PISA_SABER_ICFES_06_03_09.ppt

TALLER DE SOCIALIZACIÓN
ESTRUCTURAS DE
EVALUACIÓN
PRUEBAS EXTERNAS
2009

PROYECTO PISA 2009
PRUEBA SABER
EXAMEN DE ESTADO PARA
INGRESO A LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

PLAN DE TRABAJO
PROYECTO PISA 2009
 Propósito
 Población a Evaluar
 Prueba de Matemática?
 Prueba de Ciencias?
 Prueba de Lenguaje?
PRUEBA SABER
 Propósito
 Instrumentos
 Prueba de Matemática
 Prueba de Ciencias
 Prueba de Lenguaje

PLAN DE TRABAJO
EXAMEN DE ESTADO
 Propósito
 Estructura general del Examen
 Prueba de Matemática
 Prueba de Lenguaje
 Prueba de Biología
 Prueba de Química
 Prueba de Física
 Prueba de Inglés

PROYECTO INTERNACIONAL
DE EVALUACIÓN DE
ESTUDIANTES
PISA 2009

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
PISA es un proyecto liderado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE.
Se desarrolla en ciclos trianuales.
Primera aplicación: año 2000, énfasis en lectura.
Segunda aplicación: año 2003, énfasis en matemática
Tercera aplicación: año 2006, énfasis en ciencias.
En 2009, el énfasis es lectura. También se evaluará la
lectura electrónica que simula un ambiente como el que
se encuentra en Internet y en donde el estudiante
interactúa demostrando sus habilidades de lectura.

Determinar en qué medida los estudiantes de 15
años, han adquirido los conocimientos y
competencias esenciales para afrontar los retos
de la vida adulta.
Objetivo de Pisa Población a Evaluar
Población a Evaluar
Estudiantes de 15 años que se encuentran
cursando entre 7º y 11º grados.
Aplicación
14 y 15 de Mayo de 2009.

Instrumentos
Estudiante Instituciones
1 Cuadernillo 1 Cuestionario
1 Cuestionario
Lectura
Matemática
Ciencias
 Cuestionario
para el
estudiante
 Cuestionario
para la
institución

Instrumentos
Los instrumentos que conforman el estudio están
diseñados para medir la capacidad de los jóvenes
para aplicar conocimientos y habilidades en
situaciones que se asemejan a la vida real.
Cada estudiante recibe un cuadernillo con 70
preguntas en promedio. Este material no se libera.
Tiempo para responder: 2 Horas
 1 Hora para la primera parte del cuadernillo.
 Pausa de 5 minutos.
 1 Hora para la segunda parte.

Instrumentos
Tipos de preguntas
Las pruebas incluyen:
 Preguntas de selección múltiple.
 Preguntas de opción múltiple compleja.
 Preguntas abiertas de respuesta corta o
extendida.

Instrumentos
 Lectura Electrónica
Prueba práctica que muestra los elementos del
lenguaje que el estudiante debe interpretar,
comprender y asimilar en un proceso de lectura con el
uso del computador.
Utiliza los medios tecnológicos dispuestos en páginas
con contenido de hipertexto y otros elementos para
presentar datos, buscar información, seleccionar datos,
imágenes e introducir texto.
 Preguntas de selección múltiple.
 Introducción de texto.
Tiempo: 1 Hora

Instrumentos
 Cuestionarios de contexto: encuestas de factores
asociados que permiten tomar en cuenta el entorno de
los estudiantes.
 Estudiantes
 Directores de las instituciones Educativas
 Un cuestionario para cada estudiante que se entregará
junto con el cuadernillo.
Tiempo: 40 minutos

Instrumentos
Los cuestionarios de contexto proveen información sobre:
 Las características generales del plantel.
 Las prácticas pedagógicas y administrativas.
 El estudiante, su familia y la educación que recibe.
 Actitudes de los estudiantes ante el aprendizaje
 Familiaridad de los estudiantes con el uso de TICs.
 Costos de la educación.

¿Qué evalúa PISA
2009 en cada área?

