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La Tierra y el universo Unidad 1
G U Í A D I DÁC T I C A UNIDAD 1
La Tierra
y el universo
CO N T E N I D O
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Doble página de inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación)

2 Unidad 1 La Tierra y el universo
La presente unidad aborda el estudio del planeta Tierra integrado en el conjunto del universo. Además de las caracte-
rísticas generales del planeta, se estudiarán sus movimientos y los efectos que origina la dinámica terrestre, y se pre-
sentarán sus distintas formas de representación, desde la red geográfica hasta las diversas variedades cartográficas.
Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 2 del currículo oficial La Tierra y los medios naturales,
concretamente en lo referido a La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográ-
fica, pero también con el bloque 1 del currículo, denominado Contenidos comunes en lo relacionado con Lectura e inter-
pretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las
demandas del currículo oficial, haremos especial hincapié en la competencia comunicación lingüística, a la que se dedi-
ca el Taller de lectura, pero también trabajaremos la competencia en conocimiento e interacción con el medio, la com-
petencia digital y tratamiento de la información y la competencia matemática y la autonomía e iniciativa personal. Para
ello, y con la intención de contextualizar los contenidos específicos, estos han sido articulados en torno a un tópico gene-
rativo denominado Viajar alrededor del mundo.
La localización de la Tierra en el sistema solar y en el
universo.
Comprensión de los rasgos específicos de la Tierra en
relación a otros planetas del sistema solar para tomar
conciencia de su carácter exclusivo dentro del sistema
solar.
Identificación de la red geográfica y de su utilidad para
localizar puntos sobre la superficie terrestre desde la
curiosidad por descubrir y conocer su utilidad.
Conocimiento de los movimientos de rotación y trasla-
ción, y valoración de los efectos de dicha dinámica en la
vida sobre el planeta.
Comprensión de las formas de representación de la Tierra.
Lectura e interpretación de textos, fotografías y repre-
sentaciones gráficas de distintas características.
Uso de las coordenadas geográficas para localizar pun-
tos sobre la superficie terrestre.
Cálculo de diferentes husos horarios.
Empleo de las escalas gráfica y numérica para calcular
distancias.
Interpretación de mapas topográficos.
Obtención de información geográfica fundamentada en
distintos tipos de fuentes.
Unidad 1 La Tierra y el universo
CONTENIDOS
1. Conocer el origen del universo,
identificar los elementos que
componen el sistema solar y dis-
tinguir las características funda-
mentales de la Tierra.
2. Reconocer los principales para-
lelos y meridianos, y comprender
su utilidad para localizar puntos
sobre la Tierra.
3. Entender los efectos de los movi-
mientos de rotación y traslación.
4. Conocer las distintas formas de
representación de la Tierra.
5. Saber utilizar los aspectos car-
tográficos analizados en la uni-
dad: localización geográfica, cál-
culo de escalas, interpretación
de símbolos topográficos, etc.
6. Buscar y seleccionar informa-
ción con distintas técnicas.
1. Identificar los elementos que com-
ponen el sistema solar y conocer
las dimensiones y rasgos de la Tie-
rra.
2. Localizar puntos sobre la Tierra
utilizando la red de coordenadas
geográficas.
3. Relacionar los efectos de la rota-
ción y la traslación con ambos
movimientos, y comprender su
importancia en la dinámica terres-
tre y en la vida sobre el planeta.
4. Diferenciar los distintos tipos de
mapas y conocer las nuevas formas
de representación existentes.
5. Calcular escalas cartográficas e
interpretar mapas topográficos.
6. Utilizar con propiedad internet para
realizar actividades de la unidad.
Competencia en el conoci-
miento y la interacción con el
medio físico. (Objetivos 1, 2, 3
y 4)
Autonomía e iniciativa perso-
nal. (Objetivos 5 y 6)
Competencia matemática. (Ob-
jetivos 3, 4 y 5)
Tratamiento de la informa-
ción y competencia digital.
(Objetivos 5 y 6)
OBJETIVOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Programación de aula

3La Tierra y el universo Unidad 1
Sesión 1. Evaluación inicial desde la apertura de unidad y
ubicación de la Tierra en el sistema solar como medio para
comprender sus características específicas.
Sesión 2. La latitud y la longitud.
Sesión 3. El movimiento de rotación y sus efectos. Los
husos horarios.
Sesión 4. El movimiento de traslación y sus efectos.
Sesión 5. La representación de la Tierra. Escalas proyec-
ciones.
Sesión 6. La representación de la Tierra. Tipos de mapas.
Sesión 7. Cómo interpretar un mapa topográfico.
Sesión 8. Actividades de síntesis y autoevaluación de la
unidad.
Sesión 9. Evaluación de las competencias básicas traba-
jadas en la unidad mediante la doble página “Pon a prue-
ba tus competencias”.
Sesión 10. Evaluación de la unidad.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los contenidos que se presentan en esta unidad fueron objeto de estudio en 5.º curso de Educación Primaria; por ello,
sería conveniente realizar un breve repaso para detectar el grado de retención de unos conceptos que fueron estudia-
dos hace dos cursos. Por su relevancia, es importante calibrar si los alumnos conocen y comprenden los siguientes
conceptos:
En el epígrafe 1, preguntaremos sobre los conceptos de universo, galaxia, Vía Láctea, estrella, sistema solar, plane-
ta y satélite. Antes de empezar la explicación, necesitaremos conocer si el alumnado maneja estos términos, lo que
determinará un tipo de exposición de contenidos u otro.
En el epígrafe 2, se indagará por el nivel de comprensión de los cuatro conceptos clave de la doble página, paralelo,
meridiano, longitud y latitud. Al tiempo, se preguntará sobre los principales paralelos y meridianos. Es importante
también averiguar el grado de comprensión de los grados angulares y de conceptos básicos como el de esfera, cir-
cunferencia, radio, etc.
En el epígrafe 3, sería conveniente recordar qué es la rotación terrestre y cuánto tiempo tarda el planeta en reali-
zarla, antes de introducir los efectos que provoca. De igual forma, se indagará sobre su grado de conocimiento de la
existencia de husos horarios.
En el epígrafe 4, sería preciso indagar sobre el grado de comprensión de la traslación terrestre y de otros conceptos
como solsticio o equinoccio. Además, se manejan contenidos vistos en páginas anteriores, lo que sirve para averiguar
el nivel de consolidación de los conceptos de la unidad.
Los epígrafes 5 y 6 se centran en los distintos tipos de representación de la Tierra, con especial atención a los mapas.
El concepto de escala precisaría comprender las equivalencias matemáticas.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Los contenidos combinan aspectos de diferentes materias, en especial del campo de las ciencias naturales y las mate-
máticas. Por ello, la consecución de los objetivos correlaciona, en buena medida, con la capacidad del alumnado para
aplicar los conocimientos de ambas áreas en el terreno de la materia.
En el epígrafe 1, las dificultades pueden relacionarse con el manejo de conceptos matemáticos. Superficie, diáme-
tro, geoide, elipse… pueden resultar confusos para el alumno, y precisarán de una explicación adicional.
En el epígrafe 2, sería conveniente remarcar el carácter ascendente o descendente de la latitud en virtud del hemis-
ferio, y relacionar la longitud con el carácter esférico de la Tierra.
Esos conceptos son fundamentales para los epígrafes 3 y 4, por lo que tendremos que cerciorarnos de su correcta
asimilación.
3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS
Ciencias Naturales. El currículo de ciencias naturales contempla un epígrafe específico sobre la dinámica terrestre,
de modo que sería apropiado coordinar el trabajo de ambos departamentos.
Matemáticas. En 1.º ESO se introduce el estudio de ángulos, lo que puede ser idóneo para trabajar de forma con-
junta los ejes de rotación de la Tierra o la red de paralelos y meridianos. El cálculo de distancias y decimales puede
ser aplicado al cálculo con escalas.
Educación Plástica y Visual. El bloque de contenidos Forma y geometría puede permitirnos trabajar en paralelo aspec-
tos como el ángulo de inclinación del eje terrestre, o lo referido a órbitas elípticas.
Informática. En la unidad se trabaja la competencia básica en Tratamiento de la información y competencia digital. Se
puede sugerir al profesor de Informática que ponga en práctica los conceptos específicos de su materia combinados
con la búsqueda de información de contenidos específicos de la unidad 1.
4. TEMPORALIZACIÓN. Secuenciaremos la unidad en 10 sesiones:

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En la unidad, se plantean actividades para poner a los alumnos en relación con las implicaciones de la dinámica terres-
tre en su vida cotidiana. Con ello, se desarrollará lo relacionado con tener una adecuada percepción del espacio físico en
el que se desarrolla la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante.
Autonomía e iniciativa personal
Muchas de estas actividades exigen la búsqueda de las mejores opciones o la toma de decisiones específicas, lo que
contribuye a consolidar su autonomía e iniciativa personal y correlaciona con el descriptor desarrollar la capacidad de
elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social.
Competencia matemática
El alumno deberá manejar tanto el vocabulario como algunos conceptos del ámbito matemático; así, trabajará lo rela-
tivo a conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geo-
métricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Tratamiento de la información y competencia digital
A lo largo de la unidad, se pedirá que el alumnado maneje diferentes soportes para recabar información. Ello le per-
mitirá poner en práctica esta competencia en lo referente a buscar y seleccionar información, con distintas técnicas según
la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo.
Competencia social y ciudadana
El tópico generativo Viajar alrededor del mundo permite al alumno vincular los contenidos con diferentes lugares del
planeta, lo que permite trabajar esta competencia, sobre todo en lo referido a conocer y comprender la realidad históri-
ca y social del mundo y su carácter evolutivo.
Competencia para aprender a aprender
A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, tanto en la sección Averigua lo
que sabes, como en la página de actividades de síntesis, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, espe-
cialmente en lo concerniente a ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender.
Competencia en comunicación lingüística
La sección “Taller de lectura” posibilita el desarrollo de las habilidades relacionadas con esta competencia, sobre
todo con los descriptores recogidos en las subcompetencias comunicación escrita y reflexión sobre el lenguaje.
Otras competencias de carácter transversal
Competencia emocional
El Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currículo ofi-
cial de una competencia emocional. En la unidad, se trabaja en la autonomía e iniciativa personal, lo que coadyuva a
desarrollar la autonomía emocional en lo referido a proactividad e iniciativa.
Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido críti-
co del alumno.

