NTRODUCCION COMPRENSION LECTORA I. NIVELES DE COMPRENSION 1.1. NIVEL LITERAL 1.2. NIVEL DE RETENCION 1.3. NIVEL DE ORGANIZACIÓN 1.4. NIVEL INFERENCIAL 1.5. NIVEL INTERPRETATIVO 1.6. NIVEL VALORATIVA 1.7. NIVEL ANALOGICO 1.8. NIVEL CRITICO II. FACTORES ESTRATÉGICOS 2.1. LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA LECTURA 2.2. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO 2.3. INTERACCIÓN FAMILIAR. 2.4. COGNITIVAS: 2.5. METACOGNITIVAS III. ESTRATEGIAS 3.1. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 3.2. TRABAJO CON CONOCIMIENTOS PREVIOS CONCLUSIÓN

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Comprensión Lectora

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INDICE
INDICE ..................................................................................................................
NTRODUCCION....................................................................................................
COMPRENSION LECTORA..................................................................................
I. NIVELES DE COMPRENSION ..................................................................
1.1. NIVEL LITERAL ............................................................................
1.2. NIVEL DE RETENCION..................................................................
1.3. NIVEL DE ORGANIZACIÓN ...........................................................
1.4. NIVEL INFERENCIAL.....................................................................
1.5. NIVEL INTERPRETATIVO..............................................................
1.6. NIVEL VALORATIVA ......................................................................
1.7. NIVEL ANALOGICO .......................................................................
1.8. NIVEL CRITICO.............................................................................
II. FACTORES ESTRATÉGICOS ..................................................................
2.1.LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA LECTURA .............
2.2.CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO....................................................
2.3.INTERACCIÓN FAMILIAR. ..............................................................
2.4.COGNITIVAS:...................................................................................
2.5.METACOGNITIVAS ..........................................................................
III. ESTRATEGIAS..........................................................................................
3.1. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.................................
3.2. TRABAJO CON CONOCIMIENTOS PREVIOS ...................................
CONCLUSIÓN ......................................................................................................

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INTRODUCCION
La comprensión lectora analizada desde la perspectiva pedagógica en la que se
fundamenta el presente estudio, está compuesta por una dimensión literal: que analiza
la capacidad de obtener de manera adecuada toda la información a partir de códigos
lingüísticos que compone un texto; dimensión inferencial: aquella que permite
desarrollar un pensamiento deductivo e inductivo a partir de las premisas literales
obtenidas para inferir en el desarrollo del texto y dimensión criterial: que permite
establecer un juicio de valor y calificación a partir de los elementos percibidos de
manera literal e inferencial, para obtener una conclusión certera en relación al
argumento en cuestión.
Importancia de la Comprensión de Lectura en un mundo moderno
Nos encontramos con frecuencia con personas que pese a que son profesionales,
empleados públicos, burócratas, universitarios, tienen problemas de comprensión de
lectura, tanto así, que no son capaces de entender un mensaje, un aviso publicitario, le
dan otra interpretación a las palabras, malentienden lo que se les dice, informa, en
suma, no muestran condiciones para el estudio a distancia, ni para leer correctamente
una nota periodística.
Dicho esto hemos realizado un pequeño estudio para ver hasta dónde va de mal la
enseñanza escolar, secundaria y de bachillerato en el mundo.
Tenemos que suponer que aquel que egresa de un centro educativo secundaria, que
aquel que termina el bachillerato es una persona con habilidades para la lectura y la
escritura, pero nos hemos puesto a pensar si quien termina los estudios escolares,
¿ya sabe realmente leer?
Los padres suelen creer que sí. Pero una cosa es leer en voz alta lo que dice un
anuncio, un párrafo de un cuento, de un libro de ciencias naturales, y otra muy distinta
es entender, comprender lo que dice el texto, el párrafo, que se está leyendo.
Se constata que miles de adultos, leen perfectamente, pero no entienden el mensaje
que encierra, el texto que han leído. Así por más veces que leen un libro, periódico,
no alcanzan muchas veces a entender el significado de lo allí descrito. .

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COMPRENSION LECTORA
La comprensión es el proceso de colaborar por la vía de aprender las ideas relevantes
del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual
el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
I. NIVELES DE COMPRENSION
1.1. NIVEL LITERAL
Se refiere a la identificación de información que está explícita en el
texto, a la ubicación de datos específicos o al establecimiento de
relaciones simples entre las distintas partes del texto. Decimos que el
estudiante comprende en un nivel literal, por ejemplo, cuando ubica
escenarios, personajes, fechas o encuentra las causas explícitas de un
determinado fenómeno.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
 Identificar los personajes, tiempo y lugar(es) de un relato.
 Reconocer las ideas principales en cada párrafo.
 Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones.
 Identificar ejemplos.
 Discriminar las causas explícitas de un fenómeno.
 Relacionar el todo con sus partes.
 Identificar razones explícitas de ciertos sucesos o acciones (causa-
efecto).
1.2. NIVEL DE RETENCION
Es la capacidad de captar y aprehender los contenidos del texto
1.3. NIVEL DE ORGANIZACIÓN
Implica ordenar elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
1.4. NIVEL INFERENCIAL
Se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información
nueva a partir de los datos explícitos del texto, cuando busca relaciones
que van más allá de lo leído, cuando explica el texto más ampliamente,

