Este documento presenta un caso sobre la planificación de experiencias de aprendizaje por parte de un maestro llamado Robinson utilizando aplicativos de tableta. Robinson identifica las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y conversa con su colega Lindey sobre cómo planificar la próxima experiencia considerando los insumos como las evaluaciones iniciales, el contexto sociocultural y los lineamientos curriculares.

1. Planificación curricular y experiencias
de aprendizaje incorporando el uso
de diversos aplicativos de la tableta.
FT. LIC.DUBERLY ALEXANDER ARROYO MONTALVO

2. Propósito
Fortalecer los procesos de planificación de las
Experiencias de aprendizaje y sus actividades,
haciendo uso de diversos aplicativos de la
tableta(Smart Oficce, ThatQuiz, Capcut y
Mindomo) en los docentes de la IEPIPSMN°
6010321 “VIRGEN ROSA MÍSTICA” de
Sachachorro.

3. Caso
En la I.E. 64510-B del distrito de Tahuania, trabaja el maestro Robinson y Lindey. Robinson maestro del cuarto, quinto y sexto grado del
nivel primaria, desarrolló una experiencia de evaluación al inicio del año escolar para identificar las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y poder movilizar las competencias con la identificación de situaciones en la matriz sociocultural.
Robinson: Lindey, ¿recuerdas los resultados que obtuve de la evaluación al inicio del año escolar?
Lindey: Si Robinson, recuerdo que habías identificado las necesidades de aprendizaje en todas las áreas y que en comunicación tenias
65% de estudiantes en el nivel de proceso, 25% en el nivel de inicio y 10% en el nivel de logro, lo más importante es que estos
resultados te están ayudando a planificar y orientar tu labor pedagógica en este año.
Robinson: Si Lindey, pero ahora que estoy desarrollando experiencias de aprendizaje con mis estudiantes, recojo información de más
necesidades que presentan.
Lindey: Si Robinson, cada vez que desarrollamos una experiencia de aprendizaje esta nos sirve de diagnóstico para la siguiente, en la
que podemos atender las necesidades identificadas y lograr los propósitos planteados.
Robinson: Si Lindey, ahora tengo que elaborar mi siguiente experiencia de aprendizaje en la que abordaré las necesidades identificadas
y revisaré la matriz sociocultural para abordar una situación significativa que me ayude a movilizar competencias.
Lindey: Si Robinson, es necesario que revises el gestor de contenidos de la tableta, los cuadernos de autoaprendizaje y los materiales
del contexto, que te sirven de insumos para planificar.
Robinson: Si Lindey, la planificación viene lista en Aprendo en casa, pero te comento, que yo las contextualizo según las características
de mis estudiantes, su contexto y entorno sociocultural, y en algunos casos planteo situaciones adecuadas y complementarias.

4. Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación organizada en
tres procesos que se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa, y se
desarrollan en mayor o menor medida según el tipo de planificación
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que
los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el
propósito de aprendizaje (competencias y enfoques
transversales).
¿Qué considerar al momento
de planificar?
Proceso de planificación curricular
1. ¿Qué
aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes?
2. ¿Qué evidencia
voy a usar para
evaluarlos?
3. ¿Cuál es la
mejor forma de
desarrollar esos
aprendizajes?
RM N° 159-
2017-Minedu
RM N° 649-
2016-Minedu

5. Evidencia elaborada por un estudiante del 6to
grado de primaria

6. Robinson utiliza el mapa de calor para identificar
más necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
Estos resultados los
comparo con los
estándares del ciclo
Una vez que identifiques las
necesidades de aprendizaje,
identificaras en tu matriz socio
cultural una situación que te
ayude a movilizar las
competencias
1
2
3
4
NIVEL C1 C2 C3 C4
SUSANA Logro Logro Proceso Inicio
ELISA Proceso Proceso Inicio Logro
ELMER Inicio Proceso Logro Inicio
LEONARDO Inicio Inicio Proceso Logro
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
ESTUDIANTES

