El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) evalúa las habilidades de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias cada 3 años. En 2006 participaron 57 países incluyendo 400,000 estudiantes. Los resultados muestran el nivel de preparación de los estudiantes para enfrentar retos de la vida adulta. El Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) evalúa estudiantes de cuarto y octavo grado cada 4 años en matemáticas y ciencias desde 1995. En 2007 participaron 59

2. PROYECTO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES PISA 2006

3. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes PISA es un proyecto iniciado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE, a finales de los noventas. Obtener evidencia comparativa del desempeño académico de los estudiantes del mundo en las áreas de lectura, matemática y ciencias. PISA se desarrolla en ciclos trianuales. En su primera aplicación en el año 2000, el énfasis fue en lectura; en el año 2003, en matemáticas; y en el año 2006, en ciencias.

4. El objetivo general de PISA es determinar en qué medida los estudiantes de 15 años, independientemente del grado en que se encuentren, han adquirido los conocimientos y competencias esenciales para afrontar los retos de la vida adulta. En 2006 participaron 57 países: los 30 de la OCDE y otros. Aproximadamente 400.000 estudiantes. Colombia : 168 instituciones educativas 4.478 estudiantes de 15 años que se encontraban cursando entre 7º y 11º grado en

5. Instrumentos Los instrumentos que conforman el estudio están diseñados para medir la capacidad de los jóvenes para aplicar conocimientos y habilidades en situaciones que se asemejan a la vida real. Las pruebas aplicadas incluyeron: Preguntas de selección múltiple (40%), Preguntas de opción múltiple compleja (52%) Preguntas abiertas de respuesta corta o extendida (8%).

6. Instrumentos 32 ítems sobre actitudes hacia la ciencia. Rastrear las preferencias u opiniones de los estudiantes hacia ciertas situaciones o eventos científicos. Cuestionarios de contexto : encuestas de factores asociados que permiten tomar en cuenta el entorno de los estudiantes. Padres Estudiantes Directores de las instituciones Educativas

7. ¿Qué se evalúa en matemática? Cantidad. Espacio y forma. Cambio y relaciones. Probabilidad. Dominios Identificar y comprender el papel que juegan las matemáticas en el mundo. Utilizar las matemáticas de manera que se satisfagan sus necesidades y las de la sociedad de una manera constructiva. Uso amplio y funcional de las matemáticas y capacidad para reconocer y formular problemas matemáticos en diversas situaciones. Definición y características distintivas

8. ¿Qué se evalúa en matemática? En un contexto personal, social y global en áreas de aplicación: Personal. Educativa y profesional. Pública. Científica. Contexto y áreas de utilización Reproducción (operaciones matemáticas simples). Conexiones (reunir ideas para resolver problemas sencillos). Reflexión (pensamiento matemático más amplio). Competencias

9. CRECIMIENTO LA JUVENTUD CRECE MÁS En esta gráfica se representa la altura promedio de los jóvenes, hombres y mujeres en los Países Bajos para 1998.

10. PREGUNTA 31: CRECIMIENTO M150Q01-019 Desde 1980, la altura promedio de las mujeres de 20 años de edad se ha incrementado en 2.3 cm hasta llegar a 170.6 cm. ¿Cuál era la altura promedio de la mujer de 20 años en 1980? Respuesta: ............................................. cm PREGUNTA 32: CRECIMIENTO M150Q03-01 02 11 12 13 99 Explica cómo es que la gráfica muestra que el crecimiento promedio de las niñas es más lento después de los 12 años de edad. ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

11. ¿Qué se evalúa en lectura? Textos continuos: - Prosa narrativa. - Prosa descriptiva. - Prosa argumentativa. - Prosa informativa. No continuos: -Gráficas -Tablas -Formularios -Listas. Dominios Utilizar la lectura como un medio para desarrollar su conocimiento y potencial y cumplir sus metas en la vida. Reflexionar sobre lo leído para participar constructivamente en la sociedad. Enfoque en "leer para aprender" y no en "aprender a leer" (y por lo tanto no se evalúan habilidades básicas de lectura) . Definición y características distintivas

