taller

1. Viernes 29-09-2023

2. Planificación docente en coherencia con
la Adecuación Curricular
COLEGIO SANTA Y ESCUELA CARDENAL SANCHA
Por el Lic. Bernardo Infante Mercado y el Lic. Alexis Loveras

3. Reflexión 1

4. La Planificación en el enfoque de competencias

5.  Identificar los cambios que requiere la planificación a raíz de las
innovaciones de la Adecuación Curricular.
 Identificar los componentes del currículo y los elementos propios de
cada tipo de planificación.
 Elaborar planificación a partir de sus componentes y elementos en
diferentes áreas y ciclos.
• Conocer y comprender el Registro de Grado, sus aspectos y
novedades de modo que se pueda evaluar en coherencia con la
adecuación curricular.
Propósitos:
JORNADA
DE
VERANO

6. Reflexión
Supongamos que alguno de ustedes quiere construir una torre. ¿Acaso no
se sienta primero a calcular el costo, para ver si tiene suficiente dinero para
terminarla? Si echa los cimientos y no puede terminarla, todos los que la
vean comenzarán a burlarse de él, y dirán: “Este hombre ya no pudo
terminar lo que comenzó a construir”.
Lucas 14:28-30
¿Para qué se planifica?

8. Actividad 1

9. Trabajo en equipo:
A cada equipo se le entrega una matriz para
insertar los componentes curriculares de la
planificación correspondientes al plan de unidad y
al plan diario, a la luz de la Adecuación Curricular.
Componentes curriculares
Plan de unidad Plan diario
Actividad 1

10. Componentes curriculares y elementos
Plan de unidad Plan diario
• Competencias Fundamentales
• Competencias Específica del Grado
• Contenidos (Conceptos, procedimientos,
actitudes y valores)
• Criterios de evaluación
• Indicadores de logro
• Estrategias de enseñanza- aprendizaje
• Actividades
• Recursos y medios
• Competencias Específica del Grado
• Contenidos (Conceptos,
procedimientos, actitudes y valores)
• Indicadores de logro
• Estrategias de enseñanza- aprendizaje
• Actividades
• Recursos y medios
APOYO CONCEPTUAL

11. La
planificación
permite:
1. Al docente:
 Aportar al logro de la visión y misión de la institución de manera
compartida para la calidad educativa.
 Propiciar la gestión de los aprendizajes de manera intencionada.
 Motivar la participación de los estudiantes a través del diseño de
actividades innovadoras.
 Fomentar el trabajo en equipo a través del aprendizaje colaborativo y
cooperativo,
 Mejorar la gestión de los recursos y del tiempo.
 Dar seguimiento y tener control de los indicadores de logro a
desarrollar en cada área curricular.

12.  Organizar los aprendizajes de los estudiantes.
 Utilizar adecuadamente los recursos tecnológicos.
 Seleccionar estrategias y técnicas pertinentes para la
consecución de las secuencias didácticas, en
coherencia con la situación de aprendizaje, secuencia
curricular.
 Evitar la improvisación.
 Dinamizar el grupo.

13. 2. A los estudiantes:
 Desarrollar las competencias en un tiempo y
espacio determinado.
 Participar de manera activa en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Trabajar de manera cooperativa y
colaborativa.
 Desarrollar autonomía.

14. Aprendizaje significativo
Actividad constructiva
Reflexión
Colaboración
Proactividad y autonomía
Evaluación
¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?
Son secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados
sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo
de competencias. Son seleccionadas por el/la docente con intencionalidad
pedagógica. Solo son efectivas si promueven en él o la estudiante:

15. No existe una fórmula ideal ni única para la articulación, sino que son
múltiples y variadas. La pertinencia de las estrategias depende del
contexto y de la comunidad educativa en la cual se está trabajando. A
continuación, se describen algunas estrategias para la planificación de la
articulación de las áreas curriculares:
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN PARA
ARTICULAR LAS ÁREAS
•Unidad de aprendizaje (Situación de aprendizaje)
• Proyectos de investigación
• Proyectos participativos de aula
• Proyectos de intervención de aula
• Eje temático

16. Conexión con los Ejes Transversales: Problemáticas
sociales y comunitarias transversales, y su
asociación con los contenidos que abordará el ciclo
por grado

