ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA

1. PROFRA. MIRIAM ESCUTIA SOTO
LA EVALUACION
EN LA ESCUELA

2. Unidad
1

3. CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN
Instructivo para evaluar
EPOCA ANTIGUA Capacitación de las personas
Selección de funcionarios
Exámenes estatales
EDAD MEDIA Exámenes orales y de forma abierta
RENACIMIENTO Exámenes de observación para la selección
Vigilancia, recepción, clasificación, evaluación
SIGLO XVII para cambios de nivel
HISTORIA Y Exámenes escritos
TIPOS DE SIGLO XVIII poco confiables y objetivos
EVALUACIÒN Demanda para entrar a la educación
Diplomas de graduación
SIGLO XIX Sistema de examen de comprobación
Primera evaluación en educación
(Análisis comparativo de escuela)
Aplicación de nuevas pruebas objetivas
SIGLO XX para un diagnostico
Diseño de test estandarizados
1920-1930 Medición, destreza e inteligencia
Docente aplicador
1940 Tyler padre de la evaluación educativa
Punto de vista científico con juicio de valor
Logro de objetivos como parte de la evaluación
1970 Se asoció la evaluación a la responsabilidad docente

4. INVENTARIO DE MI EVALUACIÓN
ACTIVIDADES QUE
REALIZAN LOS
ALUMNOS Y QUE
YO EVALUO
TIPO DE
EVALUACION QUE
APLICO
DURANTE QUE
PARTE DEL
PROCESO
EDUCATIVO
APLICO ESTA
EVALUACION
QUE IDENTIFICO
CON ESTA
EVALUACIÒN
Identificar figuras
geométricas
tomando en cuenta
sus características
Cualitativa Al realizar
clasificación de
figuras geométricas
El niño logra
identificar las
características de
las figuras
geométricas como
el color tamaño, y
forma
Reconocer
características del
sistema de escritura
al utilizar recursos
propios (marcas,
grafías, letras) para
expresar por escrito
sus ideas
Cualitativa Al termino de la
situación de
aprendizaje
Escribe su nombre
para personalizar
sus trabajos y
materiales que
utiliza dentro y fuera
del aula
Realizar una
maqueta de los
insectos
Cualitativa Al exponer ante
grupo una
investigación de
campo de los
insectos de su
comunidad
Propone que hacer
para indagar y
saber más acerca
de los insectos
Jugar el juego de
“Simón dice”
Cualitativa Al ir moviendo las
partes del cuerpo
que vaya diciendo
Simón
Identifica las partes
de su cuerpo
Elaborar masilla Cualitativa Al expresar ideas,
sentimientos y
fantasías
Cuando manipulo
la masa descubre
sus posibilidades
para crear una obra
plástica

5. REFLEXION TEORIA Y PRÁCTICA DE
EVALUACION COMO PROCESO Y
MEDICION
Anteriormente la evaluación era solo cuantificable al asignar una calificación
a los aprendizajes de los alumnos siendo una acumulación de información
para el alumno donde el no tenía ninguna intervención de socialización de
sus aprendizajes el docente era generador evaluador de dichos aprendizajes.
Sin embargo a través de las reformas que se han realizado la evaluación se
considera como un proceso de valoración de capacidades, habilidades y
conocimientos que se van dando en los alumnos donde ellos son participes a
través de una autoevaluación y coevaluacion que les permite la construcción
de sus propios conocimientos entre pares y en donde el maestro solamente es
un facilitador de aprendizajes.

6. EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN
 Se cuantificaba la acumulación de aprendizajes.
 Información generada por docente y no se partía de los saberes previos
de los alumnos.
 Solamente se observaba la acumulación de información.
 Se basaba en parámetros para medir.
Este tipo de evaluación actualmente se aplica en las aulas al cuantificar los
aprendizajes asignándoles una calificación sin embargo en preescolar
solamente se aplica cuando rendimos cuenta sobre qué cantidad de
alumnos alcanzo el nivel optimo, considerable, básico o por debajo del
básico.

7. EVALUACIÒN COMO PROCESO CONTINUO
 La evaluación como proceso formativo da seguimiento a describir logros
y dificultades, a apreciar el camino que sigue su formación para el logro
de aprendizajes esperados.
 La evaluación y la medición se complementan al estar vinculadas por
que se integran para una rendición de cuentas.
 Se emiten juicios sobre los aprendizajes esperados en base a
necesidades reales.
 Se fundamenta en lo observado cuestionando a los alumnos sobre los
productos de trabajo, desarrollo de habilidades y saberes.
 Orienta al tomar decisiones, valores de conocimientos, logros de
aprendizaje, permitiendo hacer adecuaciones.