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el tópico generativo en torno al cual se desarrolla el trabajo específico por
competencias, nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación
en valores:
– A través de la comparación de las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra con las que aparecen en otros pla-
netas, se puede fomentar la educación ambiental en los alumnos y la asunción de los principios del desarrollo sos-
tenible.
– El video de la apertura, así como la información que se ofrece en los distintos blogs de viajeros, posibilitan el desa-
rrollo de la educación intercultural y el respeto a la diversidad.
– Las prácticas que se realizan en grupo permiten la educación para la convivencia y la educación en comunicación.
TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD
A lo largo de la unidad se pueden trabajar las diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta uni-
dad, en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado
descriptores competenciales específicos con el objeto de llevar a cabo una evaluación de las mismas. Las competen-
cias seleccionadas para esta unidad son:
COMPETENCIA
1er
nivel
de concreción
SUBCOMPETENCIAS
2º nivel
de concreción
DESCRIPTORES
3er
nivel de concreción
DESEMPEÑOS
4º nivel de concreción
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Interacción con el medio
natural.
Conocer y entender el espacio
físico en el que se desarrolla la
vida y la actividad humana.
– Calcular y conocer los husos horarios.
Actividades 1,10, 11
– Localizar las coordenadas geográficas de
un punto.
Actividades 3, 5, 6, 9
Aplicación del método
científico en diferentes
contextos.
Obtener conclusiones basadas
en pruebas.
– Relacionar fechas y localizaciones
geográficas con estaciones del año.
Actividades 4, 8, 10
Autonomía e
iniciativa personal
Desarrollo de la autonomía
personal.
Afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos que se
emprenden.
– Buscar rutas alternativas en un viaje
atendiendo a unos criterios
preestablecidos.
Actividades 3, 6, 7
– Utilizar los conocimientos de la unidad
para orientarse en entornos cercanos.
Actividad 5
Competencia
matemática
Relacionar y aplicar
el conocimiento matemático
a la realidad.
Resolver de forma exacta o
aproximada problemas
en contextos no matemáticos.
– Calcular husos horarios en viajes de larga
distancia.
Actividades 1, 10
– Utilizar las escalas gráfica y numérica
para determinar la distancia entre dos
puntos.
Actividades 2, 3
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Obtención, transformación
y comunicación de la
información.
Buscar y seleccionar informa-
ción con distintas técnicas
según la fuente o el soporte,
valorando su fiabilidad.
– Buscar en diferentes páginas de internet
para complementar la información.
Actividades 4, 5
– Visitar la página librosvivos.net para
realizar distintas actividades.
Actividades 3, 11
Más recursos
en tu carpeta
Matriz de evaluación de competencias básicas Página 17 de este cuadernillo

PROPUESTAS DE REFUERZO
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afian-
zar y reforzar algunos contenidos. Se sugieren las siguientes:
Búsqueda en el texto de algunos conceptos y definición de los mismos.
Mapas que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad. Por ejemplo, mediante la localización
geográfica de algunas ciudades del mundo, se pueden plantear actividades en las que el alumno haya de desplazar-
se hacia las diferentes direcciones para que asimile los conceptos de longitud y latitud. Utilizando el mapa de husos
horarios, se puede seguir la misma lógica para que sume y reste horas dependiendo de la dirección de su desplaza-
miento.
Dibujo del plano de un espacio conocido (su habitación, el aula, etc.) para trabajar el concepto de escala.
PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN
Del mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de
los conceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proacción.
Para implementar la competencia en tratamiento de la información, se sugiere dedicar la ampliación a trabajar con
mayor profundidad la búsqueda de información:
A través de la visita de los diferentes blogs viajeros que se proponen en el libro, fomentar la búsqueda de datos adi-
cionales relacionados con los contenidos de la unidad.
Búsqueda en la página información cartográfica para trabajar altimetrías y batimetrías. Búsqueda en Google Earth
y elaboración de un pequeño informe sobre su aplicabilidad.
MATERIALES DIDÁCTICOS
BIBLIOGRÁFICOS
SM: – GOLDSACK, G.: El sistema solar
– SCAGELL, R.: Atlas del espacio
Otros: – JOLY, F.: La cartografía. Barcelona, Oikos-Tau, 1988
– EKRUTT, J.: Estrellas y planetas, Cómo clasificarlos, conocerlos y observarlos. Madrid, Círculo de Lectores, 1995
AUDIOVISUALES
SM: – DVD Cine para Ciencias Sociales
– CD Banco de actividades
– CD Taller de cartografía
– CD TIC
Otros: – Diapositivas: Geografía. Editorial Hiares.
– El universo: más allá del sistema solar. Editorial Áncora
– El sistema solar. Editorial Áncora
INTERNET
SM: www.secundaria.profes.net
Otros: www.mapas.Iuventicus.org
http://maps.google.es
http://www.astrored.net/nueve

Sugerencias didácticas y soluciones
Doble página de inicio
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta doble página se sitúa el planeta Tierra en relación
con el universo. Los contenidos sirven para trabajar los
objetivos 1 y 6 de la unidad, y permiten ejercitar las com-
petencias adscritas a dichos objetivos a través de la expli-
cación de los conceptos, del trabajo con los documentos y
de la resolución de las actividades.
1.1. El universo
El primer subepígrafe define qué es el universo, expone la
teoría más aceptada sobre su formación y explica que está
compuesto por galaxias, a su vez formadas por estrellas.
Se aclara que la Tierra está dentro de la Vía Láctea, y se
introduce el concepto de año luz, que se explica en el mar-
gen derecho.
Para completar este concepto se puede leer la sección
Sabías que…, en la que se detalla el tiempo que tarda la luz
solar en viajar hasta la Tierra.
1.2. El sistema solar
El siguiente subepígrafe sitúa el Sol dentro de la Vía Lác-
tea y detalla qué cuerpos celestes componen el sistema
solar para diferenciar entre planetas y satélites.
Además, hace referencia a otros cuerpos existentes en el
espacio, como cometas, asteroides o meteoritos.
El dibujo del sistema solar permite conocer el nombre y
ubicación de los planetas que lo componen, así como expli-
car el concepto de órbita.
Vinculado a este epígrafe se presenta la ficha de amplia-
ción sobre la pérdida del rango de planeta de Plutón y su
nueva calificación como planeta enano.
1. La Tierra, un planeta del sistema solar
– Solicitando a los alumnos que describan la imagen,
posibilitaremos un aprendizaje deductivo, y trabajare-
mos la competencia en comunicación lingüística res-
pecto a su capacidad de expresarse con corrección.
Además, su habilidad para describir con precisión la foto-
grafía determinará su grado de destreza para procesar
de forma adecuada la información obtenida y para acce-
der a la información utilizando diferentes técnicas como
descriptores de la competencia digital y tratamiento de
la información.
– La identificación de los elementos constitutivos de la
imagen y su correcta denominación sirven como argu-
mentos para comprobar el nivel de adquisición de la
competencia en conocimiento e interacción con el
medio en lo referido a conocer y manejar el lenguaje
científico, y a conocer y entender el espacio físico en el
que se desarrolla la vida y la actividad humana.
– La unidad 1 utilizará como tópico competencial los via-
jes alrededor del mundo, de modo que en las páginas
de contenidos, y siempre que sea procedente, se plan-
tearán cuestiones que vinculen este eje temático con los
conceptos aprendidos para hacerlos más accesibles.
El texto introductorio se plantea como vehículo para que
los alumnos reflexionen sobre la repercusión de la revo-
lución de los transportes en la reducción de las distan-
cias y en la democratización de los viajes. Se acompaña
el texto con un video cuyo propósito es introducir un ele-
mento atractivo y motivador.
– En torno a esta cuestión, podemos empezar a trabajar
algunos de los desempeños competenciales de la uni-
dad, que aparecen reflejados en la apertura bajo la
denominación Serás capaz de…
Formularemos preguntas abiertas que propicien apren-
dizajes significativos y que sitúen en el contexto los con-
ceptos que van a ser tratados en la unidad. Así, deter-
minaremos el grado de conocimientos previos del
alumnado y su capacidad para expresarse con corrección
como uno de los descriptores de la competencia en
comunicación lingüística. Algunas preguntas podrían ser
las siguientes:
– ¿Qué estación es en el hemisferio sur cuando es verano
en el hemisferio norte?
– ¿Cuáles son los puntos cardinales? ¿Por dónde sale y se
pone el sol?
SOLUCIONES
• Es conveniente introducir la unidad mediante una acti-
vidad atractiva y motivadora. Para ello, se recurre a un
video y se pide a los alumnos que localicen los países que
en él aparecen. Con ello, se trabaja la competencia digi-
tal y la autonomía e iniciativa personal.
• La segunda actividad, averigua su conocimiento del
movimiento de rotación y se trabaja la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Además, se trabaja la competencia en aprender a
aprender en relación con la integración con conoci-
mientos previos y con la toma de conciencia de lo que se
sabe y lo que es necesario aprender.
La tercera actividad pregunta sobre algunos elementos
que aparecen en la imagen, y pretende ahondar en su
competencia en interacción con el mundo físico com-
prendiendo la relación entre la Tierra y su satélite, así
como en la competencia en aprender a aprender, propi-
ciando respuestas analíticas y creativas basadas en la
interpretación de la imagen.