Definición y
características
distintivas
Utilizar la lectura como un medio para desarrollar su
conocimiento y potencial y cumplir sus metas en la
vida.
Reflexionar sobre lo leído para participar
constructivamente en la sociedad.
Enfoque en "leer para aprender" y no en "aprender a
leer" (y por lo tanto no se evalúan habilidades básicas
de lectura).
Dominios
Textos continuos:
- Prosa narrativa. - Prosa descriptiva.
- Prosa argumentativa. - Prosa informativa.
No continuos:
-Gráficas -Tablas -Formularios -Listas.
Prueba de Lectura

Competencias
Recuperación de información.
Interpretación de textos.
Evaluación de textos.
Contexto y
áreas de
utilización
Textos para fines:
Privados (por ejemplo, una carta personal).
Públicos (por ejemplo, un documento oficial).
Ocupacionales (por ejemplo, un informe).
Educativos (por ejemplo, lecturas del colegio).
Prueba de Lectura

RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR
Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su única fuente de alimentación.
Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte está
dedicada a la recolección del néctar que las abejas elaboradas convertirán
después en miel. Una pequeña parte de las abejas trabajan como
exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de néctar y luego vuelven
a la colmena para comuncárselo a las otras abejas.
Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar ejecutando una
danza que transmite información sobre la dirección y la distancia que las
abejas tendrán que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen
de un lado a otro mientras describe círculos en forma de 8. La danza sigue el
dibujo mostrado en el siguiente gráfico.

El gráfico muestra a una abeja danzando dentro de la colmena en la
cara vertical del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente
hacia arriba, significa que las abejas encontrarán el alimento si vuelan
directamente hacia el sol. Si la parte central de 8 apunta a la derecha,
el alimento se encuentra a la derecha del sol.
La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen
indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento está
bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si
está muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.

PRODUCCIÓN DE LA MIEL
Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar, lo pasan a las
abejas elaboradoras, quienes manipulan el néctar con sus mandíbulas,
exponiéndolo al aire caliente y seco de la colmena. Recién recolectado,
el néctar contiene azúcares y minerales mezclados con alrededor de un
80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del
agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el
néctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporación continúa.
Tres días más tarde, la miel que está en las celdas contiene alrededor
de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con
tapas que fabrican con cera.
En cada período determinado, las abejas de una colmena suelen
recolectar néctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de
las principales fuentes de néctar son los frutales, el trébol y los árboles
con flor.
Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum National Foundation for
Educational Research 1993.

Teniendo en cuenta la información que te brinda el texto sobre
las abejas, responde las siguientes preguntas:
Pregunta 1: RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR
¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja?
A. Celebrar que la producción de la miel ha sido un éxito.
B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.
C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina.
D. Indicar dónde han encontrado las exploradoras el alimento.
Opción Correcta: D
Contexto: educativo
Texto descriptivo-explicativo
Recuperación de informaicón

¿Cuál es la principal diferencia entre el néctar y la miel?
A. La proporción de agua en la sustancia.
B. La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia.
C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.
D. El tipo de abeja que procesa la sustancia.
Opción Correcta: A
Contexto: educativo
Texto descriptivo-explicativo
Elaborar una interpretación

En la danza, ¿que hace la abeja para mostrar la distancia
existente entre el alimento y la colmena?
......................................................................................................................
......................................................................................................................
En esta pregunta se espera que el lector sea capaz de seguir el curso
de las ideas que aparecen en un parte del texto: el párrafo que está debajo
del diagrama y que empieza con “La distancia del alimento...”. Los
estudiantes deben relacionar dos hechos: la sacudida del abdomen y la
cantidad de tiempo.

Definición y
características
distintivas
 Identificar y comprender el papel que juegan las
matemáticas en el mundo.
 Utilizar las matemáticas de manera que se satisfagan
sus necesidades y las de la sociedad de una manera
constructiva.
 Uso amplio y funcional de las matemáticas y
capacidad para reconocer y formular problemas
matemáticos en diversas situaciones.
Dominios
 Cantidad.
 Espacio y forma.
 Cambio y relaciones.
 Probabilidad.
Prueba de Matemática

Competencias
 Reproducción (operaciones matemáticas simples).
 Conexiones (reunir ideas para resolver problemas
sencillos).
 Reflexión (pensamiento matemático más amplio).
Contexto y
áreas de
utilización
En un contexto personal, social y global en áreas de
aplicación:
 Personal.
 Educativa y profesional.
 Pública.
 Científica.

VELOCIDAD DE UN AUTO DE CARRERA
El siguiente gráfico muestra cómo varía la velocidad de un auto de carrera
a lo largo de una pista plana de 3 km durante su segunda vuelta.