8. CONCLUSIÓN COMO PLANTEAMIENTO DE
EVALUACIÓN COMO PROCESO
Este tipo de evaluación es uno de los que usamos más en la actualidad donde se registran los aprendizajes que van
teniendo los alumnos y se evalúa de forma cualitativa para después dar una evaluación cuantitativa, donde las dos
evaluaciones se complementan
EVALUACION COMO PROCESO FORMATIVO
 Identifica fortalezas y debilidades de los alumnos.
 Cuando los alumnos obtienen los logros de aprendizajes esperados, por consiguiente obtienen o desarrollan las
competencias.
LOS ALUMNOS EN EL PROCESO EDUCATIVO COMO EVALUADORES.
 Los alumnos forman parte del proceso evaluativo a través de una autoevaluación y coevaluaciòn reflexiva sobre
los logros alcanzados de los aprendizajes, desarrollando habilidades de autocrítica, análisis del desempeño
educativo, y sus capacidades de involucramiento.
Al termino de cada se realiza una asamblea con los alumnos donde evaluamos la mañana de trabajo ¿qué aprendimos
hoy?, ¿fueron útiles los materiales que usamos?, ¿los espacios fueron idóneos para realizar nuestros trabajos?, ¿fueron
comprendidas las preguntas que hizo la maestra? etc.

9. TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE
EVALUACION
FUNCION MOMENTO
TEMPORAL
OBJETO
EVALUACION
DIAGNOSTICA
reconoce información
del saber de los alumnos
cual es el desarrollo de
su capacidad sobre un
determinado ámbito del
conocimiento que se
quiere iniciar de un
aprendizaje esperado
Al inicio del
curso o al inicio
de algún tema
Elegir las estrategias
didáctica más
adecuadas para los
alumnos de modo
que se propicie la
optimización de los
aprendizajes
EVALUACION
FORMATIVA
Detectar posibles
desajustes en lo que se
enseña y lo que se
aprende
Conocer el proceso del
aprendizaje del alumno
Tener la base para la
ayuda pedagógica
Permanente Permite seguir el
ritmo de aprendizaje
a afín de poder
proporcionar la
asistencia
permanente para la
retroalimentación
de los saberes y
lograr los
aprendizajes
esperados
EVALUACION
SUMATIVA
Proceso que desarrollan
los alumnos de lo que
aprenden, hacen con el
fin de registrar
información relevante
para identificar aciertos,
problemas o aspectos
que se deban mejorar
Refleja el éxito a lo largo
del ciclo escolar
Asimismo demuestra los
resultados finales
final Conocer el nivel de
aprendizaje logrado
por cada alumno en
un momento
determinado

10. DIFERENCIA ENTRE EL ENFOQUE SUMATIVO
DE LA EVALUACIÓN CON ENFOQUE
FORMATIVO
ASPECTOS
ENFOQUE
EDUCATIVO COMO
MEDICION O
DISTINTO ALO
FORMATIVO
ENFOQUE
EDUCATIVO
FORMATIVO
APRENDIZAJE “E s decir seguimos sin
aprender nada”
Es decir seguimos
aprendiendo mucho
EDUCACION La edad de oro de la
educación
Vista desde lejos la
educación que recibí es
de primera. Vista en
detalle en cambio
presenta serias
dificultades
DOCENTE Formula una pregunta
que no recuerdo como
era
El fracaso de su
enseñanza
EVALUACION Si algo aprendí este año
lo he olvidado
Es decir seguimos sin
aprender nada

11. REFLEXIÓN
¿EN QUE MEDIDA INVITAN LAS EVALUACIONES REVISADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR A REFLEXIONAR E
INTERACTUAR AL ALUMNO, MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE?
es el momento de romper paradigmas y enfrentarnos a los cambios que nos presentan las nuevas
reformas ya que las generaciones que atendemos son distintas a las que éramos cuando fuimos
niños sin perder de vista cada uno de los aspectos positivos que nos presentan los diferentes tipos
de evaluación; reconociendo que la evaluación cuantitativa es complemento de la evaluación
cualitativa las dos van de la mano siempre y así podemos rendir cuentas verídicas de los
aprendizajes esperados obtenidos por los alumnos.
Siendo necesario reflexionar sobre la práctica educativa desde el momento en que planeamos
también debemos contemplar lo que pretendemos alcanzar para poder evaluar y identificando las
fortalezas de los alumnos y sus debilidades, elaborando estrategias didácticas para la mejora de la
labor docente.

