DE INTERES GENERAL PARA EVALUACION EXCEPCIONAL FORMACION DOCENTE

1. 1
VII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE HUARAL-
TEMA: Estrategias para el desarrollo de Capacidades en el
Enfoque Comunicativo Textual
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 19 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
EVALUANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE EN CONTEXTO
ASUMIENDO LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES
SITUACIÓN N° 01
Terry es docente del4to. Grado de Primaria, trabaja en una institución educativa de la provincia
de Oyón, donde existen cantidades de extensiones de terreno de cultivo, entre ellos, uno está
libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institución Educativa para que utilicen en lo
que fuera necesario, eldirector decide cultivarlo, y divide elterreno entre las aulas; al 4to. Grado
le tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan el terreno de cultivo e identifican el
área que les corresponde. Después de la visita el docente plantea situaciones problemáticas
relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque centradoen la resoluciónde problemas,
es importante que el profesor Terry considere:
a. Iniciar con las preguntas para introducir el tema ¿Cuántas aulas existen en la
Institución Educativa?, ¿Cuánto mide el terreno?,¿Cuánto le toca a cada aula? Para
que los niños y niñas felices respondan verificando INSITU.
b. Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y
reflexionar sobre el proceso.
c. Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MED.
d. Entregarle una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar
ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.
SITUACIÓN N° 02
La docente María Julia del sexto grado de primaria, cuyos estudiantes provienen en su mayoría
del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde” cerca del mercadillo “La Oferta”, quiere
desarrollar capacidadespara la resolución de problemas; según el enfoque planteado en el
área de Matemática, ella debe:
a. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico.
b. Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método heurístico.
c. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos.
d. Aplicar el método heurístico planteando algoritmos.
SITUACIÓN N° 03
El profesor Henry del área de Educación para el Trabajo, ha planificado una sesión de
aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: “Formula el presupuesto de un
proyecto productivo”, ¿Qué procesos cognitivos permitendesarrollar en el estudiante esta
capacidad?
a. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, elaboración de
los argumentos y presentación de los argumentos.
b. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, interrelación de
los elementos.
c. Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos, interrelación
de los elementos y presentación de las interrelaciones.
d. Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos y
presentación de las interrelaciones.
SITUACIÓN N° 04
La docente Beatriz del 3er. grado de primaria, se propone trabajar la resolución de problemas,
por lo tanto pide apoyo a los padres de familia, que junto con sus hijos visiten el mercado para
que realicen actividades de compra y venta y puedan aprender a partir de situaciones reales,
tomando como base el enfoque del área de Matemática, que precisa que tanto padres como
hijos deben aprender y eldocente debe fortalecer ¿Qué capacidad desarrollan los niños y
niñas con esta situación vivencial?
a. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas e informales de los números y las
operaciones.
b. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver algoritmos.
c. Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes de igual contexto.
d. Representación de situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
SITUACIÓN N° 05
En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de
los materiales para trabajar eltema de recursos turísticos de la localidad; pero el docente Rubén
tiene por costumbre seleccionardirectamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes.
Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentrenreprimidos y poco participativos
para lograr la construcción de sus aprendizajes.¿El estilode comunicación más pertinente
para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los
estudiantes sería?
a. Democrático, participativo para la toma de decisiones.
b. Autoritario, permisivo
c. Conciliador, comunicativo.
d. Centralizado, comunitario
SITUACIÓN N° 06
En la I.E. P. “Domingo Mandamiento Sipán”, el profesor Esteban dialoga constantemente con
sus estudiantes, escucha sus opiniones y los orienta pertinentemente, lo que le ha permitido
ganarse su confianza y respeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes
aprendan sin presión y obtengan buenas calificaciones en el área. De acuerdo a lo
presentado, ¿Cuál es el estilo de comunicación que práctica el profesor Esteban?