1.3 y 1.4. El planeta Tierra. Forma y dimensiones
En estos dos epígrafes se concluye el proceso de concre-
ción de los contenidos de la doble página explicando las
características de la Tierra, tanto su forma y dimensiones
como las características físicas que posibilitan la existen-
cia de vida.
Utilizaremos el pie de foto para diferenciar el color azul del
mar de la zona de los continentes o de los rastros blan-
quecinos de las nubes. Insistiremos en la presencia de
agua como elemento explicativo de la existencia de vida en
el planeta.
Para ampliar
– Visitando la página oficial de la NASA se puede incenti-
var el trabajo adicional para alumnos que hayan alcan-
zado con facilidad los objetivos de la doble página. Con
ello, trabajarán la competencia digital y la autonomía
personal, además de ampliar sus conocimientos sobre
los planetas enanos.
Refuerzo
En la misma línea, se puede plantear una actividad de
refuerzo basada en la desaparición de Plutón de la lista de
planetas del sistema solar; se pedirá a los alumnos que lo
precisen que elaboren una lista de planetas del sistema
solar y expliquen por qué Plutón ha perdido esa categoría.
Trabajo por competencias
– Los contenidos trabajan la competencia en el conoci-
miento y la interacción con el medio físico, pero en tor-
no al concepto de año luz o de las dimensiones de la Tie-
rra también se puede trabajar la competencia
matemática, pues se trata de aspectos idóneos para
relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la rea-
lidad mediante breves preguntas como un cálculo rápi-
do de la distancia entre el Sol y la Tierra basada en el
tiempo que tarda en llegar la luz hasta nuestro planeta
o sobre los porcentajes del planeta cubiertos de agua.
SOLUCIONES
Trabaja con el dibujo
1. Utilizando la misma sección, determinarán qué plane-
tas se encuentran más próximos y más cercanos al Sol.
2. Los alumnos visitarán la sección de interactivos para
comparar el tamaño de la Tierra con el resto de plane-
tas del sistema solar.
Sintetiza
3. Se pide a los alumnos que busquen la definición ofreci-
da de los cuatro conceptos como medio para sintetizar
contenidos y trabajar su capacidad de seleccionar infor-
mación relevante.
4. Esta actividad pretende reforzar la comprensión de la
teoría del big bang, la más aceptada para explicar la for-
mación del universo. Además, se trabaja la búsqueda de
información en el texto.
Con estas actividades, se consolidará el conocimiento de
los planetas que conforman el sistema solar, así como de
su tamaño y ubicación con respecto al Sol. Además, con
ellas trabajaremos la competencia en interacción con el
medio físico en los dos descriptores trabajados en la uni-
dad, así como la competencia digital, al instar a los alum-
nos a localizar la información requerida para la realización
de la actividad en internet, y la competencia matemática,
al orientarlos hacia ejercicios de comparación de distan-
cias y magnitudes.
Razona
5. Se pregunta por el concepto de órbita, lo que puede ser-
vir para completar el trabajo con la ilustración del sis-
tema solar.
6. Nos parece interesante incidir en las características que
posibilitan la existencia de vida en la Tierra enfatizando
su distancia al Sol, la existencia de la atmósfera y la pre-
sencia de agua como sustancia indispensable.
7. Esta actividad insiste en la misma idea, pero se insta a
los alumnos que visiten la página de librosvivos.net para
trabajar la competencia digital y la matemática, en la
medida en que se pide la comparación de la Tierra con
otros planetas.
Del mismo modo, se busca una explicación a la exis-
tencia de vida basada en unas evidencias, lo que ejer-
cita su competencia en interacción con el medio físico
en lo referido a obtención de conclusiones basadas en
pruebas como medio de consolidar el método cientí-
fico.
8. En esta actividad se trabaja la búsqueda de información
y la competencia matemática, en un ejercicio que pre-
tende consolidar la comprensión del tamaño de la Tierra
mediante su comparación con un espacio conocido.

En este epígrafe se explica la red geográfica compuesta
por meridianos y paralelos, y se expone su importancia en
el diseño de unas coordenadas geográficas que permiten
la localización de cualquier punto sobre la superficie
terrestre. Los contenidos sirven para trabajar los objeti-
vos 2, 5 y 6 de la unidad, y permiten trabajar las compe-
tencias adscritas a dichos objetivos a través de la expli-
cación de los conceptos, del trabajo con los documentos y
de la resolución de las actividades.
2.1. La red geográfica
Se analiza la red geográfica como una serie de líneas ima-
ginarias. Se expone el concepto de paralelo y se citan los
más importantes; se introduce el de meridiano y se habla
del de Greenwich como marco de referencia. A este res-
pecto, se aporta la sección Sabías que… en la que se expli-
ca el nombre del meridiano 0 y se cuenta, como curiosi-
dad, su paso por la ciudad de Castellón.
2.2. Las coordenadas geográficas
La red geográfica permite la creación de un sistema de
coordenadas geográficas mediante el que se puede loca-
lizar cualquier punto sobre la superficie terrestre. Se expli-
can los conceptos de latitud y longitud, y se les vinculan a
los paralelos y meridianos respectivamente.
Para completar, se aporta información adicional en la sec-
ción De Cerca, en la que se asocian los contenidos con los
GPS como medio de ofrecer al alumno elementos de rela-
ción con su entorno.
En la doble página aparecen cuatro globos terráqueos que
complementan y facilitan la explicación conceptual.
– El primero permite visualizar los paralelos y diferenciar
entre los hemisferios norte y sur desde el Ecuador.
– El segundo muestra la red de meridianos y señala el de
Greenwich como referencia.
– El tercero ilustra el concepto de latitud, diferenciando
entre norte y sur, y ofreciendo un ejemplo de latitud con-
creta mediante un punto.
– El cuarto muestra la longitud, para lo que distingue entre
este y oeste, y completa la localización geográfica del
punto anterior.
Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar
algunos de los descriptores seleccionados para la unidad,
pues el conocimiento de la red y las coordenadas geográ-
ficas nos acerca la al conocimiento e interacción con el
medio físico, mientras su puesta en práctica posibilitará la
práctica de la competencia matemática.
2. La latitud y la longitud
SOLUCIONES
Trabaja con el mapa
9. Las coordenadas geográficas son las siguientes:
Bogotá (4º N, 75º O), Caracas (10º N, 65º O), Brasilia
(15º S, 54º O).
10. A 12º longitud este se encuentra Buenos Aires.
Sintetiza
11. En esta actividad se pide a los alumnos que busquen
el nombre de los paralelos más importantes, como
medio para potenciar el recuerdo de sus nombres y su
ubicación en el globo terráqueo.
12. La actividad pretende aproximar al alumno a la utili-
dad de la latitud y la longitud como elementos median-
te los que localizar cualquier punto en el globo, lo que
trabaja la competencia en aprender a aprender en lo
concerniente a manejo de recursos y estrategias.
13. Preguntar sobre el meridiano de Greenwich es una
manera de retomar la ficha Sabías que… y consolidar
la importancia de este meridiano. Al pedir al alumno
que busque la respuesta en una sección adicional ave-
riguaremos su grado de autonomía e iniciativa perso-
nal en lo referido a afrontar problemas y encontrar
soluciones.
Razona
14. Esta actividad consolida el trabajo en coordenadas
geográficas. El hecho de que Buenos Aires, Nairobi y
Canberra estén en el hemisferio sur, mientras Moscú,
Nueva Orleans y Manila se hallan en el hemisferio nor-
te; y la ubicación de Buenos Aires y Nueva Orleans en
el hemisferio oeste, y Moscú, Manila, Canberra y Nai-
robi en el hemisferio este sirve para consolidar todos
los conceptos asociados a la red geográfica. Con ello,
se trabajan la autonomía e iniciativa personal, la com-
petencia en interacción con el medio y la competen-
cia digital y en búsqueda de información.
15. La búsqueda de información en un blog ejercita la auto-
nomía e iniciativa personal al exigir la comparación del
mapa del blog con un planisferio que contemple las
coordenadas geográficas. Además, se trabaja la com-
petencia digital y se completa el trabajo de compren-
sión de las coordenadas geográficas.
De cerca ...
En esta sección, se plantea la búsqueda de información
vinculada a una actividad lúdica, el geocatching. Con ello,
ejercitará las competencias básicas, tanto la competencia
digital y búsqueda de la información como la autonomía
e iniciativa personal.

