SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 3
APORTES DE LAS DIVERSAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE AL USO EDUCATIVO DE
         LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Lcdo. Francisco Ballesteros.*
 Lcdo. Geisón Rodríguez.*
 Ing. Elizabeth García.*


        Hablar de tecnologías de la información y comunicación hace unos meses
 atrás consistía sólo en teoría para muchos docentes, sobre todo en su mayoría a
 aquellos pertenecientes a las instituciones de áreas urbanas y para algunas que
 están ubicadas en los sectores populares en muchas ciudades de nuestro país.

        Hoy por hoy, es un tema que debe tomarse con mucha seriedad debido a
 que con lo puesta en ejecución del Proyecto Educativo Canaima, se incorpora el
 computador de manera tangible en todas las aulas de clases de las instituciones
 públicas de Venezuela.

        Pero poner en ejecución dicho proyecto, requiere un arduo compromiso
 por parte del cuerpo de docenes, debido a que se deben tener en cuenta que la
 esencia principal en todo proceso educativo es la enseñanza y el aprendizaje o el
 interaprendizaje.

        En este sentido, es necesario considerar que el hecho de que cada
 estudiante tenga un computador en el aula de clases no es nada más que un
 recurso, que debe sacársele el mayor provecho posible. Con esto dejamos claro,
 que al momento de planificar una actividad instruccional utilizando un recurso
 tecnológico, debemos seguir una teoríade aprendizaje y enfocarnos en una
 teoríainstruccional para garantizar el éxito del interaprendizaje en nuestras aulas
 de clase; pero también es necesario investigar los aportes que han realizado cada
 teoría de aprendizaje en el uso de las tecnologías de la información y
 comunicación con fines educativos.

         Haciendo referencia a éstos, podemos acotar que la teoríaconductista ha
 dejado como legado el hecho de permitir que el docente pueda planificar en base
 al desarrollo del alumno, haciendo usodel aprendizaje con refuerzos positivos,
 negativos, continuos y refuerzos intermitentes. El docente que utilice esta teoría de
 aprendizaje para diseñar situaciones instruccionalespuede diseñar actividades
 para conducir al estudiante al rol de asimilar al máximo lo que se le transmite, para
 que puedan lograr la adquisición de hechos, destrezas y conceptos mediante la
 utilización del computador, ya sea en actividades digitalizadas para el aprendizaje
 o en entornos virtuales de aprendizaje.

        Este enfoque, también permite, que la aplicación de las tecnologías haga
 énfasis en producir resultados observables y mesurables (objetivos de conducta,
 análisis de tareas, evaluación basada en criterios) con evaluación sumativa,
 interesando el producto final. En cuanto a la planificación: permite que el análisis
 de tareas sea en función del estudiante, la selección de contenido acorde al
estudiante y el establecimiento de objetivos bajo patrones de conducta y
determinación del reforzamiento. La evaluación dentro de este enfoque aporta que
la presentación de ejercicios basados en pruebas objetivas, con una solución
predeterminada por el facilitador, que culmina en un mensaje de refuerzo y
provisión de feedback informativo sobre las respuestas dadas y resultados
cuantificados con base a los objetivos planteados.

       Desde la perspectiva cognitiva y en base a la etapa del desarrollo cognitivo
del alumno, se evidencian como aportes el hecho de que se concibe al proceso, la
adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales el
educando procesa y almacena la información. La estructura de las situaciones
instruccionales bajo este enfoque se fundamentan produciendo que la información
sea almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.

       En relación a las áreas de desarrollo moral y emocional, permite que los
pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyan en los procesos
de aprendizaje. En cuanto a los procesos cognitivos, el análisis de la información,
logra un mejor desarrollo y maduración en los procesos de aprendizaje desde los
recursos adquiridos de la experiencia y la interacción con el medio ambiente.