a. Conciliador, permisivo
b. Autoritario, impositivo
c. Tolerante, comunicativo
d. Abierto, participativo
SITUACIÓN N° 07
La profesora Juana es una docente del área de Historia, Geografía y Economía, tiene
programada en su sesión de aprendizaje, que sus estudiantes identifiquen información sobre las
causas y consecuenciasde la Guerra con Chile. Para ello realiza las siguientes actividades con
sus estudiantes: Les indica que lean el texto del MINEDU del 4to. Grado de secundaria, que

2. 2
resalten o subrayen en el texto sus causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble
entrada y lo expongan en grupos. A partir de estas actividades aplicadas, ¿Qué procesos
cognitivos desarrolla en los estudiantes la profesora Juana?
a. Recepción de la información, caracterización, reconocimiento
b. Recepción de la información, contrastación, manifestación de diferencias
c. Recepción de la información, determinación de criterios, caracterización
d. Recepción de la información, reconocimiento, caracterización
SITUACIÓN N° 08
Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República” en donde aparece un
gran grupo de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una estimación de cuantas personas
hay sin contar?¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las podemos representar?
Ante esta situación, ¿Qué capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes?
a. Representa cantidades, en forma concreta, gráfica y simbólica, a partir de la
información encontrada.
b. Expresa decimales en forma gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada
en medios escritos.
c. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de números naturales
a partir de la información encontrada en medios escritos.
d. Buscar números en la prensa escrita y explicar su función.
SITUACIÓN N° 09
El docente José Luis, tutor del sexto grado de primaria, sabe que durante el mes de noviembre,
el distrito a donde pertenece la institución educativa “Rosa de América”, estará de aniversario.
Para esa fecha, muchos de los nacidos aquí, retornan a su pueblo con sus familias a pasar
estas fiestas. En esta fecha se realizan ferias gastronómicas donde se presentan diversas
comidas típicas y criollas. El docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e
identifiquen los platos típicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo
¿Qué capacidad se estará desarrollando con esta actividad?
a. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.
b. Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos
en vitaminas, para fortalecer los huesos y músculos.
c. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el
consumo.
d. Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce
su valor nutritivo.
SITUACIÓN N° 10
En la Institución Educativa donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes
de diferentes regionesdelpaís. Cuandoel docente trabaja el tema referido a las familias,
aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a:
a. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.
b. Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una
familia.
c. Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el ejercicio de
los derechos y responsabilidades ciudadanas.
d. Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.
SITUACIÓN N° 11
El docente Ricardo trabaja en una Institución Educativa del distrito de Barranca. Ha decidido
aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus niños y niñas una
investigación que acopie, organice y actualice información sobre las plantas y animales
existentes en la localidad. Ha organizado a los niños y niñas en dos equipos de trabajo, uno se
encargará de los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se
disponen a realizar una exposición sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta
actividad ¿Qué capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes?
a. Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats.
b. Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.
c. Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características.
d. Seres vivientes y conservación del medio ambiente.
SITUACIÓN N° 12
La profesoraJuana tiene en su aula estudiantes que provienen de diferentes lugares de nuestro
Perú. En su primera clase programó una prueba de entrada para conocerel nivel de aprendizaje
con qué venían los estudiantes. En esta evaluación obtuvo notas diferenciadas entre sus
estudiantes. Observó que los estudiantesen su mayoría eran callados, porlo que decidió formar
grupos de trabajo y aplicar estrategias de interacción con ellos. ¿Qué pretende la profesora
con esta acción?
a. Desarrollar estrategias de socialización con sus estudiantes.
b. Promover el aprendizaje activo en sus estudiantes de forma eficaz.
c. Observar el aprendizaje de sus estudiantes para llenar una ficha de registro.
d. Comprender a sus estudiantes y motivarlos para que se expresen.
SITUACIÓN N° 13
El profesor delárea de Ciencia, Tecnología y Ambiente pretende que sus estudiantes conozcan
los elementos químicos y sus características. Para ello el profesor les ha pedido a sus
estudiantes que traigan cartulina de colores, plumones, tijeras, goma y regla con la finalidad de
confeccionar una tabla periódica de los elementos químicos ¿Cuál es el propósito del
docente?
a. Elaboración de materiales que fortalezcan el autoaprendizaje de sus estudiantes.
b. Realizar esquemas para lograr aprendizajes con miras a una evaluación escrita.
c. Preparar materiales educativos para generar autoaprendizaje.
d. Elaborar una tabla periódica utilizando materiales coloridos de acuerdo a las
características de los elementos químicos.