7. El mapa de calor me sirve para descifrar los aprendizajes alcanzados por el
estudiantes así como las necesidades de aprendizaje que requieren ser priorizados
en la próxima planificación. De este modo se atiende a los estudiantes desde su
nivel de logro, para transitar un nivel real a un nivel esperado para su grado o
ciclo.
Actividad socio
productiva
Calendario comunal Características e Intereses de los
estudiantes
Demandas de los
padres
Potencialidades Problemas
La pesca y su
comercializació
n en mi
comunidad
La fiesta de San Juan es
la celebración más
importante del
calendario festivo de los
pueblos de la Amazonía
peruana
Demuestran predisposición a expresarse en
las diversas actividades. Tienen la inquietud
de revisar fuentes de información y
plantean situaciones relacionadas al manejo
del dinero y el tiempo.
Los niños se expresen
en casa y comuniquen
sus inquietudes a sus
padres.
Sabios y sabias de
la comunidad.
Expertos en la
comunidad
Pesca
indiscriminada de
peces utilizando el
barbasco, pastillas y
dinamita.
FRAGMENTO DE LA MATRIZ SOCIOCULTURAL DEL MAESTRO ROBINSON
NIVEL C1 C2 C3 C4
SUSANA Logro Logro Proceso Inicio
ELISA Proceso Proceso Inicio Logro
ELMER Inicio Proceso Logro Inicio
LEONARDO Inicio Inicio Proceso Logro
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
ESTUDIANTES

8. ¿Qué insumos debo tener en cuenta?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
“Cuidamos los peces de nuestros ríos y
cochas”
UNIDAD 3 “Conocemos la pesca de
nuestras comunidades”
APLICATIVOS EDUCATIVOS
SamrtOffice
DolbyOn
Xodo
“Disposiciones para los
procesos de actualización y
uso del Gestor de Contenidos
y aplicativos de las tabletas en
el marco de la estrategia
Aprendo en Casa”
“Disposiciones para las
Instituciones Educativas Públicas
de Educación Básica Regular y
Educación Básica Alternativa que
prestan el servicio educativo a
estudiantes matriculados con
vacantes semipresenciales”
“Lineamientos para la
incorporación de
tecnologías digitales
en la educación
básica”
RVM N° 145-2021-Minedu
RVM N° 234-2021-Minedu RVM N° 085-2021-Minedu

9. RVM N° 222-2021-Minedu. Aprueba el documento
normativo denominado “Lineamientos para la
diversificación curricular en la Educación Básica”
Es situar el aprendizaje dentro de la
heterogeneidad del territorio lo que
implica un análisis de la
caracterización y diagnostico
territorial
La diversificación curricular es el conjunto
de procesos que da respuesta a las
características, necesidades, intereses y
potencialidades individuales o de un grupo
de estudiantes en un territorio
determinado y en su interacción
sociocultural, lingüística, económica,
productiva, ambiental, geográfica y de
desarrollo permitiendo, articular y adecuar
las distintas II.EE., programas y propuestas
educativas que se implementan en el
territorio, teniendo como premisa los
elementos del CNEB
Son ajustes curriculares
(metodologías, estrategias, recursos
internos, o externos y didácticas) así
como la priorización o incorporación
de competencias
Son ajustes o modificaciones que se
realizan al CNEB para una atención
personalizada que reconoce y valora las
potencialidades del estudiante y minimiza o
elimina barreras educativas.
Contextualizació
n
Adecuación Adaptación
DIVERSIFICACIÓ
N
Es pertinente, en tanto que
atiende las necesidades
específicas, individuales y
generacionales de los
estudiantes de una región
Es relevante, en tanto que
contribuye a que los
estudiantes desarrollen las
competencias propuestas en
el currículo nacional y
regional.

10. Revisar la
situación
Analizar el propósito y
los enfoques
transversales
Revisar los criterios
de evaluación
Determina si el reto es
posible de ser alcanzado
por los estudiantes
(análisis de las barreras)
Revisar las
producciones/actuaciones
de acuerdo con el nivel de
progreso de las
competencias.
Generar o adecuar la secuencia de
actividades a partir del propósito y reto.

