El documento describe varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo: cambios en las instituciones de socialización como la familia y los medios de comunicación; nuevas demandas del mercado laboral; desafíos de la exclusión social; evolución de las tecnologías; orígenes sociales y características de los docentes y estudiantes; cambios en el contexto institucional y emergencia del trabajo colectivo; y cambios en las teorías pedagógicas y percepciones del rol del maestro. Estas transformaciones requ

1. oCambios en la familia, los medios de comunicación de masas y otras
instituciones de socialización
oNuevas demandas de la producción y el mercado de trabajo modernos
oLos fenómenos de exclusión social y los nuevos desafíos de la educabilidad
oEvolución de las tecnologías de la comunicación y la información
oOrigen social, reclutamiento y características sociales de los docentes
oNuevos alumnos: características sociales y culturales de los destinatarios
de la acción educativa
oEl contexto organizativo/institucional del trabajo docente y la emergencia
del docente colectivo
oCambios en las teorías pedagógicas y representaciones sociales sobre el
rol del maestro.
TEDESCO – TENTI FANFANI “Nuevos Tiempos, Nuevos Docentes”
TRANSFORMACIONES ACTUALES
Modificación del rol tradicional de los docentes
Re- definición

2. CAMBIOS EN LAS INSTITUCIONES DE SOCIALIZACIÓNSocializacióndelasnuevasgeneraciones
En el origen del estado moderno: FAMILIA – IGLESIA – ESCUELA
Actualmente: ESCUELA Sometida a un nuevo conjunto de demandas sociales.
Se llega a pedir a la escuela lo que las familias ya no están en condiciones
de dar:
Contención afectiva, orientación moral, orientación vocacional, orientación para
diseñar el propio proyecto de vida, etc…
Transformaciones muy profundas
Macro procesos de largo plazo
Conflicto Entre las instancias de socialización. Valores contradictorios
Empobrecimiento del oficio docente si se decide que el docente
simplemente “sustituya” a la familia en el cumplimiento de ciertas
tareas de contención afectiva o de orientación moral.
Ocasión para profesionalizar el oficio docente Nueva división
del trabajo en las instituciones escolares.
Cuestióndeculturay
depolítica

4. “¿MEJORAR LA EDUCACIÓN PARA ALIVIAR
LA POBREZA O ALIVIAR LA POBREZA PARA
MEJORAR LA EDUCACIÓN?”
Rosa María Torres
Los fenómenos de exclusión social y los nuevos desafíos de la educabilidad

6. NUEVOS ALUMNOS: CARACTERÍSTICAS SOCIALES Y CULTURALES DE LOS DESTINATARIOS DE LA ACCIÓN
EDUCATIVA
Reflexión
sobre 2 ejes
 Modificación significativa del “equilibrio de poder entre las generaciones”
 Nueva relación con la cultura
Modificación significativa del “equilibrio de poder entre las generaciones”:
Asimetría constitutiva de las relaciones intergeneracionales se ha modificado en beneficio
de las nuevas generaciones…… Niños y adolescentes considerados como SUJETOS DE
DERECHO. (Ej: Convención de los Derechos del Niño)
Junto a otros fenómenos: en el origen de la CRISIS DE LA AUTORIDAD PEDAGÓGICA:
Los agentes pedagógicos no tienen garantizada
la escucha, el respeto y el reconocimiento de los
jóvenes
Autoridad: condición necesaria
Tienen que construir su propia legitimidad:
DESAFÍO A LA PROFESIONALIZACIÓN

7. ENTREVISTA A EMILIO TENTI FANFANI
“La autoridad docente antes se
imponía, hoy se debe construir”
El especialista sostiene que antes un docente sólo por ser adulto y ocupar una
cátedra ya era respetado. Ahora, la autoridad no se impone sino que se construye.
Algunas claves: ser bueno en el oficio, respetar al alumno, generar orden y
motivación en la clase.
.
“¿Cómo puede ser que un maestro no pueda establecer un orden mínimo
de respeto en un grupo de niños de 11 años?”, cuestiona el especialista.
Diario EL
Litoral, 13 de
Agosto de
2012

8. Otro elemento:
Tendencia a la escolarización masiva de los jóvenes
Estas características impactan directamente sobre la profesionalidad de los docentes:
Desarrollar competencias para el diálogo con los nuevos alumnos, que garantice las
condiciones SOCIALES y PEDAGÓGICAS que hagan posible enseñar – aprender.
Nueva relación con la cultura:
Hipótesis: cambios en los medios de producción y difusión de la cultura producen cambios
en los contenidos y modos de pensamiento
:
Nuevas generaciones:
“VISIÓN NO ALFABÉTICA”
(a través de la imagen)
Cultura escolar y docente:
VISIÓN ALFABÉTICA
(basada en la escritura y lectura de textos)
Reina en las cosas de la
escuela
Relación cada vez más problemática
Los jóvenes la experimentan en
su vida cotidiana
Se ejercita y aprende en la
relación con los MC y oferta de
bienes culturales