17. Ejes Transversales

18. Presentación
de
la
planificación
Fortaleciendo la situación de aprendizaje

19. Elementos de la situación de aprendizaje
Situación o problema
Se utiliza para articular
el contexto y las
experiencias de los
estudiantes.
Se trata de identificar
una situación o
problema del contexto,
que además sea del
interés de los
estudiantes posibilitando
el aprendizaje
significativo.
Estrategia
Es la
mediación
metodológic
a para
organizar las
actividades
en
secuencias
didácticas.
Producto
Es la suma de
todas las
evidencias que
han resultado
del proceso, el
cual se
constituye en la
evidencia final.
Punto de
Llegada
Es una síntesis
de las
competencias
que se
pretenden
desarrollar o
alcanzar en la
unidad
curricular.
Contexto
Realidad o lugar
concreto en que se
da la problemática
puede ser social,
geográfico,
económico otros.
(escuela,
comunidad,
familiar, ámbito
local, nacional y
global)

20. Lista de cotejo para evaluar
la situación de aprendizaje
Práctica 2-2 Evaluando la situación de aprendizaje e incluir mejoras

21. Lista de cotejo para evaluar la situación de aprendizaje
No. Indicador Sí No Observacion
1
Existe un problema del contexto o situación concreta
que puede ser problematizada.
2
Permite la estrategia, dar respuesta al problema
identificado.
3
Contiene un producto que hace posible el desempeño
en el contexto de la situación presentada.
4
Tributa el punto de llegada a las competencias
específicas.
5
Existe articulación entre la situación de aprendizaje y
el eje temático transversal.
6
Presenta la situación de aprendizaje coherencia,
articulando todos los elementos que la constituyen.
Retroalimentación del facilitador
Fortalezas: Aspectos de mejora:

22. Lista de cotejo para evaluar la situación de aprendizaje
La orientación espacial en un país que visitamos es primordial para garantizar la
seguridad del turista y la buena experiencia. Dicho objetivo es la función principal de las
guías turísticas. En este sentido, los estudiantes del primer grado del Nivel Secundario
del centro educativo Roberto Duvergé Mejía desconocen los lugares más importantes del
país a nivel turísticos, por lo que a través de la indagación dialógica estos recopilan
información de los atractivos turísticos del país, con la finalidad de identificar y
promocionar los mismos a través de un blog social. Con la información obtenida
diseñan y crean un folleto de guía turística que permita que tanto residente como persona
del extranjero puedan ubicarse geográficamente en cada uno de los lugares
seleccionados. Así, los estudiantes analizan y producen textos variados de manera oral y
escrita que ponen de relieve hechos y tradiciones históricas relevantes, identificando
nuevas relaciones sociales al reconocer y valorar el patrimonio natural y sociocultural
dominicano de manera creatividad y con respeto por la identidad de su país.

23. Lista de cotejo para evaluar la situación de aprendizaje
Indicador Sí No Observaciones
Existe un problema del contexto o situación concreta que puede ser
problematizada.
√
Permite la estrategia, dar respuesta al problema identificado. √
Contiene un producto que hace posible el desempeño en el contexto de
la situación presentada.
√
Tributa el punto de llegada a las competencias específicas. √
Existe articulación entre la situación de aprendizaje y el eje temático
transversal.
√
Presenta la situación de aprendizaje coherencia, articulando todos los
elementos que la constituyen.
√
Retroalimentación del facilitador
Fortalezas: Aspectos de mejora:
-Contiene todos los elementos para la elaboración de la situacion de
aprendizajes.
-Coherencia interna del texto y coherencia externa, es decir, con la
problemática a la que se pretende dar respuesta.
Podría ser más sintéticos, menos extenso y redundante

24. Matriz características técnicas e instrumentos de
evaluación
Técnicas Características Instrumentos Características
Establece la diferencia entre técnicas e instrumentos de evaluación.
3-2 Exploración de Evaluación. Producción por mesa y puesta en común vía
relator

25. La evaluación en coherencia con
la Adecuación Curricular

26. • Generar un proceso de reflexión acerca de la
evaluación y sus implicaciones conforme a las
innovaciones curriculares con la finalidad de
enfocarla hacia el desarrollo de competencias.
• Diseñar instrumentos y actividades de evaluación
considerando los elementos que sugiere la
adecuación curricular.
Propósitos:

27. Objetivos de la
evaluación
 Medir el nivel de aquisición de conocimientos, habilidades y competencias por parte de los
estudiantes (comprensión de los conceptos, capacidad para aplicar lo aprendido y su desarrollo
en las distintas áreas curriculares).
 Identificar las fortalezas y áreas de mejora de los estudiantes, mediante la retroalimentación
proporcionada durante el proceso evaluativo.
 Tomar decisiones pedagógicas informadas, con respeto a los resultados obtenidos en las
evaluaciones para poder ajustar la práctica educativa y adaptar las estrategias de enseñanza
para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.
¿Qué es la Evaluación por competencias?
La evaluación por competencias es un enfoque que se centra en evaluar el
desempeño del estudiante, habilidades específicas y competencias, en lugar
de solo evaluar su conocimiento de un tema dado. Este enfoque de
evaluación se centra en cómo los estudiantes aplican sus conocimientos en
situaciones reales y en cómo interactúan con otras personas en distintos
contextos.
Competencia: capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en
contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.