12. ¿Qué se evalúa en lectura? Textos para fines: Privados (por ejemplo, una carta personal). Públicos (por ejemplo, un documento oficial). Ocupacionales (por ejemplo, un informe). Educativos (por ejemplo, lecturas del colegio). Contexto y áreas de utilización Recuperación de información. Interpretación de textos. Evaluación de textos. Competencias

13. SISTEMA DE TRANSPORTE El siguiente diagrama muestra parte de una red de transporte público de una ciudad en Zedlandia, con tres líneas del metro. Asimismo está señalado dónde te encuentras en este momento y hasta dónde debes llegar: El costo del pasaje se basa en el número de estaciones recorridas (sin contar la estación donde comienza tu viaje). Cada estación recorrida cuesta 1 zed. El tiempo de viaje entre dos estaciones contiguas es de cerca de 2 minutos. El tiempo necesario para cambiar de una línea del metro a otra, en una estación de transbordo, es de cerca de 5 minutos.

14. Pregunta 38: SISTEMA DE TRANSPORTE X415Q01 – 01 02 11 12 13 21 22 99 En el diagrama se indica la estación donde te encuentras en este momento (“Desde aquí”) y la estación a la que quieres llegar (“Hasta aquí”). Marca en el diagrama la mejor ruta en términos de costo y tiempo, e indica abajo el precio del pasaje que tendrás que pagar y el tiempo aproximado del trayecto. Precio del pasaje: ................................... zeds. Tiempo aproximado del trayecto: .............................................minutos

15. ¿Qué se evalúa en ciencias? Identifica preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones con base en la evidencia existente. Comprende la ciencia como una forma de conocimiento humano y de investigación. Entiende que la ciencia y la tecnología dan forma a nuestro ambiente material, intelectual y cultural. Se interesa por la ciencia de una manera reflexiva. Se requiere entender conceptos científicos y poder aplicar una perspectiva científica y reflexionar científicamente con base en la evidencia existente. Definición y características distintivas

16. ¿Qué se evalúa en ciencias? Conocimiento de ciencia: Sistemas físicos Sistemas vivos La Tierra y el espacio Tecnología Conocimiento sobre ciencia: Investigaciones científicas Explicaciones científicas Dominios Identificación de situaciones científicas. Explicación de fenómenos científicos. Utilización de evidencia científica. Competencias

17. LLUVIA ÁCIDA A continuación se muestra una foto de las Cariátides, estatuas esculpidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2 500 años. Las estatuas son de un tipo de piedra que se llama mármol. El mármol está compuesto por carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y sustituidas por réplicas. La lluvia ácida estaba carcomiendo las estatuas originales.

18. Es posible construir un modelo del efecto de la lluvia ácida sobre el mármol, poniendo fragmentos de éste en vinagre toda la noche. El vinagre y la lluvia ácida tienen aproximadamente el mismo nivel de acidez. Cuando un fragmento de mármol se mete en vinagre, se forman burbujas de gas. Se puede determinar la masa del fragmento de mármol seco antes y después del experimento. Pregunta 5 LLUVIA ÁCIDA S485Q05 – 0 1 2 9 Los estudiantes que hicieron este experimento también pusieron fragmentos de mármol en agua (destilada) pura toda la noche. Explica por qué los estudiantes incluyeron este paso en su experimento. .......................................................................................................................... ..........................................................................................................................

19. PRINCIPALES RESULTADOS Los resultados de PISA en cada una de las tres áreas evaluadas y las competencias se reportan en términos de puntajes promedio y niveles de desempeño. Los niveles de desempeño agrupan a los estudiantes de cada país de acuerdo con lo que demuestran saber hacer en cada área. En ciencias y matemáticas los puntajes se agrupan en 6 niveles y en lectura en 5.

