1. ACTIVIDAD 7
HABILIDADES COMUNICATIVAS

2.  Objetivos:
- Desarrollar la competencia comunicativa en el
área de expresión escrita.
- Reflexionar sobre ciertas actitudes relacionadas
con la expresión escrita.
- Ofrecer recursos y desarrollar estrategias para
realizar actividades de expresión escrita.
- Trabajar la escritura como proceso.
- Ofrecer criterios para la corrección de textos así
como para la autoevaluación continua.

3.  La puesta en común proporcionará suficiente
información sobre lo que piensan los estudiantes
acerca de la escritura, ofrece la plataforma ideal
para introducir algunos principios relacionados con
la expresión escrita: rasgos o características de la
lengua escrita, modalidades de textos
escritos, razones por las que se
escribe, destinatarios de los textos, etc.

4.  Cuando el autor escribe para otros la escritura se
convierte en un instrumento social.
 La mejor manera de aprender a escribir es
escribiendo
El enfoque didáctico tiene en cuenta las
necesidades comunicativas (tipos de textos)
cognitivas (procesos, estrategias) de los
estudiantes y plantea tareas comunicativas que
permiten desarrollar los procesos de escritura y
revisar el producto final.

5.  Independientemente del tipo de tarea que los
estudiantes deban realizar, es fundamental
considerar la escritura como un proceso, la cual
tiene que pasar por una serie de fases antes de
llegar al producto final, se debe crear las
condiciones adecuadas para valorar todas y cada
una de las fases y no sólo el producto acabado.

6.  1. Génesis de las ideas: Se trata de recoger todo
aquello que se va a decir, hace referencia a
conocimientos sobre el tema, se pueden activar por
medio de la lectura, imágenes o intercambio.
 2. Organización de las ideas: Se organizan las ideas
que se han generado por medio de diversas técnicas
desde las más sencillas como el agrupar por temas los
datos en forma de lista hasta otras como organigramas
o esquemas. Se elige el tipo de discurso que se va a
emplear (argumentación, descripción, instrucción...)

7.  3. Fase de escritura: Las ideas seleccionadas y
organizadas empiezan a transformarse en un texto. A
medida que redacta, el escritor relee los fragmentos
para asegurarse que se ajustan a lo que quiere decir y
también para enlazarlos con los que escribirá
después, se trabajan aspectos como la adecuación, la
coherencia, la cohesión, la gramática, la puntuación,
etc.
 4. Revisión del texto: Es esencial que la revisión se
realice durante todo el proceso de expresión escrita.
Una buena forma de realizar la revisión, es que el
escritor se sitúe en la posición del destinatario, como
si lo leyera por primera vez.

8.  5. Carpeta de trabajo: La carpeta de trabajo o
portafolios es un aspecto consiste en pedir a los
estudiantes que vayan guardando todos sus trabajos
en una carpeta: notas, planes, borradores, versiones
corregidas, versión final.
 6. Corrección y autoevaluación: Corregir sólo lo que
el estudiante pueda aprender.
Corregir el escrito en todas sus fases. De la misma
manera que el profesor no es siempre la persona que
lee los escritos de los estudiantes, tampoco es el único
que los corrige.

9. La actividad de escritura se convierte en un conjunto variado
de tareas que el estudiante va realizando, con la
cooperación de otras personas. Los errores más comunes
son:
 Concordancia
 Tiempos verbales
 Ortografía
 Léxico
 Orden de las palabras
 Palabras que faltan
 Fragmentos que no se entienden
 Otros

10. GENEROS LITERARIOS
 Los géneros literarios o formas de escritura nos
ayudan a saber componer textos y conocer las
diferentes formas de mostrarlos. La exposición de
este tema se realiza con el fin de precisar las
características más relevantes y comunes de
algunas formas literarias del trabajo
académico, para satisfacer múltiples
intenciones, respecto de la productividad en la
asimilación de contenidos teóricos.

11. ENTRE LOS PRINCIPALES TENEMOS:
Ensayo, La Relatoría, el Protocolo, el Acta, la
Ponencia, el Resumen, el Comentario, la
Exposición Técnica, la Reseña, el Juicio
Crítico, el Incidente Crítico y el Texto Libre. Aquí
no se pretende teorizar sobre la materia; se quiere
más bien, presentar una síntesis de lo que han
dicho algunos autores.

12. EL RESUMEN
 Por su forma especial de composición y redacción,
permite al lector hacerse una idea completa del
contenido de un trabajo original, sin tener
necesidad de leerlo.
 Una de las habilidades menos desarrolladas en los
períodos de formación académica, es la capacidad
de síntesis. Esto se evidencia cuando se trata de
realizar cualquiera de las formas de escritura
precedentes. Existe la falsa creencia de que a
mayor extensión mayor calidad. Por eso se
encuentran actas, protocolos, relatorías cuya
lectura en una reunión académica se toma hasta
veinte o treinta minutos.

