Conferencia impartida a estudiantes de Traducción e Interpretación Francesa.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN- MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL

2. Encuentro 2
Segunda parte
•Dinámica de socialización
•Prueba diagnóstica dinámica “One Minute Paper” Redacte un párrafo de
siete a diez líneas del tema “La basura en Managua”
•Actividad 1
 Exploración de conocimientos previos
Cuál es la importancia de lectoescritura para los estudiantes?
¿Cuáles son las estrategias textuales para desarrollar un escrito académico?
¿Cuál es el enfoque de escritura que predomina en la enseñanza tradicional?
¿ Qué enfoques necesitamos para escribir académicamente?
¿Qué otras estrategias necesitamos para escribir académicamente?
Actividad 2
Realice el siguiente test elaborado por Daniel Cassany

3. Prueba diagnóstica dinámica “One Minute Paper”
Redacte un párrafo de siete a diez líneas del tema “La
basura en Managua”

4. Algunas reflexiones de la importancia de la escritura
académica para los estudiantes universitarios.

6. Es construir las
frases con
exactitd,
originalidad,
concreción y
claridad.

8. Realice el siguiente test de
composición escrita
Señala una afirmación en cada una de las siguientes preguntas, según como te
comportes cuando redactas. Anota las matizaciones o los comentarios que harías
en cada afirmación elegida, en el caso que no corresponda exactamente con tu
forma de trabajar.
1) Buscar modelos:
a. Antes de empezar a redactar, siempre busco y leo textos parecidos a los que
tendré que escribir.
b. Algunas veces busco modelos, cuando tengo que escribir algún tipo de texto
que no conozco mucho.
c. Nunca busco ni leo textos que pueda usar de modelo.
2) Pensar en mis lectores:
a. Pienso en los lectores de mi texto durante todo el proceso de redacción.
b. Sólo pienso en los lectores antes de comenzar a redactar.
c. Pienso más en las ideas que quiero comunicar que en mis lectores.
3) Buscar ideas al principio:
a. Apunto las ideas tal como se me ocurren.
b. Apunto las ideas primero para mi, con mis palabras, y después busco la mejor
forma de explicarlas a los lectores, con sus palabras.
c. Apunto las ideas con las palabras y las expresiones que puedan entender los
lectores.

9. Competentes Incompetentes
• Conciben el problema retórico en
toda su complejidad, incluyendo ideas
sobre la audiencia, el propósito
comunicativo y el contexto.
• Conciben el problema de manera simple,
sobre todo en términos de tema de
redacción.
• Adaptan el escrito a las características
de la audiencia.
• Tienen poca idea de la audiencia.
• Tienen confianza en el escrito.
• No aprecian demasiado el escrito, lo
escrito.
• Normalmente quedan poco
satisfechos con el primer borrador.
• Fácilmente quedan satisfechos con el
primer borrador.
Creen que la revisión es una forma de
construir el significado del texto.
Revisan extensamente la estructura y el
contenido.
Creen que revisar es cambiar palabras,
tachar fragmentos y perder el tiempo.
Revisan solamente palabras sueltas y frases
DIFERENCIAS DE COMPORTAMIENTO ENTRE REDACTORES
COMPETENTES E INCOMPETENTES

10. Scardamalia, M, Bareiter, C. (1992). Modelos explicativos en los procesos de
composición escrita. Infancia y aprendizaje. pp.43-54
Los modelos explicativos en los procesos de composición
Escritores Novatos Escritores Expertos
Se centran en decir el conocimiento no
planifica.
Se centran en transformar el conocimiento
planifica, reflexiona e investiga.
No se atiende a las demandas retóricas, no
le da importancia a las normas del
idoioma, sintaxis, no domina las
propiedades textuales.
Se atiende a las demandas retóricas, cuida la
gramática, sintaxis, ortografía, domina las
propiedades textuales.
Se parte de la oralidad condicionada por el
conocimiento previo.
Se produce durante el proceso de expresión
escrita a partir del conocimiento metacognitivo
de forma esquematizada.
Se basan en criterios arbitrarios escribe sin
revisar, sin investigar previamente
Se basa en criterio funcional y procesual
(palinifacion, textualización y revisión.
Se centran en la forma solo la ortografía
descuida el contenido del texto la
progresión, informatividad, coherencia ,
adecuación y cohesión textual.
Se concentran en el contenido. El oren de las
ideas, su profundidad, respaldo bibliográfico,
la progresión temática.
Se tiene una perspectiva fragmentada el
escrito
Se concibe el escrito de forma articulada,
integrada, y sistémica. Se cuida el escrito en la
fase de revisión para compartir conocimientos
al lector.