20. Niveles de Desempeño Los estudiantes no cuentan con capacidades suficientes para desarrollar actividades propias del conocimiento ni para acceder a estudios superiores. Nivel 0 y 1 Habilidades para desarrollar actividades de alta complejidad cognitiva, científica o de otra naturaleza. Nivel 5 y 6 Están por encima del nivel mínimo y tienen capacidad para realizar actividades complejas, aunque no con un nivel óptimo. Nivel 3 y 4 Empiezan a demostrar competencias que les permiten participar efectiva y productivamente en la sociedad contemporánea. Nivel 2

21. Niveles de desempeño en Ciencias Región América y OCDE en orden descendente por porcentaje de estudiantes en nivel dos o más

22. Descripción niveles en Ciencias El 34% y el 26%, respectivamente. Competencia científica aplicable únicamente a situaciones con las que están familiarizados. Nivel 0 y 1 Demuestra un pensamiento y razonamiento científico en la búsqueda de soluciones a problemas poco familiares. Nivel 5 y 6 El 13%. Identifica los problemas científicos descritos en diversos contextos. Selecciona e integra explicaciones de diferentes disciplinas y las vincula con aspectos de la vida cotidiana. Nivel 3 y 4 El 27% interpreta de manera literal los resultados de una investigación científica, poseen un conocimiento científico adecuado para elaborar explicaciones en contextos familiares. Nivel 2

23. Niveles de desempeño en Matemática América y OCDE en orden descendente por porcentaje de estudiantes en nivel dos o más

24. Descripción niveles en Matemática Forma conceptos, generaliza y utiliza información basada en investigaciones y modelos complejos. Posee un pensamiento y razonamiento matemático avanzado. Nivel 5 y 6 El 8% y 2, respectivamente. Selecciona y aplica estrategias de solución de problemas sencillos. Selecciona diferentes representaciones y las asocia directamente a situaciones del mundo real. Nivel 3 y 4 El 18% Interpreta y reconoce situaciones en contextos que sólo requieren una inferencia directa. Utiliza algoritmos, fórmulas, procedimientos o convenciones elementales. Nivel 2 El 45% y el 27%, respectivamente. Responde a preguntas relacionadas con contextos que le son conocidos. Identifica información y lleva a cabo procedimientos rutinarios. Nivel 0 y 1

25. Niveles de desempeño en Lectura América y OCDE en orden descendente por porcentaje de estudiantes en nivel dos o más 5

26. Descripción niveles en Lectura 30% y 25% Reconoce el tema principal o la intención del autor de un texto sobre un tema habitual. Realiza una conexión simple entre la información de un texto y el conocimiento habitual y cotidiano. Nivel 0 y 1 1% Infiere qué información del texto es relevante para una tarea. Evalúa críticamente o formula hipótesis a partir de conocimientos especializados. Tiene comprensión profunda de textos extensos. Nivel 5 14% y 4%. Realiza conexiones o comparaciones, explica o evalúa una característica del texto. Demuestra un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual. Nivel 3 y 4 25% Identifica la idea principal del texto, comprende relaciones, aplica categorías simples, o interpreta el significado con una parte limitada del texto. Nivel 2

27. ESTUDIO INTERNACIONAL DE TENDENCIAS EN MATEMÁTICA Y CIENCIAS TIMSS 2007 2007

28. El estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias – TIMSS 2007 es una evaluación internacional comparada de los logros de los estudiantes de cuarto y octavo grados en matemáticas y ciencias que se realiza cada cuatro años, desde 1995. Proyecto TIMSS 2007 La realización del TIMSS está soportada en un grupo de instituciones internacionales lideradas por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo).