Pregunta 1: AUTO DE CARRERA
¿Dónde se registró la velocidad más baja durante la segunda
vuelta?
A. En la línea de partida.
B. Aproximadamente en el km 0,8.
C. Aproximadamente en el km 1,3.
D. A mitad del recorrido.
En esta pregunta, los estudiantes deben leer la información en un
gráfico que representa una relación física (distancia y velocidad de un auto);
identificar una característica específica del gráfico (la representación de la
velocidad); leer directamente del gráfico un valor que minimiza la
característica y luego seleccionar la opción que más se ajusta de entre las
alternativas dadas.

Definición y
características
distintivas
 Identifica preguntas, adquirir nuevos conocimientos,
explicar fenómenos científicos y extraer
conclusiones con base en la evidencia existente.
 Comprende la ciencia como una forma de
conocimiento humano y de investigación.
 Entiende que la ciencia y la tecnología dan forma a
nuestro ambiente material, intelectual y cultural.
 Se interesa por la ciencia de una manera reflexiva.
 Se requiere entender conceptos científicos y poder
aplicar una perspectiva científica y reflexionar
científicamente con base en la evidencia existente.
Prueba de Ciencias

Dominios
Conocimiento de ciencia:
 Sistemas físicos
 Sistemas vivos
 La Tierra y el espacio
 Tecnología
Conocimiento sobre ciencia:
 Investigaciones científicas
 Explicaciones científicas
Competencias
 Identificación de situaciones científicas.
 Explicación de fenómenos científicos.
 Utilización de evidencia científica.
Prueba de Ciencias

PETER CAIRNEY
...Otra manera que tiene Peter de obtener información para mejorar
la seguridad de las carreteras es el uso de una cámara de televisión
colocada sobre un poste de 13 metros para filmar el tráfico de una
carretera estrecha. Las imágenes muestran a los investigadores
cosas tales como la velocidad del tráfico, la distancia entre los
carros y qué parte de la carretera utilizan. Después de algún tiempo
se pintan líneas divisorias en la carretera. Los investigadores
pueden utilizar la cámara de televisión para observar si el tráfico es
ahora diferente. ¿Es el tráfico ahora más rápido o más lento? ¿Van
los carros más o menos distanciados entre sí que antes? ¿Los
conductores circulan más cerca del margen de la carretera o más
cerca del centro ahora que hay líneas? Cuando Peter conozca todo
esto podrá recomendar sobre si hay que pintar o no pintar líneas en
carreteras estrecha.

Pregunta 4: PETER CAIRNEY
Se aconseja a los conductores que dejen más espacio entre su
vehículo y el de delante cuando viajan a mayor velocidad que
cuando viajan a menor velocidad, porque los carros que van más
rápido necesitan más tiempo para frenar. Explica por qué un carro
que va más rápido necesita más distancia para detenerse que un
carro que va más lento.
Razones:
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
En esta pregunta el estudiante debe plantear una explicación a
una situación que se describe. En la explicación se debe demostrar
la comprensión de conceptos científicos como inercia, fuerza,
velocidad y distancia y la relación entre ellos.

Objetivo de la Prueba Saber
Las pruebas SABER evalúan las competencias de
los estudiantes de los grados 5° y 9° de educación
básica en Matemática, Ciencias Naturales y
Lenguaje.
Sus resultados permiten conocer qué tanto saben
y saben hacer los estudiantes, con el fin de tomar
decisiones orientadas al mejoramiento de la
calidad de la educación.

Población a evaluar
Las pruebas SABER se aplicarán a todos los
estudiantes que estén cursando los grados 5° y 9°
de todas las instituciones educativas oficiales y
privadas del país.
Aplicación
Calendario B Mayo de 2009
Calendario A Octubre de 2009

Instrumentos
 Cuadernillo para los estudiantes: pruebas de
matemática, ciencias naturales y lenguaje para
estudiantes de 5° y 9° grados. Preguntas de
selección múltiple con única respuesta.
 Cuestionarios de factores asociados: preguntas
que buscan establecer los factores que explican los
resultados de los estudiantes.
 Estudiantes
 Padres de familia
 Docentes
 Rectores

Estructura General de las Pruebas
La estructura general de las pruebas de cada una
de las áreas evaluadas, comprende dos
dimensiones:
una dimensión disciplinar, que se ha
denominado componente.
una dimensión cognitiva, que se ha denominado
competencia.

