela Villalobos C.I: 18.920.166
Yessica López C.I: 20.984.248
Grupo Nro. 8
Maracaibo, Marzo 2017

2. EL PROBLEMA
La presente investigación se realizará para determinar cómo es la actuación del
Profesor Universitario en la práctica docente de los sistemas educativos públicos en
Venezuela, en este sentido se describen en este capítulo el planteamiento del problema,
los objetivos, la justificación, alcances y limitaciones de la investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el mundo, los sistemas de educación superior están siendo sometidos a
cambios para elevar la calidad de su enseñanza y por ende la calidad del profesor, hasta
el punto que se ha convertido en su prioridad estratégica (Cid et al., 2009 y Hativa y
Goodyear, 2002). Las investigaciones recientes sobre este tema realizan un balance
crítico de sus principales aportaciones para obtener de ahí sugerencias para mejorarla,
reconociendo que hay muchas definiciones sobre lo que es una enseñanza de calidad en
la educación superior. El estudio de las cualidades del profesor efectivo no es un tema
nuevo; se ha venido haciendo desde hace cerca de cien años en Estados Unidos,
comenzando con la recopilación que hizo Butsch (1931) sobre las investigaciones
hechas desde inicios del siglo XX hasta la década de los treinta.
A partir de ese momento su estudio ha pasado por diferentes vicisitudes,
cambios conceptuales y por la ampliación de los rasgos que lo definen: se ha pasado de
una visión simplista y de correlación de variables a otra compleja, holística e integral.
En relación a esto, Zabala (2007), señala en su libro algunos tópicos de cómo hacer para
revisar y mejorar la calidad de nuestra actuación docente, haciendo referencia a los
elementos que la conforman como lo son el escenario y sus protagonistas, lo cual
considero de suma importancia ya que aquí está incluida básicamente la enseñanza
universitaria. Por un lado el escenario que lo representa la universidad como institución
y su entorno y por el otro los protagonistas como son los estudiantes y el profesorado.
Asimismo, se realza la importancia que tiene la enseñanza desde la perspectiva
de un proyecto formativo integrado que va a la par con los nuevos conceptos que se
manejan de currículo formativo en la universidad y esto forma parte de las condiciones

3. básicas de ese currículo de donde va a surgir la necesidad de visión en conjunto, porque
la realidad es que los sistemas de educación hoy en día apuntan a la individualidad por
parte del profesorado y esa misma individualidad y aislamiento departamental de la
universidad, es decir cada quien atiende lo que le compete sin importar lo que hagan los
demás.
Los centros o instituciones de formación, aunque parezca incierto ejercen una
gran influencia, inclusive más allá de las programadas, bien sean formales o informales;
también el contacto, la convivencia, la pertinencia deja una huella formativa en el sujeto
y a veces hasta en la familia de ese sujeto y es aquí donde hago el énfasis de que la
calidad del profesor en la práctica docente es una condición formadora y no
deformadora. Entonces nos encontramos con la verdad verdadera, algo así como lo que
plantea Torres (1991), en el currículo oculto:” Da como resultado una reproducción de
las principales dimensiones y peculiaridades de la esfera económica de la sociedad”.
Uno de los principales debates que hubo a finales del siglo XX es que, debido a
los resultados de las investigaciones desarrolladas en décadas anteriores, se llegó a
dudar si el profesor era un elemento crucial en el rendimiento del estudiante, o si éste
era mayormente afectado por otras variables, sobre todo las de tipo externo al acto
educativo. Las investigaciones realizadas en esta década han demostrado que el docente
es un factor clave en el aprendizaje de los alumnos por encima de otros, tales como la
organización escolar, el currículo, el origen socioeconómico del estudiante, el tipo de
institución, etc.
(Darling-Hammond y Youngs, 2002; Nye et al., 2004). Desimone, (2009)
coincide en asignar un papel destacado al maestro, resaltando que su continuo
desarrollo, actualización y compromiso es uno de los factores esenciales para mejorar la
calidad de la enseñanza ofrecida. Y en lo investigado durante la primera década del
siglo XXI.
Revise investigaciones realizadas específicamente en el nivel superior no
solamente las hechas en el mundo anglosajón, sino también algunas efectuadas en
España y México. Encontré mucha información al respecto, lo que apunta que no es

