La escritura científica es un proceso estratégico y de construcción progresiva que requiere dominio de habilidades metacognitivas. Implica comprender que es un acto que se desarrolla a través del tiempo mediante la revisión y reformulación de borradores, y no de manera individual sino enmarcado en una comunidad científica. Se deben tener en cuenta aspectos formales como la coherencia, claridad y fundamentación teórica, así como considerar paratextos y citas que orienten adecuadamente al lector.

1. El conocimiento científico como
producto y la investigación como
práctica científica se apoyan en la
escritura.

2.  De orden epistémico
 En el proceso de escritura
 De orden subjetivo
 De orden técnico

3.  El fantasma de la cantidad de páginas como indicador de
la calidad de un trabajo y la falta de criterio para
jerarquizar, ordenar y seleccionar la información
relevante.
 El encapsulamiento de quien escribe, se debe orientar a
qué tipo de destinatario y qué fin comunicativo persigue.
 Tener en cuenta que lo escrito produce reacciones en
quien lee.

4.  Se debe tener en cuenta, que la lectura puede generar
tedio, aburrimiento, interés, placer, malestar, movilización
afectiva, sensibilización emotiva, evocación de
experiencias personales, etc.
 Se debe lograr transparencia de la escritura para revelar
las intenciones de quien escribe.

5.  Partir del supuesto que es posible escribir el texto de una
sola vez.
 Es un acto que se despliega a través del tiempo y en el
que el investigador vuelve en diferentes momentos a
retomar materiales escritos previamente y los reformula.
 Requiere de una construcción progresista.

6.  La idea de que la producción de un texto es un acto
individual y solitario dificulta la comprensión de que la
escritura de un texto científico se inscribe en un marco
colectivo y se apoya en la presencia de otros co-
productores.
 No revisar lo que se escribe. Se debe revisar no sólo
teniendo en cuenta la corrección del estilo empleado,
sino como un proceso más complejo de reformulación y
de análisis crítico de lo producido.

7.  La presión que el medio académico impone con su
demanda de originalidad.
 Sensación de no tener nada que decir, lo que puede
conducir al síndrome de la página en blanco,
desvalorización de los borradores y avances que se
elaboran.
 El carácter laborioso de la escritura científica genera en
el productor una sensación de satisfacción que es
interpelado por la función de los lectores que se ocupan
de frustrarla.

8.  Escaso dominio de las reglas de producción propias del
campo disciplinar.
 No se tiene en cuenta las convenciones de escritura
académica, tanto de orden formal como las lingüísticas.
 Plasmar en formatos que presenten variaciones
estructurales, estilísticas con intencionalidades
comunicativas diferentes.

9. La escritura
Se trata de una habilidad y como tal, su dominio
está estrechamente vinculado con las
experiencias de aprendizaje y uso.

10. Muchas veces se afirma que se aprende a escribir
académicamente escribiendo; pero vale aclarar
que no se trata solamente de la mera práctica de
escribir, sino de una escritura reflexiva que
permita la comprensión de los procesos
metacognitivos implicados en la producción de
textos.

11. Algunas consideraciones:
3. Escribir es un proceso.
5. La escritura es un proceso estratégico (sin recetas),
depende de las decisiones y previsiones que se vayan
tomando.
7. Es una construcción progresiva.

12. Orientaciones prácticas:
 Identificar cuál es su método de escritura: Todos
tenemos diferentes modos de organizarnos mentalmente
para producir un texto. Tema elegido – exploradores de
la información – proceso de lectura y de análisis –
tiempo de madurez interna para procesar y organizar el
material
 Armar un plan de escritura: desarrollar un hábito
sistemático de trabajo intelectual y regular los tiempos.
 Tener en claro las estructuras del tipo de texto
científico a producir.
 Diseñar guías que orienten al texto: Índices temáticos,
índices descriptivos.

13.  Distanciamiento del texto: adoptar un extrañamiento,
dejando descansar el texto un tiempo.
 Entregar los borradores o avances a otros lectores.
 No esperar a tener todo el texto para darlo a leer.
 Tener en cuenta las observaciones, sugerencias,
críticas y cuestionamientos de esos lectores.

14.  COHERENCIA
Exponer las ideas en una secuencia lógica.
 CONSISTENCIA
Evitar la contradicción de las ideas.
 CLARIDAD
Entendimiento utilizando adecuadamente códigos y
lenguaje.
 CONCISIÓN
Dar precisión al discurso, diciendo lo justo.

15.  PROFUNDIDAD
Adecuar el desarrollo del tema al tipo de texto.
 PERTINENCIA
El texto debe tener relación con el tema planteado.
 ARGUMENTACIÓN
Persuadir al lector, sustentando el problema.
 ELEGANCIA
Texto bien escrito y presentado según el tema tratado.