12. En una comunidad llamada Flor de Kenkari, a orillas del río
Canabitea, vive Koshiri. Él está muy contento porque ha
recibido la visita de su prima Sharoni.
Sharoni: Hola, Koshiri, ¿por qué estás tan alegre?
Koshiri: Porque mañana mi papá me llevará a pescar. Iremos a
la poza de arriba y tendremos que caminar mucho para llegar
hasta ahí.
Sharoni: Pero ¿por qué deben caminar tanto?
Koshiri: Lo que sucede es que ya no hay peces en esta poza.
Seguramente, la madre de los peces y protectora de la poza se
ha molestado, debido a que muchas personas usan dinamita,
barbasco y pastillas para pescar. Por eso, se lleva a sus hijos,
los peces, a otros lugares cada vez más alejados.
Sharoni: Sí, pues. En mi comunidad, también hacíamos eso
y, poco a poco, los peces iban desapareciendo.
¡Yeee!, iré de
pesca.
Koshiri: ¿Eso será posible en mi
comunidad? Por favor, cuéntame lo
que hicieron.
¿Por qué no habrá peces en nuestros ríos y cochas? ¿Cómo podemos actuar
para que la madre de los peces no se moleste ni se retire llevando sus peces?
¿Qué alternativas podrían ayudarnos a mejorar esta situación?
¿De qué situación partimos? Celia vive en la comunidad de Santa Teresa, que está
ubicada a orillas del rio Ucayali. Esta muy contenta
porque vino a visitarla su prima Bethi, y a pasar la
fiesta de “San Juan”.
Celia, le menciona a Bethi, que su tío Julio, la llevará a
pescar a la poza de la otra vertiente.
-Bethi le pregunta ¿porque van a la poza, rio arriba, si
aquí hay otra poza?
-Celia le menciona que es esta poza ya no hay muchos
peces debido a que los pobladores usan dinamita,
barbasco y veneno para pescar, por ello los peces se
han retirado a otros sitios.
-Bethi manifiesta que en su comunidad también los
pobladores utilizaban esos mismos métodos y los
peces empezaron a desaparecer. Pero la población
empezó a organizarse y a utilizar otros métodos con lo
cual mejoro esta situación.
-Celia se pregunta ¿será posible que en mi comunidad
se encuentre una solución para que en esta poza
pueda volver a haber peces y se pueda pescar?
Actividad
complementaria
Los estudiantes pueden
relatar una experiencia
vivida sobre la actividad
de la pesca y luego en
grupo comparten sus
relatos. Grabar en Dolby
On
Actividad
complementaria
Los estudiantes pueden
escribir una situación que
experimentaron en la
poza de su comunidad.
Smart Office
Sin embargo, decidimos organizarnos
y encontramos algunas formas de
mejorar esta situación.
Cuidamos los peces de nuestros ríos y cochas

13. ¿Cuál es el reto que vamos a enfrentar?
Te proponemos dos retos. Léelos y marca con un aspa (X) el
círculo del reto que elijas.
Ayudaré a mi familia y
comunidad a criar peces
en cochas considerando
los saberes de
nuestros abuelos o
los conocimientos
modernos. Así
propiciaré una
convivencia armoniosa con
la familia, comunidad y
naturaleza.
Ayudaré a mi familia
y comunidad a criar
peces en piscigranjas
considerando los saberes
de nuestros abuelos
o los conocimientos
modernos. Así propiciaré
una convivencia armoniosa
con la familia, comunidad y
naturaleza.
Ayudaremos a las familias a informarse de cómo criar y
reproducir peces en la poza de mi comunidad; considerando
saberes locales o conocimientos modernos. Así podremos
propiciar un trabajo en comunidad.
Ayudaré a mi familia a mi familia y comunidad a criar peces
en cochas considerando los saberes de nuestros abuelos
o los conocimientos modernos. Así propiciaré una
convivencia armoniosa con la familia, comunidad y
naturaleza.
IV ciclo
V ciclo

