Manual y instrumento

1. Reunión con Docentes de la zona 07
Taller de ICAP Y CALS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
16- de Enero 2017
Coordinadora de taller.
Psic. Julia Medrano Hernández
1

2. Propósito general del taller
• Desde la supervisión y ATZ ,plantear
acciones que permitan dar respuesta a
las necesidades de capacitación del
personal
• Ofrecer a los docentes de los
servicios de la zona 07 elementos
para la aplicación de la Evaluación de
la Conducta Adaptativa en personas
con discapacidad y cubrir elementos
de diagnóstico
1- de Febrero 2017 Coordinadora de taller. Psic. Julia
Medrano Hernández
2

3. ICAP
INVENTARIO PARA LA
PLANIFICACION DE
SERVICIOS Y
PROGRAMANCIÓN
INDIVIDUAL

4. CONDUCTA
ADPATATIVA:
“…la amplitud con la que un individuo
cuida de sus necesidades personales,
demuestra capacidad para
desenvolverse socialmente y se
controla para no tener problemas de
conducta”
Bruininks y McGrew 1987

5. I. Administración
• Es autoadnministrada
• la puede proporcionar todo aquel que haya
tenido un contacto diario con la persona
evaluada durante tres meses o más.
• La aplicación del CALS, en cualquiera de
sus
• módulos, se detiene cuando la persona no
es capaz de realizar independientemente
10 elementos consecutivos.
PAG. 97

6. ICAP guía para completar el cuestionario
registro de información:
• Datos de identificación de la persona
evaluadaPROTOCOLO.docx
• Sección A Información descriptiva
• Sección B Categoría diagnóstica
• Sección C Limitaciones funcionales y
asistencia necesaria
• Sección D y E conducta adaptativa y
problemas de conducta

7. • Sección F Ubicación residencial
• Sección G Servicios de Día
• Sección H Servicios de apoyo
• Sección I Actividades Sociales y
de Ocio
• Sección J Información general y
recomendaciones
Pag. 108-114

8. Evaluación de conducta
adaptativa (Sección D)
77 items en un número de dos a cinco
Se distribuyen en cuatro escalas:
1- Destrezas motoras
2- Destrezas sociales y comunicativas
3- Destrezas de la vida personal
4- Destrezas de vida en la comunidad

9. DESTREZAS MOTORAS
Mide destrezas de motricidad fina y
gruesa, relativas a la movilidad, forma
física, coordinación motora general,
coordinación visomotora y precisión
de movimientos.
PAG. 89

10. DESTREZAS SOCIALES
Y COMUNICATIVAS
Evalúa destrezas implicadas en la
interacción social de distintos
entornos y, también, comprensión y
expresión del lenguaje, transmitido a
través de signos, de forma escrita u
oral.
PAG. 89

11. DESTREZAS DE LA
VIDA PERSONAL
Aborda la capacidad del sujeto para
satisfacer sus propias necesidades de
autonomía personal, generalmente en el
marco del hogar y, en menor medida, en
otros entornos sociales. Valora destrezas
relacionadas con la comida y su
preparación, uso del servicio, vestido,
cuidado de sí y habilidades domésticas.
PAG. 90

12. DESTREZAS DE LA VIDA
EN LA COMUNIDAD
Evalúa habilidades necesarias para un
adecuado uso de recursos y servicios
de la sociedad, además de la
capacidad para responder
adecuadamente a los requerimientos
económicos y sociales del mundo
laboral y otras situaciones sociales.
(EMPLEO DEL RELOJ,, DINERO Y VALOR DE LAS COSAS, SENTIDO DE
ORIENTACION EN EL HOGAR, DESTREZAS EN EL ÁMBITO LABORAL)

13. VALORACIÓN DE LA
PUNTUACIÓN
Cada item se evalúa con el siguiente código:
0= nunca o rara vez (aún pidiéndoselo)
1= la realiza, aunque no bien (1/4 de las
veces)
2= la realiza bien (3/4 de las veces)
3= la realiza muy bien (siempre o casi
siempre)
LA PERSONA QUE RESPONDE EL CUESTIONARIO DEBE HACER
UNA ESTIMACIÓN

14. PROBLEMAS DE
CONDUCTA (Sección E)
Evalúa los problemas de conducta a
través de 8 áreas, ofreciendo
ejemplos ilustrativos de las
conductas.
INTERNO SON 3
EXTERNO SON 3
ASOCIAL SON 2

15. Areas a evaluar en
conducta
1. COMPORTAMIENTO
AUTOLESIVO O DAÑO A SI
MISMO (Se hace daño a su propio
cuerpo. Pag. 93)
2. HETEROAGRESIVIDAD O DAÑO A
OTROS (Causa dolor físico a otras
personas o a animales. Pag 93)

16. 3. DESTRUCCIÓN DE OBJETOS
(Intencionalemente rompe, estropea
o destruye cosas)
4. CONDUCTA DISRUPTIVA (
Interfiere en actividades de otros)
5. HÁBITOS ATÍPICOS O
REPETITIVOS (Estereotipias,
conductas poco usuales, extrañas, que
se repiten una y otra vez)

