Escuela Normal Superior Divina Providencia

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA
APROBACIÓN MEN RESOLUCIÓN NO 001379 DE NOVIEMBRE 30 DE 1999
ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO RES. No 9179 DE AGOSTO 08 DE 2012
INSCRIPCIÓN DANE 125394000482
NIT. 899999273-3
LA PALMA CUNDINAMARCA
SISTEMA DE EVALUACÍON DE LA ENSDP
DEC. 1290/09
HORIZONTE INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo de la Institución en el marco de maestros formadores de
Paz se traduce en un conjunto de reflexiones, procedimientos y acciones que se
transforman permanentemente y permiten la construcción de procesos mediante
los cuales la comunidad se apropia de su realidad para transformarla y mejorarla.
MISIÓN
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Divina Providencia de La Palma
Cundinamarca, ofrece a la comunidad Palmera y municipios circunvecinos una

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educación Pre-escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica con
formación pedagógica y programa de formación complementaria de Maestros de
Paz, bajo los principios Cristianos, éticos, morales y pedagógicos (de
educabilidad, enseñabilidad, contexto y pedagogía de la Paz- franciscano-
Bernardina) dirigida a niños (as), jóvenes y adultos para que a través de procesos
de investigación formativa y pedagógica participen activamente en la construcción
de una sociedad más justa democrática y equitativa que responda a las exigencias
y retos de los problemas producto del conflicto y del postconflicto.
VISIÓN
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Divina Providencia de La Palma
Cundinamarca; se proyecta para el año 2025 como un centro de formación
académica y pedagógica de calidad con amplio reconocimiento a nivel local,
regional y nacional, en la búsqueda incansable del progreso; orientada a mejorar el
nivel de vida humano-espiritual y socio-económico de la comunidad, formando
maestros y ciudadanos con compromiso ético y social para un país en Paz.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA
concibe al ser humano como ser individual y social espiritual, con capacidades
intelectuales, espirituales basados en la Pedagogía Franciscano- Bernardina,
capaz de ser protagonista en la transformación de su entorno local, regional y
nacional.
POLÍTICAS
Es política de la Escuela Normal Superior Divina Providencia ofrecer a nuestros
estudiantes, madres y padres de familia un servicio educativo de calidad en los
niveles de educación preescolar, básica, media y Formación Complementaria a
través de una formación integral, disponiendo de los recursos humanos y físicos
para el mejoramiento continuo.

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I. DEFINCIÓN Y GENERALIDADES:
El sistema Institucional de Evaluación es el conjunto de procedimientos que
determinan la formación y el rendimiento en el desarrollo cognitivo, personal y
social de los estudiantes en el marco de las competencias básicas.
(El Decreto 1290 propone una concepción de evaluación, lo que constituye una
aproximación, no obstante, una institución educativa, puede redactar su propia
definición o concepción sobre evaluación, sin que ello vaya en contravía del
Decreto, teniendo en cuenta su propio PEI y su identidad como institución.
La evaluación en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA se
concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda
y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del
desempeño, avance o rendimiento del estudiante y de la calidad de los procesos
empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su
importancia y pertinencia; de conformidad con los objetivos que se esperan
alcanzar; todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los
esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al
final del período escolar.
La evaluación es el proceso de obtención y utilización de la información que
contribuye a tomar decisiones o hacer juicios valorativos a nivel cualitativo y
cuantitativo de los aprendizajes y orientación del desarrollo normal de los
procesos.
El rendimiento escolar es el aprovechamiento (o adelanto) en la construcción del
carácter y destino personal que cada estudiante, obtiene como consecuencia de
su interacción efectiva con la enseñanza impartida, tanto en los circuitos formales
de instrucción como en el proceso general de la convivencia.
El rendimiento académico es la médula estructural del rendimiento escolar y
consiste en el aprovechamiento integral-cognoscitivo que obtiene el estudiante
mediante la realización de las diferentes actividades en cada una de las áreas/
asignaturas o campos de formación del plan de estudios. Este aprovechamiento
integral-cognoscitivo se representa en un conjunto de habilidades y aprendizajes
específicos y competencias que cada profesor, siguiendo los lineamientos y
criterios institucionales, de acuerdo con sus estudiantes preestablece como meta
de cada encuentro y que miden objetivamente los diferentes niveles de
desempeño. La evaluación a estos procesos, se hará en todos los momentos,
instancias y espacios; y se aplicarán pruebas al terminar cada encuentro, así
como en pruebas cognoscitivas, acumulativas o retrospectivas, debidamente
reglamentadas (Tipo I, estilo ICFES), que se aplicarán al terminar cada período.
Además de los aprendizajes específicos de cada acción, el rendimiento académico