14. ¿Qué esperamos aprender?
Marca con un aspa (X) el círculo que corresponda al reto que has elegido.
Expresaremos las
características y las
condiciones de los lugares
destinados a la crianza y la
pesca responsable.
Representaremos esta
información en un croquis.
Además, considerando los
saberes de nuestros abuelos
o los conocimientos
modernos, escribiremos un
manual con acciones para
criar peces en cochas y
construiremos una maqueta
con creatividad. Así
lograremos una convivencia
armoniosa con la familia,
comunidad y naturaleza.
Expresaremos las
características y las
condiciones de los lugares
destinados a la crianza
y la pesca responsable.
Representaremos esta
información en un croquis.
Además, considerando los
saberes de nuestros abuelos o
los conocimientos modernos,
escribiremos un manual con
acciones para criar peces en
piscigranjas y construiremos
una maqueta con creatividad.
Así lograremos una
convivencia armoniosa con la
familia, comunidad y
naturaleza.
Aprenderemos a construir piscigranjas para criar y
reproducir peces; para ello dialogaremos con los
sabios y sabias, leeremos textos de como elaborar las
piscigranjas, escribiremos propuestas, plantearemos
acciones para conservar los peces, investigaremos
sobre las características y condiciones que debe tener
una piscigranja, representaremos en el plano la
ubicación de las piscigranjas; elaboraremos una
maqueta para representar en el plano la piscigranja.
Todo ello a base de un trabajo colaborativo.

15. ¿Cuál será nuestro producto final?
Te proponemos dos productos. Léelos y marca con un aspa (X) el círculo
que corresponda al reto que has elegido.
Yo elaboraré una maqueta y un manual
para criar peces en cochas considerando
los saberes de nuestros abuelos o los
conocimientos modernos para convivir
en armonía con la familia, comunidad
y naturaleza.
Yo elaboraré una maqueta y un manual
para criar peces en piscigranjas
considerando los saberes de nuestros
abuelos o los conocimientos modernos
para convivir en armonía con la familia,
comunidad y naturaleza.
Elaboraremos un croquis y un manual para construir las
piscigranjas en la poza de mi comunidad, con los
conocimientos adquiridos de nuestros sabios y sabias y
conocimientos científicos para generar un trabajo
colaborativo en mi comunidad.
Yo elaboraré un diorama y un manual
para criar peces en cochas
considerando los saberes de nuestros
abuelos o los conocimientos modernos
para propiciar una convivencia
armoniosa con la familia, comunidad y
naturaleza.
IV
V

16. ¿Cómo queremos que sea nuestro producto?
Mi maqueta y su manual:
• Presenta las prácticas culturales relacionadas con la pesca responsable y la
crianza de peces en nuestra comunidad a partir de los saberes de nuestros
abuelos o los conocimientos modernos para convivir en armonía con la
familia, comunidad y naturaleza.
• Identifica lugares y espacios de su comunidad y los representa en un
croquis señalando las condiciones necesarias para la crianza de peces en
cochas o en piscigranjas.
• Presenta un manual con propuestas de acciones considerando ideas claras
y ordenadas y sin repeticiones, así como los saberes de nuestros abuelos o
los conocimientos modernos sobre la crianza de peces en cochas o
piscigranjas.
• Muestra lugares y espacios mediante diversos lenguajes artísticos (pintura,
dibujo, material de la zona, cuerpos en 2D y 3D), además de escenas
relacionadas con la crianza de peces que favorecen una convivencia en
armonía.
Interactúa con uno y mas interlocutores para recoger información oral y construir su texto a partir de
información explicita e implícita que favorecerá expresar sus ideas sobre cómo construir las piscigranjas,
para lo cual intercambiará roles que lo ayuden a lograr su propósito comunicativo.
Lee textos para identificar la situación que se enmarca en la lectura para identificar algunos saberes que
selecciona estableciendo relaciones entre la información explicita e implícita que lo ayudan a reflexionar y
evaluar a partir de diversas fuentes la mejor propuesta para elaborar las piscigranjas.
Escribe textos sobre la construcción de piscigranjas con uso del lenguaje y comunicarlos a los demás
considerando su contexto, para ello organiza sus ideas ampliándolas y complementándolas para dar
sentido al texto.
Interactúa y se relaciona con los demás reconociendo que todos somos personas valiosas, aporta en la
construcción de normas o acciones para la conservación de los peces reconociendo su importancia hacia la
resolución de situaciones problemáticas desde su punto de vista para poder llegar a consensos en defensa
de la forma de vida de los seres.
Toma decisiones que contribuyan a la construcción de las piscigranjas sustentando la transformación que
sufrirá el espacio geográfico y el ambiente, lo realiza consultando fuentes de información socioculturales y
científicas que lo ayuden a proponer acciones orientadas al cuidado del ambiente.
Describe la ubicación de las piscigranjas, construye un modelo con sus respectivas características
estableciendo relaciones entre las formas a utilizar y presentar mencionando la estrategia que utilizo al
trazar la ruta, estimar la distancia medir transformando la forma en bidimensional, justifica su propuesta
basada en su experiencia.

