Unidad d Aprendizaje Nº 3 para el cuarto Grado de primaria

1. TITULO DE LA UNIDAD RESALTAMOS NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL DIFUNDIENDO NUESTRAS COSTUMBRES POR FIESTAS PATRIAS
BIMESTRE
Temporalización PROFESORES
Duración Del Al Cuarto Grado “A” Cuarto Grado “B”
III 5 semanas - 24 días 19/06/2023 21/07/2023 Velia Isabel GONZALES VERGARA Juan Jorge Hinostroza Valerio
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los niños y las niñas del cuarto grado de la I.E. Nº 30124 “San Francisco de Asís” de la ciudad de Huancayo, ahora que ya conocen sus características, valoran sus cualidades y talentos, así como
conocen sus responsabilidades frente al cuidado del ambiente de su comunidad. En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan reconocer las prácticas culturales de su comunidad;
es decir, la cultura viva. Para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la participación en entrevistas, diálogos, exposiciones, experimentación con modelos de suelo, desarrollo de
técnicas tradicionales de conservación de alimentos (deshidratado), elaboración de prototipos, debates, redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos e informativos), elaboración y difusión
de folletos para dar a conocer las costumbres y tradiciones de su región. Todo ello les permitirá identificar el origen y significado de las prácticas culturales, de manera que las valoren como expresiones
de su vínculo con la comunidad. Asimismo, compartirán sus conocimientos sobre las costumbres gastronómicas de su localidad y su capacidad de organización para la feria gastronómica. Para ello,
resaltarán la importancia de dichas costumbres y resolverán problemas sobre diferentes temas en el marco matemático; construiremos conocimientos matemáticos como traslación de figuras geométricas
planas; el reflejo de una figura a partir del eje de simetría vertical y horizontal; patrones geométricos y numéricos; fracciones con denominadores usuales y comparación de fracciones, a partir de
problemas; y manipulación de material concreto. Todo ello, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre la gastronomía de su localidad, conocer algunas recetas para realizar un análisis. En consecuencia, se presenta el siguiente reto:
¿qué cosas nos identifican como comunidad?; ¿son las manifestaciones culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad?, ¿cómo nos organizamos para la feria gastronómica?
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
AREA COMPETENCIA / CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad.
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar.
Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula
usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas
acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros
y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta
el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
UNIDAD DE EXPERIENCIA Nº 03
PRODUCTO: Preparan diversos textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas propias de su región), recetarios con platos típicos de su región y folletos para difundir las
costumbres y las tradiciones de su región, así como también proyectos sencillos y adornos móviles y los presentan en una feria gastronómica con motivo de fiestas patrias.

2.  Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya.
Construye interpretaciones históricas.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los
que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender
cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a
las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario
variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales
a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su
sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
MATEMATICA
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y
multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de
las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de
fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide
o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla
de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio
entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las
justifica con argumentos y ejemplos concretos.

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas
paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora
croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos
de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y
su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica apreciaciones artístico -culturales.
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-
culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves
de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos
que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura
donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural
comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas
creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones
y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos
sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus
posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma
oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes
de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el
movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la
radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos
de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios
desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor,
respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada
en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.

4. III. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES.
ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ACTIVIDADES
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
PERSONAL
SOCIAL
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Describe tradiciones, costumbres y prácticas que
caracterizan a su familia y comunidad, y que aportan al
desarrollo de sus habilidades y a su formación.
Reconocemos la cultura viva de nuestra
comunidad
Conoce las principales
manifestaciones
culturales de su
localidad.
Lista de cotejo.
Convive y participa democráticamente en
busca del bien común.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Muestra interés y aprecio por las diversas
manifestaciones culturales en su comunidad.
Señala las principales características de los pueblos y
comunidades étnicas (mestizos, afrodescendientes,
tusan, niseis, etcétera) de su localidad y provincia.