29. Proyecto TIMSS 2007 TIMSS se basa en el currículo, entendido como el principal concepto organizador para establecer qué saben los estudiantes y cuáles son los factores que inciden en sus aprendizajes. Contexto social y educativo nacional Currículo Prescrito Contexto escolar, de profesor y de aula Currículo Aplicado Resultados y características de los estudiantes Currículo Logrado

30. Participaron 59 países. Aproximadamente 425.000 estudiantes. Colombia Población 4.873 148 Octavo 4.801 142 Cuarto Estudiantes Instituciones Grado

31. La evaluación para el ciclo TIMSS 2007, se enmarca bajo Dominios de contenido: incluyen los diversos temas y conceptos específicos de las áreas evaluadas. Dominios cognitivos: corresponden a las destrezas necesarias para abordar los contenidos y para hacer uso de ellos. Estructura de las pruebas

32. Prueba de Matemática Datos y Probabilidad Geometría Algebra Conocer Aplicar Razonar Números 8° Presentación de datos Formas geométricas y medidas Conocer Aplicar Razonar Números 4° Dominios Cognitivos Dominios de Contenido Grado

33. La clase A y la clase B cada una tiene 40 estudiantes. Hay más niñas en la clase A que en la Clase B. ¿Cuántas más? 14 16 24 30 4º GRADO

34. Prueba de Ciencias Ciencias de la Tierra Química Física Conocer Aplicar Razonar Biología 8° Ciencias de la Tierra Ciencias físicas Conocer Aplicar Razonar Ciencias de la vida 4° Dominios Cognitivos Dominios de Contenido Grado

35. La masa de las sustancias A y B se miden en una balanza, como se muestra en la figura 1. La sustancia B se coloca en el beaker y se produce la sustancia C. El recipiente vacío se coloca nuevamente sobre la balanza, como se muestra en la figura 2. La medida en la figura 1 muestra una masa de 110 gramos. ¿Qué medida mostrará la figura 2? (Marca una casilla) Más de 110 gramos. 110 gramos. Menos de 110 gramos. Explica tu respuesta. 8º GRADO

36. PRINCIPALES RESULTADOS A pesar de ubicarse por debajo del promedio TIMSS, en Colombia se registraron avances muy importantes entre 1995 y 2007. En 8º grado el promedio subió en 20 puntos en matemáticas y 24 en ciencias. Los incrementos de Colombia son estadísticamente significativos. Los resultados de nuestros estudiantes en ambas áreas han mejorado, aunque todavía son bajos. También se ha presentado una disminución en la edad de los estudiantes, en 2007 los de octavo tenían 14.5 años, la misma que tenían los de 7º en 1995.

37. Resultados en Matemática En cuarto grado el promedio de Colombia fue de 355, frente a 607 de Hong Kong, la ciudad con mejor resultado. En octavo éste fue de 380; mientras que Taipéi obtuvo un promedio de 598 puntos. Aproximadamente el 70 % no alcanza el nivel mínimo Porcentaje de Estudiantes en cada Nivel -- -- Avanzado 2% 2% Alto 9% 7% Medio 19% 22% Bajo Grado 8° Grado 4° Nivel

38. Niveles de Desempeño Timss Matemática 4° Comprenden la adición y sustracción con números enteros. Leen información de graficas de barras y tablas simples. Nivel Bajo Aplican su conocimiento matemático en situaciones complejas. Demuestran una comprensión de fraccionarios y decimales. Nivel Avanzado Resuelven problemas que involucran operaciones con números enteros. Usan la división en diversas situaciones problema. Nivel Alto Siguen patrones numéricos y geométricos simples. Leen e interpretan diferentes representaciones de los mismos datos. Nivel Medio

39. Niveles de Desempeño Timss Matemática 8° Muestran algún conocimiento de números enteros y decimales, operaciones y leen gráficas simples. Nivel Bajo Organizan y sacan conclusiones de información, plantean generalizaciones y resuelven problemas no rutinarios. Nivel Avanzado Comprenden y usan expresiones algebraicas y pueden resolver ecuaciones lineales. Usan el conocimiento de propiedades geométricas. Nivel Alto Resuelven problemas que involucran operaciones con número enteros y decimales. Comprenden relaciones algebraicas sencillas. Nivel Medio