Prueba
N° de
preguntas
por
cuadernillo
Componentes Competencias
Matemática 48
 Numérico-
variacional
 Geométrico-métrico
 Aleatorio
 Razonamiento y argumentación
 Comunicación y representación
 Modelación y planteamiento y
resolución de problemas
Lenguaje 36
 Semántico
 Sintáctico
 Pragmático
 Lectura
 Escritura
Ciencias 48
 Entorno vivo
 Entorno Físico
 Ciencia, Tecnología
y sociedad.
 Uso comprensivo del
conocimiento científico.
 Explicación de fenómenos.
 Indagar
Grado 5°

Prueba
N° de
preguntas
por
cuadernillo
Componentes Competencias
Matemática 54
 Numérico-
variacional
 Geométrico-métrico
 Aleatorio
 Razonamiento y argumentación
 Comunicación y representación
 Modelación y planteamiento y
resolución de problemas
Lenguaje 54
 Semántico
 Sintáctico
 Pragmático
 Lectora
 Escritora
Ciencias 54
 Entorno vivo
 Entorno Físico
 Ciencia, Tecnología
y sociedad.
 Uso comprensivo del
conocimiento científico.
 Explicación de fenómenos.
 Indagar
Grado 9°

OBJETO DE EVALUACIÓN
La evaluación de la competencia matemática está
referida al saber hacer en el contexto matemático
escolar, es decir, a las formas de proceder
asociadas al uso de los conceptos y estructuras
matemáticas.

Prueba de Matemática - Componentes
Numérico-
variacional
 Compresión de los números y de la numeración.
 Identificación de variables, la descripción de fenómenos de
cambio conceptos y procedimientos asociados a la variación
directa, a la proporcionalidad.
Geométrico-
métrico
 Construcción y manipulación de representaciones de los
objetos en el espacio.
 Análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el
espacio
 Razonamiento geométrico y la solución de problemas de
medición.
Aleatorio
 Análisis de diversas formas de representación de información
numérica.
 Análisis cualitativo de regularidades y tendencias.

Prueba de Matemática - Competencias
Razonamiento
y
argumentación
 Dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se
siguen para llegar a conclusiones.
 Justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de
situaciones problema.
Comunicación
y
representación
 Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico,
gráfico y algebraico.
 Traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones.
Modelación y
planteamiento
y resolución de
problemas
 Formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la
matemática.
 Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en
la solución de un problema.

Prueba de Matemática - Ejemplo
En un entrenamiento, los jugadores de un equipo de fútbol deben hacer un
recorrido de 4.320 metros alrededor de su cancha de práctica. Para completar
el recorrido, los jugadores del equipo deben dar 12 vueltas completas. ¿Cuál
es el dibujo que representa las dimensiones de la cancha de práctica?

Prueba de Lenguaje
La competencia comunicativa de los estudiantes a
través de la lectura y la escritura.
Definida como el conjunto de procesos y
conocimientos: lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos, pragmáticos y discursivos que el
lector/escritor/oyente/hablante pone en juego para
producir o comprender discursos adecuados a la
situación y al contexto comunicativo, así como al
grado de formalización requerido.

Prueba de Lenguaje - Componentes
Semántico
 Hace referencia al sentido de las unidades léxicas, las
isotopías textuales y en general a lo que constituye la
macroestructura del texto.
Sintáctico
 Hace referencia a la conexión y cohesión gramatical del texto,
a sí como a la organización de la información atendiendo al
tipo textual y al engranaje de unidades de sentido en el texto.
Pragmático
 Hace referencia al anclaje del texto en la situación
comunicativa.

Prueba de Lenguaje - Competencias
Lectura
 Se define como la comprensión, uso y reflexión que hace el
lector de los mecanismos textuales y discursivos que
constituyen la unidad de un texto para su interpretación.
Escritura
 Entendida como la comprensión, uso y reflexión que hace el
lector de los mecanismos textuales y discursivos para la
producción de sentido a través de la escritura

Prueba de Lenguaje – Niveles de Lectura
Crítico
 Explora la posibilidad de valorar los contenidos del texto en la
relación enunciado- enunciador – enunciatario. Supone la
posibilidad de poner en relación el contenido del texto con el
de otro texto, presente en la prueba o del conocimiento que se
presupone básico.
Literal
 Explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo
que el texto dice de manera explicita. También hace
referencia a los saberes hipercodificados de los hablantes
de una lengua.
Inferencial
 Explora la posibilidad de relacionar partes de la información
contenida en el texto para dar cuenta de un contenido no
explicito pero sugerido.

