Este documento presenta la programación anual para el tercer grado de educación primaria. Incluye los datos de la institución educativa, los logros de aprendizaje esperados en las áreas de personal social, religión, comunicación, arte y cultura, inglés, matemática, ciencia y tecnología. El objetivo es guiar la práctica pedagógica para que los estudiantes desarrollen las competencias requeridas en cada área.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Unidad de Gestión Educativa
PLANIFICACIÓN ANUAL
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2019

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PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
 I.E : BRISAS DE VILLA “7076”
 UGEL : Nº 07 SAN BORJA
 DIRECTOR (A) : MIGUEL ANICAMA ALMEIDA
 SUB DIRECTORA : ROCIO YNCIO RAMIREZ
 PROFESORAS : GIOVANNA RAMIREZ DURAND
YESSICA GONZALES ALCÁNTARA
ESTRELLA AYASTA CHILQUILLO
JENNY BALLEN CASTILLO
 GRADO : TERCERO “A” “B” “C” “D”
 DISTRITO : CHORRILLOS
II. DESCRIPCION GENERAL:
La presente Programación Anual, constituye un documento técnico pedagógico que guiará nuestra práctica pedagógica a largo plazo para el
presente año 2019.
Los estudiantes del tercer grado del nivel primario al concluir el IV ciclo de la Educación Básica Regular, deberán lograr competencias y
capacidades acorde a su ciclo y según lo establecido en los mapas del progreso, es por ello que las docentes del grado en mención plantean
la siguiente programación anual con la finalidad de lograr aprendizajes significativos que permitan a los estudiantes actuar competentemente
en los contextos que se desenvuelven.
En este documento se ha realizado una selección y organización de las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales
que deben lograr nuestros estudiantes a lo largo del tercer grado. En tal sentido se han establecido los logros de aprendizaje tal como se
muestra a continuación:
PERSONAL SOCIAL
* Construye su identidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades,
intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula
usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad,

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reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o
la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
* Convive y participa democráticamente
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la
convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en
cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
*Construye interpretaciones históricas
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas
causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender
cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
* Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas
ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio
*Gestiona responsablemente los recursos económicos
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que
tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y
en el de las otras personas.
RELIGIÓN
* Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio.
Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada
en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
* Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente
que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con
gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.

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COMUNICACION
*Se comunica oralmente en lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes
*Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir
su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
*Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia23 y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa
ARTE Y CULTURA
*Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los
medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la
cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones
*Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte
y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra
habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas
del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus
trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

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INGLÉS
* Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto
oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de
forma pertinente.
* Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando
información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído
* Escribe diversos tipos de texto inglés como lengua extranjera
Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos
básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
MATEMATICA
* Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad
en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del
valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades
conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

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*Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de
la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también, describe
la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo
mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de
la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
*Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas
*Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas,
registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos
de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información y
elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable menos probable, justifica su
respuesta
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
*Indaga mediante métodos científicos
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a sus experiencias. Propone estrategias para
obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral,
escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas

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*Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio
que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la
radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas
relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas..
*Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas,
incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos, para implementarla
usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras
EDUCACIÓN FÍSICA
*Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante
y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
*Asume una vida saludable
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su
esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar
el funcionamiento de su organismo.
*Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Interactúa y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de
sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y
oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de
actividades física.