SITUACIÓN N° 14
La maestra Julia está interesada en promover el desarrollo del pensamiento científico de sus
niños y niñas, para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED. Tomando en
cuenta que debe promover el proceso de indagación ¿Qué secuencia debe seguir la
profesora?
a. Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de conclusiones
y verbalización.
b. Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y formulación
de conclusiones.
c. Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación
de conclusiones.
d. Formulación de hipótesis, observación, verbalización y formulación de conclusiones.

3. 3
SITUACIÓN N° 15
Un alumno ha ganado en su Institución Educativa el concurso de Argumentación y Debate
debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su
colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que
quedó en segundo puesto, pues elalumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que
sea objeto de burlas y discriminación. La decisión de la directora ha sido:
a. Correcta, pues está protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminación que
podría afectar su autoestima.
b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no esté
de acuerdo con ellos.
c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su Institución Educativa
esté bien representada.
d. Equivocada, porque su decisión no contribuye a resolver el problema de la
discriminación.
SITUACIÓN N° 16
En clase, Roberto, es un niño que constantemente molesta a los demás poniendo apodos o
burlándose cuando un compañero se equivoca. Los niños en el aula ya están cansados de su
actitud ¿Qué deberá hacer la profesora para lograr un clima adecuado en aula, donde
todos participen?
a. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo
van a tener que suspender.
b. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, así tendrá la oportunidad de volver a
empezar con nuevos compañeros.
c. Darle un castigo a Roberto para que todos los demás se sientan defendidos de sus
agresiones.
d. Realizar una asamblea donde los compañeros le digan cómo se sienten y que Roberto
se comprometa a cambiar esa actitud.
SITUACIÓN N° 17
La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integración familiar para el próximo mes. Si
desea fomentar la participación democrática de sus estudiantes ¿Qué debe hacer?
a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los niños que voten por uno de ellos.
b. Pedir a los niños que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de
cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula.
c. Llamar a una reunión de padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de
integración.
d. Conformar una comisión de padres y alumnos para que averigüen y escojan el mejor
lugar para ir de paseo de integración.
SITUACIÓN N° 18
Constanza, la profesora de tercergrado, está realizando diversas experiencias en el laboratorio
sobre el centro de gravedad. Para ello pregunta a sus estudiantes qué saben sobre la
gravedad., luego les pide que en grupos planteen situaciones cotidianas en que se usa la
gravedad. A continuación, les da materiales para que realicen algunos experimentos sobre el
tema, que observan y anoten sus conclusiones para compartirlas con los otros grupos, ¿Qué
procesos del área de ciencia y ambiente está trabajando la profesora?
a. Análisis de la situación, comparación de experimentos, registro de los materiales,
síntesis de las conclusiones.
b. Explora lo que cada uno conoce, les pasa material audiovisual de cómo se hace un
experimentos y luego lo replican.
c. Las capacidades de cada uno de los niños en relación al rehacer los experimentos que
la profesora ha planteado primero.
d. Indagar saberes previos, realizar experimentos, observar y registrar los datos
obtenidos, establecer conclusiones y comunicarlas.
SITUACIÓN N° 19
La profesora Juanita del segundo grado de primaria, debe trabajar la línea de tiempo de los
hechos más importantes de la Historia del Perú, tomando en cuenta los procesos del área de
personal social, ¿Cómo debería empezar este tema?
a. Representar los hechos más significativos de su historia personal y familiar en la línea
de tiempo.
b. Conocer desde el inicio de la vida, los primeros pobladores, las culturas incas, la
independencia.
c. Realizar una lista de personajes y hechos importantes en la historia y colocarlos de
manera sucesiva en la línea de tiempo.
d. Recordar las fechas cívicas ya que así se logra sentimiento de pertenencia e
identificación.