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incluye una serie de aptitudes, actitudes y destrezas (saber, saber hacer, saber
ser y saber convivir) más generales que el estudiante desarrolla en la medida en
que persigue las metas y, en general, de su educación integral. Tales actitudes,
aptitudes y destrezas se materializan en los productos concretos que cada cual
construye en el desarrollo de sus tareas, como los talleres, los ensayos y los
proyectos, y en las actitudes personales que despliega durante las actividades
comunes y particulares, definidas para alcanzar los niveles de las respectivas
competencias.
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE
LOS ESTUDIANTES
“Un criterio es una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de
acuerdo con el cual se formula sobre él un juicio de apreciación. Un criterio
permite referirse a una acción o comportamiento, comparativamente en relación
con otro, que enuncia las reglas del primero y legaliza o avala su evaluación.
Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿Qué evaluar? A
quién
Evaluar, ¿cuándo evaluar?, entre otros; a lo cual se responde: La formación y el
rendimiento en el desarrollo cognitivo, personal y social de los estudiantes en el
marco de las competencias básicas teniendo en cuenta los desempeños que
muestran en su proceso. Es lo que de acuerdo a los estándares y lineamientos de
calidad del MEN, el docente espera que su estudiante sepa y sepa hacer bien, al
finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los criterios de evaluación en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA
PROVIDENCIA, se definen como los estándares establecidos en función de lo que
razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción que de la
evaluación se tiene en la ENSDP. Esos criterios son énfasis o referentes que
incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta
en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres,
guías, diario de campo, portafolios, ensayos, quis, debates, foros, conferencias,
trabajos de campo, pruebas objetivas antes de finalizar el período.
Son criterios de evaluación en la Escuela Normal Superior de la Divina
Providencia:
1.- Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Competencias Ciudadanas diseñados por el Ministerio de
Educación Nacional para todo el país, los Lineamientos Curriculares de las otras
áreas, campos y núcleos de formación.
2.- Los desempeños que determine la Escuela, en cualquiera de las dimensiones
en preescolar, de las áreas/asignaturas en básica y media, campos y núcleos en
el Programa de Formación Complementaria: entendido el desempeño como la

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acción o acciones que se observan en el estudiante como consecuencia del
desarrollo de sus potencialidades, para realizar una tarea o trabajo en diferentes
contextos.
3.- Los criterios de evaluación elaborados por la Institución, entendidos como
puntos de referencia valorativa que deben conocer los estudiantes y padres de
familia y que determinan el grado de desarrollo en la formación y el rendimiento
cognitivo, cognoscitivo, personal y social de los estudiantes en el marco de las
competencias básicas.
El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación
tendrán en cuenta aspectos como:
• Al finalizar el periodo académico se practicará una evaluación en cada una de
las dimensiones, áreas o asignaturas y campos de formación.LA CUAL SE
DEFINE BAJO LOS SIGUIENTES PARAMETROS:
• A. PREPARACION: Cada docente, preparará y entregará en Coordinación
para revisión, el último día hábil de la 8ª semana de cada periodo, un impreso
(máximo dos páginas por área/asignatura), tamaño carta, letra arial 10, con
preguntas Tipo I, pregunta abierta, y otro tipo de pregunta, de acuerdo con las
necesidades de la asignatura y bloques programáticos, que contenga el
cuestionario a través del cual evaluará los temas propuestos para el respectivo
periodo o corte.
• APLICACIÓN: Las pruebas se aplicarán, durante la 9ª semana para la básica y
media de cada periodo y la 10a
semana para el Programa de Formación
Complementaria. Durante los días de aplicación, los estudiantes traerán
además todo lo relacionado con el horario general de clases.
• VALOR DE LA PRUEBA DENTRO DEL PERIODO ACADEMICO: Para
satisfacer las necesidades y propuestas de una Evaluación integral y
multidimensional, se asignarán valores de la siguiente manera:
-80%: Para la hetero evaluación, procesos constructivistas varios, o todo el
trabajo integral e integrador adelantado durante el periodo.
-20%: Para la prueba bimestral de conocimientos.
-La Autoevaluación y Co evaluación serán evaluadas cualitativamente en cada
asignatura.
-Finalizando el periodo, los docentes de cada área valorarán cuantitativamente
la convivencia de los estudiantes,
Para dar cumplimiento a la norma y en especial para la verificación
permanente de que esto se cumpla, se diseñará una planilla de trabajo única,
donde se refleje claramente el pleno y continuo ejercicio de una evaluación
multidimensional e integradora.
• Durante todo el período académico y de manera paralela, se desarrollará el
plan de apoyo pedagógico y didáctico que contenga actividades de refuerzo y
actividades de profundización según el nivel de desempeño y el diagnóstico de
dificultades evidenciadas por el estudiante.