       La planificación bajo la teoría constructivista permite realizar un diagnóstico
más completo donde se consideran las necesidades del desarrollo, inquietudes,
intereses, sentimientos y valores del estudiante, se establecen los objetivos en
función del tipo de resultado y los procesos mentales del aprendiz y se propone un
análisis de actividades a ejecutar considerando objetivos y la realimentación. La
evaluación bajo esta misma teoría permite realizar un diagnóstico que pretende
indagar en los conocimientos previos del aprendiz, propiciar la interacción con el
contenido, presentando también actividades formativas para la solución de
problemas, logro de los objetivos en base a los procesos cognitivos para la
transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones, generando una realimentación
oportuna.

       Con relación a la perspectiva constructivista, aporta la asimilación o
sustitución de nuevos contenidos, de tal manera, que el conocimiento va
refinándose de un modo progresivo. También se utiliza para lograr la integración,
reordenamiento y evaluación de nuevos contenidos en las estructuras cognitivas
del sujeto, para que posibilite nuevos aprendizajes. El proceso de enseñanza se
enfoca en las experiencias y contextos del estudiante. Con esta perspectiva los
situaciones instruccionales se enfocan en el desarrollo cognitivo del individuo
estructurado con la Asimilación, Acomodación y Equilibrio.

       Los aportes y utilidad de esta perspectiva en la enseñanza dentro del
diseño de instrucción, propician un ambiente de motivación, para Intentar hacer un
bosquejo de los conocimientos previos, para que el estudiante, pueda lograr
modificar y transformar las estructuras, y así, permitir la realización de nuevos
aprendizajes de mayor complejidad, propiciando la interacción con su contexto.
También enfoca en el aprendizaje, principalmente mediante la interacción con
personas con mayor conocimiento; utilizando participación guiada, y las
interacciones de factores internos (cognitivos) y externos (entorno biológico y
sociocultural).

        Finalmente, es necesario resaltar que en el diseño de instrucción bajo le
teoría constructivista, la enseñanza debe preocuparse de las experiencias y
contextos que permiten al estudiante aprender. En la Planificación, esta teoría
aporta la previsión de actividades y condiciones en las que los alumnos puedan
darle un sentido individual a lo que están aprendiendo donde se resalte el
desarrollo físico y sexual; permitiendo la valoración de sí mismo. También se
consideran la construcción de aprendizajes significativos y la negociación
colectiva. En la evaluaciónsus aportes permiten proponer actividades de carácter
constructivo propiciando el descubrimiento, la toma de decisiones y la reflexión
con base al trabajo colaborativo y actividades significativas que se relacionan con
el entorno real, en donde el error constituye una posible fuente de aprendizaje y el
significado dado al producto de esa construcción dependerá de los intereses y
necesidades Individuales.


*Cursantes del último semestre de la Maestría en Educación Mención Informática y Diseño Instruccional(MEIDI).
ULA – Mérida Venezuela. E – mails respectivos: francojaba@gmail.com, geisonchat@hotmail.com y eg2206@gmail.com

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Mi modelo didactico pdf
Mi modelo didactico pdfMi modelo didactico pdf
Mi modelo didactico pdflolimeso
 
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TIC
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TICPec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TIC
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TICLaura Cortés Cambeses
 
Constructivismo Y Aprendizajes Significativos
Constructivismo Y Aprendizajes SignificativosConstructivismo Y Aprendizajes Significativos
Constructivismo Y Aprendizajes Significativosaneysofi
 
Trabajo para gina
Trabajo para ginaTrabajo para gina
Trabajo para ginaluisavega
 
La enseñanza de las matematicas con influencia entorno
La enseñanza de las matematicas con influencia entornoLa enseñanza de las matematicas con influencia entorno
La enseñanza de las matematicas con influencia entornoDonaire Alvarez Osorno
 
Ensayo. sandra elizabet bastidas
Ensayo. sandra elizabet bastidasEnsayo. sandra elizabet bastidas
Ensayo. sandra elizabet bastidasSandra Tovar
 
Enseñanza Aprendizaje Didáctica
Enseñanza Aprendizaje    DidácticaEnseñanza Aprendizaje    Didáctica
Enseñanza Aprendizaje DidácticaMercedes del Valle
 