17. 6. CONDUCTA SOCIAL OFENSIVA
(conductas que ofenden a otros)
7. RETRAIMIENTO O FALTA DE
ATENCIÓN (problemas de falta de
relación con otros o de carencia de
atención)
8. CONDUCTAS NO
COLABORADORAS (conductas en las
que la persona no colabora)

18. Evaluación de los
problemas de conducta
GRAVEDAD
0 no es grave no es problema
1 ligeramente grave; es un problema
2 medianamente grave; es un problema
moderado
3 Muy grave; es un problema grave
4 Extremadamente grave; es un problema
muy grave

19. Evaluación de los
problemas de conducta
FRECUENCIA
0 Nunca
1 menos de una vez al mes
2 de una a tres veces al mes
3 de una a seis veces por semana
4 de una a diez veces al día
5 una o más veces en una hora

20. EVALUACIÓN QUE
ARROJA EL ICAP
NIVELES DE SERVICIO DEL ICAP
1 y 2. Total atención a la persona y/o
supervisión completa (1-29 puntos)
3 y 4. Intensa atención a la persona y/o
constante supervisión (30-49 puntos)
5 y 6. Periódica atención a la persona y/o
estrecha supervisión (50-69 puntos)
7 y 8. Limitada atención a la persona y/o
supervisión periódica (70-89 puntos)
9. Sin necesidad de ayuda (o muy poco
frecuente) en la vida diaria (90 puntos o
más)

21. ¿CUANDO SE CONSIDERA QUE LA
PERSONA SE ENCUENTRA
AFECTADA EN LA CONDUCTA
ADAPTATIVA?
Cuando en el instrumento de ICAP se
arroja un nivel de puntuación de 63 o
menos.
SUMA
MEDIA
Suma de valor de
respuestas

22. Sección J.
Información
General y
Recomendaci
ones
Resultados del caso:
Información importante para la toma de
decisiones que destacarían de las Secciones B.
categoría diagnostica y C. Limitaciones
Funcionales:PROTOCOLO.docx
• Carolina Gomez Z. PRESENTA Síndrome
de Down con Discapacidad Intelectual
Moderada y problemas de visión que
limitan la coordinación motriz.
Información adicional necesaria para tomar
decisiones con respecto a la persona evaluada:
• La joven vive con sus padres, sin embargo,
la cuida una persona en el día. Además la
madre muestra pocas expectativas de
logros con su hija y la crítica
reiteradamente por su lentitud motora.

23. OBJETIVO DEL PROGRAMA
Destrezas Motoras:
propone lo siguiente:
Coordinar con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotoras finas de acuerdo a
sus intereses de exploración, recreación y
construcción. Ejemplo: Exploran objetos
tecnológicos, desarmando autos, juguetes,
teléfonos, relojes en desuso.
Destrezas Sociales y Comunicativas:
se propone lo siguiente:
Emplear en distintas situaciones
comunicativas, estructuras oracionales
elementales y conjugaciones verbales simples
adecuadas con los tiempos y personas.
Ejemplo: Describe un objeto, animal, persona
o situación, utilizando algunos conceptos tales
como: tamaño, forma, color, cantidad.
Destrezas de la vida Personal:
por lo tanto se propone lo siguiente:
Perseverar en la realización de sus
actividades, manifestando iniciativa para
buscar algunos medios que le permitan concluir
los proyectos que inicia. Ejemplo: Realiza las
experiencias o trabajos, llevándolos a cabo
hasta el final - Solicita ayuda para concluir un
trabajo que ha iniciado.
Destrezas de la vida en la comunidad:
se propone lo siguiente:
Resolver problemas prácticos y concretos que
involucran nociones y habilidades de
razonamiento logico-matematico y
cuantificación. Ejemplo: Responde a preguntas
relacionadas con la visita al supermercado,
usando cuantificadores tales como; más que /
menos que.

24. Problemas de conducta:
De acuerdo a lo interpretado en el perfil de problema de la conducta,
Carolina en el índice Interno se presenta Moderadamente Grave en su
comportamiento, aquello se reflejó porque en el ítem de “Retraimiento
o Falta de Atención” obtuvo bajo puntaje en su evaluación. En el índice
Externo refleja una conducta poco Grave, sólo se debe trabajar en el
ítem de “Conducta Disruptiva”. Y por último su comportamiento Asocial
arroja una valoración Normal, por lo tanto se propone lo siguiente:
Distinguir emociones y sentimientos en si mismo y en los demás, en
diferentes contextos o situaciones. Ejemplo: Comenta lo que le pasa a
sus pares cuando se le pregunta, por ejemplo: “¿Por qué crees que tu
amigo está llorando?”. Comenta emociones y sentimientos que aparecen
en algunas ilustraciones, canciones y poemas o escenas de películas.
Comunica las razones de su alegría, pena u otro sentimiento a sus pares
y adultos. Por ejemplo: cuenta por qué está triste o alegre.