En esta doble página se estudia el movimiento de rotación
de la Tierra. Para ello, se explica inicialmente qué es y en
qué consiste la rotación, y después se detallan los princi-
pales efectos que provoca.
Para completar la exposición, se explica en mayor pro-
fundidad uno de los efectos de la rotación, el estableci-
miento de distintos husos horarios. Los contenidos sirven
para trabajar los objetivos 3, 5 y 6 de la unidad, y permi-
ten ejercitar las competencias adscritas a dichos objeti-
vos a través de la explicación de los conceptos, del traba-
jo con los documentos y de la resolución de las actividades.
3.1. Efectos de la rotación
El primer subepígrafe explica los efectos que provoca la
rotación terrestre y los resume en dos: la sucesión de días
y noches (y la importancia de este hecho para el calenta-
miento y enfriamiento de la Tierra) y el movimiento apa-
rente del Sol, que permite la orientación.
Para completar estos conceptos, trabajaremos con el dibu-
jo del movimiento de rotación, en el que se aprecia el movi-
miento de rotación y la inclinación del eje de rotación.
Vinculada a este epígrafe se presenta la ficha de amplia-
ción sobre la orientación, en el que se ofrecen algunas cla-
ves para utilizar la rotación terrestre en la orientación. En
este dibujo se muestra la situación de una figura en rela-
ción a los puntos cardinales.
3.2. Los husos horarios
La rotación de la Tierra determina que la hora no sea la
misma en todos los lugares del planeta. Se trata de un
efecto adicional de la rotación que hace que el planeta esté
dividido en 24 husos horarios. Se presenta el meridiano
Greenwich como referencia y se habla también del meri-
diano 180º como el que marca el cambio de fecha inter-
nacional.
– Los contenidos trabajan la competencia en interacción
con el medio físico, pero en torno a las características
de la rotación también se puede practicar la competen-
cia matemática, pues se trata de aspectos idóneos para
aplicar el conocimiento matemático a la realidad.
3. La rotación de la Tierra. Los husos horarios
SOLUCIONES
Trabaja con el dibujo
16. Los alumnos han de reconocer los continentes repre-
sentados en el globo terráqueo y señalar que Améri-
ca es el espacio que aparece iluminado, y Europa y
África la zona en penumbra.
17. A través de esta pregunta, sintetizarán los contenidos
de la página, explicando que la Tierra tarda 24 horas
en dar una vuelta sobre sí misma y que este movi-
miento provoca la sucesión de días y noches y el
movimiento aparente del Sol.
18. La animación permite repasar los contenidos del epí-
grafe y comprender el movimiento de rotación.
Con estas actividades, trabajaremos la competencia en el
conocimiento y la interacción con el medio físico en los dos
descriptores trabajados en la unidad, así como la compe-
tencia en aprender a aprender, al reconocer los conti-
nentes representados y realizar una síntesis de los conte-
nidos de la página.
Sintetiza
19. Se pide a los alumnos que expliquen por qué parece
que el Sol está en movimiento, cuando es la Tierra la
que se mueve.
20. Esta actividad pretende reforzar la comprensión de la
importancia del meridiano de Greenwich como refe-
rencia para el movimiento de rotación y el estableci-
miento de husos horarios.
21. Se pregunta por la adaptación de los husos horarios a
la realidad de cada país. Con ello se pretende hacer
comprender al alumno que los husos horarios son una
creación humana y que se ven alterados por sus nece-
sidades. Con ello, trabajamos la competencia social y
ciudadana.
Razona
22. Nos parece interesante incidir en la división de la Tie-
rra en 24 husos horarios. Además, se insiste en la
competencia matemática y en la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico.
23. Esta actividad pretende poner en práctica el concepto
de husos horarios con el objetivo de acercarlo a la coti-
dianidad del alumno. Si el avión despega a las 14 horas
de Madrid, en Bangkok son las 20 horas; de modo que
la hora de llegada, contando con un vuelo de 10 horas,
serán las 8 del día siguiente. Con ello se trabaja la
competencia matemática, la competencia social y ciu-
dadana y la competencia en aprender a aprender y la
autonomía e iniciativa personal.
24. En Los Ángeles y Lima son 6 y 5 horas menos, respecti-
vamente; en Moscú, Delhi y Beijing son 3, 5 y 8 horas más.
25. De España a Tokio se adelanta el reloj 8 horas.
Estas dos actividades trabajan la competencia matemáti-
ca y la competencia en el conocimiento y la interacción con
el medio físico.
Para ampliar
– La actividad está orientada para alumnos que hayan
alcanzado con facilidad los objetivos de la página. Con
ello, trabajarán la autonomía personal, además de
ampliar sus conocimientos sobre los puntos cardinales
y la rotación.
Refuerzo
– En la misma línea, se puede plantear una actividad adi-
cional de refuerzo pidiendo a los alumnos que lo preci-
sen que enumeren los puntos cardinales e identifiquen
por cuál de ellos sale el Sol y por cuál se oculta.

En esta doble página se estudia el movimiento de trasla-
ción de la Tierra. Para ello, se explica qué es y en qué con-
siste la traslación, y se detallan los principales efectos que
provoca. Para completar la exposición, se describe uno de
los efectos colaterales de la traslación, la aparición en el
planeta de distintas zonas térmicas.
Los contenidos sirven para trabajar los objetivos 3, 5 y 6
de la unidad, y permiten ejercitar las competencias ads-
critas a dichos objetivos a través de la explicación de los
conceptos, del trabajo con los documentos y de la resolu-
ción de las actividades.
4.1. El movimiento de traslación
Este epígrafe aborda qué es el movimiento de traslación,
cuánto tiempo tarda en producirse y por qué cada cuatro
años febrero tiene 29 días.
Además, se explica la importancia de la inclinación del eje
terrestre para comprender por qué la radiación solar
calienta de forma desigual la superficie terrestre. Para
ello, se muestra un dibujo esquemático sobre la traslación
de la tierra. El sol es un foco de la elipse y aparecen repre-
sentados los solsticios y los equinoccios.
4.2. Consecuencias del movimiento de traslación
Este subepígrafe plantea las consecuencias de la trasla-
ción, tanto la sucesión de estaciones como la variación en
la duración de los días y las noches.
Para ello, se presenta un dibujo sobre la perpendiculari-
dad de los rayos del Sol, diferenciando cómo incide en los
equinoccios y cómo lo hace en los solsticios de verano e
invierno.
4.3. La diferente insolación: zonas climáticas
Por último, se explica cómo, de forma indirecta, la inclina-
ción del eje de rotación origina zonas climáticas en la super-
ficie de la Tierra, una cálida, otras templadas y otras frías.
Los contenidos se completan con un globo terráqueo en el
que aparecen las distintas zonas térmicas de la Tierra.
– Los contenidos trabajan la competencia en interacción
con el medio físico, pero en torno a las características
de la traslación también se puede trabajar la compe-
tencia matemática.
4. La traslación de la Tierra
SOLUCIONES
De cerca ...
Esta sección aborda el cambio de hora vinculado a los
equinoccios.
En él se analiza en qué consiste ese cambio horario y se
aventuran algunas de sus consecuencias y de los motivos
que lo explican.
En la actividad, se pide al alumno que vincule el adelanto
y atraso de la hora con sus respectivos equinoccios y que
relacione la medida con los ahorros energéticos que pro-
duce, valorable tanto en términos económicos como
medioambientales.
Con ello, además de relacionar los conceptos de la pági-
na con su entorno inmediato, el alumno ejercitará las com-
petencias básicas, tanto la competencia en interacción con
el medio físico como la autonomía e iniciativa personal.
Sintetiza
26. Los solsticios son los momentos del año en los que los
rayos solares inciden perpendicularmente en los tró-
picos. En el solsticio de verano del hemisferio norte, el
día tiene una duración máxima y la noche mínima, al
contrario de lo que ocurre en el hemisferio sur.
Los equinoccios son momentos en los que los rayos
solares llegan perpendicularmente al Ecuador. Enton-
ces, los dos hemisferios reciben la misma insolación,
y en ambos los días y las noches duran lo mismo.
27. En los equinoccios. Se debe a que los rayos solares
inciden perpendicularmente en el Ecuador, por lo que
ambos hemisferios reciben la misma cantidad de luz.
28. En el solsticio de verano, el día 21 de junio. En el
hemisferio sur, este hecho coincide con el solsticio de
invierno del hemisferio norte, es decir, el día 21 de
diciembre.
Razona
29. En los polos hace más frío que en las zonas tropicales
porque reciben escasa radiación solar. Los rayos inci-
den de forma oblicua. El Sol está en el cielo seis
meses, pero prácticamente no calienta debido a la
inclinación de sus rayos.
30. La animación permite comprender que las zonas tem-
pladas se sitúan entre los trópicos y los círculos pola-
res, y relacionar las condiciones climáticas con la incli-
nación del eje de rotación y con la traslación.