Prueba de Lenguaje – Niveles en el
proceso de escritura
Revisión
 Modelación del escrito. Volver a mirar el texto para pulirlo. Se
observa el texto de manera objetiva y se ajusta.
Planeación
 Modelación del texto. Quien escribe recolecta datos, revisa,
elabora esquemas y establece las posibles líneas de
desarrollo del tema.
Textualización
 Escritura borrador. Quien escribe plasma ideas sobre el papel,
se anticipa a preguntas que le permiten vislumbrar el texto.

Prueba de Lenguaje - Ejemplo
Para buscar el apoyo del colegio usted escribiría
A. una carta.
B. un informe.
C. un cuento.
D. un afiche.
Escritura
Planeación: Exige al estudiante reconocer
el tipo de texto adecuado a la situación de
comunicación

Prueba de Lenguaje - Ejemplo
Escritura
Textualización: Evalúa la conservación
del tópico.
La profesora de español te pide que escribas una nota sobre el perro para apoyar
la campaña en defensa de estas mascotas. Frente a este requerimiento tú
escribes:
A. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es
tan grande como el continente llamado África, que es hermoso y
reconocido.
B. Mi perro tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color café
con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita.
C. El perro es un animal doméstico y su mayor característica es la compañía y
fidelidad que brinda a sus dueños, por tal motivo debemos cuidarlos y educarlos.
D. Los perros son animales muy inteligentes, juguetones, comen mucho. Sirven
para cuidar las casas y como mascotas de lujo.

Prueba de Ciencias Naturales
Las competencias de los estudiantes para poner en
juego sus conocimientos básicos de las ciencias
naturales en la comprensión y resolución de
problemas.
La prueba evalúa la comprensión que los
estudiantes tienen sobre las particularidades y los
alcances del conocimiento científico y la capacidad
para diferenciar este conocimiento de otros saberes.

Prueba de Ciencias - Componentes
Entorno Vivo
 Seres vivos y sus interacciones.
 Se centra en el organismo para entender sus procesos
internos y sus relaciones con los medios físicos y bióticos.
Entorno Físico
 Comprensión de los conceptos, principios y teorías, a partir de
los cuales el hombre describe y explica el mundo físico con el
cual interactúa.
Ciencia
Tecnología y
Sociedad
 Comprensión y uso de nociones y de conceptos que permiten
entender los aportes de las ciencias naturales en el
mejoramiento de la vida de los individuos y de las
comunidades.

Prueba de Ciencias - Competencias
Uso
comprensivo
del
conocimiento
científico
 Comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la
solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.
Explicación de
fenómenos
 Construir explicaciones y comprender argumentos y modelos,
que den razón de fenómenos.
Indagar
 Plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para
dar respuesta a esas preguntas.
 Diseñar experimentos, identificar variables, realizar mediciones
y organizar y analizar resultados.

Prueba de Ciencias - Ejemplo
Andrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que se
muestra en el siguiente dibujo.
Componente: Entorno Físico
Competencia: Identificar
De acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que el
objeto
A. 1 tiene mayor masa que el objeto 2.
B. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1.
C. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2.
D. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1.

 Apoyar los procesos de selección y admisión que realizan
las Instituciones de Educación Superior.
 Brindar al estudiante información que contribuya a la
selección de su opción profesional.
 Proporcionar información a las instituciones de educación
básica y media.
 Contribuir al desarrollo de estudios de tipo cultural, social
y educativo.
 Servir de criterio para otorgar beneficios educativos.
Propósitos de la Prueba de Estado

Estructura general de la Prueba de Estado

Prueba de Matemática – Competencias
Razonamiento
y
argumentación
 Dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se
siguen para llegar a conclusiones.
 Justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de
situaciones problema.
Comunicación
y
representación
 Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico,
gráfico y algebraico.
 Traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones.
Modelación y
planteamiento
y resolución de
problemas
 Formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la
matemática.
 Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en
la solución de un problema.