28. Propósitos de la evaluación por competencia
curricular
Guiar a los actores del proceso educativo.
Posibilitar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los
aprendizajes.
Promover aprendizajes en función de las Competencias
Fundamentales.
Practicar lo que se enseña y se aprende en situaciones de la
vida real.

29. Citerios de Evaluación
TENER PRESENTE PARA LA
EVALUACIÓN
Indicadores de Logro
Son componentes y
elementos de las
Competencias
Fundamentales y orientan
hacia los aspectos que deben
de tomarse en cuenta el tipo
de aprendizaje alcanzo.
Evalúan el dominio de las
Competencias Específicas
se establecen Indicadores
deLogro o de desempeño.
Permiten determinar si se
han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel
y/o área académica.

30. 30
Resolutivo. Explica las causas y
consecuencias del calentamiento
global considerando su impacto en
el hogar.
Receptivo. Indaga los conceptos
claves relacionados a la gestión
ambiental teniendo en cuenta las
fuentes bibliográficas.
Autónomo. Formula soluciones al
calentamiento en el
hogar considerando un diagnóstico
previo, los recursos, talento
humano requerido y el tiempo.
Estratégico. Crea solución
de gestión ambiental para el hogar
con el fin de prevenir el
calentamiento global, lo que
permite un ahorro de recursos
naturales y económicos.
Ejemplo para cada nivel de desempeño a
partir del criterio de evaluación

31. Apoyo conceptual
Estrategias y técnicas de evaluación en el Nivel Primario.

32. Estrategias y técnicas de evaluación en el Nivel Primario.

33. Estrategias y técnicas de evaluación en el Nivel Primario

36. Articulación de las áreas

37. ESQUEMA DE ARTICULACIÓN
CURRICULAR
COMPETENCIAS
´
´

38. Escuchemos a los grupos / Puntualizaciones.
Momento 3: Profundización sobre las innovaciones del
Registro de Grado en coherencia con la Adecuación Curricular

39. REGISTRO ESCOLAR NIVEL
SECUNDARIO

40. Sobre los aspectos
trabajados en la asignatura
Se requiere que el docente plasme en cada
período, de manera resumida, los aspectos
trabajados de las competencias.
Producto de la implementación y validación
curricular se tienen indicadores y competencias
específicas que son marcos referenciales
fundamentales para el proceso de enseñanza y
aprendizaje unidos a los mediadores y ejes
transversales durante todo el año escolar para las
diferentes áreas curriculares.
Se hace necesario precisar el nivel de alcance de
los indicadores de logro y los contenidos claves
en los períodos.
Especificaciones Curriculares

41. Especificaciones Curriculares

42. Realicemos El ejercicio de Especificación Curricular
Ejercicio manuscrito de Especificación Curricular

43. Para facilitar la parte operativa del registro del proceso de evaluación, se
organiza la evaluación de las competencias específicas en cuatro (4) grupos:
. Competencia Comunicativa.
. Competencia de Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico.
. Competencia de Resolución de
Problemas.
. Competencia Científica y Tecnológica
. CompetenciaAmbiental y de la Salud.
. Competencia Ética y Ciudadana.
. Competencia de Desarrollo Personal
y Espiritual.
VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS

45. Se muestran las competencias en cuatro
(4) grupos para su calificación

46. C1 =
𝑅𝑃1 + 𝑃2 + 𝑃3 + 𝑅𝑃4
4
𝐶1 =
68 + 73 + 75 + 72
4
=
288
4
= 72
C2 =
𝑅𝑃1 + 𝑃2 + 𝑃3 + 𝑅𝑃4
4
𝐶2 =
80 + 82 + 72 + 77
4
=
288
4
= 78
C3 =
𝑃1 + 𝑃2 + 𝑅𝑃3 + 𝑃4
4
𝐶3 =
80 + 90 + 76 + 76
4
=
288
4
= 81
C. F. =
𝐶1 + 𝐶2 + 𝐶3
3
𝐶. 𝐹. =
72 + 78 + 81
3
=
231
3
= 77
C. F. es Calificación Final del área
C1 es Competencia 1 C2 es Competencia 2 C3 es Competencia 3
En primaria