11. Tipos de escritura según Sedraneck, Meyer y Kemper, (1998) en Cassany
(2002)
Tipo Características Forma
Personal Objetivo básico explorar intereses personales.
Audiencia: el autor.
Base para todo tipo de escritura.
Tiene flujo libre.
Fomenta la fluidez de la prosa y el hábito de
escribir.
Facilidad el pensamiento.
Base de todo tipo de escritura.
Diarios personales.
Cuadernos de viaje y de trabajo
Ensayos informales y narrativos
Escribir a chorro
Torbellino de ideas
Ideograma
Recuerdos listas
Diarios agendas
Funcional Objetivo básico: comunicar información
estandarizar la comunicación.
Audiencia: otras personas es altamente
estandarizada sigue fórmulas convencionales.
Ámbitos laboral y social.
Correspondencia comercial, admirativa y
de sociedad cartas, contratos, resúmenes,
memorias. Solicitudes, invitaciones,
felicitaciones, facturas.
IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA ACADEMICA

12. Creativa Objetivo básico: Satisfacer la de inventar
y crear.
Audiencia: el autor y otras personas.
Expresiones y opiniones privadas.
Busca pasarlo bien e inspirarse.
Conduce a la proyección.
Experimental.
Atención especial del lenguaje
Poemas, mitos, comedias, cuentos, anécdotas, gags,
novelas, ensayos, cartas, canciones, chistes, parodias
Expositiva
s
Objetivo básico: explorar y presentar información.
Audiencia: el autor y otras personas. Basado en hechos
objetivos.
Ámbitos académico y laboral.
Informa, describe y explica.
Sigue modelos estructurales.
Busca claridad
Informes, exámenes, cartas, ensayos, manuales,
periodismo, literatura científica, noticias, entrevistas,
normativas, instrucciones.
Persuasiv
a
Objetivo básico: influir y modificar opiniones.
Audiencia: otras personas.
Pone énfasis en el intelecto y/o emociones.
Ámbitos académico, laboral y político.
Puede tener estructuras definidas.
Real o imaginario.
Editoriales, cartas, panfletos, ensayos, publicidad
literatura científica, anuncio, entrevistas, normativa,
instrucciones.

13. Tipo Características Forma Retroalimentación
Personal Objetivo básico explorar intereses
personales.
Audiencia: el autor.
Base para todo tipo de escritura.
Tiene flujo libre.
Fomenta la fluidez de la prosa y el hábito de
escribir.
Facilidad el pensamiento.
Base de todo tipo de escritura.
Diarios personales.
Cuadernos de viaje y de trabajo
Ensayos informales y narrativos
Escribir a chorro
Torbellino de ideas
Ideograma
Recuerdos listas
Diarios agendas
Funcional Objetivo básico: comunicar información estandarizar
la comunicación.
Audiencia: otras personas es altamente estandarizada
sigue fórmulas convencionales.
Ámbitos laboral y social.
Correspondencia comercial, admirativa y de
sociedad cartas, contratos, resúmenes,
memorias. Solicitudes, invitaciones,
felicitaciones, facturas.
Creativa Objetivo básico: Satisfacer la de inventar
y crear.
Audiencia: el autor y otras personas.
Expresiones y opiniones privadas.
Busca pasarlo bien e inspirarse.
Conduce a la proyección.
Experimental.
Atención especial del lenguaje
Poemas, mitos, comedias, cuentos, anécdotas,
gags, novelas, ensayos, cartas, canciones,
chistes, parodias
Tipos de escritura según Sedraneck, Meyer y Kemper, (1998) en Cassany (2002)