Prueba de Lenguaje - Competencias
Interpretativa
 Constitución de los diversos sentidos que circulan en los
textos.
 La interpretación es una acción que se caracteriza por la
participación del lector en su construcción.
Argumentativa
 Fundada en la interpretación, es una acción contextualizada
que busca dar explicación de las ideas que articulan y dan
sentido a un texto.
Propositiva
 Fundada en la interpretación, se caracteriza por ser una
actuación crítica, que exige la puesta en escena de los
saberes del lector, lo cual permite el planteamiento de
opciones o alternativas ante las situaciones o problemáticas
presentes en un texto.

Pruebas de Biología – Química – Física
Competencias
Uso
comprensivo
del
conocimiento
científico
 Comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la
solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.
Explicación de
fenómenos
 Construir explicaciones y comprender argumentos y modelos,
que den razón de fenómenos.
Indagar
 Plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para
dar respuesta a esas preguntas.
 Diseñar experimentos, identificar variables, realizar mediciones
y organizar y analizar resultados.

Prueba de Biología - Componentes
Celular
 Hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los
seres vivos es la célula, la unidad de vida más sencilla que
puede vivir con independencia.
Organismico
 Hace referencia a la comprensión y el uso de nociones y
conceptos relacionados con la composición y el
funcionamiento de los organismos, a sus niveles de
organización interna y la reproducción como mecanismo para
mantener la especie.
Ecosistémico
 Hace referencia a la organización de grupos de especies, a las
relaciones con otros organismos, al intercambio que
establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente
en general, y conservación de los ecosistemas.

Prueba de Química - Componentes
Aspectos
analíticos de
sustancias
 Incluye aspectos relacionados con el análisis cualitativo y
cuantitativo de las sustancias.
Aspectos
analíticos de
mezclas
 Se describen al nivel cualitativo y cuantitativo las
características que permiten diferenciar una mezcla de otra y
cuáles son sus componentes.
Aspectos
fisicoquímicos
de mezclas
 En este componente se realizan interpretaciones desde la
teoría atómica y molecular, cuyos enunciados caracterizan la
visión discontinua de materia y desde la termodinámica.
Aspectos
fisicoquímicos
de sustancias
 Incluye el análisis de la composición, estructura y
características de las sustancias desde la teoría atómico-
molecular y desde la termodinámica.

Prueba de Física - Componentes
Mecánica
cásica
 Las preguntas más significativas son: ¿respecto a quién o qué
se mueve el cuerpo? ¿Por qué cambia el movimiento del
mismo? ¿Es una característica intrínseca de los cuerpos?
Eventos
ondulatorios
 Hace referencia a las interacciones onda-partícula y onda-
onda, de tal manera que se aborden los fenómenos de
reflexión, refracción, difracción, polarización e interferencia.
Eventos
electromagnéticos
 Incluye la caracterización de la carga eléctrica de un
sistema (su naturaleza, su ilustración gráfica, etc.). El
análisis básico de las características atractivas y repulsivas
de fuerzas eléctricas y magnéticas.
Termodinámica
 Aspectos de la termodinámica que tienen que ver
principalmente con las relaciones entre energía interna,
temperatura, volumen, presión y número de partículas de un
sistema.

 Número de preguntas: 45
 Tiempo de aplicación: 1 (una) hora
 Organización: 7 partes
 Los resultados harán referencia a las bandas del
Marco Común Europeo
Prueba de Inglés – Características

Prueba de Inglés - Partes
Parte 1: Cinco avisos para decidir dónde se encuentran
seleccionando entre las opciones A, B ó C.
Parte 2: Lista de ocho palabras para relacionar con su
correspondiente descripción seleccionando entre las
opciones A a H.
Parte 3: Cinco conversaciones para ser completadas
seleccionando entre las opciones A, B ó C.
Parte 4: Un texto con 8 espacios, los cuales se deben llenar
seleccionando la palabra correcta, para cada espacio,
de las tres opciones A, B ó C.

Prueba de Inglés - Partes
Parte 5: Un texto seguido por siete preguntas, en las cuales se
debe seleccionar la respuesta correcta entre tres
opciones A, B ó C.
Parte 6: Un texto seguido por cinco preguntas, en las cuales se
debe marcar A, B, C ó D.
Parte 7: Un texto con 10 espacios que se deben llenar
seleccionando la palabra correcta, para cada espacio,
de las cuatro opciones A, B, C ó D.

Prueba de Inglés - Bandas
Principiante
A1
 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso
muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato.
 Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información
personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas
que conoce.
 Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor
hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

Básico
A2
 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,
lugares de interés, ocupaciones, etc.)
 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y
cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos
de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
 Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su
entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.

