Competencia lectora en el aula de clases, cómo generar competencias lectoras.

1. DIDÁCTICA
DE LA
LECTURA

2. COMPETENCIA LECTORA
PABLO ROMO M.

3. COMPETENCIA LECTORA
Conjunto de saberes y
habilidades que permiten a un
lector comprender de manera
suficiente, adecuada o
pragmática un texto escrito.
COMPETENCIA O COMPRENSIÓN
SOCIAL / INDIVIDUAL
RESPUESTA REAL Y CONCRETA/ ENTENDER EL TEXTO

4. LECTURA HIPERTEXTUAL
DESARROLLO DE LAS TIC
LECTORES NO LINEALES
PROCESOS DE NAVEGACIÓN WEB
LECTURA ALEATORIA
RETO
DE
LA
NUEVA
DIDÁCTICA

5. LOS DOCENTES Y LA LECTURA
Choque digital
Directrices digitales claves para el
desarrollo educativo
Lectores analógicos Lectores convergentes
Viejos medios chocan o comparten
espacio con los nuevos

6. ¿El futuro docente opta por la competencia literaria o su bagaje
tiene que ver con aspectos enciclopédicos dotados por el
entramado cultural pero que no han dado lugar a una
profundización mayor?
Se conocen nombres, se conocen títulos de obras,
pero no hay un saber literario que redunde en la
formación personal y profesional.
Parece que la segunda de las opciones es la que se
está mostrando en nuestra realidad cercana docente.
Tanto los formadores de docentes y los alumnos que
en el futuro estarán en las aulas formando a otro
alumnado.
UNIR
LAS
DOS
OPCIONES

7. El uso de utensilios como equipos informáticos: tablets, libros
electrónicos, teléfonos móviles con sus correspondientes
aplicaciones, y muchas más manifestaciones que implican una
alfabetización digital por parte de la población.
El uso de redes sociales, de aplicaciones para móvil o tablet,
suponen fuentes de información que moldean e influyen en la
formación de las personas.
Las formas de lecturas también se ven afectadas por el desarrollo y
promoción del hipertexto.
Los artefactos digitales incide en los modos de lectura, ya que no
podemos pensar en una forma tradicional de acceder a los textos o
a la información, pero, la profundidad y minuciosidad con la que se
accede a dichos textos es clave en el desarrollo de la competencia
literaria.

8. COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LENGUA Y
LITERATURA RELACIONADAS A LA LECTURA
Profesorado centrado en el dinamismo y la promoción de la
autonomía
Plantear las clases orientándolas hacia el desarrollo de la
competencia comunicativa
Competencias que se articulan sobre el currículo, sobre el proceso
lector, sobre las condiciones de los aprendizajes, sobre la mediación,
sobre la evaluación.
Los docentes comprenden la importancia de la lectura y de lo literario
Si ese discurso se caracteriza por no tener un contenido prolijo, la
interpretación de los estudiantes girará en torno a no tener un
conocimiento relacionado con la literatura o con otras artes, no
desarrolla competencias o capacidades que les ayuden a ver la
realidad con mayor conocimiento de causa.

9. Manejo de los aspectos literarios y enciclopédicos adecuados
Alcanzar un grado óptimo de rigurosidad en el tratamiento de textos o
en la comprensión de los mismos
El hábito de la lectura por parte de los futuros docentes
La adecuación de libros o lecturas para las edades en las que tengan
que ejercer su labor profesional
COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LENGUA Y
LITERATURA RELACIONADAS A LA LECTURA

10. COMPETENCIA LECTORA LITERARIA
COMPETENCIA LECTORA NO LITERARIA
No es exactamente lo mismo “leer”
que “leer textos literarios”: Los
saberes, estrategias, experiencias
lectoras, mecanismos cognitivos
específicos o adecuados para la
lectura de mensajes de intención
estética.
Una actividad creadora que
complementa o actualiza la creación
ficcional iniciada por el emisor
Los alumnos no leen: ¿Se relaciona
solo con literatura?
Va más allá de la mera
“comprensión” del mensaje emitido,
pues reclama la “recreación” de los
mundos ficcionales que integran el
verdadero referente del mensaje
literario
El mundo recreado es individual

11. LECTURA DE TEXTOS CON FINALIDAD
ESTÉTICA
Lectura literaria Crea y recrea
Espacios
ficcionales
Mensaje
Intertexto
lectoliterario
Opción
lingüística
Lector la hace
propia
Referente ficcional
con sentido
Cercanía o
lejanía