17. Actividad 1 La pesca responsable: un legado
de nuestros abuelos
Actividad 2
Actividad 4
Actividad 3
Actividad 5
Protegemos los peces de nuestra
comunidad
Reflexionamos sobre nuestros
aprendizajes
La crianza de peces en nuestra
comunidad
Elaboramos una maqueta con
creatividad
¿Qué actividades realizaremos para lograr el reto?
ACTIVIDAD 1: La pesca responsable y tradicional
asegura preservar nuestro recurso
ACTIVIDAD 2:: La crianza y reproducción de peces
con técnicas modernas en la poza de mi
comunidad
ACTIVIDAD 3: Cuidemos los peces de nuestra poza
utilizando las técnicas culturales y modernas
ACTIVIDAD 4: Elaboremos un croquis y un manual
para construir las piscigranjas.
ACTIVIDAD 5: Reflexionemos sobre nuestros
aprendizajes
Lindey, las
actividades
también se
pueden
contextualizar
Te recuerdo
Robinson que para
diseñar las
actividades
debemos tener en
cuenta el dialogo
de saberes
 Profundización del
saber
 Comparación del
saber
 Propuesta de
soluciones

19. ACTIVIDAD 1: La pesca responsable y
tradicional asegura preservar nuestro recurso
¿Qué aprenderé?
En esta actividad, realizaré una exposición sobre la
pesca responsable y la crianza de peces en cochas o
piscigranjas considerando los saberes de nuestros
abuelos o los conocimientos modernos para convivir
en armonía con la familia, comunidad y naturaleza.
Durante mi exposición, me expresaré con ideas claras
y ordenadas; además, usaré una pronunciación
adecuada y un ritmo de voz pausado. Para desarrollar
estas actividades, recogeré información de fuentes
orales, escritas y audiovisuales.
Aprenderemos a construir piscigranjas para criar y
reproducir peces; para ello dialogaremos con los
sabios y sabias, leeremos textos de como elaborar las
piscigranjas, escribiremos propuestas, plantearemos
acciones para conservar los peces, investigaremos
sobre las características y condiciones que debe tener
una piscigranja, representaremos en el plano, la
ubicación de las piscigranjas; elaboraremos una
maqueta para representar en el plano la piscigranja.
Todo ello a base de un trabajo colaborativo.

20. Utilizaré, en mi exposición, información explícita e implícita
extraída de las narraciones orales sobre la pesca responsable
y la crianza de peces en cochas o piscigranjas.
Organizaré y expresaré ordenadamente mis ideas sobre la
pesca responsable y la crianza de peces en cochas o
piscigranjas. Para ello, usaré conectores causales y evitaré
repeticiones innecesarias.
Expresaré mis ideas con pronunciación, entonación
entendibles para transmitir emociones en mi exposición.
Reflexionaré sobre lo expresado en mi exposición
considerando mi experiencia y el contexto sobre la pesca
responsable y la crianza de peces en cochas o piscigranjas.
¿Qué debo tomar en cuenta para lograrlo?
Utilizaré, en mi exposición, información explícita e implícita
extraída de las narraciones orales sobre la pesca responsable
y la crianza de peces en cochas o piscigranjas. Además,
incluiré ironías.
Organizaré y expresaré ordenadamente mis ideas sobre la
pesca responsable y la crianza de peces en cochas o
piscigranjas. Para ello, usaré conectores causales y evitaré
repeticiones innecesarias.
Expresaré mis ideas con pronunciación, entonación y ritmo
de voz entendibles para transmitir emociones en mi
exposición.
Reflexionaré y evaluaré lo expresado en mi exposición
considerando mi experiencia y el contexto sobre la pesca
responsable y la crianza de peces en cochas o piscigranjas.
¿Qué debo tomar en cuenta para lograrlo?
IV ciclo V ciclo