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• Para los estudiantes del P.F.C. se establecerán dos cortes a lo largo del
semestre, así: Primer corte, al finalizar la décima semana, tendrá un valor del
40%, dentro del semestre, e incluye todo el trabajo, los procesos adelantados y
el resultado del primer parcial; segundo corte, al finalizar la semana 20, tendrá
un valor del 40%, dentro del semestre, e incluye todo el trabajo y los procesos
adelantados, y la evaluación. El 20% restante, corresponde a la evaluación
final, al cierre del semestre. Los procesos de Autoevaluación y Co evaluación
serán valorados cualitativamente.
III. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA
La evaluación en la Escuela Normal Superior, se caracteriza, por ser:
1. DEMOCRÁTICA: que posee diversas dinámicas como la auto-evaluación,
la hetero-evaluación y la co-evaluación, donde se dan procesos de diálogo,
comprensión y mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de
una comunidad social pluralista, justa, divergente, progresista, donde se
comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno,
conforme a los Principios de la escuela.
2. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones
del desarrollo del estudiante, permitiendo evidenciar el proceso de
aprendizaje y organización del conocimiento.
3. CUALITATIVA Y COMPLEJA: implica un proceso complejo que atiende
sistemas de planeación, diseño, ejecución y aplicación mejorando la calidad
en nuestro contexto educativo.
4. HOLÍSTICA Y ORIENTADORA: que permite descubrir fortalezas y
dificultades en nuestra escuela permitiendo que sea útil y oportuna.
5. CONTINUA: se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al
estudiante, observando el progreso y las dificultades que se presenten en
su proceso de formación.
6. SISTEMÁTICA: tiene en cuenta los principios pedagógicos y que guarde
relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión de la
escuela, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los
desempeños e indicadores de evaluación, lineamientos curriculares o
estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores
asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
7. FLEXIBLE: tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus
distintos aspectos de interés, capacidades, procesos de aprendizaje,

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dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social,
físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo
diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas
por profesionales.
Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en
especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y
equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en
especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la
experiencia de vida.
8. INTERPRETATIVA: Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en
su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre
estudiantes contra profesores o viceversa, permitiendo que los estudiantes
comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen;
junto con el profesor, harán reflexiones sobre los alcances y dificultades
para establecer estrategias pedagógicas que le permitan avanzar en su
desarrollo de manera normal.
9. PARTICIPATIVA: es colegiada porque implica una responsabilidad social e
involucra al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias.
10.FORMATIVA: permite reorientar los procesos educativos de manera
oportuna con el fin de analizar las causas que afectan el normal desarrollo
del saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.
IV. ASPECTOS QUE DETERMINAN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
En la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA el proceso de
Evaluación debe tener en cuenta:
• Asistencia y cumplimiento con tareas, trabajos, actividades curriculares,
consultas y demás responsabilidades académicas.
• Dominio y utilización de conceptos y teorías básicas de la asignatura en
diferentes contextos o situaciones.
• Resultados de las pruebas e instancias evaluativas.
• Desempeños en los diferentes aspectos, procesos y actividades.
• Producción de textos, ensayos y proyectos.
• Actitud hacia el aprendizaje y balance general. (Iniciativas y participación
en el desarrollo del programa).
• Trabajo de campo. Permanencia y participación efectiva, productiva y
responsable en el aula, en otros espacios y en todas las actividades
desarrolladas.
• Participación en actividades extracurriculares programadas por la E.N.S.

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• Permanente avance en el desarrollo de competencias básicas
fundamentales y específicas de cada área o campo de formación.
A.Asistencia y cumplimiento de tareas
• En la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA la
asistencia y cumplimiento con tareas, trabajos, actividades curriculares,
consultas y demás responsabilidades académicas, es el punto de partida
del rendimiento individual. Se trata de valorar (previo registro objetivo y
acumulativo), en primer lugar, la asistencia puntual y permanencia plena
de cada estudiante a todas las actividades comunes que el profesor ha
convocado durante el período. En segundo lugar, la puntualidad y
calidad en el cumplimiento de las tareas que sean asignadas en cada
caso.
• En cuanto a la asistencia a las actividades, el profesor debe registrar y
evaluar cada ausencia o cada llegada tarde. Frente a evasiones, fallas o
llegada tarde, deberá hacer inmediato reporte a coordinación. Solamente
cuando existan excusas justificadas dentro de los términos establecidos
en el manual de convivencia, tendrá la oportunidad de presentar
evaluaciones, trabajos y actividades de clase que se desarrollaron
durante la ausencia.
• La valoración del cumplimiento de tareas debe reflejar no sólo la
puntualidad, sino también la calidad de la presentación, cumpliendo con
lo establecido por el docente de la asignatura.
B. Dominio y utilización competencias, de conceptos y teorías básicas de
la asignatura
• Los aprendizajes específicos de cada asignatura implican el uso,
actualización y ampliación constante de un conjunto de conocimientos
básicos que el estudiante debe poseer como parte de su desarrollo.
• El docente debe atender muy cuidadosamente y registrar en su rejilla de
evaluación los desempeños de cada estudiante en relación con los
conocimientos básicos de la asignatura y cuando sea el caso contrario
debe dar lugar al plan de apoyo pedagógico y didáctico.

