como cuidar a los bebes desde temprana edad

1. La atención temprana
 Definición.
 Fundamentos teóricos.
 Objetivos.
 Niveles de intervención.
 Modelos de evaluación e intervención.

2. "Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil
de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por
objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los
niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo
de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar
la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo
de profesionales de orientación interdisciplinar o
transdisciplinar.
(Libro Blanco de la Atención Temprana).
DEFINICIÓN

3. 1. Reducir los efectos del déficit sobre el desarrollo.
2. Optimizar el curso del desarrollo.
3. Introducir mecanismos de compensación, eliminación
de barreras y adaptación a necesidades específicas.
4. Evitar o reducir la aparición de déficits secundarios.
5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la
familia y el entorno.
6. Considerar al niño como sujeto activo de la
intervención.
OBJETIVOS (LIBRO BLANCO)

4.  PREVENCIÓN PRIMARIA
NIVELES
 PREVENCIÓN SECUNDARIA
 PREVENCIÓN TERCIARIA

5. Definición
Acciones dirigidas a evitar las condiciones que pueden
llevar a la aparición de discapacidades o trastornos en
el desarrollo infantil.
Campañas de vacunación para evitar la aparición de
alguna enfermedad.
Información de los riesgos que pueden ocasionar
trastornos y deficiencias a sus hijos.
Control obstétrico durante el embarazo.
PREVENCIÓN PRIMARIA
Actuaciones

6. Definición
Acciones dirigidas a evitar problemas en individuos
propensos a manifestarlos . Población:
1. Niños con riesgo biológico.
2. Niños con riesgo socioambiental.
3. Niños sin patología evidente que muestran retraso/
alteraciones en su desarrollo.
Detección prenatal.
Detección postnatal.
- Valoración psicológica, pediátrica, neurológica, sensorial.
- Divulgación de signos de alarma.
- Seguimiento.
PREVENCIÓN SECUNDARIA
Actuaciones

7. Definición
Son las actuaciones dirigidas al niño y al
entorno que tienen como fin optimizar su
desarrollo.
Evaluación - intervención.
PREVENCIÓN TERCIARIA
Actuaciones

8. EVALUACIÓN-INTERVENCIÓN
• “Modelo tradicional”.
• “Modelo actual”.

9. MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ)
OBJETO DE LA EVALUACIÓN/
INTERVENCIÓN
 Motricidad:
- Motricidad gruesa.
- Motricidad fina.
 Área cognitiva.
 Comunicación y lenguaje.
 Socialización y autonomía
(autocuidado).
EL BEBÉ
Dimensiones del desarrollo
INSTRUMENTOS DE
LA EVALUACIÓN
LAS ESCALAS DE
DESARROLLO
Meses

10. LA EVALUACIÓN TRADICIONAL. Ejemplo:
Desarrollo
motriz
Desarrollo
comunicativo
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
Social-Aut
Levanta la
cabeza 45
grados
estando boca
abajo
2 meses
Sonríe al
adulto.
3 meses
Vocaliza
cuando le
hablan.
2 meses
3 meses
Sigue
objetos con
la mirada
180º

11. Modelo actual
 Predominio del enfoque ecológico
 Predominio de los enfoques funcionales
 Prioridad a los aspectos sociales,
afectivos y comunicativos.

12. • El modelo transaccional
(Sameroff y Chandler, 1975)
Padres BebéCreencias
Percepción
Predominio del enfoque ecológico:

13. Predominio del enfoque ecológico:
La teoría de Guralnick

14. MODELO ACTUAL (ATENCIÓN TEMPRANA)
La intervención basada en la actividad (Diane
Bricker).
Centrada
en el
niño/a
(interés.
.. ), en
la ZDP.
Inserta
en las
rutinas,
acciones
planifica
das o
inciadas
por niño.
Uso
lógico de
antece-
dentes y
conse-
cuencias
(+
I.social).
Objeti-
vos
funcio-
nales y
genera-
lizables.

15. MODELO ACTUAL (ATENCIÓN TEMPRANA)
OBJETO DE LA EVALUACIÓN/ INTERVENCIÓN
• EL BEBÉ
LA FAMILIA
LA ESCUELA
INFANTIL.

16. MODELO ACTUAL (ATENCIÓN TEMPRANA)
• EL BEBÉ
• Dimensiones del desarrollo
• Enfoque funcional:
1. Uso de habilidades y factores incidentes.
2. Condiciones que facilitan su participación en las
actividades que más preocupan a las familias.
3. Interacción del niño con las personas de más
confianza.
4. Métodos cualitativos (observación) (juego, relación
con los objetos, relaciones sociales, rutinas, forma
de responder a los estímulos, habilidades
adaptativas, estilo de aprendizaje, NCC…).

17. MODELO ACTUAL (ATENCIÓN TEMPRANA)
• LA FAMILIA
• Composición.
• Necesidades percibidas por las familias (información,
preocupaciones, objetivos deseados…).
• Aspectos afectivos (estado emocional, expectativas y
actitudes, autoestima y atribuciones con respecto a su
rol).
• Dinámica de relaciones.
• Relaciones sociales con el niño (apego, comunicación,
juego, fomento participación...) y estilos educativos.

18. MODELO ACTUAL (ATENCIÓN TEMPRANA)
• LA FAMILIA
• Experiencias con el entorno físico y social (AAMR):
a) Calidad de los contextos:
- Ofrece oportunidades para aprender y para
participar en las actividades y rutinas diarias.
- Fomenta el bienestar: inclusión….
- Proporciona estabilidad: hábitos, rutinas.. .
b) Experiencias comunitarias.
c) Escuela Infantil.
• Redes sociales y recursos del contexto.