21. Muchas personas creen que los mosquitos nos pican porque tenemos la sangre dulce. Pero esto es falso. Los mosquitos pican
a las personas porque pueden “oler” con mucha facilidad ciertas sustancias que nuestro cuerpo produce.
Los mosquitos se sienten atraídos por el dióxido de carbono que producen las personas cuando respiran. Los mosquitos sienten
este gas en el aire y saben que cerca hay sangre para chupar. Los adultos producen más cantidad de dióxido de carbono que
los niños. Esta cantidad, además, cambia según lo que comemos y el ejercicio físico que hacemos.
Los mosquitos también se sienten atraídos por el ácido láctico, el cual está presente en nuestro sudor. Por eso, las personas
que sudan mucho por realizar esfuerzo físico son blanco perfecto para la picadura de los mosquitos.
Toma en cuenta las siguientes indicaciones:
Para alejar a los mosquitos, es muy importante mantener la higiene. Si acumulamos el sudor de uno o más días, los
mosquitos se acercarán más hacia nosotros para picarnos. Otra manera de alejar a los mosquitos es mediante el uso de
plantas naturales. Por ejemplo, si frotamos nuestra piel con hojas de eucalipto, estos insectos se mantendrán alejados,
debido al fuerte olor que tiene esta planta.
¿Por qué pican los mosquitos?
Título
Introducción
Desarrollo
Conclusión
6. Preparamos nuestra exposición.
a. Busca información para tu exposición. Te proponemos observar el
siguiente guion de exposición para que te guíes en el desarrollo de esta
tarea.
Las palabras resaltadas
en la lectura anterior
son conectores que
sirven para unir o
enlazar ideas. De esta
manera, brindan
sentido y claridad al
texto. Por ejemplo:
pero, porque, por eso,
debido a…

22. Recuerda
El título resume el texto en pocas palabras.
La introducción despierta el interés del público, capta su
atención y plantea el tema central.
El desarrollo concreta el propósito de la exposición, explica
las ideas principales y mantiene la atención del oyente.
Las conclusiones resumen el punto central de la exposición.
b. Planifica tu exposición.
• Completa la siguiente información para organizar tus ideas y
escribir tu texto.
¿Para qué
realizaré mi
exposición?
¿A quién
estará dirigida mi
exposición?
¿Cómo
organizaré la
información y cómo
la presentaré?
¿Qué recursos
utilizaré en mi
exposición?
c. Elabora el guion de tu exposición sobre la pesca responsable y la
crianza de peces.
Aspectos Texto
Titular
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Escribe el guion sobre la pesca responsable, teniendo en cuenta la estructura:
Título, ingredientes, preparación, utilizando un lenguaje que se adapte al
destinatario.
El texto contiene párrafos que organicen y agrupen ideas sobre la pesca
responsable. Así mismo, debe utilizar relaciones como: asimismo, mas, aun, y
conectores como luego, así y como.
En la redacción del guion utiliza adecuadamente los recursos ortográficos, como
por ejemplo, las mayúsculas, el punto aparte, punto final, punto y coma, la coma
enumerativa entre otros para dar sentido al texto.
Reflexiona a partir de la comparación, de su primer escrito con la versión final
del texto, en relación a la forma, contenido y contexto del texto.

23. 1
•En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y niñas.
2
•Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado
tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje
3
•La diversificación curricular es el conjunto de procesos que da respuesta a las características, necesidades, intereses y potencialidades individuales o de un grupo de estudiantes en un
territorio determinado y en su interacción sociocultural, lingüística, económica, productiva, ambiental, geográfica y de desarrollo permitiendo, articular y adecuar las distintas II.EE.
4
•La situación significativa es un problema o un desafío diseñado por las profesoras y los profesores con una intención pedagógica. Se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés
en los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades.
5
•Experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y,
por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en
dichos contextos.
Ideas
fuerza

24. “Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos
ayer, les estamos robando el mañana”. John Dewey