12. Unidad
2

13. ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
-Docentes y su
actuación profesional
-Alumno
-Padres de familia
-Aprendizajes
-Procesos educativos
-Docentes
-Práctica educativa
Organización de la escuela
¿A quiénes se dirige la
evaluación?
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Quiénes
evalúan?
-Docente
-Alumnos
-Padres de familia
-Personal directivo
Con distintas técnicas e
instrumentos
-Observación
-Diálogo
-Entrevista
La evaluación es un proceso
integral y sistemático a través del
cual se recopila información de
manera metódica y rigurosa, para
conocer, analizar y juzgar el valor
de un objeto educativo determinado
¡Cuándo se evalúa?
3 momentos
-Inicial – Diagnóstica
-Proceso - Formativa
-Final – Sumativa o sumaria
¿Para qué se evalúa?
-Constatar aprendizajes
-Identificar factores que afectan
-Mejorar la acción educativa
-Para aprender
¿Cuándo evaluar?
Al término de un tema, de una
situación de
Aprendizaje o un proyecto

14. Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10
Tipo Textual: Descriptivo Escribir remedios caseros para un recetario Difusión
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identifica las características y la
función de los recetarios
• Emplea verbos en infinitivo e
imperativo para dar indicaciones
de manera semejante a la
convencional.
• Utiliza mayúsculas y puntos en
la escritura de una oración o
párrafo.
• Corrige la ortografía de sus textos
TEMAS DE REFLEXION
•Identifica la elaboración y uso de
recetarios.
PLANIFICACIÓN DE
PRODUCCIONES
Elaborar un recetario con la
compilación de recetas de todos los
compañeros
Enlistar
malestares
comunes
que han
experimenta
do en casa
Análisis de los
malestares
graves y
sencillos, los
que se
pueden tratar
en casa y los
que requieren
de medico
Investigació
n de
remedios
caseros en
diversas
fuentes en
bibliotecas,
familia y
comunidad
Presentación y
desarrollo de
Secuencias
didácticas:
.
Estructura y
función de los
remedios caseros
Organización de la
Información: Qué,
quién, cuando,
dónde, por qué y
cómo
Uso de verbos en
infinitivo o
imperativo para
redactar
Producto
1.
Primer
borrador
de un
remedio
casero
Presenta
r con
estructur
a e
ilustració
n
Producto 2.
Segundo borrador de
un remedio casero:
Identificar:
Encabezado
Corrección de
ortografía.
Procedimiento y
aplicación o dosis
Empleo de verbos en
infinitivo e imperativo
Producto
Final.
Engargolar
todos los
remedios
caseros
recolectado
s de todo
el salón
Presentación del
recetario a los
demás grupos y
explicar que
estará disponible
en la biblioteca
escolar para
quien lo solicite
Gestión del error
Evaluación de los logros y momento de reflexión;
adecuaciones necesarias para avanzar en el desarrollo del
proyecto.
TEMAS DE REFLEXION
Comprensión e interpretación
Instrucciones de elaboración y
uso en recetarios
Propiedades
y tipo de
texto
Característic
as y función
de los textos
instructivos
Conocimiento del sistema de
escritura y
Ortografía
• verbos en infinitivo e
imperativo para dar indicaciones
• ortografía convencional
Aspectos sintácticos y semánticos:
Organización de los datos, brevedad
y precisión de las indicaciones, uso
de verbos en infinitivo o imperativo
Temas de
reflexión
Información que
aportan los
instructivos o
recetarios
Práctica Social de Lenguaje: Escribir un recetario de remedios caseros
BLOQUE V ASIGNATURA: ESPAÑOL TERCER GRADO
AMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL PROFRA: MIRIAM ESCUTIA SOTO

15. SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
BLOQUE V
ASIGNATURA: ESPAÑOL
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: emplea lenguaje para comunicarse y aprende, analiza información para toma de decisiones
 Identifica las características y la función de los recetarios.
 emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional
 utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo
 corrige la ortografía de sus textos
INICIO DESARROLLO CIERRE DIFUSIÓN
 Distinga los tipos de instructivos como
los recetarios: (recetas medicas y
remedios caseros.
 Reconozca las características y
funciones de los instructivos
 Discuta la funcionalidad de los
remedios caseros
 Comente: ¿Qué remedios caseros le
han elaborado en casa?
 ¿Quién se lo preparo?
 ¿Para que lo uso?
.
 traer de casa un instructivo o receta medica
 Lea en voz alta algunas de ellas resaltando sus
características
 Forme equipos y elabore en su cuaderno una lista de
los que son recetas medicas y otra de los instructivos de
algún aparato
¿ cual sirve para la salud? ¿Cuál sirve para armar
algo? ¿Qué diferencias hay?
Discuta y comente la importancia de las medicas
¿Qué pasaría si nos pudiéramos curar sin medicinas?.
Conozca y observe la estructura y función de un
remedio casero
Distinga las fuentes de información donde podemos
encontrar un remedio casero (biblioteca, familia,
comunidad)
 Observe que la redacción de un remedio casero debe
contener claramente los datos
Lea el remedio casero del Libro de Texto, página 164
que viene en dialecto y en español para identificar su
estructura
Elabore el primer borrador con la información
recabada
Revisar que contenga las partes y estructura
adecuada
Corregir los verbos que no se encuentren en infinitivo o
imperativo para su aplicación
Lea ante el grupo su remedios casero
 Realice sugerencias para mejorar la redacción de su
remedio casero y el de los demás, con mucho respeto.
 Corrija la ortografía y los signos de puntuación.
 Seleccione algunos de los
remedios caseros en el grupo, en
equipos
Escriba una portada por equipo
para presentarlo como compendio
de remedio
Engargolar o engrapar los
trabajos del equipo
Presentarlo con sus compañeros
de otros grupos
Explicar para que sirve y en
donde lo localicen dentro de la
escuela
Comentar por quien fue
elaborado y la importancia de su
uso
Integrar, acomodar en el área
adecuada por secciones de la
biblioteca, para su uso
adecuado y fácil localización
Informar a toda la comunidad
escolar, padres de familia,
profesores y comunidad en
general de la existencia y
disponibilidad del material en
biblioteca
TITULO
SINTOMAS:
INGREDIENTES DEL
REMEDIO
PROCEDIMIENTO:
DOSIFICACION Y USO:

16. INICIO DESARROLLO CIERRE DIFUSIÓN
Intercambie en parejas el remedio que escribió.
 Señale con algún color las falta de ortografía o la
ausencia de algún signo de puntuación.
Regrese el escrito a su compañero autor.
 Realice las modificaciones que le sugirieron .
 Después de hacer sus correcciones lea de nuevo para
verificar que esté bien escrito..
 buscar la forma de ilustrar sus remedios caseros, de
ser posible pegar la planta o hoja sugerida
Investigar para apoyarse en ilustraciones en:
www.herbolariamexicana.com
Www.remedios caseros
Evaluación:
Elaboración de una lista de cotejo
para verificar si su producto final
ha cumplido con los
requerimientos de: estructura
características, ideas claras e
información completa.

17. Identificación de los aprendizajes esperados iniciales y los
respectivos saberes involucrados a movilizarse en el primer
nivel.
ASPECTOS CUMPLIO NO CUMPLIO
CARACTERISTICA
S
VERBOS EN
INFINITIVO
ORTOGRAFIA

18. Indicador
(aprendizaj
es
esperados)

19. SECUENCIA DIDACTICA
La evaluación al
inicio
La evaluación
durante el
desarrollo
La evaluación al
cierre
• Decisiva para despertar
interés en los alumnos
• Saberes previos
• Comunicar el aprendizaje
esperado
• Evaluación diagnóstica
• La valoración de logro de
los aprendizajes
esperados.
• Elaborar juicio a partir de
los resultados y de los
procesos de enseñanza y
de aprendizaje (nivel de
desempeño o diferencia
numérica)
• Adecuar las estrategias
didácticas e intervención
docente en favor de los
alumnos.
• Introducir nueva
información y llevar a los
alumnos a comprenderla,
incorporarla, transferirla y
aplicarla.
• Valorar los progresos de
los alumnos en el
aprendizaje que permitirán
evaluar los saberes nuevos
que han
conseguido(razonamientos
, explicaciones e hipótesis).

