educación

1. INTEGRANTES:
- ELVIS TOBAR
- ERIKA BALLADARES
- KAREN TOSCANO
UNIVERSIDAD TÉCNICA
DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE
LA EDUCACION
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LA MEMORIA PERMANENTE: FUNCIÓN EN LA COGNICIÓN
Y LAACCIÓN

2. FUNCIÓN EN LA COGNICIÓN Y LA
ACCIÓN

3. O memoria
permanente van
sucesivamente
acumulándose e
integrándose
ordenadamente
Memoria a largo plazo

4. A diferencia de la
memoria a corto
plazo la capacidad
de la memoria a
largo plazo es de
una amplitud
teóricamente
ilimitada.

5. •Se ha comprobado
reiteradamente que la
duración de lo aprendido
depende vigorosamente del
modo en que haya sido
aprendido.

6. Captación del
aprendiz
Construcción
del significado
Organización en
la memoria
Utilización del
conocimiento
adquirido
Factores

7. CONOCIMIENTO DECLARATICO
Hechos datos así como los
acontecimientos que a cada uno
le ha sucedido

8. Concierne a las
habilidades,
destrezas o
procedimientos
concernientes al
modo de ejecución
de distintas
actividades o tareas.
El conocimiento procedimental

9. ¿En qué se fundamenta tal distinción?

10. Conocimiento general
fáctico y conceptual, de
hechos y conceptos
sobre el mundo, sus
relaciones y las palabras
o símbolos denotativos
de los mismos.
La Memoria Semántica

11. Conocimiento general poseído por
el individuo, sin referencia a
cuándo y dónde ha sido adquirido.
Está Constituido Por:

13. Los procesos

14. Nuevos saberes
Representaciones
conceptuales
Retención
Adquisición

17. •Concierne a la
codificación,
retención y
recuperación del
flujo de episodios
sucedidos a lo largo
de la vida de la
persona, localizados
en el espacio y el
tiempo.

18. •La memoria semántica:
Está organizado
conceptualmente, según
principios abstractos,
como la estructura
jerárquica de categorías o
redes conceptuales.

20. •Se considera como
memoria cotidiana
por cuanto que
concierne a los
acontecimientos que
se suceden a los
largo de los días,
como el tiempo que
tardó en llegar el
autobús esta
mañana.

21. • El contenido de la memoria episódica,
integrado por las propias experiencias
personales o acontecimientos en los que la
persona se siente implicada.
• Con la recuperación consciente de
acontecimientos del propio pasado la
persona reexperimenta o revive experiencias
precedentes, trayéndolas mentalmente al
presente y proyectándolos sobre el futuro.

22. Métodos efectivos de organización del material que se
desea recuperar a partir de la memoria episódica:
a) Organización subjetiva del material: Normalmente
cuando tenemos que retener la información no
relacionada, tratamos de imponer una organización
subjetiva a los elementos a retener, con el fin de
procesarlos y recordarlos de forma más.
b) Organización Jerárquica: Cuando el material a retener
se presenta de forma organizada jerárquicamente, su
retención es mejor que cuando el mismo material se
presenta al azar.
c) Marcos o esquemas: Permiten organizar temporal,
material e intencionalmente gran cantidad de
información.

23. Almacenamiento de la información en la
memoria episódica
• Almacenamiento de la información codificada
Los enfoques neurobiológicos actuales mantienen
que el aprendizaje y la memoria dependen del
cambio producido en la conectividad de la sinapsis
entre neuronas cerebrales. Aún no se conoce con
exactitud en qué lugar del cerebro se almacenan y
localizan los contenidos de la memoria.