Pre-intermedio
B1
 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya
sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
 Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
 Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que
le son familiares o en los que tiene un interés personal.
 Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar
sus planes.

¿CUALES SON LOS TIPOS DE
RESULTADOS Y SU
INTERPRETACIÓN?
Los resultados del examen de estado para
ingreso a la educación superior tienen el
propósito de brindar información
completa sobre el desempeño de los
estudiantes frente al examen, para
contribuir con el proceso de
reconocimiento del perfil de
potencialidades que cada uno de ellos
posee.

¿CUALES SON LOS TIPOS DE
RESULTADOS Y SU
INTERPRETACIÓN?
Son 5 tipos de resultados que se resumen en
distintas tablas para cada institución educativa.
Se espera que esta información resulte útil como
complemento de los procesos de autoevaluación
y seguimiento periódico que se realizan en cada
colegio.

PUNTAJE: es un resultado cuantitativo expresado en una
escala que va de 0 a aproximadamente 100 puntos, el cual
se produce para cada prueba del núcleo común, así como
para la prueba interdisciplinaria elegida y puede
interpretarse de acuerdo con los tres siguientes rangos:
BAJO entre 0 y 30 puntos
MEDIO entre 31 y 70 puntos
ALTO entre 71 o más puntos
Podría plantearse una subdivisión del rango medio en dos
partes así: medio bajo, que iría desde 31 hasta 45 puntos,
y medio alto, que iría desde 46 hasta 70 puntos.

NIVEL DE COMPETENCIA: este resultado indica
el nivel alcanzado en cada una de las
competencias evaluadas en las pruebas del
núcleo común. Los resultados se interpretan de
acuerdo con las siguientes convenciones:
BAJO A
MEDIO B
ALTO

DESEMPEÑO POR GRUPOS DE PREGUNTAS: describe la
forma como se están abordando los tópicos evaluados en
las pruebas del núcleo común. Estos
resultados se interpretan a partir de las siguientes categorías
de desempeño:
DESEMPEÑO RELATIVO SIGNIFICATIVAMENTE ALTO (SA)
DESEMPEÑO RELATIVO ALTO (A)
DESEMPEÑO RELATIVO MEDIO (M)
DESEMPEÑO RELATIVO BAJO (B)
DESEMPEÑO RELATIVO SIGNIFICATIVAMENTE BAJO (SB)

GRADO DE PROFUNDIZACIÓN: Indica hasta qué punto el
estudiante profundizó en cada una de las 3 pruebas que
eligió. Se interpreta de acuerdo con las convenciones
descritas abajo. Grado Básico indica no haber alcanzado
ningún grado de profundización y los grados siguientes
muestran, en orden ascendente, el éxito del estudiante al
abordar cada prueba.
GRADO BÁSICO GB
GRADO I I
GRADO II II
GRADO III III

¿Qué preguntas pueden formularse a partir de los
informes de resultados para la institución?
 ¿Qué porcentaje de estudiantes obtiene puntuaciones
bajas, es decir hasta 30 puntos, en cada prueba?
 ¿Qué porcentaje de estudiantes obtiene puntuaciones del
rango alto (más de 70 puntos) en cada prueba?. Para
saberlo ubique el porcentaje de estudiantes que se
acumula hasta 70 puntos y determine la diferencia entre
este valor y el 100%.
 ¿Qué porcentaje de estudiantes se acumula hasta 45
puntos1 en cada prueba?

 ¿Puede identificar un "perfil" de fortalezas de formación de
los estudiantes de su institución?
Es posible identificar el perfil o énfasis de formación en la
institución haciendo una ordenación de las pruebas en
función del porcentaje de estudiantes que logra superar un
rango particular de puntajes (por ejemplo el rango hasta
45 o el rango hasta 70 puntos).
La prueba que muestra mayor fortaleza será aquella en la
cual mayor porcentaje de estudiantes supera el rango de
puntaje objetivo, y la de menor fortaleza, aquella en la cual
menor porcentaje de estudiantes logra superar dicho
rango.

 ¿Cómo son los resultados de la institución con respecto a
los resultados en Colombia? Puede consultar las tablas de
resultados nacionales en la página
www.icfesinteractivo.gov.co
 ¿Cómo son los resultados de la institución con respecto a
años anteriores?
 ¿mejoró su desempeño?

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