12. COMPETENCIA LECTORA - LITERARIA
Saberes enciclopédicos,
vivenciales, literarios, culturales…
Determinan con claridad los fundamentos
de la lectura que se realiza
Leer literatura requiere:
Nivel de desarrollo de capacidad lectora
Un componente de actuación estratégica
de carácter específico que se relaciona
con la configuración de un intertexto lector
de carácter literario.
Intertexto pone en funcionamiento:

13. Es posible que la
realidad esté por
debajo de estas
expectativas por
cuestiones
externas y
meramente
socio-
educativas.
Identificación del límite entre comprensión y
competencia lectora
Cuando comprender lo que se lee desemboca en
una manifestación práctica —por ejemplo,
convertirse en autor literario, profesor o,
simplemente aprender estadística para el trabajo,
incluso leer un mapa cuando no tenemos
navegador— pasa a ser competencia lectora.
Responden al ideal de correspondencia con:
Edad
(la madurez intelectual, emocional y social está acorde
con la edad biológica)
COMPETENCIA LECTORA - LITERARIA

14. COMPETENCIA LECTORA - LITERARIA
Un texto puede tener significaciones
distintas y hasta contradictorias
Entre los lectores y el mismo lector a partir de una
segunda lectura
Lectura general y la lectura literaria no son
distintas son complementarias y relacionadas
“el intertexto personal se apoya, en parte, en los
conocimientos lingüísticos del receptor y se compone,
por acumulación integradora, de saberes discursivos,
pragmáticos y metaliterarios y de estrategias
receptoras”. (Mendoza, 2008)

15. COMPETENCIA LECTORA - LITERARIA
Aspectos que se deben tomar en cuenta:
Uso especial del lenguaje: una manifestación
“sublime” o excelente de la lengua que se basa en
la utilización de los llamados “recursos estilístico”
y “figuras literarias”
La literatura solo se entiende desde la perspectiva
del autor, de lo que quiso decir, de lo que quiso
que los lectores tuviéramos que interpretar.
La literatura debe entenderse como obra de su
tiempo. El autor vive inmerso en un contexto
cultural, social, estético y ético que condiciona y
determina la creación literaria..

16. COMPETENCIA LECTORA - LITERARIA
Se debe tomar en cuenta a la literatura
como:
Ingresan todos los elementos de
la comunicación, con sus
características y procedimientos.
Entender la brecha existente
desde el piso de verosimilitud y la
ficción que crea una obra literaria.
Manifestación de comunicación
Literatura como comunicación ficcional

17. COMPETENCIA LECTO-LITERARIA
QUÉ ELEMENTOS SE DEBEN TOMAR EN
CUENTA PARA TRABAJAR EN EL AULA
La capacidad de lectura literaria se desarrolla a partir de la
competencia literaria.

18. La Historia Literaria, la retórica literaria, las ideas
estéticas y su evolución son solo un instrumento al
servicio de la actividad lectora, no el objetivo directo de
los aprendizajes literarios.

19. NIVELES DE LECTURA
Nivel literal, en el que el lector reconoce y recuerda.
El nivel reorganizativo, en el que el lector ordena las ideas
mediante procesos de clasificación y síntesis.
Nivel inferencial, en el que a través de su propia experiencia
personal, el lector conjetura y establece hipótesis.
El crítico, establece una lectura en el que se emiten
juicios valorativos precedentes al último nivel.
El último, nivel de apreciación en el que destacan el
impacto psicológico y estético del texto en el lector.

20. NIVEL LITERAL
La información que se extrae conforme a la letra del texto, o al sentido
propio y exacto de las palabras empleadas en él» (DRAE, 2013).
Es la comprensión más simple en la que se basan los niveles superiores.
Es aquel nivel en el que encontramos un individuo que comienza a leer,
pero también es el nivel más básico
Supone el nivel de comprensión más cercano a la decodificación por lo
que a mejor automatización y fluidez en la decodificación más
posibilidades de éxito en la comprensión literal (Hoofman, p. 57, op. Cit.
2011).