8. 8
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
N° Situación Significativa Título Enfoque
transversal
Duración
1
Los estudiantes de tercer grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les
permitirán reencontrarse con sus compañeros, conocer nuevas amistades, familiarizarse con un nuevo
ambiente de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a aprender. En este sentido, requieren de
un aula acogedora y organizada según sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan
cómodos y compartan actividades con alegría.
Por lo tanto para lograr un buen inicio del año escolar, es importante que participen en diversas actividades,
como en la ambientación y organización del aula, presentando el reto que comprende las siguientes
preguntas: ¿Cómo nos organizamos para convivir en armonía? ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores
y cumplir diferentes roles? ¿Qué materiales podremos elaborar que nos ayuden a aprender mejor? ¿Cómo
podríamos celebrar un compartir de bienvenida?
Por ello, en esta primera unidad, proponemos situaciones en las que los estudiantes deberán emplear lo
que saben acerca de la organización. Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar el clima para el
aprendizaje y ponerse en contacto con materiales escritos mediante la organización de la biblioteca de aula
también se propone trabajar problemas en los que los estudiantes decidirán la ubicación de los sectores del
aula, implementarán la Tienda y el Banco, y elaborarán materiales que los ayudarán a construir y usar
nociones matemáticas relacionadas con la representación de cantidades (hasta la centena), el
reconocimiento de patrones aditivos y la representación en el plano a través de la elaboración de un croquis.
A fin de desarrollar de forma óptima lo señalado, es muy importante siempre tener en cuenta que los niños
y niñas aprenden mejor a partir de situaciones que son de su interés y cuando participan en actividades
lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta en contextos auténticos, como
mercados, ferias, tienda escolar, etc.), en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
PROYECTO 1
“Nos
reencontramos y
hacemos nuevos
amigos”
“Nos
reencontramos y
organizamos
nuestra aula”
Enfoque de
orientación al
bien común
Enfoque de
igualdad de
genero
1 semana
11 marzo –
15 marzo
3 semanas
18 Marzo -
05 Abril
2
En la primera unidad, los niños y las niñas del tercer grado lograron organizar sus grupos de trabajo, pero
aún se observa en ellos situaciones conflictivas en la búsqueda de integración social con sus pares y de
confianza en sí mismos y en los demás esto ocurre porque en el aula conviven diariamente niños y niñas
cuyas familias tienen diferentes raíces culturales, que permiten el establecimiento de relaciones
interculturales.
Este será el punto de partida para reconocer otras culturas y enriquecerse mutuamente, lo que permitirá el
diálogo entre las culturas (interculturalidad).. Por lo tanto, necesitan reconocer su diversidad cultural, con
la finalidad de aceptar a los otros tal y como son, respetándolos y construyendo así la integración grupal. Las
costumbres y tradiciones las podemos encontrar reflejadas en los textos orales tradicionales, como las
leyendas, los mitos, entre otros. Sin duda, constituyen una parte importante de las celebraciones festivas y
culturales.
“Nos conocemos:
una ocasión para
compartir y
aprender ”
Enfoque
intercultural
Enfoque
inclusivo o de
Atención a la
diversidad
4 semanas
08 Abril – 03
Mayo