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C. Resultado de las pruebas cognoscitivas y procesos evaluativos.
• Aparte de la realización de tareas, producción de ensayos, proyectos y
demás actividades académicas que demuestran la apropiación de los
aprendizajes, los estudiantes deben prepararse y presentar pruebas
especialmente diseñadas para evaluar el saber, saber hacer, saber ser y
saber convivir, desarrolladas en todas las asignaturas y en los diferentes
procesos.
D. Desempeños
• De acuerdo con los respectivos estándares básicos de competencias,
criterios o aspectos que orientan el trabajo pedagógico, los estudiantes
deben adquirir aprendizajes específicos mediante la realización de las
actividades que se programan para un período de tiempo determinado
(una semana, una quincena, un mes, etc.). Los aprendizajes específicos
que el docente se ha propuesto para cada período conforman, entonces,
los «desempeños» que servirán de base para registrar los avances del
estudiante en las competencias.
E. Producción de textos, ensayos y proyectos.
• Uno de los productos del proceso de aprendizaje escolar es la
elaboración de ensayos, textos y proyectos como resultado de la
investigación, los cuales deben reflejar en su presentación claridad,
pulcritud, coherencia, pertinencia, redacción, ortografía, normas,
aspectos que el docente debe precisar en el momento de la evaluación.
• Los estudiantes producirán proyectos de experiencias significativas.
Estos proyectos deben materializar las habilidades y conceptos que el
estudiante ha adquirido en la respectiva asignatura y, desde este punto
de vista, deben ser evaluados e incorporados en la valoración del
período correspondiente.
F. Actitud hacia el aprendizaje.
• El docente tendrá en cuenta en los estudiantes la participación, el
comportamiento, la actitud, la capacidad de relacionarse y adaptarse a las
condiciones donde le corresponda desempeñarse según las realidades de
los contextos.

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G. Trabajo de campo
• El docente observará y verificará los desempeños del estudiante en la
aplicabilidad del conocimiento teórico en los diferentes contextos o
situaciones. Se entiende el trabajo de campo como un espacio de reflexión
del estudiante frente a su quehacer como práctica investigativa. Para
los(as) estudiantes del Programa de Formación Complementaria, todo su
quehacer tanto en el campo de Práctica Investigativa, como para los
procesos de trabajo de campo, se regirán por los acuerdos y criterios
definidos en el MANUAL DE PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA.
H. Participación en actividades extracurriculares programadas por la
escuela.
• Todas las actividades programadas por la escuela dentro y fuera de ella
son referentes a tener en cuenta durante el proceso de formación
integral de los estudiantes afianzando el sentido de pertenencia y
responsabilidad.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
• Se define la Promoción en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA
PROVIDENCIA, como el reconocimiento que se le hace a un estudiante
porque ha logrado una etapa en su formación, y ha demostrado que
reúne las competencias necesarias para ser promovido al grado
siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los
procedimientos establecidos.
• Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al
PEI, utilizados para valorar el desarrollo de las competencias alcanzadas
por el estudiante ara continuar su proceso de formación en el grado
siguiente.
En la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA,
se considerarán los siguientes Criterios de Promoción:
• Que durante su proceso de formación haya obtenido como mínimo en todas
sus áreas, campos de formación y bloques programáticos el desempeño
básico para poder ser promovido.

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• El estudiante que haya cumplido con el 80% de asistencia a las actividades
de formación
• En caso de incapacidad médica por más de 20 días, el consejo académico
determinará las condiciones en las que el estudiante cumplirá con las
actividades y evaluaciones; en todo caso determinará si con las fallas
registradas, la justificación y el proceso de formación complementaria, el
estudiante puede continuar estudios o repetir su año
• En la Escuela Normal Superior Divina Providencia, NO se promoverá un
estudiante que:
1.- El estudiante que, al finalizar el año lectivo, haya reprobado más de un
área fundamental u optativa; o que, al promediar asignaturas de las áreas
fundamentales u optativas, pierda más de un área completa, por obtener
Niveles de Desempeño Bajo.
PARAGRAFO UNO: El estudiante que pierda una asignatura de un área
fundamental u optativa debe realizar las actividades de apoyo pedagógico y
didáctico que se evaluará de la siguiente manera: un 20% de sustentación y
presentación del trabajo escrito y un 80% de una evaluación escrita
diseñada por el docente que orienta el área. Si el estudiante reprueba estas
actividades, reprueba el grado.
PARAGRAFO DOS: Quien repruebe máximo un área completa, tendrá
derecho a recibir Plan especial de Apoyo Pedagógico Didáctico para que se
prepare durante el receso escolar, entregue trabajo, sustente y sea
evaluado por escrito, al siguiente año calendario, el primer día de iniciación
de actividades de directivos y docentes. Si el estudiante reprueba estas
actividades, reprueba el grado.
2.- Quien haya dejado de asistir al 20% de las actividades de formación sin
justificación.
PARAGRAFO TRES: en el programa de formación complementaria se reprueba el
semestre si:

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1- se tiene un bajo desempeño en práctica pedagógica investigativa, esta no
puede ser recuperada ni habilitada.
2- se tiene bajo desempeño en dos bloques temáticos.
3- . Quien haya dejado de asistir al 20% de las actividades de formación sin
justificación.
PARAGRAFO CUATRO: En cuanto a las habilitaciones los estudiantes del
programa de formación complementaria pueden habilitar cuando tienen bajo
desempeño en un bloque temático.
En caso de perder la habilitación se debe consignar la sexta parte del valor
correspondiente al semestre y trabajar el modulo del bloque temático reprobado de
forma autónoma.
Casos Especiales de Promoción
• El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el
Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es
decir que no se reprueba.
LA PROMOCION ANTICIPADA
• La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer
período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento
establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009.
“Durante el primer período del año escolar la Comisión de
Evaluación y Promoción, previo consentimiento de los padres de
familia, recomendará ante el Consejo Académico la promoción
anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognoscitivo, personal y
social en el marco de las competencias básicas, en todas las áreas,
del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del
Consejo Académico y, si es positiva, en el Registro Escolar de
Valoración.
La Institución Educativa deberá adoptar criterios y procesos para
facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes
que no la obtuvieron en el año lectivo anterior”.
• PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este Artículo, los padres, deben
solicitar por escrito la promoción anticipada; los docentes titulares de los
grados en el caso de la Básica Primaria, y los de las respectivas áreas

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en la Básica Secundaria y Media, entregaran informe escrito con
evidencias a la coordinación académica, quien a su vez remite a
Rectoría, y en esta instancia se cita al Consejo Académico y al
representante legal del estudiante para el estudio del caso, El Consejo
Académico analiza la situación, propone la promoción anticipada,
emitiendo un informe a Rectoría, esta instancia cita al Consejo Directivo,
quien emite un acta de Promoción Anticipada.
Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL
La Escuela Normal Superior Divina Providencia adopta la escala valorativa
nacional, que se establece en el Artículo 5º. Decreto 1290 de 2009.
DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma
excepcional todas las competencias y desempeños esperados e incluso los no
previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional.
Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos
de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un
desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de las
competencias y desempeños previstos en cada una de las dimensiones de la
formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los
procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay
necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de
competencias y desempeños.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no alcanza las
competencias y desempeños necesarios, previstos en las Áreas/Asignaturas.
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cognoscitivo
Saber, Saber
Hacer
Personal
Saber Ser
Social
Saber Convivir
Desempeño
Superior
Se evidencia la
apropiación y
aplicación de
Respetuoso
Autodisciplinado
Autocontrolado
Observa las
normas de
convivencia en

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conceptos
teóricos en la
solución de
problemas en
diferentes
contextos.
Desarrolla las
competencias
expresadas en el
plan de estudios
en un nivel
superior o
excepcional.
Autoconsciente
Puntual
Responsable con
su quehacer
Excelente
presentación
personal
Manifiesta deseo
de superación
Autónomo
Se interesa por
aprender
grupo
Acepta diferentes
puntos de vista
Facilidad de
trabajo en grupo
Capacidad de
relacionarse
Aceptación del
otro como ser
Poseer capacidad
de liderazgo
Manifiesta
solidaridad
Excelente sentido
de pertenencia
Desempeño
Alto
Se evidencia la
apropiación y
aplicación de
conceptos
teóricos, pero le
es difícil aplicarlos
a diferentes
contextos.
Desarrollo de las
competencias
expresadas en el
plan de estudios
en un nivel alto
Presenta
dificultades que
fácilmente supera
en: autodisciplina,
autocontrol,
autoconciencia,
puntualidad,
responsabilidad
con su quehacer,
presentación
personal,
deseo de
superación y
autonomía.
Supera fácilmente
dificultades en:
normas de
convivencia,
aceptación de
diferentes puntos
de vista,
trabajo en equipo,
capacidad de
relacionarse,
aceptación del
otro como ser
social sujeto
activo de
derechos,
capacidad de
liderazgo,
solidaridad,
sentido de
pertenencia.
Desempeño
Básico
Se evidencia la
apropiación de
conceptos básicos
de las áreas
obligatorias y
optativas.
Desarrollo de las
competencias
expresadas en el
Dificultades en:
presentación
personal,
puntualidad, acatar
órdenes,
autodisciplina,
autocontrol, y en el
desarrollo de las
actividades
Presenta
dificultades para
convivir en grupo.

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plan de estudios
en un nivel
básico.
programadas.
Desempeño
Bajo
Escasa
apropiación de
conceptos y su
aplicación en la
solución de
problemas en
diferentes
contextos.
Incumplimiento de
las metas básicas
de formación
expresadas en el
plan de estudios
en términos de
competencias.
Presenta
dificultades en su
saber ser que
impiden su normal
desempeño en
cuanto a
presentación
personal,
puntualidad, acatar
órdenes, en su
autodisciplina y
autocontrol.
Presenta
dificultades para
el desarrollo de
las competencias
ciudadanas en su
contexto escolar
que interfieren en
una sana
convivencia.
• Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada
Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala
numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:
Se propone esta escala por coherencia con la calificación que en los
estudios post-secundarios, va a encontrar el estudiante, permitiéndole
desde ahora familiarizarse con ésta.
De 1.0 a 2.9 Desempeño Bajo
De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico
De 4.0 a 4.5 Desempeño Alto
De 4.6 a 5.0 Desempeño Superior
DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO
COMPETENCIA