Describe y explica algunas muestras de la tradición
cultural del Perú.
Representamos la cultura viva de nuestra
comunidad.
¿Es la diversidad cultural una oportunidad para
vivir mejor?
¿Reconocemos la cultura viva de nuestra
región?
Planificamos una muestra de la cultura viva de
nuestra región.
Presentamos una muestra de la cultura viva de
nuestra región.
Menciona las principales
manifestaciones
culturales de su
localidad.
Lista de cotejo.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos.
Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz
del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con
gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir
y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a
través de objetos virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de
una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo
menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas
de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de
comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

5. ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ACTIVIDADES
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
Construye interpretaciones históricas.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
Reconoce la información que puede obtener de cada
fuente.
Viajemos al pasado para conocer la cultura de
nuestros pueblos
¿Qué es la cultura viva?
Conoce el pasado
cultural de su localidad.
Lista de cotejo.
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y a la situación comunicativa.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del
texto, dando cuenta de varias informaciones relevantes.
Ordena sus ideas en torno a temas variados, a partir de
sus saberes previos y de alguna fuente de información
escrita, visual u oral.
Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos,
fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de
forma estratégica para transmitir su texto oral.
Participamos en una asamblea para planificar
nuestras actividades
Investigamos para conocer las costumbres de
nuestra región
Entrevistamos a un personaje interesante de la
comunidad
Participamos en una exposición sobre las
costumbres de mi región
Lista de cotejo.
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Reconstruye la secuencia de un texto con algunos
elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado.
Deduce el tema central y las ideas principales en textos
con algunos elementos complejos en su estructura y con
diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura.
Leemos un texto informativo: “La fiesta de San
Juan”
Leemos un texto informativo sobre la fiesta de
la Virgen de la Candelaria
Lista de cotejo.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona,
número, tiempo) de los textos que va a producir, de
acuerdo a sus características.
Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual
simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
Preparamos un guion de entrevista para
conocer las costumbres mi comunidad
Escribimos un folleto para dar a conocer las
costumbres y tradiciones de nuestra región
cultura viva
Revisamos y publicamos un folleto para dar a
conocer las costumbres y tradiciones de
nuestra región.
Leemos, escribimos y narramos sobre las
costumbres y tradiciones de nuestra región
Elabora recetarios y
folletos sobre las
costumbres de su
localidad y los presenta
en una Feria
gastronómica.
Lista de cotejo.
MATEMATICA
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Identifica datos en problemas que impliquen
repartir una cantidad en forma equitativa,
expresándolos en un modelo de solución con
fracciones usuales con denominadores 2, 4, 8.
Identifica datos en problemas que impliquen repartir una
cantidad en forma equitativa, expresándolos en un
modelo de solución con
fracciones usuales con denominadores 3, 6, 5 y 10
Expresa en forma oral o escrita, el uso de las
Conocemos las fracciones
Representamos fracciones del terreno
Representamos y hallamos fracciones
equivalentes
Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1
Comparamos y ordenamos fracciones Parte 2
Evaluando nuestros aprendizajes.
Representa fracciones y
lo hace mediante
diversos ejemplos sobre
sus costumbres de su
localidad.
Lista de cotejo.

6. ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ACTIVIDADES
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
fracciones usuales en diversos contextos de la vida diaria
(recetas, medidas de longitud, tiempo, etc.).
Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y
simbólicas de las fracciones como parte de un todo.
Describe la comparación y el orden de las fracciones
usuales con igual y distinto denominador, así como con
material concreto y gráfico.
Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar
con fracciones usuales y fracciones equivalentes, con
apoyo de material concreto.
Resuelve problemas regularidad, equivalencia
y cambio.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Plantea relaciones entre los elementos de problemas de
regularidad, y las expresa en un patrón de repetición que
combine un criterio geométrico de simetría y criterios
perceptuales de color y tamaño.
Propone un patrón de repetición que combine un criterio
geométrico de simetría y criterios perceptuales de color y
tamaño.