Tic taller1 desarrollo
Tic taller1 desarrolloTic taller1 desarrollo
Tic taller1 desarrollojesferys
 

La actualidad más candente (15)

Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologia
 
3. unidad 1 vm
3. unidad 1 vm3. unidad 1 vm
3. unidad 1 vm
 
Unidad I
Unidad IUnidad I
Unidad I
 
Mi modelo didactico pdf
Mi modelo didactico pdfMi modelo didactico pdf
Mi modelo didactico pdf
 
Clase 7 c
Clase 7 cClase 7 c
Clase 7 c
 
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TIC
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TICPec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TIC
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TIC
 
Constructivismo Y Aprendizajes Significativos
Constructivismo Y Aprendizajes SignificativosConstructivismo Y Aprendizajes Significativos
Constructivismo Y Aprendizajes Significativos
 
342149105008
342149105008342149105008
342149105008
 
Aprendizaje mediado
Aprendizaje mediadoAprendizaje mediado
Aprendizaje mediado
 
Trabajo para gina
Trabajo para ginaTrabajo para gina
Trabajo para gina
 
La enseñanza de las matematicas con influencia entorno
La enseñanza de las matematicas con influencia entornoLa enseñanza de las matematicas con influencia entorno
La enseñanza de las matematicas con influencia entorno
 
Ensayo. sandra elizabet bastidas
Ensayo. sandra elizabet bastidasEnsayo. sandra elizabet bastidas
Ensayo. sandra elizabet bastidas
 
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PLANIFICACION CURRICULARLINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR
 
Enseñanza Aprendizaje Didáctica
Enseñanza Aprendizaje    DidácticaEnseñanza Aprendizaje    Didáctica
Enseñanza Aprendizaje Didáctica
 
Tic taller1 desarrollo
Tic taller1 desarrolloTic taller1 desarrollo
Tic taller1 desarrollo
 

Similar a Aportes teorías aprendizaje TIC educación

Articulo cientifico final septiembre 2016 zara
Articulo cientifico final septiembre 2016 zaraArticulo cientifico final septiembre 2016 zara
Articulo cientifico final septiembre 2016 zarazulyzaray
 
Modelos pedagógicos articulados a las
Modelos pedagógicos articulados a lasModelos pedagógicos articulados a las
Modelos pedagógicos articulados a lasyarleopez26
 
Propuesta de mejora
Propuesta de mejoraPropuesta de mejora
Propuesta de mejoraclaupatty27
 
Ensayo competencias
Ensayo competenciasEnsayo competencias
Ensayo competenciasperrocagado
 
Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaMónica Aguado
 
Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaMónica Aguado
 
Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologiajaviuclm4
 
Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologiajaviuclm4
 
Articulo Semana 2 - DI
Articulo Semana 2 - DIArticulo Semana 2 - DI
Articulo Semana 2 - DIclavalce
 
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i... Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...INOCENCIO MELÉNDEZ JULIO
 
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i... Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...INOCENCIO MELÉNDEZ JULIO
 
Metodologia del trabajo académico a distancia. inocencio melendez julio. bo...
 Metodologia del trabajo académico a distancia. inocencio melendez julio. bo... Metodologia del trabajo académico a distancia. inocencio melendez julio. bo...
Metodologia del trabajo académico a distancia. inocencio melendez julio. bo...INOCENCIO MELÉNDEZ JULIO
 
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia.
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia.
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. INOCENCIO MELÉNDEZ JULIO
 
Inocencio meléndez julio. preacuerdo empresarial. metodologia del trabajo a...
Inocencio meléndez julio. preacuerdo empresarial.  metodologia del trabajo a...Inocencio meléndez julio. preacuerdo empresarial.  metodologia del trabajo a...
Inocencio meléndez julio. preacuerdo empresarial. metodologia del trabajo a...INOCENCIO MELÉNDEZ JULIO
 
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i... Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...INOCENCIO MELÉNDEZ JULIO
 
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i... Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...INOCENCIO MELÉNDEZ JULIO
 