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• Conjunto identificable y evaluable de conocimientos, habilidades, destrezas,
aptitudes y actitudes que permite desempeñarse satisfactoriamente frente a
una situación problemática.
• Es la capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas. Permite
hacer frente a una situación compleja, construir una respuesta adaptada.
Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta que no
ha sido previamente memorizada.
DESEMPEÑO
• Se entiende como desempeño los indicios, expresiones o manifestaciones
que se evidencian en el proceso de enseñanza del aprendizaje y muestran
si el estudiante sabe conocer, hacer, valorar, apreciar, asumir compromisos
y actitudes.
• Es una acción o acciones que se observan en el estudiante como
consecuencia del desarrollo de sus potencialidades, para realizar una tarea
o trabajo en diferentes contextos.
• El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y
habilidades en la esfera práctica, en la solución de problemas y situaciones.
En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del
pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.
• Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo
aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real,
mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en
esta etapa aplica los conocimientos adquiridos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Se definen como los estándares establecidos en función de lo que
razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción que
de la evaluación se tiene en la ENSDP. Esos criterios son énfasis o
referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas
para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de
las evaluaciones, talleres, guías, diario de campo, portafolios, ensayos,
quis, debates, foros, conferencias, trabajos de campo, proyectos de
investigación, pruebas y demás actividades curriculares antes de finalizar el
período.

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• Son puntos de referencia valorativa, que deben conocer los estudiantes y
padres de familia, que permiten determinar el grado de desarrollo en la
formación cognoscitiva, personal y social de los estudiantes en el marco de
las competencias básicas. Los criterios de evaluación recogen la
información y valoran los progresos alcanzados en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los criterios se expresan a través de términos lingüísticos claros que sean
entendibles para los estudiantes y padres de familia, y determinan
claramente el grado de desarrollo de los estudiantes, el enunciado del
criterio cumple el papel de orientación y guía para quienes están
involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base
para emitir el juico evaluativo.
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES
ESTRATEGIA: Es el camino establecido por la institución desde un área o un
conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren
desde sus dimensiones personales, sociales, cognoscitivas y pedagógicas que
han desarrollado las competencias necesarias para los desempeños propuestos.
ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de acciones
desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión
clara de los desempeños de los estudiantes.
VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación,
descripción, motivación, actitud, comprensión de los niveles de aprendizaje del
estudiante para alcanzar las competencias.
ESTRATEGIAS Y MEDIOS PARA LA VALORACIÓN DE DESEMPEÑOS
• Diario de campo.
• Trabajo colaborativo.
• Desarrollo de guías y talleres.
• Portafolios.
• Trabajo de campo.
• Técnicas grupales.
• Evaluaciones orales.
• Producción de todo tipo de textos.

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• Elaboración de experimentos.
• Evaluaciones bimestrales en cada área/asignatura, campo y núcleo de
desarrollo
• Proceso de investigación
• Y demás actividades pedagógicas que respondan a las necesidades de la
población escolar atendida.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO DE VALORACION INTEGRAL: Las estrategias
básicas para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo-
asertivo debe desarrollar las siguientes acciones:
• Diagnosticar de manera objetiva a los estudiantes y grupos a su cargo.
• Informar al estudiante con claridad sobre las competencias, desempeños,
contenidos, y criterios de evaluación.
• Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los
estudiantes.
• Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar
que incidan en el desempeño del estudiante.
• Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los
estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates,
experimentos, desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos,
exámenes, entre otros.
• Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes
juicios de valoración. Hacer oportuno registro escrito deellos en los
instrumentos oficializados para tal caso.
• Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de
las dificultades.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE
LOS DESEMPEÑOS
A partir de la concepción y características del proceso de Evaluación en la
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA, se potenciarán las
siguientes actividades para optimizar el desempeño de los estudiantes:
• Identificar las dificultades y fortalezas de los estudiantes, para rediseñar
nuevas estrategias pedagógicas con la realidad de la escuela y de la
comunidad educativa.

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• Designar estudiantes monitores que tengan desempeños académicos altos o
superiores, para ayudar a los que tengan dificultades.
• Asignar el plan de apoyo pedagógico y didáctico, a los estudiantes con
desempeños bajos, durante el periodo académico.
• Reunir la Comisión de Evaluación y Promoción, antes de finalizar el cuarto
periodo académico.
• Los docentes de las asignaturas en su hora de atención a padres de familia,
citarán a al representante legal de los estudiantes que presenten dificultades
académicas y de convivencia durante el periodo, para buscar estrategias de
mejoramiento. Este espacio se aprovechará por todos los docentes, quienes
deberán rendir un informe escrito evidenciando las dificultades que presenta el
estudiante en las diferentes áreas. Se levantará acta de la información
entregada a los padres de familia. Se hará permanente registro en el
Observador reglamentario.
• Con base en el resultado final, se realizarán las actividades especiales del plan
de apoyo pedagógico y didáctico en compañía o no de sus acudientes.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
AUTOEVALUACIÓN: es un proceso mediante el cual el estudiante evalúa sus
desempeños y se define como la comprobación personal del aprendizaje y el
descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.
Se emplea la autoevaluación como medio para alcanzar la formación y el
desarrollo cognitivo, personal y social de los estudiantes, por cuanto se logra
mantener y aumentar la autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y
afianzar su autonomía. El análisis debe ser objetivo, para que la autoevaluación
tenga validez.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el
docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
• Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes
a evaluar (competencias, desempeños, contenidos, metodologías,
criterios de evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte
del proceso de Evaluación).
• Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de las dimensiones de la formación
integral.