SITUACIÓN N° 20
En la Institución Educativa “Los Pioneros del Conocimiento” se ha planificado celebrar las fiestas
patrias y se ha considerado realizar una Feria Cultural, presentando las manifestaciones
culturales de todas las regiones delPerú. ¿Qué aprendizaje se puede lograr en el área de
Personal Social?
a. Valorar la importancia de los diferentes conocimientos del Perú.
b. Reconocer y valorar la importancia de ser peruanos.
c. Reconocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú.
d. Conocer las creencias de las diferentes regiones del Perú.
SITUACIÓN N° 21
La contaminación ambiental ha invadido el entorno de una Institución Educativa, notándose
basura y desechos tóxicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y
maestros, ¿Qué estrategias deberían incorporar los docentes para abordar esta
problemática?
a. Organizar una campaña de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la
Institución Educativa para clasificar los distintos tipos de residuos.
b. Realizar el análisis del ecosistema de la Institución Educativa para prevenir
enfermedades infectocontagiosas.
c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la Institución
Educativa y difundirlos en la comunidad.
d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la
Institución Educativa.
SITUACIÓN N° 22
La profesora Fanny delárea de Ciencias ha identificado que un buen grupo de sus estudiantes
no han desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro
lado, otro grupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia
debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?

4. 4
a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.
b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimiento para promover que el
grupo avanzado ayude a sus compañeros.
c. Debería conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos
niveles de exigencia.
d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y para
promover que el grupo rezagado se esfuerce más.
INFORMACIÓN PRELIMINAR: Comprendiendo el Enfoque
Comunicativo Textual
SITUACIÓN N° 01
Observemos que Juanita es una maestra cariñosa, afectuosa por las palabras con las que se
dirige a sus niños. Se ve que no es indiferente a sus reacciones y se preocupa de alguna
manera porque le entiendan, como apoyarse en un gesto para “brazos cruzados” y “calladitos”.
Sin embargo, ¿Qué debería hacer Juanita para comunicarse con sus estudiantes y que
éstos verdaderamente la entiendan?
a. Buscar en la biblioteca, cuentos de su edad para contarles y motivarlos en su posterior
lectura.
b. Buscar en la localidad un poblador de la zona que les cuente los cuentos de su
localidad.
c. Debería contarles el cuento en su lengua materna, el quechua.
d. Evitar discriminar su lengua materna ya que debe atender al enfoque intercultural
como fortaleza pedagógica.
SITUACIÓN N° 02
La lectura o interpretación de la actitud de Juanita al contarles el cuento a sus niños en
castellano y no en su lengua materna, el Quechua hace que los niños interpreten que en la
escuela no se debe usar el Quechua. Más adelante, cuando estos niños crezcan, su
interpretación será: “La gente educada habla Castellano, no Quechua” y trataran de ocultar su
lengua materna o incluso de olvidarla. Ante esta situación, ¿Cómo deberáactuar la docente
en el marco del Buen Desempeño?
a. Buscar en la biblioteca, cuentos de su edad para contarles y motivarlos en su posterior
lectura.
b. Buscar en la localidad un poblador de la zona que les cuente los cuentos de su
localidad.
c. Debería contarles el cuento en su lengua materna, el quechua.
d. Evitar discriminar su lengua materna ya que debe atender al enfoque intercultural
como fortaleza pedagógica.
EVALUANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE EN CONTEXTO
ASUMIENDO EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
SITUACIÓN N° 03
Una profesora del área de Comunicación está desarrollando un proyecto de aprendizaje
“ElaboramosAfichespara Difundir la Festividad de la M AM A HUARINA”. De ello que la
docente proponga la siguiente secuencia de actividades:
 Recopilamos previamente, afiches referidos a la fiesta patronal
 Recopilamos una programación de actividades que se desarrollarán con ese
motivo.
 Recopilamos en diarios y revistas locales información (noticias y reportajes) en
torno a la fiesta y sus protagonistas.