24. Engrama: Conjunto de cambios producidos en el sistema
nervioso como consecuencia del almacenamiento de nuevo
material en la memoria.
Existen dos posturas contrapuestas en torno a la localización del enagrama:
1. La postura localizacionalista, mantiene que las funciones
conductuales pueden localizarse en zonas especificas del cerebro,
por tanto, la memoria dependería de la actividad de conexiones
neurales específicas.
2. Postura holística, que defiende que la actividad mental surge
de la actividad integrada de todo el cerebro. Squire (1987), ha
intentado reconciliar estas dos posturas contrapuestas
proponiendo que la memoria se divide en pequeñas
“asambleas” de neuronas, homogéneas desde el punto de vista
funcional.

25. • Cuando recordamos algún tipo de
información, se produce un
determinado patrón de actividad en
las mismas asambleas de neuronas.
Las unidades que forman cada
asamblea funcionan de modo
probabilístico. La memoria aparece
representada así en muchas zonas del
cerebro. Decaímiento, desuso o
interferencia. Ebbinghaus suponía
que el olvido se produce por desuso:
Si la información no se usa, decae
con el paso del tiempo y se
sobreviene el olvido.

26. La Memoria Procedimental
• Adquisición, mantenimiento y utilización de
habilidades o destrezas motóricas y destrezas
cognitivas

27. • Incluye habilidades, destrezas, hábitos, técnicas y
estrategias, concernientes a cómo se hace algo, por lo
que se diferencia claramente de la memoria
declarativa, semántica y episódica

28. • Procedimiento consiste en una serie de operaciones
ordenadas a la consecución de un objetivo.

29. • Ciertas habilidades o destrezas son necesarias
para la efectiva realización de tareas de
aprendizaje de distinto tipo. Así, es necesario
el dominio de determinadas destrezas o
habilidades en el empleo de determinados
instrumentos y realización de actividades
científicas, tecnológicas, plásticas, musicales
y corporales o físicas

30. • Subir unas escaleras, lanzar la pelota a determinado lugar o
hacerse el nudo de la corbata no se está pensando en los
movimientos o secuencia de actos constitutivos de tal actividad.
Simplemente se hace automáticamente, con mayor o menor
soltura, rapidez y precisión.

31. • Se necesita bastante tiempo de práctica deliberada, con ejercicios
reiterados, para la adquisición de una habilidad o aprendizaje consolidado
de un procedimiento. La habilidad de nadar, respirando y avanzando sobre
la superficie del agua, no se adquiere la primera vez que uno se introduce
en la piscina.
-Corregir los errores antes de que se consoliden e incorporen a la acción
automatizada, en cuya virtud resultarán más difíciles de modificar.

32. • El desuso prolongado los saberes procedimentales o destrezas
suelen experimentar un deterioro transitorio. Pero, tras
reiniciar la actividad correspondiente se reactivarán fácilmente
en un breve período.

33. • La práctica, la acción se automatiza, realizándose, sin que
haya de prestarse atención específica a cada uno de los
sucesivos pasos componentes y sin experiencia consciente en la
ejecución de los mismos.

34. • El sujeto ha de comprender lo que hace, por qué lo hace y cómo
hacerlo en función de las condiciones e índole de la tarea. En
contextos más complejos, variables y abiertos, las situaciones
resultan más problemáticas, habiendo de decidir sobre qué
procedimiento resultará más efectivo.
• Incluso las estrategias
apoyadas en el
conocimiento conceptual
pueden llegar a
automatizándose,
mediante la práctica
reiterada, sin requerir ya
controlormenorizado y
experiencia consciente
en cada uno de los pasos
componentes.

35. • Técnica de la neuroimagen funcional se ha observado
que en la fase inicial de aprendizaje procedimental de
habilidades de carácter motor, visomotor y cognitivo
están involucradas determinadas regiones del cerebro.

36. • Ruiz-Vargas, “se trata por tanto de memorias de acción
conductual o cognitiva, frente a los restantes sistemas que son
memorias de representación cognitiva. Esto significa que las
operaciones de la memoria procedimental se expresan en
forma de procedimientos conductuales y cognitivos altamente
cualificados que son independientes de la experiencia
consciente del sujeto.”