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ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES.
(Consideramos que, si el proceso es coherente, sistemático y organizado, no
deben existir más las Comisiones de Evaluación y Promoción, pero sí debe
quedar en cabeza del Consejo Académico, toda la acción posible para resolver
estas situaciones)
Además de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los
Desempeños descritas, para apoyar las actividades de evaluación y promoción, se
elige a la Comisión de Evaluación y Promoción como una instancia estratégica de
Apoyo para la Resolución de Situaciones Pedagógicas con las siguientes
FUNCIONES ESPECIFICAS:
• Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y
proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de
evaluación en el aula.
• Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas,
que permitan superar las dificultades presentadas en el aula de clase.
• Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados
donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes,
estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
• Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para
estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para
la promoción ordinaria de estudiantes diversamente hábiles.
• Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido
en el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, definido
en el presente Acuerdo.
• Otras que en el marco de la Ato evaluación Institucional y buscando el
Mejoramiento continuo, determine La Escuela Normal Superior, a través del
PEI.

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ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS
PROCESOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUCIÓN
Y PROMOCIÓN.
Acciones de los Docentes:
• Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar y
con los diferentes criterios acordados.
• Participar en la formulación y elaboración del SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES. Hacerle seguimiento y
aportar en aras al Mejoramiento continuo.
• Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE
ESTUDIANTES.
• Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES.
• Participar activamente en las comisiones de evaluación.
• Aplicar el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE
ESTUDIANTES en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de
ello.
• Acciones Pedagógicas diversas y Preventivas de Mejoramiento de los
Desempeños de los estudiantes.
Acciones de los Coordinadores.
• Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la
evaluación escolar.
• Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SISTEMA
• Orientar la socialización del SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES a la comunidad educativa.
• Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
• Direccionar las comisiones conformadas en el SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES.

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Acciones del Rector.
• Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación
relacionada con la evaluación escolar.
• Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES
• Orientar la socialización del SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN a los estudiantes y padres de familia.
• Direccionar las comisiones conformadas en el SISTEMA INSTITUCIONAL DE
• Presentar un proyecto del SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES a los órganos del gobierno escolar (Consejo
Académico y Directivo).
• Definir y adoptar el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES como componente del PEI.
Periodicidad de entrega de Informes.
• En la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA, el año
escolar tendrá cuatro periodos de igual duración, donde una semana
después de finalizar cada período se emitirá un informe académico
formativo con los cuales se evaluarán los desempeños de los estudiantes,
con dos escalas: valoración numérica a nivel institucional y escala de
valoración nacional.
• En el cuarto informe se dará un juicio final del Área/Asignatura en términos
de los Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente
equivalencia en nuestro SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES, con el fin de facilitar la movilidad de los
estudiantes entre las diferentes Instituciones Educativas.
• En el caso de reprobación, es la Comisión de Evaluación y Promoción
quien, con los cuatro informes y los procesos de seguimiento, en presencia
de los padres decidirán la promoción o reprobación del año escolar.
Estructura del Informe de los Estudiantes

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• Los informes académicos se expedirán en dos columnas: una numérica
institucional y otra con la valoración nacional.
• Una breve descripción explicativa del rendimiento en lenguaje claro y
comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y
dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño integral durante
este lapso, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.
• El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos
columnas, una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala
nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más
descripciones.
• El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de
formación del estudiante en cada área durante todo el año escolar,
observando que, al finalizar el grado, el estudiante haya alcanzado las
competencias y los desempeños propuestos en el plan de estudios para
todo el año en todas las áreas.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA
RESOLVER RECLAMACIONES
(La clarificación en este procedimiento y la oportunidad con que se resuelvan las
situaciones presentadas, es indispensable para garantizar el debido proceso
también en la evaluación).
El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación,
observará las siguientes instancias:
1. Docente del Área/Asignatura
2. Coordinación Académica
3. Consejo Académico.
4. Consejo Directivo.
1. Corresponde al docente en primera instancia, resolver el reclamo del
estudiante. El docente debe dejar constancia por escrito de la situación y proceso
seguido.
2. Corresponde en segunda instancia, al Coordinador Académico y de
Convivencia conocer el caso quien, en presencia del docente y del estudiante
analizarán el problema y aconsejarán el procedimiento indicado.