47. 9. ¿Qué sucede en el caso
de Carlitos (5)?
Carlitos, tuvo una situación de causa mayor que le impidió asistir
a la escuela durante el tercer período, por lo tanto, no se evaluó.
En ese sentido, se promedian los períodos en los que el
estudiante si asistió para obtener el resultado final de la
Competencia Especifica y se le coloca en la casilla
correspondiente “NE” que significa, No Evaluado.
En estos casos, el equipo de gestión junto al docente debe
establecer un proceso de nivelación, así como buscar
alternativas de educación a distancia si es posible. Si ese fuera
el caso, el docente junto al equipo de gestión evalúa al
estudiante cuando éste se integre al centro y pase por un
proceso de recuperación en el tiempo establecido por el equipo
de gestión. El resultado de esta evaluación se asentará en la
casilla de recuperación pedagógica. La valoración de las
evidencias se hará sobre la base de cien puntos.

48. Se asume la evaluación de las competencias
especificas al valorar las evidencias de
aprendizajes a través de los criterios de
evaluación e indicadores de logro, y los
contenidos mediadores consignados en el diseño
curricular.
Los criterios de evaluación y los indicadores de
logro sirven de parámetros, pistas, señales,
rasgos que posibilitan valorar las evidencias de
aprendizajes en el desarrollo de las
competencias y sus manifestaciones al resolver
situaciones en un contexto determinado.
Los instrumentos para evaluar las
evidencias de aprendizajes toman como
referencia los criterios de evaluación e
indicadores de logro del diseño curricular,
los cuales describen el proceso del
desarrollo de competencias y permiten
valorar los aspectos más relevantes

49. Las calificaciones parciales se reportan en cuatro períodos, como lo establezca el
calendario escolar.
Los períodos serán organizados de la siguiente manera:
P1= Primer reporte de evaluación
P2= Segundo reporte
P3= Tercer reporte
P4= Cuarto reporte
Las calificaciones de las competencias específicas se colocan en la
casilla según períodos de 0 a 100. Por debajo de 70 irá a
recuperación a través de actividades complementarias o tutorías
durante el desarrollo del siguiente período.

50. (resultado de
65+25)
(resultado de
40+35)
(¿resultado
de 65+ ?)
(¿resultado de
?)

52. El puntaje obtenido se registrará en el registro de grado, como se puede
observar en el siguiente ejemplo
La calificación final de cada grupo de competencias se calcula promediando
las calificaciones obtenidas en cada período, siempre y cuando no haya
recuperaciones pedagógicas.

53. Calificaciones finales, completivas, extraordinarias y especiales
Cada año académico se asume como terminal.
Luego, en los casos necesarios, hay otras oportunidades para aprobar la asignatura.
La calificación final de cada asignatura será igual al promedio de las
calificaciones de las competencias específicas.
Evaluaciones Completivas. Serán presentadas en Evaluaciones Completivas las asignaturas cuya
calificación de fin de año sea inferior a 70 puntos. Las Evaluaciones Completivas tendrán un valor de 50%,
se enfocarán en las competencias donde presente deficiencias y se aplicarán en el período que se
especifique en el calendario escolar. La calificación final de la asignatura representará el otro 50%.
CALIFICACIONES DE
RENDIMIENTO

54. El Boletín de Calificaciones: reportes parciales y finales en cada asignatura a las familias
El Informe de Aprendizaje: muestra los resultados de evaluación de los estudiantes y asientan las
informaciones que aparecen en el Registro de Grado en cada asignatura curricular. Sirve para el centro
de destino en caso de traslado durante el año escolar.

55. Las calificaciones obtenidas en las oportunidades de aprobación de cada asignatura son
plasmadas en el acta final del grado y sección.
El Acta Final es un documento panorámico del grado y la sección, de carácter oficial validado
por el centro y su distrito educativo, que resume los resultados plasmados en el Registro de
Grado de cada estudiante con las Calificaciones Finales, Completivas, Extraordinarias y
Especial en cada asignatura del plan de estudios y expresa la condición final del estudiante en
ese grado.
Es promovido de grado el estudiante que haya aprobado todas las asignaturas
académicas establecidas en el plan de estudio.
Repite el grado el estudiante que después de haber tomado las Evaluaciones Especiales haya
reprobado las asignaturas.
PROMOCIÓN DEL GRADO