Academia y administración. metodologia del trabajo académico a distancia. ...
 Academia y administración. metodologia del trabajo académico a distancia. ... Academia y administración. metodologia del trabajo académico a distancia. ...
Academia y administración. metodologia del trabajo académico a distancia. ...INOCENCIO MELÉNDEZ JULIO
 

Similar a Aportes teorías aprendizaje TIC educación (20)

Articulo cientifico final septiembre 2016 zara
Articulo cientifico final septiembre 2016 zaraArticulo cientifico final septiembre 2016 zara
Articulo cientifico final septiembre 2016 zara
 
Modelos pedagógicos articulados a las
Modelos pedagógicos articulados a lasModelos pedagógicos articulados a las
Modelos pedagógicos articulados a las
 
Propuesta de mejora
Propuesta de mejoraPropuesta de mejora
Propuesta de mejora
 
Ensayo competencias
Ensayo competenciasEnsayo competencias
Ensayo competencias
 
Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologia
 
Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologia
 
Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologia
 
Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologia
 
Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologia
 
Orientaciones metodologia
Orientaciones metodologiaOrientaciones metodologia
Orientaciones metodologia
 
Articulo
ArticuloArticulo
Articulo
 
Articulo Semana 2 - DI
Articulo Semana 2 - DIArticulo Semana 2 - DI
Articulo Semana 2 - DI
 
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i... Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i... Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 
Metodologia del trabajo académico a distancia. inocencio melendez julio. bo...
 Metodologia del trabajo académico a distancia. inocencio melendez julio. bo... Metodologia del trabajo académico a distancia. inocencio melendez julio. bo...
Metodologia del trabajo académico a distancia. inocencio melendez julio. bo...
 
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia.
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia.
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia.
 
Inocencio meléndez julio. preacuerdo empresarial. metodologia del trabajo a...
Inocencio meléndez julio. preacuerdo empresarial.  metodologia del trabajo a...Inocencio meléndez julio. preacuerdo empresarial.  metodologia del trabajo a...
Inocencio meléndez julio. preacuerdo empresarial. metodologia del trabajo a...
 
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i... Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i... Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
Inocencio meléndez julio. metodologia del trabajo académico a distancia. i...
 
Academia y administración. metodologia del trabajo académico a distancia. ...
 Academia y administración. metodologia del trabajo académico a distancia. ... Academia y administración. metodologia del trabajo académico a distancia. ...
Academia y administración. metodologia del trabajo académico a distancia. ...
 

Más de Francisco Javier Ballesteros Sánchez

Orientaciones de planificación de Proyecto de Aprendizaje y Plan Integral
Orientaciones de planificación de Proyecto de Aprendizaje y Plan IntegralOrientaciones de planificación de Proyecto de Aprendizaje y Plan Integral
Orientaciones de planificación de Proyecto de Aprendizaje y Plan IntegralFrancisco Javier Ballesteros Sánchez
 

Más de Francisco Javier Ballesteros Sánchez (17)

PresentPlanAñoEscolar2023-2024-CON-TODO.pdf
PresentPlanAñoEscolar2023-2024-CON-TODO.pdfPresentPlanAñoEscolar2023-2024-CON-TODO.pdf
PresentPlanAñoEscolar2023-2024-CON-TODO.pdf
 
Propuesta de Estrutura Sociedad patriótica julio 2018.ppt
Propuesta de Estrutura Sociedad patriótica julio 2018.pptPropuesta de Estrutura Sociedad patriótica julio 2018.ppt
Propuesta de Estrutura Sociedad patriótica julio 2018.ppt
 
articles-224578_recurso_pdf.pdf
articles-224578_recurso_pdf.pdfarticles-224578_recurso_pdf.pdf
articles-224578_recurso_pdf.pdf
 
Resumen promoción de procesos cognitivos
Resumen promoción de procesos cognitivosResumen promoción de procesos cognitivos
Resumen promoción de procesos cognitivos
 
Curriculo educacion-primaria-bolivariana
Curriculo educacion-primaria-bolivarianaCurriculo educacion-primaria-bolivariana
Curriculo educacion-primaria-bolivariana
 