9. 9
Por lo expuesto en esta segunda unidad se les plantea el siguiente desafío: ¿qué podríamos hacer para
conocernos más?, Así, se presentan una serie de actividades que permitirán a los niños y a las niñas un mayor
conocimiento de sí mismos y de sus compañeros (características, cualidades, prácticas culturales, etc.) a
través de dinámicas participativas, ejecución de proyectos grupales y personales, donde tendrán la
oportunidad de asumir diversos roles como lectores y como escritores, interactuar con diversos tipos de
textos, expresar en forma oral y por escrito cómo son, cómo se sienten, y elaborar un álbum personal para
compartirlo con sus compañeros, docentes y familiares, siempre en un ambiente de respeto y armonía. Todo
ello contribuirá a construir su mapa escolar de diversidad cultural.
También se trabajará la construcción de nociones matemáticas relacionadas con el recojo de datos y la
elaboración de gráficos estadísticos; con la comparación y representación de números naturales con
diversos materiales y de distintas formas; así como con la introducción de la adición y la sustracción con
números de tres cifras; todo ello, a partir de problemas retadores e interesantes, donde se propicie el juego
y la participación de todos en un ambiente de disfrute, amistad y reconocimiento de sus cualidades.
3
Los estudiantes de tercer grado, así como empezaron a reconocerse, organizar su aula y establecer normas
para una mejor convivencia, empiezan ahora a establecer relaciones de amistad y compañerismo. Para que
estas relaciones se construyan de forma positiva y los ayude en su desarrollo socioemocional, deben tener
experiencias útiles para desarrollar su capacidad de trabajo colaborativo.
A pesar de que su participación en las actividades les ha dado la oportunidad de identificar que cada uno
posee habilidades o cualidades que les permiten interactuar aún les cuesta trabajar armoniosamente en
equipo.
Por lo tanto, se necesita generar actividades que permitan desarrollar la capacidad de interacción social y
afectiva de los estudiantes en forma asertiva, de manera que sientan confianza y libertad para contribuir a
la dinamización del trabajo colaborativo en el que cada uno participará aportando de acuerdo a sus
potencialidades.
Ante esta situación en esta unidad se les plantea el siguiente desafío: ¿Cómo trabajamos en el aula? ¿Qué
es el trabajo en equipo? ¿Cómo trabajo tu equipo? ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro trabajo en
equipo? ¿Cómo debemos trabajar en equipo? ¿Qué talentos tenemos? ¿Cómo usarías tu talento para
colaborar en tu equipo? ¿Cómo puedo aprender con el apoyo de mis compañeros?
Así, se presentan una serie de actividades que permitirán a los niños y a las niñas interrelacionarse con sus
pares para aprender en forma colaborativa a través de dinámicas participativas, ejecución de proyectos
grupales y personales, donde tendrán la oportunidad de asumir diversos roles como lectores y como
escritores, interactuar con diversos tipos de textos, expresar en forma oral y por escrito; así como
enfrentarse a la resolución de problemas retadores e interesantes a fin de valorar sus potencialidades
siempre en un ambiente de respeto y armonía.
“Aprendemos todos
trabajando en
equipo”
Enfoque a la
búsqueda de la
excelencia
Enfoque
orientación al
bien común
4 semanas
06 Mayo –
31 mayo
4
En una sociedad como la que nos encontramos hoy, es indispensable el fomento y la vivencia de valores que
permitan cultivar actitudes en los niños y niñas que vayan en pro de una buena convivencia. 4 semanas