5. La representación de la Tierra. Escalas y proyecciones
En esta doble página se explican algunos aspectos rela-
cionados con la representación de la Tierra. Concreta-
mente, se define qué es un mapa y se ofrecen sus princi-
pales características.
Además, se introduce al alumno en el conocimiento de
algunos conceptos relacionados con la cartografía, como
la proyección, la escala o la leyenda. La doble página tam-
bién tiene un marcado matiz procedimental, pues se tra-
baja en el cálculo y utilización de las escalas.
de la unidad, y permiten ejercitar las competencias ads-
5.1. La cartografía y los mapas
El primer subepígrafe define qué es un mapa, qué carac-
terísticas tiene y cómo se llama la ciencia que los elabo-
ra, la cartografía.
Para completar este concepto se proporciona la definición
de leyenda, que una vez explicada será incorporada al
vocabulario técnico del alumno y, por tanto, utilizada con
naturalidad.
5.2. Las proyecciones
El siguiente subepígrafe aclara qué es una proyección y por
qué existen diferentes tipos de proyección terrestre.
Sin necesidad de trabajar la ficha de ampliación, se pue-
de vincular este contenido con las diferentes proyecciones
que aparecen en la página para explicar a los alumnos que
dependiendo de qué zona se quiera representar, se opta
por una proyección u otra.
5.3. La escala
En este apartado se explica qué es la escala y se introdu-
cen los dos tipos de escala, la gráfica y la numérica. Una
vez aclarado, se pone en relación con los mapas para su
clasificación en tres tipos, en virtud de la escala utilizada
en la representación.
El ejemplo de escala gráfica ha de ser utilizado con una
regla que permita establecer la equivalencia entre centí-
metros y kilómetros. En este caso, 4 cm equivalen a 50
kilómetros. A través de preguntas abiertas se pueden pro-
poner otras equivalencias, utilizando la misma escala grá-
fica u otra distinta.
– Los contenidos trabajan la competencia en el conoci-
miento y la interacción con el medio físico, pero en tor-
no al concepto de mapas, leyendas y escalas se puede
trabajar la competencia en tratamiento de la informa-
ción, pues un mapa es una forma de representación de
la información que precisa de su comprensión y desci-
framiento.
Para ampliar
Para aquellos alumnos que alcancen con solvencia los
objetivos marcados para esta doble página, se propone
profundizar en las proyecciones cartográficas; para ello, se
muestran los tres modelos de proyección más comunes y
se pregunta sobre ventajas e inconvenientes de cada una
de ellas.
Refuerzo
Para los alumnos que presenten mayores dificultades en
la adquisición de contenidos, se puede trabajar con pre-
guntas que les hagan buscar y comparar diferentes
mapas para determinar si presentan escalas gráficas o
numéricas y para opinar sobre si son a gran escala, a esca-
la media o a pequeña escala.
SOLUCIONES
Sintetiza
31. Se pide que se vincule el concepto cartografía con la
confección de mapas.
32. Esta actividad pretende reforzar la capacidad de sín-
tesis del alumno y su habilidad para localizar infor-
mación concreta en un texto más extenso.
33. Esta actividad pretende establecer una relación entre
los tipos de escala y grado de detalle que ofrece el
mapa.
Razona
34. En esta actividad se trabaja la búsqueda de informa-
ción y la competencia matemática en un ejercicio que
pretende consolidar el cálculo de escalas.
Trabaja con el mapa
35. La distancia entre Jerez de los Caballeros y Plasencia
es de 65 mm, es decir de 195 km.
36. En la página tendrá que introducirse en los distintos
apartados del blog del viajero hasta dar con el mapa en
el que aparece el trayecto seguido desde Johannes-
burgo a El Cairo. Después, tendrá que determinar la
escala a la que está representado el mapa y calcular
la distancia.
37. Es una respuesta abierta, pues es el propio alumno
calculará las distancias y elegirá su ruta. En todo caso,
ha de comprender que las localidades elegidas no
podrán estar separadas más de 1 cm entre sí en el
mapa.
Las tres actividades tienen un marcado matiz competen-
cial, tanto en lo referido a competencia matemática como
en competencia digital y en autonomía e iniciativa perso-
nal.

En esta doble página se presentan los diferentes tipos de
mapas y se exponen otras representaciones habituales de
la Tierra menos convencionales, desde los planos a los sis-
temas más avanzados.
de la unidad, y permiten trabajar las competencias ads-
6.1. Tipos de mapas
En este subepígrafe se pretende diferenciar entre los
mapas topográficos, entendiendo como tal aquellos que
presentan los elementos físicos y humanos de un territorio.
Y los mapas temáticos, que representan aspectos concre-
tos de un territorio.
El mapa topográfico y el mapa de lluvias complementan la
explicación del subepígrafe 6.1. En el primer caso, se puede
ejemplificar qué es un mapa topográfico observando el
detalle con el que se muestra la zona cartografiada, mien-
tras el segundo sirve para comprender qué es un mapa
temático.
6.2. Otras representaciones de la Tierra
A continuación, se presentan otros modelos de represen-
tación de la Tierra. En primer lugar, se explica qué es un
plano, y después, se vinculan los avances tecnológicos con
nuevas fórmulas de representación de la Tierra como la
fotografía aérea, la fotografía espacial, la teledetección o
los mapas virtuales.
Para completar la explicación se ofrece la definición de los
Sistemas de Información Geográfica. El mismo sentido tie-
nen las imágenes de la siguiente página.
Se trata de tres formas de representación de la misma
zona, la desembocadura del río Urumea en San Sebastián,
como medio para mostrar qué es un plano y qué son las
fotografías aéreas.
Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar
algunos de los descriptores competenciales seleccionados
para la unidad, pues el conocimiento de los mapas y de los
tipos de representación nos acerca a la la competencia en
el conocimiento y la interacción con el medio físico, y su
comprensión al tratamiento de la información y compe-
tencia digital.
Para ampliar
Para aquellos alumnos que alcancen con facilidad los obje-
tivos del epígrafe, se propone la introducción en los con-
ceptos de altimetría y batimetría.
Para ello, se muestra una proyección altimétrica para que
establezca la relación entre colores y altitudes, y se le pide
que explore las batimetrías del litoral español.
Con ello, se trabaja la competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico, la competencia mate-
mática y la competencia en tratamiento de la información
y digital.
Refuerzo
– En la misma línea, se puede plantear una actividad adi-
cional de refuerzo basada en la diferenciación entre
mapas topográficos y temáticos.
Para ello, se pueden seleccionar algunos de los mapas que
aparecen en el propio libro de texto e instar al alumno a
diferenciarlos.
6. La representación de la Tierra. Tipos de mapa
SOLUCIONES
Sintetiza
38. La actividad pretende consolidar la diferencia entre
mapas topográficos y mapas temáticos, al tiempo que
inquiere en su capacidad para seleccionar información
y sintetizarla.
39. En esta actividad se pide a los alumnos que busquen
en el texto la representación del relieve a través de tra-
mas de color.
40. De la misma forma, la pregunta pretende ejercitar la
capacidad del alumno para seleccionar y sintetizar
información, lo que contribuye a desarrollar su com-
petencia en aprender a aprender y su autonomía e ini-
ciativa personal.
Razona
41. Esta actividad trabaja la competencia en el conoci-
miento y la interacción con el medio físico y la com-
petencia social y ciudadana, la autonomía e iniciativa
personal y la competencia en tratamiento de la infor-
mación y competencia digital.
42. Esta actividad trabaja la competencia en el conoci-
miento y la interacción con el medio físico y la com-
petencia social y ciudadana, la autonomía e iniciativa
personal y la competencia en tratamiento de la infor-
mación y competencia digital.
43. Con esta actividad, podrán conocer qué es un mapa
temático y trabajar la autonomía e iniciativa personal.