16. PARATEXTOS
Constituyen un dispositivo pragmático, que cumplen las
funciones de acompañar al lector en la construcción
del sentido; facilitar la comprensión lectora y la
formulación de predicciones sobre los contenidos y
compensar la ausencia de un contexto compartido
entre autor y lector.
Ilustraciones – diseño gráfico – formato – tipo de papel

17. Primera referencia que el lector tendrá acerca
del contenido y los alcances del trabajo.
 Hipótesis anticipatoria e interpretativa del
texto
 Contiene información específica sobre los
conceptos
 No deben ser difíciles de comprender
 No deberían superar las doce palabras
 No llevan punto final

18.  Descriptores técnicos del contenido del texto,
de modo de agilizar la búsqueda.
 Son términos especializados del campo
disciplinar
 Permiten localizar porciones específicas de
información y, de ese modo, contribuyen a
facilitar el trabajo del investigador en la
búsqueda de antecedentes

19.  Ofrecen una breve síntesis del contenido del
texto, presenta en forma condensada la
información principal
 Incluyen información relevante del escrito
 Permite determinar la calidad, pertinencia,
interés y valor del texto, sin tener una lectura
completa del mismo.

20.  Pone en evidencia la amplitud de la consulta
realizada y la pertinencia de las fuentes que dan
sustento al trabajo
 Amplía la información que en el núcleo principal
del texto aparece diseminada en el sistema de
citas
 Debe incluir toda la información disponible que
permita su localización. Autor, título del trabajo,
lugar de publicación, editorial, fecha de
publicación, páginas.

21. Formalidad de un sincero reconocimiento por
parte de los autores hacia las personas y/o
instituciones que de diferentes modos han
contribuido con la investigación.

22. La investigación de nuevos conocimientos
pretende ampliar las fronteras de lo conocido,
tomando como base el conocimiento disponible
pero imaginando respuestas o procedimientos
de demostración nuevos, en la escritura
científica los textos deben dar cuenta del
dominio de los conocimientos que ya están
disponibles.

23.  Demuestra el grado, amplitud y actualización del
conocimiento que el investigador tiene sobre el tema que
es objeto de interés.
 Adquirir y dar al texto la precisión terminológica de los
conceptos
 Introduce las voces de otros especialistas
 Brindan argumentos de autoridad.
 Validación del modelo conceptual y metodológico que
utiliza el investigador, apoyándose en la autoridad de los
expertos
 Señal de compromiso ético del autor en tanto explicita la
deuda que éste mantiene con las ideas expresadas.

24. Fragmento de textos y discursos que se incluyen
en el propio texto, reproduciéndolos de sus
fuentes originales.
Citar: es la acción de reproducir exactamente las
palabras de alguien.
Hay diferentes formas de citar:
Citas directas
Citas indirectas

25.  Citas Directas: reproducen literalmente el
discurso del emisor, se usan para apelar a la
autoridad de un experto reconocido,
amparándose en su prestigio y utilizando sus
mismas palabras.
 CitasIndirectas: se reproduce el sentido de un
texto escrito por otra persona utilizando palabras
propias. Es importante rescatar el contenido
conceptual del texto, antes que la forma en la
que fue dicho.

26. Su función es brindar explicaciones, argumentaciones o
efectuar aclaraciones sobre alguno de los tópicos que se
está tratando en el texto, revisten un carácter secundario
y, por ello, se incluyen fuera del texto principal. Las notas
pueden figurar al pie de página o al final del capítulo del
artículo o de la ponencia.

27. Deben utilizarse para incluir información que ayude al
lector en la construcción del sentido sin distraerlo del
núcleo principal del texto. Tienen como finalidad aligerar
el texto principal y, a la vez, ofrecer información
complementaria del mismo.
Incluir ideas secundarias – aclarar significado de
acrónimos y siglas – ofrecer información sobre otras
fuentes

28. ASPECTOS GENERALES
Estilos Disciplinas
Estilo APA Ciencias sociales, psicología,
sociología, antropología, economía,
ciencias políticas, ciencias de la
educación
Estilo MLA Lengua, filosofía, historia, áreas de las
humanidades
Estilo CBE Ciencias físicas, ciencias de la tierra,
ingenierías, tecnologías de la
información

29. Estilos Con un autor
Estilo APA Flick, U. (2007) Introducción a la
investigación cualitativa. Madrid:
Morata
Estilo MLA Flick, Uwe. Introducción a la
investigación cualitativa. Madrid:
Morata, 2007.
Estilo CBE Flick, U. Introducción a la
investigación cualitativa. Madrid:
Morata: 2007. 322p

30. Yuni José y Claudio Urbano. Técnicas para
investigar. Análisis de datos y redacción
científica. Editorial Brujas. 2006.