Memoria operativa - Proyecto de tesis

9.885 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
6 comentarios
3 recomendaciones
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
9.885
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
79
Comentarios
6
Recomendaciones
3
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Memoria operativa - Proyecto de tesis

  1. 1. RELACIÓN DE LA MEMORIA OPERATIVA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE 5º DE SECUNDARIA 2010 DE LA I. E. Nº 1105 – LA SAGRADA FAMILIA - LA VICTORIA Curso: Seminario de Tesis I Profesor: Mg. Pablo Perea Haya Alumna: Lilian Panduro Pérez Lima - 2010 Universidad José Carlos Mariátegui
  2. 2. Índice <ul><ul><ul><li>CAPITULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACI ÓN </li></ul></ul></ul><ul><li>1.1 Descripción del problema </li></ul><ul><li>1.2 Formulación del problema </li></ul><ul><li>1.3 Objetivos </li></ul><ul><li>1.4 Justificación </li></ul><ul><li>1.5 Delimitación del estudio </li></ul><ul><li>CAPITULO II MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL </li></ul><ul><li>2.1 Antecedentes de la investigación </li></ul><ul><li>2.2 Bases teóricas </li></ul><ul><li> Bibliografía </li></ul>
  3. 3. Título tentativo <ul><li>Relación de la Memoria Operativa ( a corto plazo) en la Comprensión Lectora , en los alumnos de 5º de secundaria 2 010 de la I. E. Nº 1105 – La Sagrada Fa milia </li></ul><ul><li>La Victoria </li></ul>
  4. 4. Planteamiento del problema
  5. 5. <ul><li>Descripción de la realidad </li></ul><ul><li>La lectura tiene un fuerte componente fisiológico que recién hace poco se ha comprendido lo suficiente. (Banco Mundial. Educación de calidad – 2007). </li></ul><ul><li>Es decir la lectura no sólo depende de una correcta decodificación y del conocimiento del vocabulario, sino también de la capacidad biológica de retener todo un mensaje en la memoria de corto plazo y procesarla. (Passolunghi y otros 1999) </li></ul><ul><li>La memoria operativa, es un recurso operativo básico para el procesamiento y control activo de la información durante la lectura (Tesis Dialnet) </li></ul>
  6. 6. En el Perú todavía no se ha hecho muchos estudios al respecto; es así que la mayoría de profesores no conocen el término, la función, ni la importancia de la memoria operativa (o memoria de corto plazo) A pesar de las diferentes capacitaciones; los profesores, en el Perú siguen impartiendo una educación de poca calidad. (Banco Mundial. Educación de Calidad 2007) y por ende de bajo nivel de Comprensión Lectora.. El alumno en general no lee, ni siente placer por la lectura. (Editorial del Diario El Peruano 20 – 03 – 09) Cada profesor debe ser ejemplo de lo que predica, no se puede exigir que el alumno lea, cuando los propios maestros no lo hacen en su gran mayoría. (El peruano no lee ni un libro al año siquiera 0,86 es la cifra según datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación)
  7. 7. Formulación del pro blema <ul><li>¿Cuál es la relación de la Memoria Operativa en la Comprensión Lectora, con los alumnos de 5º de secundaria – 2010 de la Institución Educativa Nº 1105 La Sagrada Familia – La Victoria? </li></ul>
  8. 8. Objetivos <ul><li>Objetivo general </li></ul><ul><li>Determinar la relación entre Memoria Operativa y Comprensión Lectora en los alumnos de 5º de secundaria – 2010 de la Institución Educativa “La Sagrada Familia” </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Objetivos específicos </li></ul><ul><li>Identificar la capacidad de memoria operativa en cada uno de los alumnos de 5º de secundaria 2010 de la I. E. 1105 “La Sagrada Familia” – La Victoria. </li></ul><ul><li>Identificar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5º de secundaria 2010 de la I. E. 1105 “La Sagrada Familia” La Victoria. </li></ul>
  10. 10. Justificación e importancia del p roblema <ul><li>En este trabajo me propongo determinar la importancia de la memoria operativa en el proceso de desarrollo de la capacidad de la comprensión lectora. Hace algunos años la memoria como uso metodológico fue muy vilipendiada, al punto de decir que era nefasta para nuestros estudiantes. Es así que demostraré la importancia de la memoria operativa en los procesos cognitivos, a partir de la relación existente entre dos variables: la memoria operativa (variable independiente) y la comprensión lectora (variable dependiente) </li></ul><ul><li>La complejidad de las tareas cognitivas que los estudiantes deben realizar, entre ellas la comprensión lectora ; cuando pretenden comprender un texto está estrechamente relacionada con la capacidad de procesamiento y almacenamiento de la información de la MO. La comprensión es también pues, la condición necesaria para realizar aprendizajes significativos que forman parte inseparable del pensamiento. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>La capacidad de MO de los estudiantes limita y restringe sus habilidades de comprensión, lo que implica que la MO afecte necesariamente a los procesos de aprendizaje y rendimiento escolar. La competencia en comprensión lectora es fruto del aprendizaje escolar, pero también limita y restringe la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. </li></ul><ul><li>En el plano aplicativo esta investigación que se llevará a cabo con los alumnos de 4º y 5º de secundaria tendrá como fin aplicar una secuencia de test, para medir la memoria operativa de los estudiantes. </li></ul>
  12. 12. M a r c o T e ó r i c o
  13. 13. <ul><li>Según Baddeley (1986; Baddeley y Hitch, 1974), la MO es un sistema que nos permite mantener y manipular, durante un período breve de tiempo, la información que se necesita para la realización de tareas cognitivas complejas tales como el aprendizaje, el razonamiento o la comprensión (Baddeley, 1981, 1986, 1992; Gathercole y Baddeley, 1993). </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>2. Uno de los campos en los que se ha puesto de manifiesto el papel especialmente relevante de la MO ha sido precisamente el de la comprensión del discurso (Carpenter y Just, 1989; Daneman y Carpenter, 1980; Engle, Cantor y Carullo, 1992; Cantor y Engle, 1993; Ehrlich, Brébion y Tardieu, 1994). </li></ul>