14. Expositi
vas
Objetivo básico: explorar y
presentar información.
Audiencia: el autor y otras
personas. Basado en hechos
objetivos.
Ámbitos académico y laboral.
Informa, describe y explica.
Sigue modelos estructurales.
Busca claridad
Informes, exámenes, cartas,
ensayos, manuales,
periodismo, literatura
científica, noticias,
entrevistas, normativas,
instrucciones.
Persuasi
va
Objetivo básico: influir y
modificar opiniones.
Audiencia: otras personas,
Pone énfasis en el intelecto y/o
emociones.
Ámbitos académico, laboral y
político.
Puede tener estructuras definidas.
Real o imaginario.
Editoriales, cartas, panfletos,
ensayos, publicidad literatura
científica, anuncio,
entrevistas, normativa,
instrucciones.

15. PANORAMA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA
CONTENIDOS DIDÁCTICA
Propiedades del texto: Unidad lingüística (conceptual):
*Gramática * Letra
*Cohesión * Palabra
*Coherencia * Frase
*Adecuación * Párrafo
*Variación * Texto
*Presentación * Tipo de texto
Procesos de composición: Técnicas intensivas: (procedimental)
* Analizar la comunicación * Copiar, reformular
* Trazar planes * Manipular textos
* Buscar y ordenar ideas * Practicar cada subproceso
* Redactar * Dictado abierto
* Evaluar * Cloze/vacíos
* Corregir * Redacción abierta / guiada
*Comentario de texto
*Corrección del texto
Actitudes: Técnicas extensivas:
*Comprensión lectora * Tareas / project work
*Literatura * Taller literario / lingüístico
*Motivación * Coredacción / redacción colectiva
*Cultura escrita * Entrevistas / tutoría
* Énfasis en el contenido
* Escribir a través del currículum
* Escritura extensiva
Evaluación Corrección
Extraído de Cassany, Luna y Sanz (1994, p. 275)

16. Enfoque Procesual Enfoque de contenido
Énfasis en el proceso de composición
(producto) y en el aprendizaje- escritor.
Procesos cognitividad (generar ideas, formular
objetivos, organizar ideas, redactar, revisar,
evaluar, etc.
Composición de textos:
1.Buscar ideas.
2.Hacer esquemas.
3.Redactar.
4.Evaluar.
5.Revisar
6.Énfasis en el asesoramiento (corrección)
7.Creatividad (torbellino de ideas, analogías, etc)
1) Énfasis en el (forma).
Función instrumental y epistémica.
2)Procesos cognitivos y textos académicos:
trabajos, exámenes, recensiones,
comentarios, resúmenes, etc. Temas de la
materia correspondiente.
3)Desarrollo de un tema:
− Recogida de información: información,
lectura, comprensión oral, imágenes, etc.
− Procesamiento esquemas, resúmenes, etc.
− Producción de textos trabajos, informes,
artículos, comentarios, etc.
4) Trabajo intertextual (comentarios, esquemas
y resúmenes de escritos, apuntes, etc.)

17. ESTRATEGIAS TEXTUALES SEGÚN
LINDA FLOWER
El modelo de Hayes y Flower

19. Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la
enseñanza universitaria. Educere, 8, (26), 321-327.
Recuperado de
http://23118psi.uba.ar/academica/cursos_acualizacin/recursos/carlino_cuatro.pdf

20. Propiedades del texto
• Informatividad
• Coherencia: - progresión temática
- pertinencia
• Adecuación

21. 1. INFORMATIVIDAD
Esta cualidad textual se
cumple cuando cada oración
llena vacíos informativos
formulados con anterioridad.

22. La tecnología se encuentra,
desde los orígenes de la
humanidad, directamente
vinculada al hombre y a su
capacidad de adaptación al
medio. Las primeras
herramientas tecnológicas
fueron desarrolladas por el
hombre primitivo para
proveerse de alimentos de
manera más eficaz, protegerse
del medio ambiente, enfrentar
a los enemigos, etc. Este tipo
de utilización de la tecnología
es claramente instrumental, y
tiene como objetivo optimizar
los resultados de las acciones
Tecnología desde los
orígenes de la
humanidad
Tecnología para la
adaptación del
hombre al medio.
Tecnología para la
adaptación del
hombre al medio.