25. OBJETIVO DE SERVICIO
El grado de servicio que necesita Carolina de
acuerdo a lo arrojado por la puntuación del
Servicio del ICAP 37, la ubica en un nivel 3 que
es INTENSA ATENCIÓN A LA PERSONA
Y/O CONSTANTE SUPERVISIÓN, en este
sentido se propone lo siguiente:
Atención física y terapéutica: Evaluación con
profesional de la salud, psicólogo en este caso
pues no ha sido evaluada desde el 2003 y
requiere de la aplicación de pruebas (WAIS)
para ver la evolución de su nivel cognitivo.
Además de una evaluación oftalmológica.
Servicios residenciales: el cuidado de sus
padres es adecuado, sin embargo, se propone
orientar a la familia para que incentive la
independencia de Carolina en el hogar y fuera
de él.
Actividades sociales diurnas: Lograr que
Carolina experimente situaciones de la vida
cotidiana de manera independiente, comprar,
solicitar por si sola lo que necesite en el
establecimiento educacional, elegir su propia
vestimenta, etc.
Servicios educativos: De acuerdo a su edad
se propone el traslado a un Centro Laboral
para favorecer la adquisición de aprendizajes
que faciliten el desempeño de la joven en la
vida del trabajo de acuerdo a sus habilidades.
Servicios de apoyo: Requiere
indispensablemente de apoyo profesional como
Educadora Diferencial, Kinesiólogo o
Terapeuta ocupacional. También apoyos en el
centro educacional debido a su baja visión
como atriles, textos con macrotipo, lupa,
lámparas etc.
Actividades sociales de Ocio: Se sugiere
actividades extra- escolares; paseos en
familia, salidas al aire libre, baile entretenido,
tiempo de diversión con sus pares, entre
otros.

26. CALS
INVENTARIO DE DESTREZAS
ADAPTATIVAS

27. • Es un instrumento que complementa
al ICAP.
• Instrumento criterial compuesto de
814 destrezas adaptativas que ofrece
una detallada evaluación de las
habilidades precisas
• Puede aplicarlo cualquier persona que
haya tenido contacto diario con la
persona a evaluar durante 3 meses o
más. PAG. 72

28. • Se debe detectar si la persona
evaluada desempeña las conductas de
cada elemento de una forma
independiente.
• Los criterios a evaluar son:
a) Bien (con buena calidad)
b) La mayor parte del tiempo (75% o
más)
c) Cuando sea necesario
d) Sin que se le pida o recuerde que lo
haga

29. • Este inventario proporciona
información útil para diseñar
programas individuales de
intervención y para realizar
seguimiento de los aprendizajes
realizados
• Está estructurado en cuatro áreas:
a)Destrezas de la vida personal
b) Destrezas de la vida en el hogar
c) Destrezas de la vida en la comunidad
d) Destrezas laborales
Estan colocados por dificultad creciente

30. 4 AREAS O
ENTORNOS
24 SUB
AREAS
317 176
245
176
814 CONDUCTAS ADAPTATIVAS
445.75

31. Subáreas Conducta adaptativa para trabajar Evaluación
Social -Utiliza palabras-frase para expresar sus deseos, por
ejemplo: "agua" para indicar que quiere que se le dé un
vaso.
-Elige con qué personas desea relacionarse
-Realiza en orden una tarea estructurada en dos pasos,
cuando se le pide
Comida -Llena un vaso con agua del grifo
Higiene
y
presenci
a
-Se lava y se seca las manos
-Se lava y se seca la cara
-Se suena y se limpia la nariz con un pañuelo de tela o de
papel
-Abre el grifo y gradúa la presión del agua
Vestido Se pone calcetines.
Se pone zapatos con cierres de tira adhesiva (velcro) y los
sujeta.
NOMBRE DEL ALU,MNO: _______________________ GRADO Y GRUPO________________
ESCUELA: __________________________________FECHA DE ELABORACION DE CALS________
FECHA DEL PLAN DE TRABAJO: Bimestre o trimestre Fecha de Revision del avance: ___________
ENTORNO DE DESTINO: ___________ vida personal ______________________
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

33. CONCLUSIÓN
de plenaria

34. Centeno, D. M. (1999). Evaluación de la conducta adaptativa en
personad con dicapacidades. España: ICE DEUSTO-
MENSAJERO Mensajeros.
Delfin Montero Centeneo Traducción en Español. (1993).
Inventario para la Planificación de Servicios y
Programación Individual ICAP. España: ICE DEUSTO-
MENSAJERO.
Educación, M. d. (14 de mayo de 2009). FIJA NORMAS
PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE
SERÁN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA
EDUCACIÓN ESPECIAL. Santiago: Ministerio de
Educación .
Ministerio de Educación. (2008). Programa Pedagógico Primer Nivel
de Transición. Santiago: Ministerio de Educación
República de Chile.
Ministerio de Educación Publica. (5 de Marzo de 1990). Decreto nº87
“Aprueba planes y programas de estudio para
personas con Deficiencia Mental”:. Santiago de Chile:
Dirección de Educación Asesoria Juridica Recopilación y
Reglamento.