Utiliza lenguaje matemático para describir la regularidad
en los patrones geométricos y numéricos.
Emplea algunas estrategias heurísticas para ampliar o
crear patrones de repetición geométricos, usando
material concreto.
Buscando la figura que continúa… Parte 1
Buscando la figura que continúa… Parte 2
Elabora patrones
empleando la simetría.
Lista de cotejo.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Identifica condiciones y características relevantes en
situaciones de desplazamiento, expresándolas en un
modelo de traslación de formas bidimensionales, en una
cuadrícula de coordenadas.
Representa en forma concreta (geoplano) y gráfica
(cuadrícula) la traslación de figuras geométricas planas.
Describe las relaciones de la traslación de figuras
geométricas planas y el reflejo de una figura a partir del
eje de simetría vertical y horizontal.
Usa estrategias para trasladar una figura sobre un plano
cartesiano.
Trasladamos figuras en un plano
Transformamos figuras en el plano
Lista de cotejo.
ARTE
Y
CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico -culturales.
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales.
Valora las pinturas rupestres y modernas de los
personajes de la cultura de su localidad.
Conocemos los trabajos artísticos de artistas
huancaínos.
Representan las
manifestaciones
culturales de su
comunidad a través de la
danza y el dibujo.
Lista de cotejo.

7. ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ACTIVIDADES
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
 Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
Aprendemos a bailar una danza de
nuestra comunidad.
Dibujamos las fiestas costumbristas de
nuestra localidad.
Lista de cotejo.
CIENCIA
Y
YECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus
observaciones o experimentos, con el uso de
instrumentos de medición, siguiendo el procedimiento
establecido.
Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o
información recogida, y las contrasta con fuentes
proporcionadas.
Comunica sus conclusiones oralmente, a través de
dibujos o gráficos simples.
Conocemos la problemática de los suelos en la
época actual y en la de los antepasados
Conociendo más sobre los suelos del Perú.
Conociendo las tecnologías de conservación
del suelo.
¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a
conservar los suelos hoy?
El uso tradicional de las plantas
Uso de tecnologías tradicionales para la
conservación de alimentos
Construimos un horno solar para aplicar la
técnica tradicional del deshidratado
¿Para qué difundir las tecnologías
tradicionales en el uso de las plantas y
conservación de los alimentos?
Conoce el uso tradicional
de las plantas y lo
expone ante su profesor
y compañeros.
Lista de cotejo.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Relaciona las causas y efectos de la pérdida de los suelos
y relaciona esto con la problemática de conservación de
suelos de su región.
Relaciona los materiales que componen el suelo y sus
propiedades con su clasificación y los usos que por
tradición se dan en su comunidad o región.
Analiza los beneficios del manejo de la tecnología
tradicional (andenería) como alternativa en el uso y
conservación de los suelos antigua y actualmente.
Relaciona el uso tradicional de las plantas con la
prevención y solución de problemas de las comunidades
en la mejora de la calidad de vida (tintes naturales).
Describe y desarrolla los procesos de la técnica del
deshidratado en la conservación de alimentos como
alternativa de desarrollo de su comunidad y región.
Lista de cotejo.
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que
le son más cercanas.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Identifica el mensaje de Jesús en las bienaventuranzas.
Reconoce que Jesús nos habla del amor de Dios
mediante las parábolas.
El mensaje de Jesús
Las parábolas.
Reconoce que con Jesús
comienza el Reino de
Dios.
Lista de cotejo.

8. ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ACTIVIDADES
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
 Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde la fe
que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según
los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
El sermón de la montaña.
Las bienaventuranzas.
COMPETENCIAS
TRANSEVRSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Realiza diversas búsquedas de información y selecciona
y utiliza lo más relevante según el propósito de
aprendizaje.
Emplea información de
internet para sus
trabajos escolares.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
- Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento
que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de
cómo se organizará y elige la más adecuada.