23. LA COHERENCIALA COHERENCIA
• Según Mayor, Suengas, Gonzalez (1995, p.
215) Propiedad del texto en virtud de la
cual sus distintas unidades y subconjuntos
se interconectan, tanto local como global, a
través de la detención de conexiones entre
proposiciones y entre texto y contexto,
especificando las relaciones estructurales-
inclusión y funcionales- causales, relaciones
de agencia, así como los planes, guiones,
esquemas, marcos y macroestructuras.

24. Faltaelementode
cohesión Conector
no
pertinente
Falta de unidad
de sentido
Conectivo
incongruen
te
Ambigüedad
Problemade
referenciarde
normasAPA
No se incluye
en el texto
Uso
innecesario
dela
conjunción
“Y”
Combinacion de
pronombres
Este
argumento no
respalda la
tesis.
Falta de
informativida
d
Argumento no
convincente.

25. La televisión puede ser muy peligrosa
para los niños si no hay control de los
padres. En efecto, la televisión es
perjudicial cuando los padres no
supervisan lo que ven sus hijos. Es
decir, cuando los padres no saben lo
que ven los niños, estos quedan
expuestos al peligro.
Párrafo con problema de progresión
temática

26. Sol, origen de energías
renovables.
Sol, fuente de energía
hidráulica.
Sol, fuente de energía
biológica.
Sol, fuente de energía
térmica y fotovoltaica.
El sol está en el origen de todas lasEl sol está en el origen de todas las
energías renovables. Su calor provocaenergías renovables. Su calor provoca
en la tierra las diferencias de presiónen la tierra las diferencias de presión
que dan origen a los vientos, fuente deque dan origen a los vientos, fuente de
la energía eólica. El sol ordena el ciclola energía eólica. El sol ordena el ciclo
del agua, causa la evaporación quedel agua, causa la evaporación que
predispone la formación de nubes,predispone la formación de nubes,
origen de las lluvias; por tanto, del solorigen de las lluvias; por tanto, del sol
procede la energía hidráulica. Lasprocede la energía hidráulica. Las
plantas se sirven del sol para realizar laplantas se sirven del sol para realizar la
fotosíntesis, vivir y crecer, toda esafotosíntesis, vivir y crecer, toda esa
materia vegetal es la biomasa. Pormateria vegetal es la biomasa. Por
último, el sol se aprovechaúltimo, el sol se aprovecha
directamente en las energías solares,directamente en las energías solares,
tanto la térmica como la fotovoltaica.tanto la térmica como la fotovoltaica.
Sol, fuente de energía
eólica.
Párrafo con progresión temática

27. La unidad de sentido consiste en
que toda la información expuesta se
relacione con el tema que se está
desarrollando en el párrafo. Es
decir, el escrito no debe presentar
divagaciones. Lo contrario a unidad
de sentido es LA DIVAGACIÓN.
UNIDAD DE SENTIDO

28. Problema de pertinencia
Idea principal:
Rubén Darío reflejó
en su obra su
experiencia
cosmopolita.

29. Problema de
pertinencia Idea principal:
Rubén Darío reflejó
en su obra su
experiencia
cosmopolita.

30. Párrafo con pertinencia
El sistema climático mundial esEl sistema climático mundial es
parte de los complejos procesosparte de los complejos procesos
que mantienen la vida. El clima yque mantienen la vida. El clima y
el tiempo siempre han repercutidoel tiempo siempre han repercutido
mucho en la salud y el bienestarmucho en la salud y el bienestar
de los seres humanos, pero, alde los seres humanos, pero, al
igual que otros grandes sistemasigual que otros grandes sistemas
naturales, el climático estánaturales, el climático está
empezando a sufrir la presión deempezando a sufrir la presión de
las actividades humanas. Ellas actividades humanas. El
cambio climático globalcambio climático global
representa un nuevo reto para lasrepresenta un nuevo reto para las
actuales iniciativas encaminadas aactuales iniciativas encaminadas a
proteger la salud humana.proteger la salud humana.
Idea principal:
El cambio climático influye
en la salud de los seres
humanos.

31. Escribir a diario
• Portafolio
• Bitácora
• Diario personal
• Un collage temático
• Un álbum personal
• Blog
• Facebook (publicaciones diarias reflexiones, chistes,
poemas, etc)

32. Ahora a escribir