21. • Se caracteriza por una
identificación de acciones
por comparación donde se
recupera información
explícita del texto. Implica
el conocimiento del código
escrito de forma ejecutiva,
con suficiente fluidez,
como para evitar
interferencias como el
silabeo.
• Leer decodificando es la
meta fundamental del
lector.
• Es propio del primer ciclo
de educación primaria.
• En este subnivel se
reorganiza el texto mediante
clasificaciones, resúmenes
o síntesis.
• El individuo, desde una
perspectiva propia y por
reglas de nemotecnia,
asociación de ideas u otros
mecanismos paralelos,
agrupa conceptos e ideas
para una mayor economía
de recursos cerebrales al
intentar procesar el texto.
• Es característico del
segundo ciclo de educación
primaria.
Objetivo Subjetivo

22. NIVEL REORGANIZATIVO O REPRESENTATIVO
Avanzamos un escalón hacia la capacidad de reconstruir el significado
extraído del texto, relacionándolo con las experiencias personales y el
conocimiento previo.
El individuo es capaz de evocar y representar su propia interpretación del
texto, con las limitaciones que pueda conllevar.
El significado del texto va del texto al individuo, es el texto quien plantea
el significado completo.
Se da en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.

23. NIVEL INFERENCIAL
Permite diferenciar entre hipótesis y hechos constatados y, mediante los
datos explícitos del texto escrito, la experiencia y la intuición puede
realizar suposiciones.
El significado del texto va del individuo al texto y se pone en marcha una
conexión con el bagaje personal y la inteligencia emocional, y es
necesario que el lector aporte sus conocimientos a la misma (Neuman,
2012, p. 141).
El lector hace suyo el texto en el sentido en el que su propio bagaje le
ayuda a entenderlo; el límite en el que el texto deja de ser totalmente de
quien lo ha escrito para pasar a formar parte de la experiencia del lector.
Es característico de último ciclo de secundaria.

24. NIVEL INFERENCIAL
Permite diferenciar entre hipótesis y hechos constatados y, mediante los
datos explícitos del texto escrito, la experiencia y la intuición puede
realizar suposiciones.
El significado del texto va del individuo al texto ya que el bagaje personal
y la inteligencia emocional (muy en relación con la función ejecutiva del
cerebro, en óptimas condiciones apuntando a la adolescencia), entre
otras variables, aportan matices significativos a la experiencia global de
la lectura, y es necesario que el lector aporte sus conocimientos a la
misma (Neuman, 2012, p. 141).
El lector hace suyo el texto en el sentido en el que su propio bagaje le
ayuda a entenderlo; estamos ante el límite en el que el texto deja de ser
totalmente de quien lo ha escrito para pasar a formar parte de la
experiencia del lector.
Es característico de último ciclo de secundaria.

25. NIVEL CRÍTICO
El lector se encuentra en condiciones de emitir juicios de valor propios y
también está capacitado para la defensa o detracción de los ajenos.
De hecho, la IE se puede entrenar leyendo y viceversa (Caballero, García-
Lago, 2010, p. 347).
Es propia de lectores expertos y más frecuente en bachillerato.
Requiere equilibrio emocional, nivel crítico óptimo, más constructivo,
debido a un mejor dominio de la empatía y la asertividad.

26. NIVEL EMOCIONAL
Se produce una respuesta emocional, se dispara la imaginación, se
enciende la motivación, lo que supone un grado de afectación del lector
con respecto al contenido del texto, los personajes.
Es la fase de los lectores con hábito lector prolongado y es recurrente la
imagen de un lector sensibilizado por la cultura como parte indiscutible de
su propia experiencia vital.
Es representativo de lectores consumados en obra literaria con un bagaje
lógico de experiencia adulta.

27. NIVEL CREADOR
Este nivel es uno de los puntos clave en el que la comprensión cede su
protagonismo a la competencia.
Dentro de este plano, cabe aclarar que el nivel creador puede darse en
otros niveles inferiores que nada tiene que ver con la con la lógica
evolución del hábito lector sino con la personalidad de cada individuo.

28. NIVEL METACOGNITIVO
Se razona sobre el proceso de lectura en sí mismo y sobre el conocimiento
a través de los textos a escala epistémica.
Las estrategias de comprensión de lectura que implican planes
conscientes que demandan la atención del lector y sus recursos, y se
centran en el objetivo de la construcción de significado (Afferbach y Cho,
p.69, op. Cit. 2011)
Se toma conciencia de que lo importante es qué ha querido decir el autor
con ese texto o para qué puede serle útil esa lectura cuando se llega a un
proceso metacognitivo completo.
El lector considera la intención del autor al usar una u otra opción.