Se traza una meta para
lograr sus aprendizajes.
Acciones de Tutoría
TUTORÍA
Niñas y niños somos iguales, somo diferentes. Comprende que las niñas y los niños tienen derecho a la igualdad de trato y oportunidad.
Aprendo a reconocer situaciones de desigualdad entre niñas y
niños.
Reconoce que todos somos iguales.
Con la discriminación salimos perdiendo. Comprende cómo afecta la situación de discriminación.
Me doy cuenta de cómo ocurre la discriminación y cómo nos afecta. Identifica las causas de cómo ocurre la discriminación.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
Intercultural
Respeto a la identidad
cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Inclusivo o de atención a la diversidad. Respeto por las diferencias.
Todos los estudiantes tienen el mismo derecho a recibir una educación de calidad y a lograr aprendizajes de calidad sin importar las diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.

9. V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Viajemos al pasado para conocer la cultura
de nuestros pueblos
Observan y analizan imágenes significativas de
su comunidad. Elaboran preguntas para obtener
información. Narran historias relacionadas con
sus orígenes.
Participamos en una asamblea para
planificar nuestras actividades
Dialogan y proponen en una asamblea
actividades para conocer y difundir las
costumbres, manifestaciones culturales y
sociales de su región
¿Qué es la cultura viva?
Observan imágenes con relación a la cultura
viva. Analizan textos acerca de la cultura viva.
Investigan información. Elaboran un organizador
visual.
Investigamos para conocer las costumbres
de nuestra región
Revisan material de lectura (folletos, guías
turísticas, etc.) Sintetizan información
relevante sobre las costumbres del Perú.
Reflexionan sobre dar a conocer las
costumbres de su región.
Leemos un texto informativo: “La fiesta de
San Juan”
Observan y leen imágenes de lugares, platos
típicos, danzas, etc. del Perú. Desarrollan
estrategias de compresión lectora. Reflexionan
sobre la importancia de conocer las costumbres
culturales y sociales de su región.
Preparamos un guion de entrevista para
conocer las costumbres mi comunidad
Elaboran el plan de escritura de la entrevista a
realizar. Escriben el primer borrador del guion de
entrevista. Revisan y mejoran su guion de
entrevista.
Entrevistamos a un personaje interesante de
la comunidad
Entrevistan al personaje elegido de la
comunidad. Organizan la información recogida
en la entrevista.
Participamos en una exposición sobre las
costumbres de mi región
Organizan su exposición sobre las tradiciones
y costumbres de su región
Reconocemos la cultura viva de nuestra
comunidad
Identifican tradiciones, costumbres y sabiduría
practicadas en su familia. Describen
manifestaciones de la cultura viva practicadas
en su comunidad.
Representamos la cultura viva de nuestra
comunidad
Elaboran el guion de una representación de la
cultura viva de su comunidad. Representan
tradiciones y costumbres de su comunidad que
promueven valores en favor del bien común.
Conocemos la problemática de los suelos en
la época actual y en la de los antepasados
Observan modelos experimentales de los suelos
para identificar las causas de la perdida de los
suelos (erosión) y explicar por qué es importante
cuidar la vegetación de los suelos. Consultan
fuentes para describir las causas y efectos de la
erosión y contaminación de los suelos.
Conociendo más sobre los suelos del Perú
Experimentan con modelos de diferentes tipos
suelo para identificar sus características y
propiedades. Relacionan la propiedad de
permeabilidad con la fertilidad de los suelos.
Consultan fuentes y describen los usos de los
suelos de la comunidad.
¿Es la diversidad cultural una oportunidad
para vivir mejor?
Observan imágenes de diferentes pueblos y
comunidades étnicas de su región. Indagan las
características de los pueblos y comunidades
étnicas de su región. Reflexionan sobre la
diversidad cultural como una oportunidad de
aprender a vivir mejor.
Conociendo las tecnologías de conservación
del suelo.