SOLUCIONES
En primer lugar se explican los aspectos que han de ser
comentados en un mapa topográfico:
– Las coordenadas geográficas y la escala del mapa.
– La simbología: Se presentan los símbolos más impor-
tantes que aparecen en un mapa topográfico.
A continuación, se plantean una serie de cuestiones reco-
gidas bajo el calificativo “Ponlo en práctica”, en el que se
proponen preguntas dirigidas para ejercitar el procedi-
miento:
1. Se trata de un mapa a gran escala, 1/50 000 de Alcor-
cón, ciudad en la periferia de Madrid.
2. Al ser un mapa de población, las curvas de nivel son
escasas, si vemos podemos observar como el polígo-
no industrial El Escaparate es el punto de mayor alti-
tud, a 700 m sobre el nivel del mar.
El relieve es suave, si bien la altitud es considerable
para un núcleo urbano.
3. Un repaso detallado del mapa, nos muestra un punto
hídrico en el cuadrante 40º 21’ N y 03º 50’ O. Al estar
situado dentro del Parque Oeste de Alcorcón, casi con
toda seguridad se trate de un pequeño lago artificial.
4. En el cuadrante seleccionado aparece un núcleo de
población que sobresale por encima del resto. Se tra-
ta de Alcorcón, localidad situada en el área metropoli-
tana de Madrid con una población que ronda los 170
000 habitantes, por lo que ha recibido el título de Gran
Ciudad de la Comunidad de Madrid al superar la cifra
de 150 000 habitantes. Dentro de Alcorcón podemos
diferenciar varios barrios, como San José de Valderas,
Parque Lisboa o Prado de Santo Domingo.
5. Efectivamente, en el mapa aparece una línea férrea que
se bifurca en dos al llegar al núcleo urbano. El hecho de
que pase por el centro de la misma, nos puede hacer
pensar que se trate de líneas de trenes de Cercanías.
En cuanto a las carreteras, podemos ver que por Alcor-
cón atraviesa una autovía (la N-V E-90 o autovía de
Extremadura); una autopista de peaje (R-5); y una
carretera secundaria (M-501)..
6. Esta actividad pretende familiarizar al alumno con su
entorno inmediato y vincular los contenidos de la uni-
dad con su contexto.
Por las características específicas de esta sección, se tra-
baja la competencia en aprender a aprender en lo referido
al manejo de recursos y estrategias, pero también es una
actividad idónea para poner en práctica la competencia en
tratamiento de la información y digital, tanto en la búsque-
da de información en el mapa como en la actividad 6, que
les insta a buscar información en la red. Interpretar la sim-
bología del mapa les permite trabajar la competencia en el
conocimiento e interacción con el medio físico, en lo refe-
rido a conocer y entender el espacio físico y la obtención de
conclusiones basadas en pruebas.
SOLUCIONES
Comprende el texto
1. En la primera actividad se pide al alumno que invente
un titular, es decir, que sintetice la idea principal de
que Phileas Fogg ha conseguido dar la vuelta al mun-
do en ochenta días por haber ganado un día entero via-
jando hacia el este.
2. La segunda indaga sobre el dominio del léxico, para lo
que pregunta por el significado de una serie de voca-
blos. Uno de ellos, meridiano, trabaja además el gra-
do de comprensión de los contenidos de la unidad.
Extrae información
3. En el cuestionario de esta actividad se averigua la
capacidad del alumno de discriminar información
específica del texto. Se insiste en la idea de que Fogg
tardó en realidad 81 días en circundar el globo, pero
ganó su apuesta gracias a la rotación terrestre y a que
emprendió su viaje en dirección este.
Interpreta el texto
4. En esta actividad se busca determinar la capacidad del
alumno para interpretar la información. Para ello, se
le pide que elabore un esquema que incluya los con-
ceptos más importantes del texto.
5. La primera oración es falsa, y busca que el alumno
comprenda que el viaje comenzó y finalizó en el mis-
mo punto; la tercera también, y pretende corroborar
que el alumno asimile correctamente que si el reloj de
Passepartout no fue útil es porque no marcaba los días,
sino solo las horas.
Reflexiona sobre el texto
6 y 7. Estas actividades vinculan los contenidos de la uni-
dad con un contexto diferente. Así, la actividad 6 pre-
tende indagar sobre el cambio internacional de
fecha, que tendrían que haber tenido en cuenta al
atravesar el meridiano opuesto a Greenwich (180º
longitud este), mientras la 7 relaciona la fecha de
llegada de Fogg a Londres con la del solsticio de
invierno.
Escribe tus textos
8. En esta actividad el alumno ha de explicar el conteni-
do del fragmento con sus propias palabras y aplicar los
contenidos de la unidad relacionados con el texto
seleccionado. En su relato, el alumno tendría que
hacer referencia a los meridianos, a los husos horarios
y al solsticio de invierno.
TALLER DE GEOGRAFÍA Cómo se lee un mapa topográfico
TALLER DE LECTURA La vuelta al mundo en ochenta días

SOLUCIONES
1. El mapa conceptual se completa con estos términos:
Estrellas, planetas, paralelos, traslación, círculo polar Árti-
co, círculo polar Antártico, trópico de Cáncer, trópico de
Capricornio, sucesión de días y noches, movimiento aparen-
te del Sol, duración del día y la noche, sucesión de estacio-
nes, zonas climáticas, topográficos, temáticos.
2. La segunda actividad sintetiza conceptos clave de los
seis epígrafes de la unidad:
1. –Planetas –Satélites –Asteroides –Meteoritos –
Cometas. 2. –Ecuador –Meridianos –Latitud –Longitud
3. –Rotación –Aparente 4. –Equinoccios –Solsticio –
Capricornio 5. –Numérica.
A lo largo de la página, se pide que el alumno complete la
síntesis con una serie de términos que le permitirá auto-
evaluar su adquisición de conceptos, y que encuentre las
palabras que faltan en unas oraciones, lo que facilita tra-
bajar la competencia para aprender a aprender en lo refe-
rido a metacognición.
Además, una vez concluidas las actividades, sirven como
síntesis de los contenidos básicos de la unidad.
SOLUCIONES
1. • Vía Láctea: Galaxia a la que pertenece el sistema solar.
• Sistema solar: Conjunto de planetas que giran alre-
dedor del Sol describiendo una órbita elíptica. • Plane-
ta: Cuerpo esférico sin luz propia que gira alrededor de
una estrella. • Latitud: Distancia angular que existe
entre cualquier punto de la superficie terrestre y la línea
del Ecuador. • Escala: Relación entre el tamaño de un
mapa y la realidad que representa. • Mapa: Represen-
tación esquemática de un espacio geográfico. • Trasla-
ción: Movimiento de un planeta alrededor del Sol.
• Estrella: Astro que emite energía en forma de luz y calor.
2. a) Falso: La Tierra efectúa también el movimiento de
traslación. b) Verdadero. c) Falso: La Tierra es un geoide
achatado por los polos. d) Verdadero. e) Falso: El movi-
miento aparente del Sol es de Este a Oeste.
3. Rotación: Sucesión de días y noches, puntos cardina-
les y movimiento aparente del Sol.
Traslación: Duración de día y noche, sucesión de esta-
ciones y zonas climáticas.
Las preguntas 2 y 3 plantean un modelo de actividad espe-
cialmente útil para el trabajo de la competencia aprender
a aprender.
4. Se pedirá al alumno que dibuje a escala un espacio
conocido. Una escala razonable sería 1:25. Esta acti-
vidad le permite trabajar la autonomía e iniciativa per-
sonal, en producción de aprendizajes creativos.
5. El punto de mayor altitud se encuentra en el extremo
suroriental del mapa, en los 652 metros. En dirección
sur se salvan más de 300 metros de desnivel. Los
asentamientos humanos se representan con polígonos
de color rosáceo. Aparece una serie de carreteras de
segundo orden representadas con líneas amarillas y
caminos reflejados con líneas negras que recorren la
zona de huertas marcada por las alquerías. Además,
se aprecia un ferrocarril. Se trata de un fragmento de
un mapa topográfico de escala 1:50 000.
6. a) La primera actividad pretende consolidar su cono-
cimiento de los puntos cardinales. Con ello, además,
se trabaja la competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico.
b) La segunda actividad les obliga a trabajar con un
mapa político para localizar ciudades y conocer su
ubicación, lo que ejercita el tratamiento de la infor-
mación y la competencia digital.
c) En esta actividad, se plantea la diferencia entre las
estaciones del hemisferio norte y sur, de modo que
tendrán que valorar qué ciudades se encuentran
fuera de la zona intertropical y determinar la esta-
ción del año en virtud de su situación hemisférica.
Es especialmente indicada para la autonomía e ini-
ciativa personal y para la competencia en el cono-
cimiento y la interacción con el medio físico.
d) La siguiente actividad pretende profundizar en el
trabajo de las coordenadas geográficas a través del
uso de un atlas. Esta actividad trabaja la búsqueda
y utilización de información, como indicador de la
competencia digital.
e) Entre Madrid y Moscú habrá que adelantar dos
horas, si bien Moscú y Mogadiscio tienen el mismo
huso horario. El viaje a Canberra supone adelantar
siete horas, mientras que volar de Canberra a Bue-
nos Aires implica adelantar el reloj 24 horas (y retra-
sarlo posteriormente 14 horas). De Buenos Aires a
Bogotá se atrasaría otra hora, mientras el vuelo de
Colombia a Madrid supondría un nuevo adelanto
de 6 horas.
7. Esta actividad consolida el conocimiento y localización de
los principales paralelos y meridianos. Así se trabaja la
competencia para aprender a aprender, y la competen-
cia en el conocimiento y la interacción con el medio físi-
co.
8. Esta actividad trabaja la competencia digital en lo refe-
rido a búsqueda y utilización de la información. Asi-
mismo, supone un trabajo muy competencial porque
contextualiza los mapas temáticos en un entorno
inmediato y porque obliga al alumno a hacer una tarea
de sistematización de la información.
9. De nuevo se trabaja la competencia digital en esta acti-
vidad en la que, a través de la consulta de la página de
librosvivos.net, ha de buscar información para contes-
tar un breve cuestionario referido a Júpiter como pla-
neta más grande del sistema solar. En torno a la dura-
ción de su recorrido orbital y a la comparación con el
tamaño de la Tierra, se trabaja también la competen-
cia matemática.
AUTOEVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS

Resuelve problemas
Competencia matemática
Subcompetencia: Relacionar y aplicar el conocimiento
matemático a la realidad.
Descriptor: Resolver de forma exacta o aproximada pro-
blemas en contextos no matemáticos.
1. Si se despega de Berlín a las 11 horas y el vuelo tiene
una duración de dos horas y media, se llegaría a Moscú
a las 13,30 horas, a las que habría que añadir la hora
de diferencia entre el huso horario berlinés y el mos-
covita. Por tanto, la llegada a Moscú es a las 14,30
horas.
2. La distancia entre Ottawa y Washington es de 0,5 cm
en el mapa. Como en la escala de este mapa, 1 cm
equivale a 2000 kilómetros, la distancia entre ambos
puntos sería de 500 kilómetros.
3. En este caso, Moscú está separada 3,5 cm de Ulan
Bator, es decir 7000 km. Moscú se encuentra en los 60º
latitud norte 45º longitud este, y Mongolia en los 50º
latitud norte y 115º longitud este.
Busca y usa información
Competencia en tratamiento de la información
y digital
Subcompetencia: Obtención, transformación y comunica-
ción de la información.
Descriptor: Buscar y seleccionar información con distin-
tas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fia-
bilidad.
4. En esta actividad, se pide al alumno que busque mapas
de tiempo. Suya ha de ser la decisión de encontrar el
camino (puede ser en un periódico digital o en un por-
tal meteorológico, por ejemplo).
Esa información ha de ser seleccionada y sistematiza-
da como un pequeño parte meteorológico. El alumno,
además, tendrá que identificar dicho mapa como un
mapa temático, lo que además permite repasar los
contenidos de la unidad.
5. La actividad sobre el plano de Estambul sigue la mis-
ma lógica. Tendremos que evaluar su capacidad para
seleccionar la página adecuada y sistematizar la infor-
mación hallada. El uso del plano le permitirá familia-
rizarse con los conceptos de la unidad.
Ten iniciativa
Autonomía e iniciativa personal
Subcompetencia: Desarrollo de la autonomía personal.
Descriptor: Afrontar los problemas y encontrar soluciones
en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
6. Esta actividad vincula los contenidos de la unidad refe-
ridos a las estaciones del año, a las coordenadas geo-
gráficas y el uso de mapas con la autonomía personal,
es decir, con la capacidad de afrontar las dificultades
y encontrar soluciones específicas. En este caso, la
ruta que se plantea como alternativa tendría que unir
la costa oeste y la costa este por Estados Unidos.
7. De nuevo se plantean retos para que el alumno los
afronte con iniciativa personal.
En el primer caso se pide al alumno que reconozca el
movimiento aparente del Sol como elemento de orien-
tación. En el segundo, que ubicando el Sol sea capaz
de dirigir sus pasos en dirección este, y en el tercero
que ante un nuevo obstáculo encuentre solución en la
búsqueda de la Estrella Polar.
Conoce tu entorno
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Subcompetencia: Interacción con el medio natural.
Descriptor: Conocer y entender el espacio físico en el que
se desarrolla la vida y la actividad humana.
8. En esta actividad se trabaja el conocimiento de los
solsticios y los equinoccios, así como la diferenciación
entre las estaciones septentrionales y meridionales.
Además, se busca la obtención de una conclusión
basada en evidencias. Si la primavera comienza en el
hemisferio sur el 21 de septiembre, dispondremos de
un mes y medio para viajar por Oceanía.
9. A través de las coordenadas geográficas se conoce el
medio físico, y aventurando el siguiente destino se tra-
baja la extracción de conclusiones basadas en pruebas.
El siguiente destino es Sudáfrica, concretamente Ciu-
dad del Cabo, situada a 33º latitud sur 18º longitud
este.
10. La actividad propuesta trabaja el conocimiento del
medio y la obtención de conclusiones sobre las distin-
tas estaciones. En China será primavera, en Estados
Unidos otoño y en Sudáfrica verano.
11. Los mismos contenidos competenciales se trabajan en
la última actividad, cuando se inquiere sobre la línea
de cambio de fecha y se relaciona con el viaje entre
Nueva Zelanda y Argentina.
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA
1er
nivel
deconcreción
SUBCOMPETENCIAS
2ºnivel
deconcreción
DESCRIPTORES
3er
nivel
deconcreción
DESEMPEÑOS
4ºnivel
deconcreción
LOCONSIGUE
(4PUNTOS)
NOTOTALMENTE
(3PUNTOS)
CONDIFICULTAD
(2PUNTOS)
NOLOCONSIGUE
(1PUNTO)
Competencia
enel
conocimientoy
lainteracción
conelmundo
físico
Interacción
conelmedio
natural.
Conoceryentenderel
espaciofísicoenel
quesedesarrollala
vidaylaactividad
humana.
–Calcularyconocerloshusoshorarios.
Actividades1,10,11
–Localizarlascoordenadas
geográficasdeunpunto.
Actividades3,5,6,9
Calculahusos
horariosy
coordenadas
cartográficassin
dificultad
Resuelvealmenos2
delasactividadesde
cadadesempeño
Resuelvealmenos1
delasactividadesde
cadadesempeño
Noescapazde
calcularhusos
horariosni
coordenadas
cartográficasAplicación
delmétodo
científico
endiferentes
contextos.
Obtenerconclusiones
basadasenpruebas.
–Relacionarfechas
ylocalizacionesgeográficascon
estacionesdelaño.
Actividades4,8,10
Autonomía
iniciativa
personal
Desarrollo
dela
autonomía
personal.
Afrontarlos
problemasy
encontrarsoluciones
encadaunodelos
proyectosquese
emprenden.
–Buscarrutasalternativasenunviaje
atendiendoaunoscriterios
preestablecidos.
Actividades3,6,7
–Utilizarlosconocimientosdela
unidadparaorientarseenentornos
cercanos.
Actividad5
Resuelvetodaslas
actividades
vinculadasal
desempeño
Comprendela
relaciónperosolo
resuelve2delas
actividades
Comprendela
relación,perosolo
resuelvebienuna
actividad
Nocomprendela
relaciónentrelos
hemisferiosyla
estacióndelaño
Competencia
matemática
Relacionar
yaplicar
elconocimiento
matemático
alarealidad.
Resolverdeforma
exactaoaproximada
problemas
encontextosno
matemáticos.
–Calcularhusoshorariosenviajesde
largadistancia.
Actividades1,10
–Utilizarlasescalasgráficay
numéricaparadeterminarla
distanciaentredospuntos.
Actividades2,3
Escapazdebuscar
rutasalternativasy
deorientarsesin
dificultad
Escapazderealizar
lasactividades,pero
lefaltacierta
autonomíaenla
búsquedade
soluciones
Resuelvealmenos1
actividaddecada
desempeño
Noescapazdeactuar
conautonomíaenla
resolucióndelas
actividades
Tratamientode
lainformación
ycompetencia
digital
Obtención,
transformación
ycomunicaciónde
lainformación.
Buscaryseleccionar
informacióncon
distintastécnicas
segúnlafuenteoel
soporte,valorandosu
fiabilidad.
–Buscarendiferentespáginasde
internetparacomplementarla
información.
Actividades4,5
–Visitarlapáginalibrosvivos.netpara
realizardistintasactividades.
Actividades3,11
Manejaconprecisión
lasescalas,calcula
distanciasy
comprendelalógica
deloshusoshorarios
Comprendelos
conceptos,ylas
operacionespara
completarlas
actividades,pero
soloresuelvebien
parcialmente
Comprendelos
conceptos,perono
escapazderesolver
lasactividades
vinculadasalos
desempeños
Novinculalos
conocimientos
matemáticosalos
contenidosdela
unidad,demodoque
noresuelvelas
actividades

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Conocer el origen del universo, identificar los elementos que componen el sistema solar y distinguir las caracte-
rísticas fundamentales de la Tierra.
2. Identificar los principales paralelos y meridianos y comprender su utilidad para localizar puntos sobre la Tierra.
3. Entender los efectos de los movimientos de rotación y traslación.
5. Saber utilizar los aspectos cartográficos analizados en la unidad: localización geográfica, cálculo de escalas, inter-
pretación de símbolos topográficos, etc.
1. Diferenciamos las afirmaciones verdaderas de las falsas. Con ello, reforzamos los objetivos 1 y 3.
a) Verdadero
b) Falso
c) Falso
d) Verdadero
2 y 3. El alumno tendrá que situar en el lugar correspondiente cada uno de los ítems que se le piden y colorear con los
tonos asignados las tres zonas térmicas de la Tierra. Con ello, reforzamos los objetivos 1, 2 y 3.
4. Se trata de un mapa representado con una escala gráfica 1 / 200000. Esta actividad refuerza el objetivo 5.
5. La distancia entre Nueva York y San Francisco en el mapa es de 2,5 cm, lo que significa que la distancia en línea
recta entre las dos ciudades es de 2,5 x 2000 = 5000 km. Esta actividad refuerza el objetivo 5.
6. Relacionamos cada ciudad con sus coordenadas geográficas.
– Londres
– Tokio
– Buenos Aires
– Nairobi
Con esta actividad, reforzamos los objetivos 1, 2 y 5.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
34º lat S, 58º long O
51º lat N, 0º long O
1º lat S, 36º long E
35º lat N, 139º long E
PROPUESTAS de REFUERZO

1. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
a) La Vía Láctea es la galaxia de la que forma parte el sistema solar.
b) El movimiento de traslación da origen a la sucesión de días y noches.
c) Los meridianos son líneas imaginarias paralelas al Ecuador.
d) La Tierra tarda 24 horas en completar la rotación sobre su eje.
2. Localiza en el mapa los siguientes elementos: Ecuador, trópico de Cáncer, trópico de Capricornio, Polo
Norte, meridiano de Greenwich.
3. Colorea de color azul la zona polar, de amarillo la zona templada y de rojo la zona cálida de la Tierra.
Páginafotocopiable
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
San Francisco
Nueva York
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO
1/200000
4. Señala qué tipo de escala tiene este mapa y a qué escala está representada la Tierra en él.
5. Utilizando la escala, calcula la distancia entre Nueva York y San Francisco.
6. Observa dónde se sitúan las siguientes ciudades y relaciónalas con sus coordenadas geográficas.
– Londres
– Tokio
– Buenos Aires
– Nairobi
34º lat S, 58º long O
51º lat N, 0º long O
1º lat S, 36º long E
35º lat N, 139º long E
Propuestas de refuerzo