  14. 14. <ul><li>  </li></ul><ul><li>3. Just y Carpenter (1992) propusieron una hipótesis según la cual la interacción de procesos, indispensable para alcanzar la comprensión, estaría restringida por la capacidad de la MO de los sujetos. De este modo, y dado que la interacción consumiría gran cantidad de recursos, la mayor capacidad de algunos sujetos les permitiría un procesamiento más interactivo del texto, mientras que los sujetos con menor capacidad se verían obligados a un procesamiento más &quot;modular&quot;. </li></ul><ul><li>  4. Algunos autores parten de la nueva concepción de la MO como un espacio activo y flexible de capacidad limitada, y con funciones tanto de almacenamiento como de procesamiento. </li></ul><ul><li>Es así que una medida adecuada de la MO en este campo debe basarse en tareas que activen sus dos componentes (procesamiento y almacenamiento) en el contexto de las demandas normales de la comprensión de textos. </li></ul>
  15. 15. Bases teóricas <ul><ul><ul><li>Memoria </li></ul></ul></ul><ul><li>Concepto </li></ul><ul><li>La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis. </li></ul><ul><li>Estas experiencias, según el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican, convencionalmente, en memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes). </li></ul><ul><li>Fijación de la memoria </li></ul><ul><li>En la transformación de una memoria a corto plazo en una a largo plazo desempeñan una función los genes: a los pocos minutos de una determinada experiencia, es necesaria la síntesis cerebral de nuevas proteínas para que el recuerdo permanezca a largo plazo. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Tipos de memoria </li></ul><ul><li>Memoria sensorial </li></ul><ul><li>Se denominan «memorias sensoriales» a una serie de almacenes de información provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duración de la estimulación. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la Memoria Operativa (p.e. vista y oído) </li></ul><ul><li>Memoria a corto plazo </li></ul><ul><li>La Memoria Operativa, (o memoria a corto plazo) es el sistema donde el individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, está limitada a, aproximadamente, 7±2 elementos durante 10 s ( span de memoria) si no se repasa. </li></ul><ul><li>Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de « primacía » (primera de la lista) y « recencia » (final de la lista), no los intermedios. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Subsistemas </li></ul><ul><li>La «Memoria Operativa» está formada por varios subsistemas, a saber: un sistema supervisor (el Ejecutivo Central) y dos almacenes secundarios especializados en información verbal (el Lazo Articulatorio ) y visual o espacial (la Agenda Viso espacial). </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Consecuencias de la limitación de recursos </li></ul><ul><li>Se ha investigado cómo la limitación de recursos de la «Memoria Operativa» afecta a la ejecución de varias tareas simultáneas. En las investigaciones de este tipo se demanda a las personas que realicen una tarea principal (p.e. escribir un artículo) y de otra secundaria (p.e. escuchar una canción) al mismo tiempo. Si la tarea principal se realiza peor que cuando se hace en solitario, se puede constatar que ambas tareas comparten recursos. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>07 elementos por 12 segundos </li></ul><ul><li>Se recuerda el 1ª ………..7ª elemento. </li></ul>La memoria operativa (MO) hace referencia a la capacidad de procesamiento y almacenamiento de información que nos permite realizar cualquier tarea cognitiva compleja como la lectura, el pensamiento o el aprendizaje. Hipótesis A mayor capacidad de MO mayor CL Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo el proceso se da siempre de la misma forma. Se pueden guardar en la memoria siete palabras y procesarlas durante doce segundos como máximo. Esto implica que, para ser funcionalmente alfabeta, la gente debe ser capaz de leer una oración de unas siete palabras en unos doce segundos.
  19. 19. <ul><li>Comprensión Lectora </li></ul><ul><li>Concepto </li></ul><ul><li>  La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. </li></ul><ul><li>  Niveles </li></ul><ul><li>En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de comprensión lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber: </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  20. 20. <ul><ul><ul><ul><li>Nivel literal </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que están explícitas (escritos en el texto pero requiere que conozcas las palabras) </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Nivel inferencial </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  21. 21. <ul><ul><ul><ul><li>Nivel crítico </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. </li></ul><ul><li>Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: </li></ul><ul><li>La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. </li></ul>
  22. 22. Bibliografía <ul><li>Cassany D., Luna M., Sanz G. “Enseñar lengua”. Ed. Grao. España. 2002 </li></ul><ul><li>Lucich R. Módulo: “Aprendizaje y Comprensión Lectora”. Universidad Católica Sedes Sapientiae. Lima 2009 </li></ul><ul><li>González W. Módulo: “Elaboración de proyectos de animación y promoción de la lectura”. Universidad Católica Sedes Sapientiae. Lima 2009. </li></ul><ul><li>García J. “Comprensión lectora y memoria operativa. Aspectos evolutivos e instruccionales” Ed. Paidos. España. 1999. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>G r a c i a s… </li></ul>

×