Analizan casos y consultan fuentes para explicar
el impacto del uso de tecnologías tradicionales y
modernas en las personas, el ambiente y la
comunidad.
Leemos un texto informativo sobre la fiesta
de la Virgen de la Candelaria
Desarrollan estrategias de compresión lectora.
Reconstruyen la secuencia de la fiesta de la
Virgen de la Candelaria. Reflexionan sobre la
importancia de conocer y valorar las festividades
de su comunidad.
¿Reconocemos la cultura viva de nuestra
región?
Identifican manifestaciones de la cultura viva
de su región. Describen y explican algunas
tradiciones de su región. Organizan
información sobre algunas tradiciones de su
región.
¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a
conservar los suelos hoy?
Arman y experimentan modelos de sistemas
(ladera con pendiente y andenes). Explican y
valoran la tecnología tradicional (andenes) en la
conservación de los suelos en la actualidad.
El uso tradicional de las plantas
Desarrollan la técnica de extracción de tintes
naturales de las plantas (achiote). Consultan
fuentes y organizan información sobre la utilidad
de las plantas en la solución de problemas de la
comunidad.
Uso de tecnologías tradicionales para la
conservación de alimentos
Experimentan el proceso tecnológico de
deshidratación de la manzana. Registran los
procesos y cambios que ocurren en la fruta al
realizar la técnica del deshidratado. Explican las
ventajas de la deshidratación en la conservación
de alimentos.
Construimos un horno solar para aplicar la
técnica tradicional del deshidratado Dibujan
los procesos de elaboración del prototipo de
horno solar. Construyen prototipo de horno
solar. Consultan fuentes y explican la utilidad
del prototipo para captar y retener la energía
solar. Explican la utilidad del horno solar en el
desarrollo de la técnica del deshidratado.

10. ¿Para qué difundir las tecnologías
tradicionales en el uso de las plantas y
conservación de los alimentos?
Analizan casos y consultan fuentes sobre el
impacto de las tecnologías tradicionales como la
técnica del deshidrato y la extracción de tintes en
la vida de las personas y la comunidad. Organiza
información en mapas semánticos. Construyen
conclusiones colectivas sobre el impacto de las
tecnologías tradicionales y las comunican.
Escribimos un folleto para dar a conocer las
costumbres y tradiciones de nuestra región
cultura viva
Elaboran un plan de escritura de un folleto
turístico de su región. Escriben el primer
borrador.
Revisamos y publicamos un folleto para dar
a conocer las costumbres y tradiciones de
nuestra región.
Revisan la escritura del folleto apoyándose en
una ficha. Mejoran y reescriben el folleto.
Publican y difunden el folleto con sus
compañeros, padres de familia y comunidad.
Planificamos una muestra de la cultura viva
de nuestra región.
Planifican una muestra de la cultura viva de su
región a través de estampas. Elaboran el guion
de una representación de la cultura viva de su
comunidad. Representan la cultura viva de su
región rescatando los valores que promueven
el bien común.
Presentamos una muestra de la cultura viva
de nuestra región.
Revisan la organización de la presentación de
las estampas. Representan la cultura viva de su
región. Evalúan sus responsabilidades.
Leemos, escribimos y narramos sobre las
costumbres y tradiciones de nuestra región.
Leen y escriben un texto informativo en torno a
las costumbres, tradiciones y cultura de su
región. Dialogan y explican las razones por las
que se deben valorar y difundir las costumbres,
tradiciones y cultura de su región.
Trasladamos figuras en un plano
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas aprendan a trasladar figuras en un plano
con ayuda del geoplano.
Transformamos figuras en el plano
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas construyan figuras simétricas con ayuda
de cuadrículas a partir de la elaboración de
adornos móviles de animales de las tres
regiones del Perú para el día de la feria
gastronómica.
Buscando la figura que continúa… Parte 1
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas expresen un patrón de repetición con
simetría, color, forma y tamaño, a partir de la
elaboración de guirnaldas para adornar el frontis
de su aula para el día de la feria gastronómica.