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relacionándolo con sus saberes previos, formulando hipótesis y
generando nuevas ideas. El objetivo del nivel inferencial es elaborar
conclusiones.
Inferir detalles adicionales.
 Discriminar la información relevante de la complementaria.
 Organizar la información en mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
resúmenes y síntesis.
 Inferir el propósito comunicativo del autor.
 Interpretar el doble sentido.
 Formular conclusiones.
 Establecer relaciones entre dos o más textos.
 Inferir causas o consecuencias que no están explícitas.
 Predecir los finales de las narraciones.
 Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otra manera.
 Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres, y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor
a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
 Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir
la significación literal de un texto.
1.5. NIVEL INTERPRETATIVO
Trata del reordenamiento en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
1.6. NIVEL VALORATIVA
Se sustenta en la formulación de juicios basándose en la experiencia y
valores.
1.7. NIVEL ANALOGICO
 Una lectura analógica, es una comparación entre dos lecturas
distintas.
 Se emiten juicios de aquella que te permite hallar una relación de
semejanza y valor acerca de lo leído.
 Se compara el texto con otras lecturas.
 Se reflexiona.
 Toma de conciencia.

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1.8. NIVEL CRITICO
El nivel crítico o profundo implica una formación de juicios propios, con
respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los personajes
del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir
de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así
pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir
juicios.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
 Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor.
 Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado.
 Juzgar el comportamiento de los personajes.
 Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
 Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y
gramaticales.
 Opinar sobre la coherencia del texto.
 Reconstruir el proceso de comprensión.
NOTA:
LOS NIVELES SE PUEDEN DESARROLLAR DESDE LOS MÁS SIMPLES
EJEMPLOS
 Trabalenguas
 Adivinanzas
 Recetas
 Cuentos
 Diversos tipos de textos

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LECTORA INTERVIENEN FACTORES DE CONTEXTO
II. FACTORES ESTRATÉGICOS
Se refieren a la utilización de estrategias para obtener información
significativa de los textos que se lee.
2.1. La organización y planificación de la lectura. Facilitará el
disponer de buenas condiciones ambientales que hagan agradable
la lectura y aseguren el bienestar psicofísico del lector.
2.2. Características del texto. Influirá la legibilidad del texto, evaluada
en términos de longitud de la frase, la estructura interna y el
número de expresiones nuevas para el lector.
2.3. Interacción familiar. Los hábitos de lectura y las actitudes de los
padres ejercen un modelado en el comportamiento lector de los
hijos, actuando como reforzadores afectivos por la lectura.
2.4. Cognitivas: Las capacidades de atención y memoria intervienen
activamente en el proceso de comprender. Siendo la capacidad
atencional del lector fundamental para garantizar la entrada
sensorial de la información escrita, y requiere de un adecuado
funcionamiento de todas las modalidades atencionales (atención
concentrada, atención selectiva, atención voluntaria y atención
sostenida).
2.5. Metacognitivas son las que permiten tomar conciencia del proceso
de comprensión y monitorearlo a través de la reflexión sobre sus
diferentes momentos de la comprensión lectora como son:
planificación, supervisión y evaluación.

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III. ESTRATEGIAS
POR ACTIVIDADES
3.3. Activación de conocimientos previos
El lector aporta conocimientos preexistentes sobre lo que lee y, además,
obtiene nueva información que reacomoda en sus esquemas de
conocimiento, modificándolos para lograr una significatividad en lo que se
está aprendiendo
La práctica docente se relaciona directamente con la competencia sobre
comprensión lectora, la doble función del maestro como estudiante de lo
que enseña, supone el hábito lector y la enseñanza del proceso. Con el fin
de movilizar tus conocimientos previos sobre el tema responde a las
siguientes preguntas en tu cuaderno:
a. ¿Qué es comprender?
b. ¿Qué es leer?
c. ¿Cómo se favorece la comprensión?
d. ¿Cómo se favorece la lectura?
3.4. Trabajo con conocimientos previos
Ahora, pon a prueba tu capacidad de escribir sobre los problemas en
comprensión lectora; responde de la manera más profunda las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué es la comprensión lectora?
b. ¿Cómo se comprende la lectura?
c. ¿Qué dificultades tienes para leer?
d. ¿Cómo favoreces la comprensión lectora en el aula?
e. ¿Qué actividades realizas con los estudiantes para lograr la
comprensión lectora?
f. ¿Qué actividades realizan los estudiantes ante un texto?
g. ¿Qué competencias debe adquirir el estudiante a través de la lectura?
h. ¿Cómo evalúas la comprensión lectora?
.
NOTA:
Esta etapa tiene como finalidad la comprensión, en forma integral, del texto “La
Lectura”. Es la etapa central del proceso de estudio e implica la comprensión de
los aspectos esenciales del contenido del texto expositivo.

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CONCLUSION
Lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se
confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una
de las estrategias más importantes y complejas. Es mediante su comprobación que
construimos la comprensión. Que las predicciones consisten en establecer hipótesis
ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la
interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector nos dice al respecto: La predicción consiste en formular
preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas. Al leer, al atender a un
hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas. En la
medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.