20. ENTREVISTA DE FEDERICO MALPICA
1.¿Puede un alumno poner en juego el pensamiento crítico y autónomo si no hay un cambio en el proceso de enseñanza? No
por que no hay un cambio del proceso de enseñanza debido a la falta de elementos del conocimiento significativo (concreto,
abstracto y significativo). Esquemas de actuación conceptuales, actitudinales, factuales, procedimentales
2.¿Qué papel deben desempeñar los docentes en este nuevo enfoque? El de facilitador (Guía, tutoría, promotor)
3.¿Qué requiere desarrollar en su formación el docente para aplicar este nuevo enfoque? Desarrollo de habilidades docentes
(observador, estratega, competente de uso de las Tic´s, liderazgo, actualización, profesionalización, saber escuchar, crear
ambientes áulicos que favorezcan el aprendizaje), trabajo colaborativo, problematizar el contenido.
4.¿Qué obstáculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta? Cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
carga administrativa, resistencia al cambio, apoyo del padre de familia, dominio de estrategias de evaluación, no hay tiempos
para lograr una competencia.
5.¿Cómo superarlos? Planificación de tiempos dosificación de contenidos, aplicación de estrategias , modificar la practica
docente, identificar las propias competencias docentes, y desarrollar las que no tenemos
6.¿Qué papel tendrá en esta propuesta la función de supervisión?
Identificar nuestras competencias y desarrollarlas, observar el proceso y detectar problemas u obstáculos durante todo el
proceso

21. Unidad 3

22. Estándares /
aprendizajes esperados
Identifica características
y función de recetarios
Emplea verbos en
infinitivo e imperativo
para dar indicaciones de
manera semejante
convencional
Utiliza mayúsculas y
puntos en la escritura de
una oración o párrafo
Proceso de lectura
e interpretación de textos
Si se relaciona al momento
en que lee el recetario para
poderlo realizar.
Cuando lee un recetario
identifica verbos para
ejecuta que generalmente
son infinitivos para dar la
instrucción
No se relaciona por que el
proceso es solo lectura
Producción de textos
escritos
Si, por que al escribirlo
identifica las partes que lo
componen
Si por que ala escribirlo lo
hace utilizando verbos en
infinitivo para ejecutar la
acción y en imperativo
para dar la orden y
realizarlo
Si, al iniciar cada una de
las instrucciones hará uso
de las mayúsculas y los
puntos
Producción de textos
orales y participación en
eventos comunicativos
Solo en eventos
comunicativos al ir dando
las indicaciones en el
proceso de la elaboración
de la receta
Si en el momento de dar la
explicación se emplean los
verbos en imperativo
No por que de forma oral
no se utilizan las
mayúsculas , al menos no
se distinguen
Conocimiento de las
características, función y
uso del lenguaje.
Se relacionan en el
momento en que se explica
el seguimiento del recetario
Si en el momento de
expresar cada acción que
tiene que realizar
No por que solo lo esta
expresando en forma oral,
no escrita
Actitudes hacia el lenguaje. En la forma en que se
utiliza al ir dirigir y ejecutar
el recetario
Si al dirigir las acciones
para elaborar el producto
del recetario
No se relaciona por que es
actitudinal, no en forma
escrita.

23. CONCLUSIONES
(ANÁLISIS DE REPORTES DE CALIFICACIONES)
¿En el alumno que momento se da la evaluación formativa?
Con base a los comentarios en plenaria, se reportan logros, dificultades
y avances que ha tenido en tres momentos noviembre, marzo y junio;
en donde se indica cuando existe riesgo de rezago educativo, se
realizan recomendaciones para el padre de familia y se indica en que
momento se debe retroalimentar, para planear estrategias de apoyo al
alumno, ya sea de forma particular o en grupo.
Hay otra parte que esta específicamente para recomendaciones en
este proceso es por bimestre, aquí se pueden anexar o complementar
con adecuaciones curriculares, ya sean de USAER, en caso de que se
necesiten; también se recomieda escribir ampliamente los avances,
fortalezas, debilidades u obstáculos encontrados en el proceso.
Sirve como una herramienta de soporte para el proceso educativo y se
lleva acabo en todo momento, teniendo como funcionalidad el análisis
de la informacion obtenida para reorientar en caso necesario el proceso
de enseñanza tanto en forma cualitativa como cuantitativa.

24. REFERENCIAS
 «Pedagogía critica» Apple, 1979
 «Desarrollo del aprendizaje» Freire
 «Situaciones de aprendizaje» Rodríguez, 1997
 «Evaluación» Pansza, Moran y Pérez, 2005
 Programa de integracion tecnicas documentales(2014)
udea.edu
 www.aprendeenlinea
 www.slideshare.net (tutorial)