Según lo presentado, ¿Qué puede concluir Ud. en torno a los procesos pedagógicos
propuestos en el DCN de la EBR?
a. La profesora está activando los saberes previos mediante la investigación
b. La profesora está promoviendo el desequilibrio cognitivo mediante la indagación.
c. La profesora está promoviendo el procesamiento de la información mediante la
investigación.
d. La profesora está promoviendo la transferencia mediante la creación de afiches.
SITUACIÓN N° 04
En la programación curricular podemos prever el desarrollo de una unidad didáctica a partir del
calendario comunal, específicamente en relación con la fiesta patronal de la comunidad. Por
ejemplo, si nos encontramos en la Provincia de Huari, región Ancash, en honor a la Virgen del
Rosario, también llamada “Mama Huarina” podemos desarrollar competencias y capacidades

5. 5
comunicativas en nuestros estudiantes.
Según lo presentado y de acuerdo a lo propuesto en las Rutas de Aprendizaje ¿Qué
principio pedagógico y característica del sistema se está priorizando?
a. Desarrollo progresivo de la complejidad - gradualidad
b. Aprendizaje significativo – pertinencia
c. Aprender haciendo – menor densidad
d. Aprendizaje significativo – articulación
SITUACIÓN N° 05
Específicamente, debemos observar que los estudiantes utilizan indicios y las marcas
significativas del textopara predecir y formular hipótesis acerca del contenido de los
textos. Así, a profesora presenta los siguientes afiches sobre la celebración de la Fiesta de la
MAMA HUARINA:
AFICHE N° 01 AFICHE N° 02
A continuación, formula las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué nombre reciben los textos observados?
b. ¿Qué temas desarrollan cada uno de los afiches?
c. Ambos temas ¿Son iguales? ( ) si ( ) no ¿Por qué?
Según la actividad propuesta por la profesora, ¿Qué procesos pedagógicos está
promoviendo la docente?
a. Exploración y Conflicto Cognitivo
b. Motivación y Exploración
c. Exploración y Procesamiento de la Información
d. Conflicto cognitivo y Procesamiento de la Información
SITUACIÓN N° 06
Elena propone a sus estudiantes como propósito de aprendizaje, la Identificación de datos
explícitos en el texto. Para ello presenta dos afiches distintos y les solicita que señalen los
elementos de la imagen que aluden a algunos aspectos de la fiesta, o que comenten de qué
manera la imagen se relaciona con la celebración. Propone como estrategia la elaboración de un
cuadro comparativo y este es el producto de uno de los equipos de trabajo:
Según la actividad propuesta por la profesora, ¿Qué capacidad comunicativa han
desarrollado los estudiantes?
a. Deduce el tema central, los subtemas y las ideas principales.
b. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales
c. Localiza información relevante discriminándola de la complementaria.
d. Escribe variados tipos de textos, a partir de sus conocimientos previos.
SITUACIÓN N° 07
Un docente que desarrolla el área de Comunicación asume como oportunidad de aprendizaje,
“El Concurso de Poesía”, por lo tanto, necesita brindar a los estudiantes una ruta para la
creación de sus poemas. De acuerdo a los procedimientos sugeridos, ha programado las
siguientes actividades: Identificamos el motivo de inspiración, (un paisaje de la comunidad, una
mascota, un familiar querido, un amigo(a) especial, un héroe; luego identificamos las
características del personaje elegido; redactamos versos, revisamos y corregimos el poema y
finalmente redactamos la versión final de nuestros poemas.
Según lo presentado, ¿Qué unidad didáctica debe planificar el docente?
a. Proyecto de Aprendizaje b. Sesión de Aprendizaje c. Unidad de Aprendizaje
d. Módulo de Aprendizaje
SITUACIÓN N° 08
Una profesora del área de Comunicación está desarrollando un proyecto de aprendizaje para
averiguar el origendel nombre de la comunidadde los estudiantes. Estos deben averiguar
por qué su pueblo se llama de esa manera y crear una leyenda que lo explique. Previamente, se
han leído algunas de ellas para que los estudiantes se familiaricen con las características,
estructura y elementos de la leyenda; pues para que redacten su propio texto, se proponen los
siguientes procedimientos:
 Los estudiantes averiguan sobre el origen del nombre de su comunidad entre sus
familiares o miembros de ella. Para ello promueve preguntas de exploración e
indagación de saberes previos.