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3. Corresponde en tercera instancia, conocer el caso al Consejo Académico,
quien citará al estudiante, al docente, y si es el caso el acudiente o padres de
familia, en presencia del personero estudiantil, adelantar el análisis de la
problemática y proceso seguido.
Si las instancias anteriores no toman acuerdos para solucionar los inconvenientes
correspondientes en los procesos evaluativos, se realizarán los siguientes
procedimientos:
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES.
El SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE
ESTUDIANTES es una construcción continua donde participan todos los
estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del
Gobierno Escolar. Por lo tanto, es necesario que en su discusión y mejoramiento
participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres, los
Docentes, el Consejo Estudiantil, a través de las instancias señaladas en el
Decreto 1290 de 2009.
1. Al Consejo Directivo
Como la máxima autoridad institucional, le corresponde, entre otras funciones las
siguientes:
• Avalar y validar el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
• Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.
• Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los
estudiantes y la Comunidad educativa.
2. Al Consejo Académico
Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien lidera la revisión y
actualización del currículo y del proceso enseñanza aprendizaje a nivel
institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:
• Liderar la construcción y actualización del SISTEMA INSTITUCIONAL DE
• Definir estrategias para la solución de problemas.

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• Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.
• Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden
realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.
• Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido
proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.
3. A la Comisión de Evaluación y Promoción
Aspecto legal: Decreto 0230 de 20O2 y Decreto 3055 de 2002
• Analizar los casos reportados por los docentes de los estudiantes.
• Como resultado del análisis, las comisiones indicarán las actividades
pedagógicas complementarias y necesarias para superar las dificultades.
4. Al Consejo de Padres
Corresponde:
• Participar en la construcción del SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES.
• Asistir a las reuniones de evaluación y promoción que se realicen en la
Institución cuando sea convocado por el Consejo Académico.
• Velar y ser corresponsables con los procesos y los acuerdos del SISTEMA
5. Al Consejo de Estudiantes
Corresponde:
• Participar en la construcción colectiva del SISTEMA INSTITUCIONAL DE
• Apropiación, divulgación y socialización del SISTEMA INSTITUCIONAL DE
• Velar y ser corresponsables con los procesos y los acuerdos del SISTEMA
6. Al Personero
Corresponde:
• Promover y velar por el cumplimiento de derechos y deberes de los y las
estudiantes.
• Ser copartícipe de los procesos de resolución de reclamaciones.
DE LA GRADUACION Y OTROS.

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• En la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA, solamente
habrá ceremonia pública de grado para estudiantes del Programa CAFAM
(Bachillerato académico), Bachiller académico con Profundización en
Pedagogía y Normalista Superior.
• El estudiante que en el grado 11 y IV semestre del programa de formación
complementaria acumule proceso convivencial (según Manual de
Convivencia) y no haya superado sus dificultades (reincidente), O SEA
SANCIONADO(A), no será proclamado en ceremonia pública. SU TITULO
(ASTA DE GRADO Y DIPLOMA), LO RECIBIRÁ EN PRIVADO,
POSTERIORMENTE.
• El título de Bachiller Académico se le otorga al estudiante del Programa de
educación para adultos CAFAM, que haya alcanzado las competencias de
las etapas de: Destrezas (Primero), Fundamental (Segundo, Tercero, Cuarto
y Quinto Básica Primaria), Complementaria (Sexto y Séptimo Básica
Secundaria), Áreas Básicas (Octavo y Noveno Básica Secundaria) y Áreas
Avanzadas (Décimo y Once de Educación Media), previa presentación de la
prueba Saber 11.
• El título de Bachiller Académico con profundización en Pedagogía se otorga
al estudiante de grado once, que haya cumplido con todos los requisitos de
ley, el Servicio Social con su respectivo proyecto.
• El título de Normalista Superior, se les otorga a los estudiantes que hayan
cumplido a cabalidad con las disposiciones para el Programa de Formación
Complementaria, incluyendo el proyecto de investigación.
ACTA DE CONSEJO DIRECTIVO PARA APROPIAR EL SIE PARA LA
VIGENCIA AÑO LECTIVO 2018.
El Consejo Directivo de la Institución en uso de sus facultades y en especial
las conferidas por la Ley General de Educación,
CONSIDERANDO
1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y
específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a
partir del año 2010.
2. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Académico y la Comunidad
Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos
para la resignificación y ajustes del Sistema de evaluación y Promoción de los
Estudiantes de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA.
3. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar y apropiar al PEI, el Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, de acuerdo a la

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estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del
Decreto 1290 de 2009.
4. Que después de estudiar las propuestas del Consejo Académico, en sesión del
día 7 de octubre 2017 de los corrientes, según consta en el Acta del Consejo
Directivo N° __ del día __ de diciembre 2017 de la fecha, este Consejo adopta
oficialmente el SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR y en consecuencia,
ACUERDA
1. Adoptar y apropiar el SIE resignificado y ajustado, para el año lectivo
2018.
VIGENCIA. El presente Acuerdo rige a partir del 15 de enero de 2018, y
deroga todas las normas de carácter interno que existan a la fecha.
Dado en El municipio de la Palma a los ___ días del mes de diciembre de 2017.
COMUNIQUESE Y CUMPLASE
CONSEJO DIRECTIVO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DIVINA PROVIDENCIA

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