10. 10
Por ello es necesario y urgente, que los niños y las niñas de la institución educativa, incorporen valores para
su vida que les permitan ser seres más espirituales y con actitudes que fortalezcan tanto su vida personal,
familiar y social; así como reconocerse como sujetos de derechos, siendo algunos de ellos el derecho a la
igualdad, a la opinión, al amor y protección, etc.
En esta unidad se pretende fomentar, cultivar y vivenciar los valores dentro de la institución y el
reconocimiento de sus derechos a partir de actividades donde los niños y las niñas puedan reflexionar, y así
encontrar y desarrollar hábitos donde en la cotidianidad apliquen valores que les permita una formación
integral.
Analizando esta problemática se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo es la convivencia en nuestra aula?
¿Estamos cumpliendo con nuestras normas de convivencia? ¿Por qué creen que algunos compañeros no
cumplen las normas? ¿Será importante respetar nuestras normas? ¿Por qué? ¿Qué derecho no se cumple
cuando pelean en su equipo? ¿Qué otros derechos conocen? ¿Todos conocen sus derechos? ¿Qué sucede
con el respeto por nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y comunidad? ¿Qué tenemos que hacer
para que todos los conozcan?
Por lo tanto en esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes vinculados al lenguaje oral
y escrito, que se convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y promover acciones en favor del
respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la escuela y comunidad; así como los deberes
que estos derechos conllevan. Planificarán actividades para difundir los derechos a partir de los textos que
han leído y producido entre las familias, docentes, niños y comunidad en general. Así como actividades
relacionadas con la elaboración de un panel con las ideas básicas sobre sus derechos, decorado con
producciones matemáticas del doble, triple, problemas multiplicativos y juegos relacionados con el uso de
pictogramas y la construcción de una ciudad ideal, donde se respeten los derechos, utilizando diferentes
cuerpos geométricos.
“Practicando
valores, respetamos
nuestros derechos”
Enfoque de
derecho
Enfoque de
Igualdad de
género
03 Junio – 28
Junio
5
Los estudiantes del tercer grado en las unidades anteriores han logrado conocer y valorar sus cualidades y
talentos, así mismo conocer y difundir sus derechos, sin embargo muchos de ellos no conocen las
manifestaciones culturales y sociales de sus demás compañeros de la comunidad institucional (folclor,
platos típicos, costumbres y tradiciones).
Desde la escuela se debe reconocer y estimular los valores de la propia cultura, se necesita fortalecer las
identidades individuales y colectivas, reconociendo y aceptando las diferencias. Los estudiantes deben
desarrollar la capacidad de reconocerse y de reconocer a los otros como personas iguales en dignidad y
derechos, y al mismo tiempo diferentes en su cultura y su lengua, pero siempre igualmente valiosos. La
diversidad geográfica, cultural y lingüística es una riqueza y debe ser un recurso educativo valioso.
Siendo necesario que se creen espacios para intercambiara información sobre la cultura propia de cada
estudiante y seguir conociendo, respetando y valorando su riqueza cultural, se plantea el siguiente reto:
¿cuáles son las costumbres de los miembros de mi familia escolar?, ¿Qué podemos hacer para dar a conocer
nuestras costumbres y tradiciones a la comunidad educativa? ¿Por qué es importante conocer las
costumbres y tradiciones? ¿Qué podemos hacer para recuperar nuestra tradición oral?, ¿por qué será
“Compartimos
nuestras
costumbres y
tradiciones”
Enfoque
intercultural
4 Semanas
01 julio -
26 julio

11. 11
importante recuperar nuestra tradición oral? ¿Cómo podemos usar la matemática en las expresiones
culturales de nuestro país?
En la presente unidad se propiciará diversas actividades que permitan que los niños y las niñas investiguen
en diversas fuentes: orales y escritas para conocer las manifestaciones culturales y sociales de su región, así
mismo participen en entrevistas, exposiciones, debates, elaboración de recetarios, dípticos, afiches para dar
a conocer las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad.
También proponemos un conjunto de sesiones que presentan problemas relacionados con las medidas e
instrumentos propios de las comunidades, en los cuales los estudiantes aprenderán el uso del kilogramo.
También resolverán problemas referente con tapices o mantos culturales utilizando la multiplicación y
construyendo las relaciones entre las tablas de multiplicar.
6
Las familias de donde proceden nuestros niños y niñas de tercer grado son de bajos recursos económicos,
con viviendas precarias estas condiciones influyen para que los estudiantes carezcan de hábitos de higiene
tanto personal como del entorno en el que se desenvuelven.
Para mejorar las condiciones de salud y de vida de la población y para lograr este importante objetivo, se
requiere que las personas reconozcan la importancia de la higiene, pongan en práctica hábitos saludables y
los promuevan en el entorno familiar, especialmente en los niños y niñas evidenciándose en su falta de aseo,
descuido de su imagen corporal, uso inadecuado de los baños.
Ante esta problemática surgen las preguntas: ¿Es importante nuestra imagen corporal? ¿Estaremos
mostrando una bonita imagen física a las personas? ¿Qué podríamos hacer para tener una buena presencia?
En esta unidad pretendemos que nuestros niños y niñas tomen conciencia que importante es la higiene
personal y del buen uso que le debe dar a esta. Además es necesario que conozcan y se apropien de la
higiene personal de cada uno de ellos y que se den cuentan que si lo practiquen a diario van a tener una
excelente salud sin complicaciones.
Por lo tanto se concientizara a los estudiantes la importancia que tiene el agua en la implementación de los
hábitos de higiene a nivel personal y de su entorno. Como también aplicar estrategias de higiene en la
escuela y participar en actividades grupales de aseo del aula y de sí mismo.
“Practicando
hábitos de higiene
personal cuidamos
nuestra salud”
Enfoque de
derecho
Enfoque de
orientación al
bien común
5 semanas
12 agosto -
13 setiembre
7
Los niños y las niñas de tercer grado reconocen un espacio geográfico más amplio, que no se limita solo a su
casa o a la escuela, se dan cuenta de que se interrelacionan con más personas, otros seres vivos y lugares.
Ellos observan que este espacio, que forma parte de su localidad, viene siendo transformado por diversas
actividades sociales y económicas, las cuales repercuten en sus modos de vida y en los de otros seres. Así
mismo, escuchan que hay problemas ambientales que los afectan.
En ese contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo es y cómo era el lugar en el que vivimos?, ¿qué
seres vivos lo conforman?, ¿Cómo son? ¿Dónde habitan?
Por ello, en esta unidad, los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes mediante el uso del lenguaje
oral y escrito, para reflexionar sobre los espacios geográficos de la localidad en la que viven y ser capaces de
diferenciar los elementos naturales de los sociales y vincularlos con su vida y el espacio donde se
desenvuelven, con el fin de conocer el ambiente donde se desenvuelven. Además, leerán y producirán
reflexivamente diversos tipos de textos orales y escritos (entre ellos, descripciones) según sus conocimientos
“Conocemos el
lugar donde
vivimos”
Enfoque
ambiental
Enfoque de
Orientación al
Bien Común.
6 semanas
16 setiembre
– 25 octubre