19. CASO PRÁCTICO: Pedro (ver práctica adjunta)
1. Objetivos
1. Valorar la necesidad de aplicar
un enfoque ecológico y funcional
en los programas de intervención
temprana.
2. Formular objetivos de
intervención realistas (que
puedan alcanzarse).

20. CASO PRÁCTICO: Pedro (ver práctica adjunta)
1. Determina la edad de desarrollo que consideras que
tiene Pedro en cada dimensión (según la información
dada).
Desarrollo motriz (Motricidad gruesa)
Pedro camina con seguridad, se agacha y se levanta
con facilidad, cambia de posición con rapidez y
comienza a bajar la escalera alternando los pies
cuando apoya su mano en la barandilla.

21. CASO PRÁCTICO: Pedro (ver práctica adjunta)
Escala observacional del desarrollo (F. Secadas)
Baja la escalera alternando los pies si va cogido de la
mano…3;6

22. CASO PRÁCTICO: Pedro (ver práctica adjunta)
Desarrollo cognitivo, perceptivo/motriz:
Le divierten las construcciones, hace trenes y torres
utilizando más de ocho cubos y encaja con rapidez
las figuras geométricas de un tablero que presenta
tres figuras distintas. Imita trazos horizontales y
verticales e intenta imitar el círculo, aunque no se
muestra interesado por las actividades
grafomotrices.
+ Atención, memoria, solución de
problemas, planificación

23. CASO PRÁCTICO: Pedro (ver práctica adjunta)
24 meses - Construye una torre de 6 cubos.
- Dobla una papel (1,5X1,5 cm2) en dos.
- Imita un trazo.
- Coloca el cuadrado, el círculo y el triángulo en el tablero.
30 meses - Construye una torre con 8 cubos.
- Construye un puente con 3 cubos tras demostración.
- Imita un trazo horizontal y otro vertical.
- Coloca las tres piezas en el tablero después de haberlo girado.
3 años - Construye un puente con 5 cubos tras demostración.
- Hace un rompecabezas de dos piezas, tras habérselo mostrado
formado.
- Señala la línea más larga de dos presentadas en dos tarjetas.
- Imita un círculo.
ESCALA DE DESARROLLO DE BRUNET- LEZINE

24. CASO PRÁCTICO: Pedro (ver práctica adjunta)
Cuidado de sí mismo: aseo
Se siente motivado para realizar por sí mismo las
actividades involucradas en su cuidado personal y
rechaza la ayuda del adulto. Utiliza autónomamente el
cuarto de baño de la escuela, se quita y se pone algunas
prendas de vestir (las zapatillas y el abrigo), y se lava
solo las manos aunque apenas se las enjabona y seca.

25. CASO PRÁCTICO: Pedro (ver práctica adjunta)
Cuidado de sí mismo: aseo

26. CASO PRÁCTICO: Pedro (ver práctica adjunta)
Cuidado de sí mismo: alimentación
Durante las comidas coge la comida del plato con la
cuchara, se la aproxima a la boca y, con el labio
superior, tira la comida al babero. No toma ningún
alimento por la boca, sólo bebe agua, lo hace solo y no
acepta otro tipo de líquido. La alimentación en su casa
sigue una pauta similar. Tanto los padres y la abuela
como los profesores lo admiten siguiendo las
indicaciones de la psiquiatra.

27. CASO PRÁCTICO: Pedro (ver práctica adjunta)
• Desarrollo social y afectivo
(relación con adultos, iguales,
motivación, estado emocional…).
• Desarrollo del lenguaje y de la
comunicación

28. CASO PRÁCTICO: Pedro
2. Redacta la información obtenida hasta el
momento.
Edad de desarrollo de Pedro:
• Área motriz:
- Motricidad gruesa (descripción):…………….. X meses.
- Motricidad fina (descripción):………………… X meses.
• Área cognitiva (descripción)………………………. X meses.
• Comunicación y lenguaje (descripción)…………... X meses.
•Socialización y autonomía (descripción)………….. X meses.
(autocuidado)
3. Describe las características de Pedro que facilitan
y dificultan su desarrollo.

29. CASO PRÁCTICO: Pedro
Objetivos de intervención.
• Área motriz:
- Motricidad gruesa:
a) ……………..
b)………………
- Motricidad fina:
a) ……………….
• Área cognitiva
a) ……………………….
b)……………………….
c)……………………….
• Comunicación y lenguaje
a) …………................
b) …………………….
•Socialización y autonomía:
a) ……………………..
4. Determina
qué objetivos de
intervención te
plantearías para
optimizarlo.

30. CASO PRÁCTICO: Pedro
5. Inserta esos objetivos en las rutinas diarias, en
actividades planificadas por el niño y en
actividades planificadas por el adulto.
• Área motriz:
- Motricidad gruesa:
Objetivo 1:
Rutinas
…………………
…………………
Actividades iniciadas por el niño:
……………..
………………
Actividades planificadas:
………………
………………

31. CASO PRÁCTICO: Pedro
6. Refleja los objetivos a trabajar en las rutinas en
la siguiente tabla.
Motr. Gr.
Etcétera
Comunic.
Relac. Soc
Cuidado sí
Autodet.
Dim/rutinas Levantarse Desayuno Etcétera

32. CASO PRÁCTICO: Pedro
7. Determina qué aspectos del entorno de Pedro
favorecen su desarrollo y cuáles lo dificultan.
EL ENTORNOEL ENTORNO
9. Especifica las actuaciones que planificarías para
responder a estas necesidades.
8. Describe las necesidades que has detectado en el
contexto familiar.