Buscando la figura que continúa… Parte 2
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas amplíen y creen un patrón de repetición
con criterio geométrico de simetría, color y
tamaño, a partir de la decoración del marco de
su foto familiar con guardillas que sigan una
secuencia, con el fin de ser exhibidos en un
collage en la feria gastronómica.
Conocemos las fracciones
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas identifiquen fracciones como parte de un
todo, con denominadores usuales 2 y 4, en
recetas diversas.
Representamos fracciones del terreno
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas representan fracciones como partes de
un todo, con denominadores usuales 2, 4 y 8,
en problemas referidos a partición de terrenos
de cultivo.
Representamos y hallamos fracciones
equivalentes
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas representen fracciones con
denominadores usuales 3, 6, 5 y 10, así como
fracciones homogéneas y heterogéneas.
Además, se espera que hallen fracciones
equivalentes a partir de la solución de problemas
de ventas.
Comparamos y ordenamos fracciones Parte
1
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas puedan comparar fracciones usuales con
igual y distinto denominador, además de
ordenarlas a partir de resolver problemas al
dividir y consumir.
Comparamos y ordenamos fracciones Parte
2
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas empleen diversos procedimientos para
comparar, ordenar y estimar con fracciones
usuales y equivalentes, a partir de resolver el
problema de los manteles para decorar estantes
y mesas de su stand en la feria gastronómica.
Evaluando nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de
los niños en la unidad 4 y se registrará el logro
de los aprendizajes en una lista de cotejo,
partes del pan chuta.
Conocemos los trabajos artísticos de artistas
huancaínos.
Los estudiantes averiguarán trabajos artísticos
realizados por las personas de su comunidad.
Aprendemos a bailar una danza de nuestra
comunidad
En esta sesión conocerán algunas danzas de su
comunidad y la pondrán en práctica.
Dibujamos las fiestas costumbristas de
nuestra localidad.
Realizarán representaciones de su cultura a
través de la pintura.
El mensaje de Jesús
Conocen que el mensaje de Jesús es amar al
prójimo como a si mismo.
Las parábolas
Conocen el mensaje de Jesús a través de las
parábolas.
El sermón de la montaña
Conversan sobre el mensaje que Jesús da a las
personas sobre el amor de Dios.
Las bienaventuranzas
Los estudiantes conocerán el mensaje de las
bienaventuranzas para dar a conocer a los demás.

11. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:
MATERIALES Y RECURSOS
Ministerio de Educación, Cuadernillo de Trabajo Comunicación 4
Ministerio de Educación, libro de Comunicación 4.
Ministerio de Educación, libro de Personal Social 4.
Ministerio de Educación, libro de Ciencia y Ambiente 4.
Fichas de trabajo Ciencia y Ambiente 4.
Cuadernillo de Trabajo Matemática 4.
Materiales no estructurados y estructurados, láminas didácticas.
Multimedia, Laptop, equipo de sonido entre otros.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PLASENCIA ARICA. Roberto Nelson (2018) matemática para la vida, Chacra ríos – Lima – Perú.
MONTES SIERRA Ana Cecilia (2018) matemática divertida, Av. Primavera 1455 Santiago de Surco. Lima – Perú
BRAVO LALANQUI Cesar y (Varios) (2016) Seminario de didáctica general. Edit. San Marcos – Lima – Perú
HUAMAN GORA James W. (2012) Vigotsky: pensamiento y proyección. Huancayo – Perú
https://escuelaprimaria.net/personal-social-para-tercero-de-primaria/
Ministerio de Educación. (2016) Programa curricular de educación primaria
Ministerio de Educación: (2016) Currículo Nacional
Huancayo, 19 de junio del 2023
_______________________________________
Juan Jorge HINOSTROZA VALERIO
PROFESOR DEL CUARTO GRADO “B”
V°B° ____________________________________ V°B° _______________________________________
Gabriela Nancy ROBLES ROSALES MARLENE MARTINEZ GUERRA
SUBDIRECTORA DIRECTORA

12. Sesión 1: Viajemos al pasado para conocer la cultura de nuestros pueblos
Sesión 3: ¿Qué es la cultura viva?