12. 12
de escritura y teniendo en cuenta la situación comunicativa. también se proponen juegos y problemas a
través de los cuales los estudiantes explorarán diversos problemas relacionados con el entorno en que se
vive, utilizando para ello, materiales que los ayudarán a construir diseños de textiles antiguos así como el
descubrimiento de la simetría y los ejes de simetría en objetos de su entorno. Además, resolverán problemas
aditivos simples de dos etapas que les permitirán el desarrollo de modelos con representación concreta,
gráfica y simbólica y problemas multiplicativos de proporcionalidad simple; todo lo cual les van conduciendo
a la comprensión y descripción del entorno en el que actúan.
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Las niñas y niños de tercer grado de la I.E. Brisas de Villa demuestran una falta de conciencia del cuidado de
su ambiente ya que asumen conductas que contamina su entorno arrojando desperdicios dentro del aula,
utilizando las mesas para guardar desperdicios, usando inadecuadamente los tachos de basura, poco
respeto de las áreas verdes existentes, desconocimiento del sistema de reciclaje, etc. lo cual repercute
directamente en su persona ya que al desenvolverse en un ambiente contaminado poniendo en riesgo su
salud. Por eso es necesario realizar acciones de cuidado ambiental, promoviendo en los niños y niñas el
recojo y la clasificación de desechos, generando un cambio de actitud hacia el cuidado del medio ambiente.
En esta unidad aprenderán las dinámicas que se dan entre los seres vivos y el medio, sobre los recursos
naturales, el peligro de contaminarlos y el cuidado que debemos tener con nuestro ambiente.
En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el ambiente natural en el que vivimos ha cambiado y algunas
especies están en peligro de extinción?, ¿qué podemos hacer para evitarlo?, ¿qué acciones podemos
realizar para cuidar y proteger nuestros recursos naturales? ¿Cómo se relaciona la matemática con el
cuidado y protección de los animales en peligro de extinción?; ¿de qué forma la matemática puede
contribuir a que las personas utilicen mejor los recursos y realicen acciones que promuevan la protección
de los animales y las plantas?
Como respuesta a estas interrogantes, los niños y las niñas observarán el ecosistema de su localidad,
identificando los componentes vivos y no vivos, cómo se encuentran, qué elementos los contaminan;
reconocerán la importancia de las áreas verdes y las acciones que se pueden llevar a cabo para no
contaminar el ambiente; y elaborarán lemas, dípticos y textos instructivos en pro del buen uso de los
recursos naturales.
Además se propone juegos y problemas a través de los cuales los estudiantes utilizarán diversos materiales
que los ayudarán a construir y usar nociones sobre el uso de tablas de frecuencia y elaboración de gráficos
de barras anticipando resultados de juegos realizados por ellos mismos. Así, por ejemplo, resolverán
problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, lo que les permitirá el desarrollo de modelos con
representación concreta, gráfica y simbólica, así como problemas de equivalencia o equilibrio relacionados
con expresiones de igualdad con adición y sustracción, y el área de figuras.
“Reducimos,
reciclamos,
reusamos”
Enfoque
ambiental
Enfoque de
Búsqueda de
la Excelencia
6 semanas
28 octubre -
06 de
diciembre