4. algo nuevo en un mundo de continuas transformaciones, caracterizadas por la aparición
de nuevos modelos de producción basados en el saber y sus aplicaciones a través de las
tecnologías de información, la preocupación más importante de las instituciones de
educación superior debería estar en cómo garantizar la calidad de los procesos
educativos que ellas desarrollan, para renovar y estrechar los vínculos entre la
enseñanza superior, el mundo del trabajo y los demás sectores de la sociedad.
Por último y no menos importante, existe una especie de fragmentación, entre el
ser y el quehacer del profesor universitario, en este sentido se han creado muchos vicios
y el objetivo pierde su esencia se vuelve mecánico y asalariado, los acerca cada vez
más a condiciones e intereses muy particulares, dejando a un lado el aspecto de la
concepción y ejecución lo que trae como consecuencia una proyección hacia los
estudiantes que son el producto final del proceso de aprendizaje y lo vemos claramente
reflejado en los profesionales de hoy. Por ello, el propio concepto de calidad docente
despierta debates, ya que para caracterizar a un buen profesor se debe de ir más allá de
un listado de habilidades de enseñanza; la calidad es algo más que una descripción de
destrezas independientes, hay que tomar en cuenta otros aspectos tales como su
identidad profesional, las creencias pedagógicas y su compromiso con la profesión.
Los anteriores planteamientos motivaron la realización de este proyecto de
investigación para determinar ¿Cómo es la actuación del Profesor Universitario en la
práctica docente de los sistemas educativos?
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
En lo que respecta a las líneas de investigación corresponde a investigación y currículo,
cuyo proyecto hace referencia a la calidad y equidad. La investigación, mantiene toda la acción
educativa permitiendo comprender el sentido de lo cognitivo comunicativo y organizativo;
buscando con ello superar toda contradicción teórica-práctica, al ubicar nudos problemáticos de
la realidad concreta, desarrollo de la capacidad de indagación y sistematización, optando por la
construcción del pensamiento complejo el autodesarrollo, creatividad, que responda a las
exigencias transformacionales de las funciones universitarias (Docencia – Investigación,
Extensión, Producción), para generar impacto en el ambiente o escenario donde l participante

5. desarrolla su actividad profesional, contribuyendo así con la nueva cultura política pedagógica-
didáctica, investigativa de las instituciones de educación superior.
El propósito de las líneas de investigación como tendencia de la educación integradora
es relacionar armónicamente la dimensión personal, profesional, social desde un enfoque
holístico, donde profesionales de la docencia, salud, gerencia propicien modelos alternativos
que incorporen la diversidad, el pluralismo como elemento base para su praxis social en el
ámbito universitario, por ello la vertiente para un proceso de investigación es permanente en el
campo de la docencia.
Esta propuesta integradora debe verse como el resultado de un complejo proceso de
interdisciplinariedad y de transformaciones cualicuantitativas para definir y aplicar soluciones
adecuadas de problemas en el área del curriculum, gerencia educativa, políticas educativas
universitarias, pertinencia y compromiso social del curriculum, integralidad, modernización,
equidad, tecno curriculum, creándose para ello dos grandes líneas:
• Cambio y Desarrollo en la Educación Superior
• Investigación y Curriculum
De allí que el alcance de la línea esté centrado en estudiar globalmente el
reconocimiento y competitividad del recurso humano, la gerencia educativa, dinámica
organizativa, modelos gerenciales aplicados en la educación, reforma universitaria, temáticas
que organizarán sistemáticamente todo un escenario hologerencial en educación, que
direccionaron estratégicamente, el cambio y por ende desarrollaron una nueva manera de hacer
las cosas incorporando a las universidades agentes de cambio, solo así se dará respuesta a los
requerimientos y avances que se vienen dando en los diversos escenarios para la educación del
siglo XXI.
Por lo anteriormente descrito, la presente investigación está orientada a la línea de
investigación y currículo, ya que el tema trata sobre la “Calidad del Profesor Universitario en la
Práctica Docente”.