Proyecto de aprendizaje
Proyecto de aprendizajeProyecto de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
 
Plan integral
Plan integralPlan integral
Plan integral
 
Orientaciones de planificación de Proyecto de Aprendizaje y Plan Integral
Orientaciones de planificación de Proyecto de Aprendizaje y Plan IntegralOrientaciones de planificación de Proyecto de Aprendizaje y Plan Integral
Orientaciones de planificación de Proyecto de Aprendizaje y Plan Integral
 
Visitas realizadas
Visitas realizadasVisitas realizadas
Visitas realizadas
 
Diseño instruccional EVEA
Diseño instruccional EVEADiseño instruccional EVEA
Diseño instruccional EVEA
 
Presentacion Morfometria
Presentacion MorfometriaPresentacion Morfometria
Presentacion Morfometria
 
Formato corte evaluativo
Formato corte evaluativoFormato corte evaluativo
Formato corte evaluativo
 
Uso educativo de los servicios de redes sociales en linea
Uso educativo de los servicios de redes sociales en lineaUso educativo de los servicios de redes sociales en linea
Uso educativo de los servicios de redes sociales en linea
 
Numeros enteros 1
Numeros enteros 1Numeros enteros 1
Numeros enteros 1
 
Bloque de cierre
Bloque de cierreBloque de cierre
Bloque de cierre
 
Francisco Ballesteros
Francisco BallesterosFrancisco Ballesteros
Francisco Ballesteros
 
Presentacion Educacin Virtual
Presentacion Educacin VirtualPresentacion Educacin Virtual
Presentacion Educacin Virtual
 