Sesión 4: Investigamos para conocer las costumbres de nuestra región
Sesión 5: Leemos un texto informativo: “La fiesta de San Juan”
Observan y leen imágenes de lugares, platos típicos, danzas, etc. del Perú. Desarrollan estrategias de compresión lectora. Reflexionan sobre la importancia de conocer las costumbres culturales y
sociales de su región.
Sesión 6: Preparamos un guion de entrevista para conocer las costumbres mi comunidad
Elaboran el plan de escritura de la entrevista a realizar. Escriben el primer borrador del guion de entrevista. Revisan y mejoran su guion de entrevista.
Sesión 7: Entrevistamos a un personaje interesante de la comunidad
Entrevistan al personaje elegido de la comunidad. Organizan la información recogida en la entrevista.
Sesión 8: Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región
Organizan su exposición sobre las tradiciones y costumbres de su región.
Sesión 9: Reconocemos la cultura viva de nuestra comunidad
Identifican tradiciones, costumbres y sabiduría practicadas en su familia. Describen manifestaciones de la cultura viva practicadas en su comunidad.
Sesión 10: Representamos la cultura viva de nuestra comunidad
Elaboran el guion de una representación de la cultura viva de su comunidad. Representan tradiciones y costumbres de su comunidad que promueven valores en favor del bien común.
Sesión 11: Conocemos la problemática de los suelos en la época actual y en la de los antepasados
Observan modelos experimentales de los suelos para identificar las causas de la perdida de los suelos (erosión) y explicar por qué es importante cuidar la vegetación de los suelos. Consultan fuentes
para describir las causas y efectos de la erosión y contaminación de los suelos.
Sesión 12: Conociendo más sobre los suelos del Perú
Experimentan con modelos de diferentes tipos suelo para identificar sus características y propiedades. Relacionan la propiedad de permeabilidad con la fertilidad de los suelos. Consultan fuentes y
describen los usos de los suelos de la comunidad.
Sesión 13: ¿Es la diversidad cultural una oportunidad para vivir mejor?
Observan imágenes de diferentes pueblos y comunidades étnicas de su región. Indagan las características de los pueblos y comunidades étnicas de su región. Reflexionan sobre la diversidad cultural
como una oportunidad de aprender a vivir mejor.
Sesión 14: Conociendo las tecnologías de conservación del suelo.
Analizan casos y consultan fuentes para explicar el impacto del uso de tecnologías tradicionales y modernas en las personas, el ambiente y la comunidad.
Sesión 15: Leemos un texto informativo sobre la fiesta de la Virgen de la Candelaria
Desarrollan estrategias de compresión lectora. Reconstruyen la secuencia de la fiesta de la Virgen de la Candelaria. Reflexionan sobre la importancia de conocer y valorar las festividades de su
comunidad.
Sesión 16: ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra región?
Identifican manifestaciones de la cultura viva de su región. Describen y explican algunas tradiciones de su región. Organizan información sobre algunas tradiciones de su región.
Sesión 17: ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a conservar los suelos hoy?
Arman y experimentan modelos de sistemas (ladera con pendiente y andenes). Explican y valoran la tecnología tradicional (andenes) en la conservación de los suelos en la actualidad.
Sesión 18: El uso tradicional de las plantas
Desarrollan la técnica de extracción de tintes naturales de las plantas (achiote). Consultan fuentes y organizan información sobre la utilidad de las plantas en la solución de problemas de la comunidad.
Sesión 19: Uso de tecnologías tradicionales para la conservación de alimentos
Experimentan el proceso tecnológico de deshidratación de la manzana. Registran los procesos y cambios que ocurren en la fruta al realizar la técnica del deshidratado. Explican las ventajas de la
deshidratación en la conservación de alimentos.