13.  Resumen es un texto que reelabora el texto original
reduciendo su longitud; es una síntesis coherente y
comprensible donde, quien resume se esfuerza por ser
fiel al mensaje original.
 Debe ser un compendio sucinto y explícito del
contenido y las conclusiones del trabajo que se
extracta. Debe proporcionar el mayor número de datos
e informaciones principales. No debe tener datos e
informaciones que no aparezcan en el texto original.
Debe señalar la manera en que el texto original trata la
materia: teórica, experimental, etc.

14. ENSAYO
«la ciencia sin la prueba explícita».
 El ensayo consiste en la interpretación de un tema
(humanístico, filosófico, político, social, cultural,
deportivo, etc.) sin que sea necesariamente
obligado usar un aparato documental, de manera
libre, asistemática y con voluntad de estilo.

15.  Tema libre (elogio, vituperio, exhortación).
 Estilo sencillo, natural, amistoso.
 Subjetividad (la charla es personal y expresa estados
de ánimo).
 Se mezclan elementos (citas, proverbios, anécdotas,
recuerdos personales).
 Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemático.
 Extensión variable.
 Va dirigido a un público amplio.
 Conciencia artística.
 Libertad temática y de construcción

16. COMO COMUNICARSE EN PÚBLICO
 Es fundamental tener claro el objetivo de la
intervención
 No se limita a tomar la palabra y "soltar" un
discurso
 Consiste en lograr establecer una comunicación
efectiva con el mismo, en la que uno sea capaz de
transmitir sus ideas.

17. Las intervenciones hay que prepararlas a conciencia, lo que
implica no limitarse a elaborar el discurso, sino que hay que
ensayar la forma en la que se va a exponer.
El orador tiene que conseguir que el público se interese por lo
que les va a decir y esto exige dominar las técnicas de la
comunicación.
Una cosa es conocer una materia y otra muy distinta es saber
hablar de la misma.
Conocer el tema es una condición necesaria pero no
suficiente, hay que saber exponerlo de una manera
atractiva, conseguir captar la atención del público y no
aburrirles.

18. MIEDO ESCÉNICO
 Es un proceso de ansiedad que sienten las
personas cuando deben ponerse en pie para hablar
ante un auditorio. Es una respuesta defensiva del
organismo caracterizada por distintas formas en los
niveles cognitivo, fisiológico y conductual.

20. ALGUNAS SUGERENCIAS QUE PODEMOS PONER EN
PRÁCTICA PARA DERROTAR EL MIEDO ESCÉNICO SON
LAS SIGUIENTES:
 Investiguemos sobre el tema que vamos a exponer de
manera cuidadosa y luego delimitémoslo.
 Evitemos aprendernos de memoria el tema.
 Es importante tener un buen apoyo de medios
audiovisuales.
 Con el tema delimitado, los conceptos claros en la
mente y con un buen apoyo audiovisual, ahora solo nos
falta practicar, practicar y practicar.
 Conozcamos al público. Investiguemos quiénes
estarán, cuántos serán, su grado de estudios, su
identidad profesional, etcétera.
 Mantengamos el control sobre las preocupaciones.

21. AYUDAS VISUALES PARA HABLAR EN
PUBLICO
 No es adecuado colocar demasiado texto en un acetato
o en una diapositiva, puesto que las personas tienen
que hacer demasiado esfuerzo para tomar los datos
que más necesitan.
 Hay que escribir pocas palabras y en letras grandes,
que puedan ser leídas en cuestión de segundos. En
cuanto a las cinco o seis frases colocadas en un
acetato, se recomienda que, si está hablando de la
primera, tape las restantes. Puede colocar un papel
sobre el acetato o debajo del acetato, de tal forma que
usted pueda leer lo que sigue y el grupo no. Una vez
que el grupo ha leído la frase, lo ideal es apagar el
retroproyector o el proyector de filminas, con el objeto
de que no se convierta en distractor del mensaje del
conferencista.

22. FOBIA SOCIAL
 Todos tenemos algún tipo de miedo o fobia, miedo
a las cucarachas, a los ascensores, a los
relámpagos, etc. La fobia social es un miedo
intenso a situaciones sociales como hablar o comer
en público, dictar clases, asistir a eventos
sociales, ser el centro de atención, las personas
con fobia social tienen un inmenso temor a ser
humilladas en público

23.  Constantemente se tiene en el pensamiento que otras
personas son mejores que uno mismo, no es lo mismo
timidez que fobia social, le timidez hace que las
personas sientan vergüenza sin afectar sus vidas, pero
no intervienen con sus vidas, inclusive el miedo ayuda a
estar alerta ante los peligros, sin embargo las personas
con fobia social, limitan sus vidas, las persona con este
trastorno pueden llegar a sentir tanto temor que
experimentan señales físicas tales como: temblor en la
voz, sudoración sequedad de boca, el corazón parece
correr demasiado rápido o irregular y eso puede
provocar mareos o algún tipo de colapso.
Para ganar valor y desinhibición muchas personas
pueden caer en el alcohol; los medicamentos y la
terapia pueden involucrar a ver los eventos sociales de
otra manera para que sea mas fácil enfrentarse a ella y
aprender técnicas para reducir la ansiedad.