 Escribimos el borrador de la leyenda.
 Revisamos y corregimos la leyenda
 Editamos la leyenda
Según lo presentado, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la pertinencia en la ejecución del
proyecto?
a. La ejecución de este tipo de unidad didáctica es pertinente porque genera un
producto que es la leyenda.
b. La ejecución de este proyecto es pertinente porque demanda una planificación
conjunta entre los estudiantes y la profesora
c. El proyecto es pertinente porque da la posibilidad de integrar las áreas curriculares
en torno a un tema de interés.
d. La ejecución del proyecto es pertinente porque permite identificar los elementos

6. 6
culturales locales.
SITUACIÓN N° 09
El director ingresa a un aula y observa que antes de finalizar una actividad prevista en el
desarrollo de este proyecto de aprendizaje, la profesora promueve dos actividades de
aprendizaje: La revisión y corrección de la leyenda y finalmente la edición de la misma. Para ello,
señala que en parejas, intercambien sus textos para revisarlos mutuamente y luego cada
estudiante decide qué corrige y qué no, especialmente cuando se trata de la historia.
Según lo presentado, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la intervención de la profesora en
relación a los procesos pedagógicos?
a. El desarrollo de este proyecto genera como producto la leyenda.
b. Durante la Revisión y Corrección de la leyenda, la profesora promueve dos procesos
pedagógicos denominados evaluación (coevaluación) y la metacognición.
c. El desarrollo del proyecto genera interés puesto que se observa que se exploran
saberes locales.
En el desarrollo de estas actividades se evidencias la identificación de elementos
culturales locales.
SITUACIÓN N° 10
Carola, está a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institución Educativa “Juan
Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantescapacidades de comprensión de textos a partir
de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?
a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para
verificar el nivel de comprensión lectora.
b. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensión lectora.
c. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hipótesis al final de la lectura.
d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular
preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hipótesis.
SITUACIÓN N° 11
Raúl, es un docente de cuarto grado de primaria, está ejecutando su sesión de aprendizaje que
tiene por finalidad desarrollar capacidades para la comprensión de textos, para ello utiliza un
afiche de la influenza, que la posta médica ha distribuido a todas las escuelas de la zona. ¿Qué
secuencia debe seguir el docente para lograr su propósito?
a. Observación del afiche, resolución de un cuestionario de comprensión lectora y
evaluación de los resultados.
b. Realizar inferencias a partir de las imágenes del afiche, elaboración de fichas,
construcción de un mapa mental y exposición de los trabajos.
c. Organizan la información, elaboran un mapa conceptual utilizando la técnica del
subrayado, corrigen sus errores y publican el afiche.
d. Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y después de la lectura del
afiche.
SITUACIÓN N° 12
El profesor Julio entrega a sus estudiantes algunos cuentos de la literatura peruana para que
sean leídos por ellos y luego representen en un organizador visuallos hechosmás relevantes de
cada texto y las expongan ante sus compañeros. ¿Qué resultados pretende desarrollar el
profesor con esta estrategia?
a. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de redacción de ensayos.
b. Que sus estudiantes analicen la mayor cantidad de obras literarias peruanas.
c. Que sus estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la comprensión lectora.
d. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de expresión oral.
SITUACIÓN N° 13
El profesor Santiago va a trabajar en la próxima unidad didáctica las características de la
narrativa oral ¿Qué estrategias será la más adecuada para recoger los sabereslocales de
sus estudiantes?
a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su
quehacer literario.
b. Seleccionar un par de historias locales y dársela a sus estudiantes para que las lean
en clase.
c. Pedir a sus estudiantes dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales
que conocen.
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que
poseen los alumnos.
SITUACIÓN N° 14
Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres
que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños
nuevos en diferentes grupos y les propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las
diferentes regionesdelPerú” y les pide que conversen. ¿Cuál es el propósitode esta sesión
de aprendizaje?
a. La aceptación de los niños nuevos por parte del resto de sus compañeros y
compañeras.
b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños
al aula.
c. Favorecer elconocimiento interculturalde las costumbres y celebraciones de los niños
del aula.
d. Hacer sentir bien a los niños y recién incorporados, dejando que cuenten lo que
quieran del lugar de donde vienen.