13. 13
P
R
O
Y
E
C
T
O
Siendo importante que los niños y niñas demuestren sus aprendizajes a la comunidad se organizará el DIA
DEL LOGRO, donde los estudiantes presentaran una galería educativa sobre la diversidad cultural para
compartir los descubrimientos sobre sus orígenes, los productos de sus proyectos de aprendizaje, las
vivencias del encuentro con nuestra diversidad, etc.
“Demostramos lo
aprendido a través’
de una feria
cultural”
Enfoque
Intercultural
Enfoque
inclusivo o
atención a la
diversidad.
2 Semanas
09 diciembre
- 20
diciembre
IV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Proyecto
Nos
reencontramos y
organizamos
nuestra aula
Nos conocemos:
una ocasión
para compartir
y aprender
Aprendemos
todos
trabajando en
equipo
Practicando
valores,
respetamos
nuestros
derechos
Compartimos
nuestras
costumbres y
tradiciones
Practicando
hábitos de
higiene personal
cuidamos nuestra
salud
Conocemos el
lugar donde
vivimos
Reducimos,
reciclamos,
reusamos
Demostramos lo
aprendido a
través de una
feria cultural
4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 6 semanas 6 semanas 2 semanas
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ÁREAS
N°
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 PROYECTO
Personal-social
1 Construye su identidad X X X x
2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común X X X X
3 Construye interpretaciones históricas X X X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X X

14. 14
Arte
y
cultura
9
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
X X X X X X X X X
10
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
X X X X X X X X X
Comunicació
n
11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X X X X X
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X X X X X
13 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X X X X X
Matemática
14 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X X X
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X X X X
16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X X X
17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X X
Ciencia
y
tecnología
18 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos X X X X X X X X X
19
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
X X X X X
20
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno
X X X
Educación
religiosa
21
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
X X X X X X X X X
22
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
X X X X X X X X X
Competencias
transversales
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X X X X X X X X X
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES1
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
 Enfoque Intercultural X X X
 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad X X
 Enfoque de Igualdad de género X X
 Enfoque Ambiental X X
 Enfoque de Derechos X X

15. 15
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X

16. 16
V. PRODUCTO /S ANUAL
 Ambientación de los sectores del aula
 Participación en las actividades de EIT
 Pancartas de difusión de los Derechos del Niño
 Festival Gastronómico
 Afiches sobre el cuidado de la salud
 Carteles con mensajes sobre el cuidado del ambiente
 Implementación del proyecto ESVI
 Elaboración de trabajos con material reciclados.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de consulta de las diversas áreas - MINEDU
 Cuaderno de trabajo del estudiante de las diversas áreas del 3° grado - MINEDU
 Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
 Módulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnología
 Objetos diversos.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores, etc.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
 Currículo Nacional de Educación Básica 2016

17. 17
 Programa Curricular de Educación Primaria
 Cartilla de Planificación Curricular – MINEDU
Chorrillos, 11 de marzo del 2019
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DIRECTOR (A) SUB DIRECTOR (A) DOCENTE