13. Sesión 20: Construimos un horno solar para aplicar la técnica tradicional del deshidratado
Dibujan los procesos de elaboración del prototipo de horno solar. Construyen prototipo de horno solar. Consultan fuentes y explican la utilidad del prototipo para captar y retener la energía solar. Explican
la utilidad del horno solar en el desarrollo de la técnica del deshidratado.
Sesión 21: ¿Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las plantas y conservación de los alimentos?
Analizan casos y consultan fuentes sobre el impacto de las tecnologías tradicionales como la técnica del deshidrato y la extracción de tintes en la vida de las personas y la comunidad. Organiza
información en mapas semánticos. Construyen conclusiones colectivas sobre el impacto de las tecnologías tradicionales y las comunican.
Sesión 22: Escribimos un folleto para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región cultura viva
Elaboran un plan de escritura de un folleto turístico de su región. Escriben el primer borrador.
Sesión 23: Revisamos y publicamos un folleto para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región.
Revisan la escritura del folleto apoyándose en una ficha. Mejoran y reescriben el folleto. Publican y difunden el folleto con sus compañeros, padres de familia y comunidad.
Sesión 24: Planificamos una muestra de la cultura viva de nuestra región.
Planifican una muestra de la cultura viva de su región a través de estampas. Elaboran el guion de una representación de la cultura viva de su comunidad. Representan la cultura viva de su región
rescatando los valores que promueven el bien común.
Sesión 25: Presentamos una muestra de la cultura viva de nuestra región.
Revisan la organización de la presentación de las estampas. Representan la cultura viva de su región. Evalúan sus responsabilidades.
Sesión 26: Leemos, escribimos y narramos sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región.
Leen y escriben un texto informativo en torno a las costumbres, tradiciones y cultura de su región. Dialogan y explican las razones por las que se deben valorar y difundir las costumbres, tradiciones y
cultura de su región.
Sesión 1: Trasladamos figuras en un plano
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a trasladar figuras en un plano con ayuda del geoplano.
Sesión 2: Transformamos figuras en el plano
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan figuras simétricas con ayuda de cuadrículas a partir de la elaboración de adornos móviles de animales de las tres regiones del Perú para
el día de la feria gastronómica.
Sesión 3: Buscando la figura que continúa… Parte 1
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen un patrón de repetición con simetría, color, forma y tamaño, a partir de la elaboración de guirnaldas para adornar el frontis de su aula para
el día de la feria gastronómica.
Sesión 4: Buscando la figura que continúa… Parte 2
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas amplíen y creen un patrón de repetición con criterio geométrico de simetría, color y tamaño, a partir de la decoración del marco de su foto familiar con
guardillas que sigan una secuencia, con el fin de ser exhibidos en un collage en la feria gastronómica.
Sesión 5: Conocemos las fracciones
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen fracciones como parte de un todo, con denominadores usuales 2 y 4, en recetas diversas.
Sesión 6: Representamos fracciones del terreno
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representan fracciones como partes de un todo, con denominadores usuales 2, 4 y 8, en problemas referidos a partición de terrenos de cultivo.
Sesión 7: Representamos y hallamos fracciones equivalentes
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen fracciones con denominadores usuales 3, 6, 5 y 10, así como fracciones homogéneas y heterogéneas. Además, se espera que hallen
fracciones equivalentes a partir de la solución de problemas de ventas.
Sesión 8: Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas puedan comparar fracciones usuales con igual y distinto denominador, además de ordenarlas a
partir de resolver problemas al dividir y consumir partes del pan chuta.
Sesión 9: Comparamos y ordenamos fracciones Parte 2

14. En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen diversos procedimientos para comparar, ordenar y estimar con fracciones usuales y equivalentes, a partir de resolver el problema de los
manteles para decorar estantes y mesas de su stand en la feria gastronómica.
Sesión10: Evaluando nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños en la unidad 4 y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.