9. CAMBIOS EN LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE EL ROL DEL MAESTRO
Un modo de ver las cosas de la
educación que es relativamente
hegemónico entre los docentes
latinoamericanos
 Consenso absoluto alrededor de la finalidad
de la educación entendida como “desarrollo
de la creatividad y el juicio crítico”
 Devaluación de la transmisión de
conocimientos
SIN EMBARGO, podría decirse que éste énfasis en el desarrollo de facultades complejas, cuando va
de la mano de una desvalorización de la idea de educación como apropiación de conocimientos y
capital cultural en general, puede tener consecuencias negativas.
Las preferencias de los docentes, tanto en lo que respecta a la definición de las funciones de la educación como
a la de su propio rol indican la presencia de una subvaloración relativa del conocimiento como acervo
cultural que debe ser transmitido a las nuevas generaciones. Esta actitud generalizada constituye un
indicador de la difusión de ciertas orientaciones pedagógicas durante las últimas décadas del siglo pasado en el
cuerpo docente latinoamericano.
Cuando se trata de saberes y
competencias complejas, la
REPRODUCCIÓN está íntimamente ligada
a su propia PRODUCCION RENOVADA. La
cultura compleja se conserva y transforma
en el mismo movimiento
Si el énfasis excluyente en la
creatividad no va acompañada de
una valoración por la apropiación
del saber acumulado, corre el riesgo
de constituirse en un objetivo
declarativo de dudosa realización
práctica.

10. El contexto organizativo / institucional del
trabajo docente y la emergencia del
docente colectivo

11. EL CONTEXTO ORGANIZATIVO/INSTITUCIONAL DEL TRABAJO DOCENTE Y LA EMERGENCIA DEL DOCENTE
COLECTIVO
“Viejos sistemas”
 Centralizados
 Cerrados
 Jerárquicos,
 Con rígida división funcional del
trabajo
 Extremadamente regulados, etc…
Transformándose en sistemas
 Descentralizados
 Que alientan la autonomía de las
instituciones
 Con mayor participación de los agentes
escolares y extraescolares
 Con mayor interacción con ámbitos de
producción cultural
Escuela Burocrática Escuela Post Burocrática / Organizaciones Inteligentes
LA ACTIVIDAD DOCENTE SE VUELVE CADA VEZ MÁS COMPLEJA
EL TRABAJO DE LOS DOCENTES SE VUELVE CADA VEZ MÁS CONCRETO, ES DECIR
CONTEXTUALIZADO
Requiere no sólo competencias genéricas (determinados procedimientos técnicos) sino cualidades
personales como INTERÉS, PASIÓN, PACIENCIA, VOLUNTAD, CONVICCIONES, CREATIVIDAD y
otras… QUE NO ESTÁN CODIFICADAS NI SE PUEDEN APRENDER MEDIANTE CURSOS O
ENTRENAMIENTOS FORMALES.
Aún no es un fenómeno masivo…
Sistema educativo FRAGMENTADO, JERARQUIZADO EN INSTITUCIONES “RICAS” Y ”POBRES”…
ASOCIADO A UNA DIFERENCIACIÓN DE LOS ROLES DOCENTES
 Tendencia: Trabajo en equipo

12. EVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICAS SOCIALES DE LOS DOCENTES
Puede tener efectos completamente contradictorios sobre la evolución del oficio
docente
 carácter sustitutivo del docente, al permitir una relación directa entre el
aprendiz y el capital cultural
 pueden contribuir a elevar la profesionalidad del docente.
Docente del futuro: movilizador de recursos múltiples, tradicionales y modernos.
Formación / Condiciones de trabajo /
POSICIÓN EN LA ESTRUCTURA SOCIAL
CONTRIBUYEN A LA CONFORMACIÓN DE LA
PROPIA IDENTIDAD COMO CATEGORÍA SOCIAL
América Latina
Los docentes se reclutan en casi todos los segmentos de la estructura social
 Datos 2000 / 2002: concentración de los hogares docentes en los niveles medios de ingresos
Sus familias no se encuentran entre las más desfavorecidas de la estructura
social
Sin embargo…
Estos datos no siempre
coinciden con
La percepción subjetiva
de los docentes
Sin embargo…
Significativa minoría de docentes que viven en condiciones
OBJETIVAS Y SUBJETIVAS de pobreza.
Maestros desfavorecidos / escuelas pobres / alumnos
pobres
Fuerte obstáculo a la profesionalización