40. Resultados en Ciencias En cuarto grado el promedio de Colombia fue de 400, frente a 587 de Singapur. En octavo éste fue de 417; mientras que Singapur obtuvo un promedio de 567 puntos. Cerca del 50% de a población no supera el nivel mínimo. Porcentaje de Estudiantes en cada Nivel 1% 1% Avanzado 4% 6% Alto 22% 22% Medio 32% 22% Bajo Grado 8° Grado 4° Nivel

41. Niveles de Desempeño Timss Ciencias 4° Proporcionan respuestas que requieren conocimientos básicos e interpretan información textual. Nivel Bajo Aplican conocimiento y comprenden procesos científicos desde los principios de la indagación. Interpretan resultados de una investigación y elaboran conclusiones. Nivel Avanzado Elaboran respuestas que combinan conceptos científicos y elementos de su experiencia sobre procesos físicos y vivos. Nivel Alto Aplican conocimientos básicos y comprenden situaciones cotidianas. Interpretan información de diagramas y graficas simples . Nivel Medio

42. Niveles de Desempeño Timss Ciencias 8° Interpretan diagramas y demuestran conocimiento de conceptos físicos básicos en situaciones cotidianas. Nivel Bajo Demuestran comprensión de conceptos complejos y abstractos de química, biología, física y ciencias de la Tierra. Nivel Avanzado Demuestran comprensión de conceptos, ciclos, sistemas y principios científicos. Interpretan información de tablas, gráficas y dan explicaciones cortas. Nivel Alto Reconocen y comunican conceptos científico básicos en varios contextos. Elaboran explicaciones sencillas mediante descripciones. Nivel Medio

43. REFLEXIONES FINALES La participación de Colombia en PISA y TIMSS responde a la convicción de que la evaluación proporciona información determinante para orientar los procesos de mejoramiento de la calidad educativa. Los resultados de Colombia en PISA 2006 plantean serios desafíos a las autoridades y a la comunidad educativa del país, en cuanto a la reducción del porcentaje de estudiantes que se ubican por debajo del nivel dos y el incremento de la proporción en los niveles superiores en cada una de las áreas.

44. CIENCIAS Fortalecer los procesos de indagación científica en el aula. Desarrollar actividades que exijan del análisis de datos, representación de datos mediante gráficas de diferentes tipos. Presentar problemas para su resolución bajo el marco de contextos o situaciones cotidianas y novedosas. Motivar al estudiante a hacerse preguntas, a formular hipótesis, a plantear diseños experimentales para contrastar o verificar sus hipótesis, a hacer predicciones.

45. MATEMÁTICA Desarrollar actividades que exijan del análisis de datos, representación de datos mediante gráficas de diferentes tipos. Proponer situaciones que requieran de un análisis matemático más que una simple solución con una operación sencilla. Fortalecer el trabajo con tablas de datos, con representaciones gráficas de diversos tipos y hacer visible la aplicación y uso de estas herramientas en contextos diferentes al escolar.

46. LECTURA Ampliar la tipología textual usada en el aula. Trabajar formularios, avisos, anuncios, formatos de solicitud y demás textos no continuos. Superar el nivel de lectura literal. Fortalecer la lectura inferencial y motivar a los estudiantes para que dialoguen con el texto. Desarrollar la capacidad de relacionar un texto con la experiencia, con los conocimientos adquiridos y con las opiniones y percepciones de los demás.

47. INFORMACIÓN ADICIONAL OCDE, 2006. PISA 2006. Marco de la Evaluación. Disponible en www.icfes.gov.co y www.pisa.oecd.org . OCDE, 2007. El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. Disponible en www.pisa.oecd.org . Reactivos liberados Proyecto PISA. Disponible en http://www.inee.edu.mx TIMSS, 2007. Marco de la Evaluación. Disponible en www.timss.bc.edu . TIMSS, 2007. Resultados de Colombia en Timss 2007. Disponible en www.icfes.gov.co .

48. GRACIAS !!!