PROPUESTAS de AMPLIACIÓN
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:
2. Identificar los principales paralelos y meridianos, y comprender su utilidad para localizar puntos sobre la Tierra.
3. Entender los efectos de los movimientos de rotación y traslación.
5. Saber utilizar los aspectos cartográficos analizados en la unidad: localización geográfica, cálculo de escalas, inter-
pretación de símbolos topográficos, etc.
6. Buscar y seleccionar información con distintas técnicas.
1. Con esta actividad se amplían los objetivos 2, 3 y 5.
• Partes de Madrid a las 8 de la tarde del 5 de marzo, llegas a Moscú a las 2 de la madrugada del 6 de marzo. En
ambas ciudades es invierno.
• Partes de Moscú el 13 de marzo a las 5 de la tarde, llegas a Nueva Delhi a la 1:30 de la madrugada del 14 de mar-
zo. En ambas ciudades es invierno.
• Partes de Nueva Delhi el 21 de marzo a las 5 de la tarde, llegas a Ciudad del Cabo a las 10:30 de la noche del 21
de marzo. En Nueva Delhi está empezando la primavera, y en Ciudad del Cabo está comenzando el otoño.
• Partes de Ciudad del Cabo el día 28 de marzo a las 5 de la tarde y llegas a Canberra a las 12 del mediodía del día
29 de marzo. En ambas ciudades es otoño.
• Partes de Canberra el día 4 de abril a las 5 de la tarde y llegas a San Francisco a las 8 de la mañana del día 4 de
abril. En Canberra es otoño, y en San Francisco es primavera.
• Partes de San Francisco a las 5 de la tarde del 12 de abril y llegas a Madrid a las 7 de la tarde del día 13 de abril.
En ambas ciudades es primavera.
2. Con esta actividad se amplían los objetivos 5 y 6.
• Marraquech 31ºN/7ºO. 12 horas • Doha 25ºN/51ºE. 4 p.m.
• Vancouver 49ºN/125ºO. 5 a.m. • Luanda 8ºS/ 13ºE .1 p.m.
• Caracas 11ºN/70ºO. 8 a.m. • Hanoi 21ºN/ 105ºE. 7 p.m.
3. Con esta actividad se amplían el objetivo número 5.
- Serán las 02:00 del día siguiente.
- Serán las 05:00.
- El avión llegará a las 12:30.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Vas a realizar un viaje partiendo de Madrid el día 5 de marzo a las 8 de la tarde. En cada una de las ciu-
dades que visitarás permanecerás una semana, y siempre despegarás hasta tu siguiente destino a las 5
de la tarde. Tu itinerario y la duración de los vuelos serán los siguientes:
• De Madrid a Moscú (4h)
• De Moscú a Nueva Delhi (6h)
• De Nueva Delhi a Ciudad del Cabo (9h)
• De Ciudad el Cabo a Canberra (11h)
• De Canberra a San Francisco (9 h)
• De San Francisco a Madrid (14 h)
Ayudándote del mapa, señala a qué hora local aterrizarás en cada uno de los destinos y en qué estación
del año te encontrarás en cada uno de los lugares a los que viajes.
2. Busca información en internet sobre las coordenadas geográficas de las siguientes localidades. Después,
localízalas en el mapa de husos horarios y señala, utilizando como referencia las 12 del mediodía de
Marraquech, qué hora es en el resto.
• Marraquech • Vancouver • Doha • Caracas • Luanda • Hanoi
3. Observa el mapa de husos horarios y resuelve los siguientes problemas.
– Si en A Coruña son las 17:00 horas, ¿qué hora será en Beijing?
– Si en San Francisco son las 09:00 horas, ¿qué hora será en Montevideo?
– Si coges un avión en Beijing a las 12:30 horas y el vuelo a Nueva York dura 10 horas, ¿a qué hora ate-
rrizarás en la ciudad estadounidense?
Páginafotocopiable
Propuestas de ampliación

APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
1. Completa el dibujo del sistema solar con los planetas que faltan y contesta a las cuestiones que se
plantean.
a. ¿En qué galaxia se encuentra el sistema solar? ¿Qué cuerpos celestes lo componen?
b. Explica la diferencia entre un planeta y un satélite.
c. ¿En qué planetas del sistema solar existe vida? ¿Por qué?
a. Un motorista envía una llamada de
socorro desde las coordenadas 60º
latitud norte, 70º longitud este. ¿En
qué zona del planeta se encuentra?
b. Señala qué ciudades tienen las
siguientes coordenadas geográficas:
– 52º latitud norte, 0º longitud oeste
– 3º latitud sur, 36º longitud este
– 42º latitud norte, 72º longitud
oeste
– 33º latitud sur, 72º longitud oeste
c. Cita el nombre de los principales
paralelos de la Tierra y específica
cuáles son sus coordenadas geográ-
ficas.
Venus
Marte
Urano
Sol
EVALUACIÓN
2. Observa este mapamundi en el que aparecen las coordenadas geográficas y realiza las actividades.
Páginafotocopiable

3. Completa los espacios en blanco de las siguientes oraciones.
a) El movimiento de la Tierra sobre su eje se denomina . El planeta tarda en realizarlo
.
b) El Sol aparece aparece por el y desaparece por el . Este movimiento se lla-
ma .
c) El solsticio del 21 de diciembre marca el comienzo del en el hemisferio norte y del
en el hemisferio sur. Ese día, el Sol incide directamente en .
4. Trabaja con escalas.
a) Calcula la distancia entre los dos
puntos señalados en el mapa.
b) Localiza la capital de la comunidad
autónoma representada, y señala la
distancia existente entre esta y las
capitales de provincia.
c) ¿En qué escala está representado
este mapa? Calcula a cuántos kiló-
metros reales equivale un centíme-
tro de este mapa.
d) ¿Crees que es un mapa a gran
escala, a pequeña escala o de esca-
la media? Justifica tu respuesta.
5. Los efectos de la rotación.
a) Vas a viajar desde Madrid hasta Tokio. ¿Tendrás que adelantar o atrasar el reloj? ¿Cuántas horas?
b) ¿Cuáles son los efectos fundamentales de la rotación?
c) ¿Cuál es el meridiano que sirve como referencia para establecer los husos horarios? ¿Qué ciudad espa-
ñola atraviesa? ¿Qué tendríamos que hacer si cruzásemos la línea de cambio de hora internacional
en dirección oeste?
Páginafotocopiable
A
B

1. En el dibujo hay que completar los siguientes recua-
dros:
– Mercurio – Saturno
– Tierra – Neptuno
– Júpiter
a) El sistema solar se encuentra en la Vía Láctea. El
sistema solar está compuesto por planetas, satéli-
tes, meteoritos, cometas y asteroides.
b) Un planeta es un cuerpo esférico sin luz propia que
gira alrededor de una estrella describiendo una
órbita elíptica. Por el contrario, los satélites son
cuerpos esféricos sin luz propia pero que describen
su órbita alrededor de un planeta.
c) La Tierra es el único planeta en el que existe vida.
Los motivos que lo explican son su distancia del Sol,
que determina la existencia de una temperatura
moderada, la presencia de una atmósfera y la exis-
tencia de agua como sustancia esencial para la vida.
2. Trabaja las coordenadas geográficas.
a) El motorista ha solicitado su ayuda desde la llanu-
ra de Siberia.
b) La primera es Londres, la segunda Nairobi, la
tercera Nueva York y la cuarta Santiago de Chile.
c) Círculo polar Ártico: 66º latitud norte
Trópico de Cáncer: 23º latitud norte
Ecuador: 0º
Trópico de Capricornio: 23º latitud sur
Círculo polar Antártico: 66º latitud sur
3. Completa los espacios en blanco:
a) Rotación; 24 horas
b) Este; Oeste; aparente
c) Invierno; verano; Ecuador
4. Trabaja con escalas.
a) La distancia entre el punto A y el punto B es de 6
centímetros, es decir de 180 kilómetros.
b) Desde Mérida hasta Badajoz hay 2 centímetros, lo
que equivale a 60 kilómetros. Mérida y Cáceres
están separadas por 2 centímetros, es decir, por 60
kilómetros
c) El mapa está representado en escala 1/3 000 000, lo
que significa que un centímetro del mapa equivale a
30 kilómetros.
d) Se trata de un mapa a pequeña escala, pues todos
aquellos con escalas inferiores a 1:100 000 se cali-
fican así.
5. Los efectos de la rotación:
a) Si viajamos desde Madrid hasta Tokio tendremos
que adelantar el reloj nueve horas.
b) Los efectos fundamentales de la rotación son la
sucesión de días y noches, y el movimiento aparen-
te del sol.
c) El meridiano que sirve como referencia para los
husos horarios es el meridiano 0º o meridiano
Greenwich, y discurre por la ciudad de Castellón.
SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
Evaluación
Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM • Colaboraciones: Alfredo de la Mata Carrasco • Edición: Alfredo de la
Mata Carrasco, Eduardo Agulló Toledo • Fotografía: Archivo SM • Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre • Maquetación: Safekat, S.L.
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con
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