Aportes teorías aprendizaje TIC educación

  • 1. APORTES DE LAS DIVERSAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE AL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. Lcdo. Francisco Ballesteros.* Lcdo. Geisón Rodríguez.* Ing. Elizabeth García.* Hablar de tecnologías de la información y comunicación hace unos meses atrás consistía sólo en teoría para muchos docentes, sobre todo en su mayoría a aquellos pertenecientes a las instituciones de áreas urbanas y para algunas que están ubicadas en los sectores populares en muchas ciudades de nuestro país. Hoy por hoy, es un tema que debe tomarse con mucha seriedad debido a que con lo puesta en ejecución del Proyecto Educativo Canaima, se incorpora el computador de manera tangible en todas las aulas de clases de las instituciones públicas de Venezuela. Pero poner en ejecución dicho proyecto, requiere un arduo compromiso por parte del cuerpo de docenes, debido a que se deben tener en cuenta que la esencia principal en todo proceso educativo es la enseñanza y el aprendizaje o el interaprendizaje. En este sentido, es necesario considerar que el hecho de que cada estudiante tenga un computador en el aula de clases no es nada más que un recurso, que debe sacársele el mayor provecho posible. Con esto dejamos claro, que al momento de planificar una actividad instruccional utilizando un recurso tecnológico, debemos seguir una teoríade aprendizaje y enfocarnos en una teoríainstruccional para garantizar el éxito del interaprendizaje en nuestras aulas de clase; pero también es necesario investigar los aportes que han realizado cada teoría de aprendizaje en el uso de las tecnologías de la información y comunicación con fines educativos. Haciendo referencia a éstos, podemos acotar que la teoríaconductista ha dejado como legado el hecho de permitir que el docente pueda planificar en base al desarrollo del alumno, haciendo usodel aprendizaje con refuerzos positivos, negativos, continuos y refuerzos intermitentes. El docente que utilice esta teoría de aprendizaje para diseñar situaciones instruccionalespuede diseñar actividades para conducir al estudiante al rol de asimilar al máximo lo que se le transmite, para que puedan lograr la adquisición de hechos, destrezas y conceptos mediante la utilización del computador, ya sea en actividades digitalizadas para el aprendizaje o en entornos virtuales de aprendizaje. Este enfoque, también permite, que la aplicación de las tecnologías haga énfasis en producir resultados observables y mesurables (objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios) con evaluación sumativa, interesando el producto final. En cuanto a la planificación: permite que el análisis de tareas sea en función del estudiante, la selección de contenido acorde al
  • 2. estudiante y el establecimiento de objetivos bajo patrones de conducta y determinación del reforzamiento. La evaluación dentro de este enfoque aporta que la presentación de ejercicios basados en pruebas objetivas, con una solución predeterminada por el facilitador, que culmina en un mensaje de refuerzo y provisión de feedback informativo sobre las respuestas dadas y resultados cuantificados con base a los objetivos planteados. Desde la perspectiva cognitiva y en base a la etapa del desarrollo cognitivo del alumno, se evidencian como aportes el hecho de que se concibe al proceso, la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales el educando procesa y almacena la información. La estructura de las situaciones instruccionales bajo este enfoque se fundamentan produciendo que la información sea almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. En relación a las áreas de desarrollo moral y emocional, permite que los pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyan en los procesos de aprendizaje. En cuanto a los procesos cognitivos, el análisis de la información, logra un mejor desarrollo y maduración en los procesos de aprendizaje desde los recursos adquiridos de la experiencia y la interacción con el medio ambiente. La planificación bajo la teoría constructivista permite realizar un diagnóstico más completo donde se consideran las necesidades del desarrollo, inquietudes, intereses, sentimientos y valores del estudiante, se establecen los objetivos en función del tipo de resultado y los procesos mentales del aprendiz y se propone un análisis de actividades a ejecutar considerando objetivos y la realimentación. La evaluación bajo esta misma teoría permite realizar un diagnóstico que pretende indagar en los conocimientos previos del aprendiz, propiciar la interacción con el contenido, presentando también actividades formativas para la solución de problemas, logro de los objetivos en base a los procesos cognitivos para la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones, generando una realimentación oportuna. Con relación a la perspectiva constructivista, aporta la asimilación o sustitución de nuevos contenidos, de tal manera, que el conocimiento va refinándose de un modo progresivo. También se utiliza para lograr la integración, reordenamiento y evaluación de nuevos contenidos en las estructuras cognitivas del sujeto, para que posibilite nuevos aprendizajes. El proceso de enseñanza se enfoca en las experiencias y contextos del estudiante. Con esta perspectiva los situaciones instruccionales se enfocan en el desarrollo cognitivo del individuo estructurado con la Asimilación, Acomodación y Equilibrio. Los aportes y utilidad de esta perspectiva en la enseñanza dentro del diseño de instrucción, propician un ambiente de motivación, para Intentar hacer un bosquejo de los conocimientos previos, para que el estudiante, pueda lograr modificar y transformar las estructuras, y así, permitir la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad, propiciando la interacción con su contexto. También enfoca en el aprendizaje, principalmente mediante la interacción con
  • 3. personas con mayor conocimiento; utilizando participación guiada, y las interacciones de factores internos (cognitivos) y externos (entorno biológico y sociocultural). Finalmente, es necesario resaltar que en el diseño de instrucción bajo le teoría constructivista, la enseñanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que permiten al estudiante aprender. En la Planificación, esta teoría aporta la previsión de actividades y condiciones en las que los alumnos puedan darle un sentido individual a lo que están aprendiendo donde se resalte el desarrollo físico y sexual; permitiendo la valoración de sí mismo. También se consideran la construcción de aprendizajes significativos y la negociación colectiva. En la evaluaciónsus aportes permiten proponer actividades de carácter constructivo propiciando el descubrimiento, la toma de decisiones y la reflexión con base al trabajo colaborativo y actividades significativas que se relacionan con el entorno real, en donde el error constituye una posible fuente de aprendizaje y el significado dado al producto de esa construcción dependerá de los intereses y necesidades Individuales. *Cursantes del último semestre de la Maestría en Educación Mención Informática y Diseño Instruccional(MEIDI). ULA – Mérida Venezuela. E – mails respectivos: francojaba@gmail.com, geisonchat@hotmail.com y eg2206@gmail.com