SITUACIÓN N° 15
Durante el aniversario del colegio “El Valor del Saber” las profesoras preparan una vianda con
sus niños, por lo que la profesora Silvia del tercer grado de primaria trabajará el tema “Las
recetas de cocina. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus
niños desarrollen un proceso de construcción de los aprendizajes?
a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron,
preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.
b. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar
la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.
c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la
preparación, hacer una lista de ingredientes.
d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás
compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar
la receta.

7. 7
SITUACIÓN N° 16
La docente del aula del 5to. Grado de primaria informa a los niños que una parte del Biohuerto
será modificado para construir un ambiente para guardar los implementos de educación física.
Luego, la profesora le entrega a cada grupo una hoja y los invita a escribir cinco motivos por los
cuales elBiohuerto no debe ser modificado. Aprovechando estasituación, ¿Qué aprendizajes
se puede trabajar con los estudiantes?
a. Producción de textos discontinuos.
b. Producción de textos expositivos
c. Producción de textos informativos
d. Producción de textos argumentativos
SITUACIÓN N° 17
La profesora Diana, le dice a sus alumnos que les va leer un cuento donde aparecen los
siguientes personajes y elementos: Una niña. Una momia, un mapa y una enciclopedia. Luego
les pide a sus estudiantes que en grupos expliquen cómo creen que se relacionarán los cuatro
elementos y personajes mencionados en la lectura que desarrollarán a continuación. ¿Qué
estrategia para la comprensión de textos está aplicando la profesora?
a. Contrastación de hipótesis
b. Análisis crítico valorativo
c. Predicción del texto.
d. Escritura creativa
SITUACIÓN N° 18
Durante la lectura de un cuento, ¿Qué actividades puede promover la profesora?
a. Identificar la estructura del texto, seleccionar la moraleja, deducir el significado por
contexto.
b. Recuento de hechos, identificación de la enseñanza, escritura creativa.
c. Predicción, descripción de personajes, redacción de un final diferente al cuento.
d. Deducción del significado por contexto, recuento de hechos y predicción.
SITUACIÓN N° 19
Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX”
de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versosmás tristes esta noche”) llega a la conclusión de
que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor
profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y
desesperanza de recuperar elamor perdido. La situacióndescrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
SITUACIÓN N° 20
La profesora Milagros del área de Comunicación tiene como propósito que sus estudiantes de
quinto grado de secundaria apliquen lo aprendido durante el desarrollo del curso en situaciones
que respondan a sus necesidadese intereses. ¿Qué estrategia sería la más adecuada para
lograr su propósito?
a. La elaboración de un álbum de recortes periodísticos sobre las noticias que
consideren interesantes.
b. La elaboración de una revista cuya venta ayude a financiar las actividades de la
promoción.
c. La publicación semanal de un periódico mural en el aula que recoja noticias locales y
nacionales.
d. La redacción de diversos tipos de textos siguiendo diferentes formatos y registros.
SITUACIÓN N° 21
Silvia, docente delárea de Comunicación, escucha todos los días quejas de sus estudiantescon
respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la Institución Educativa. ¿Qué
estrategias debería desarrollar la docente para incorporar esta problemática en el aula?
a. Lectura sobre el tema e indagación de testimonios.
b. Análisis del problema y vigilia vecinal.
c. Realización de debates y producción de trípticos
d. Conferencia y marcha por la paz.
SITUACIÓN N° 22
Marcos, docente del área de Comunicación del segundo grado de secundaria, está trabajando
con sus estudiantes la capacidad creativa para producir textos literarios, ¿Qué etapas del
proceso de producción escrita se debe considerar?
a. Recojo de saberes, textualización y redacción final
b. Planificación, textualización, revisión y redacción final
c. Recojo de saberes, revisión y redacción final
d. Esquema, textualización y redacción final
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA